BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH TUYỀN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN TOÁN MÃ SỐ: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ THU THỦY NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian qua, nỗ lực thân, đề tài luận văn hoàn thành với hướng dẫn tận tình, chu đáo TS Đặng Thị Thu Thủy Luận văn có giúp đỡ tài liệu ý kiến góp ý thầy cô giáo thuộc chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Toán trường Đại Học Vinh, anh chị lớp cao học Xin chân thành gửi tới thầy cô giáo, anh chị lời biết ơn chân thành sâu sắc tác giả Tác giả xin cảm ơn cô hiệu trưởng, thầy cô giáo Ban giám hiệu, tổ Toán trường THPT Bình Hưng Hòa, thầy cô, bạn đồng nghiệp Cơ sở ngoại ngữ - bồi dưỡng văn hóa Ti Tan tạo điều kiện trình tác giả thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót cần góp ý sửa chữa Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn đọc Nghệ An, tháng 06 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Bích Tuyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT: Công nghệ thông tin TT: Truyền thông PPDH: Phương pháp dạy học PPGD: Phương pháp giảng dạy PPHT: Phương pháp học tập BĐTD: Bản đồ tư GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa NXB: Nhà xuất THPT: Trung học phổ thông [1]: Theo tài liệu số MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu .10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc luận văn .12 Chương Cơ sở lý luận thực tiễn .12 Chương Ứng dụng CNTT TT dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS .12 Chương Thực nghiệm sư phạm 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Định hướng đổi PPDH môn Toán giai đoạn 14 1.1.1 Một số nét sơ lược phương pháp dạy học .14 1.1.2 Định hướng đổi PPDH nước ta 16 1.2 PPDH phát huy tính tích cực hóa hoạt động học tập HS 18 1.2.1 Tính tích cực học tập .18 1.2.2 Một số nội dung tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập HS 20 1.2.3 Về PPDH phát huy tính tích cực HS 21 1.3 Nội dung yêu cầu dạy học Hình học 11 23 1.3.1 Nội dung chương trình Hình học 11 23 1.3.2 Yêu cầu dạy học Hình học 11 23 1.3.3 Những khó khăn dạy học Hình học 11 .27 1.3.3.1 Trong dạy học chương Phép biến hình 27 1.3.3.2 Trong dạy học Hình học không gian 28 1.4 Ứng dụng CNTT TT vào dạy học Hình học 11 29 1.4.1 Vai trò Phương tiện trực quan trình dạy học: .29 1.4.2 Máy tính Giáo dục: 29 1.4.3 Ứng dụng CNTT TT đổi phương pháp dạy học .30 1.4.3.1 CNTT TT tạo môi trường dạy học 30 1.4.3.2 CNTT TT góp phần đổi việc dạy học 31 1.4.3.3 CNTT truyền thông tạo mô hình dạy học 32 1.5 Tìm hiểu thực trạng đổi PPDH việc ứng dụng CNTT truyền thông vào dạy học môn Toán trường THPT 33 1.5.1 Mục đích khảo sát .33 1.5.2 Đối tượng khảo sát 33 1.5.3 Kết khảo sát 33 1.6 Kết luận chương .36 CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 37 2.1 Biện pháp ứng dụng CNTT TT dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS 37 2.1.1 Khai thác, sử dụng phần mềm “toán học động” góp phần bồi dưỡng lực tư duy, phát triển lực phát giải vấn đề cho HS THPT 37 2.1.2 Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập BĐTD trình dạy học Hình học 11 giúp HS rèn luyện số kỹ năng, lực tự học học cách học 53 2.1.3 Khai thác, sử dụng thông tin Internet, sử dụng diễn đàn, khóa học trực tuyến chương trình Hình học 11 góp phần bồi dưỡng động học tập phát triển số kỹ tự học cho HS THPT 66 2.1.4 Thực chủ đề ngoại khóa Toán góp phần tạo thêm niềm vui, phấn khởi học tập, khơi dậy niềm đam mê Toán học cho HS 72 2.1.5 Sử dụng điện thoại di động việc dạy học Hình học 11 giúp HS chủ động phát huy tính độc lập sáng tạo góp phần bồi dưỡng lực tự học cho HS 76 2.2 Một số ví dụ giảng có ứng dụng CNTT TT chương trình Hình học 11 78 2.3 Một số điểm lưu ý dạy học học Hình học 11 có ứng dụng CNTT TT .89 2.4 Kết luận chương .95 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.2 Nội dung thực nghiệm 96 3.3 Tổ chức thực nghiệm 97 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm .97 3.3.2 Cách thức tổ chức thực nghiệm 97 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 98 3.3.4 Nội dung thực nghiệm .98 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 102 3.4.1 Phân tích định lượng .102 3.4.2 Phân tích định tính 103 3.5 Kết luận đề xuất chung thực nghiệm .104 3.5.1 Kết luận chương 104 3.5.2 Đề xuất chung dạy học Toán 11 CNTT TT 105 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC .113 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đề cho giáo viên nhận thức rằng: Việc đổi PPDH quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Như luật Giáo dục 2005 chương II điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh.” Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII, 1997) khẳng định: “… Phải đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học…” Những quy định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu PPDH nước ta Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ khiến CNTT – TT xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội loài người Trong hoạt động giáo dục, CNTT TT có nhiều ứng dụng tác động mạnh mẽ đến nội dung đổi phương pháp giáo dục nói chung PPDH toán nói riêng Thật vậy, môi trường CNTT TT, HS phát huy cách tối đa kỹ nghe, nhìn, nói, đọc, viết mà theo nhà tâm lí học phải vừa nghe, vừa thấy, vừa tự làm hiểu cách đầy đủ Trong dạy học, chương trình Hình học 11 khó khăn cho thầy trò Làm để em HS học tập nội dung cách chủ động sáng tạo, hiểu đầy đủ với khái niệm chất, định lí mà vận dụng cách linh hoạt vào việc giải toán thực tế sống trăn trở nhiều GV Việc khai thác phần mềm dạy học Toán để giải mâu thuẫn nhu cầu đổi PPDH việc dạy học theo lối truyền thụ chiều; nội dung dạy học nhu cầu hiểu biết HS; tiến khoa học công nghệ với PPDH thiếu hỗ trợ CNTT, có số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn toán trường phổ thông, Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy; Sử dụng phần mềm Geometes’s Sketchpad dạy học khối đa diện mặt tròn xoay theo lý thuyết kiến tạo, Khóa luận tốt nghiệp – Phạm Trọng Mạnh; Sử dụng phần mềm Cabri – Géometry II Plus dạy học phép biến hình nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu dạy học, Luận văn thạc sỹ - Trương Tứ Hải,… Mấy năm gần việc ứng dụng CNTT dạy học phát triển cách mạnh mẽ số lượng, nhiên mang tính chất phong trào chưa “hiểu đúng” việc ứng dụng CNTT nên phần lớn giảng mang tính chất trình chiếu chiều, “thầy click chuột, trò xem” HS học tập thiếu tích cực, hiệu dạy học chưa cao Một số công trình nghiên cứu vận dụng phần mềm dạy học, ứng dụng CNTT dạy học số tình dạy học khác mà chưa nghiên cứu vận dụng cách tổng hợp ứng dụng CNTT TT Vì lí chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học hình học lớp 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Luận văn mong muốn góp phần làm sáng tỏ thêm kế thừa, phát triển, cụ thể hóa kết tác giả trước vào việc đổi PPDH trường phổ thông Đề tài tập trung nghiên cứu ba vấn đề sau: 10 Thứ nhất: Khai thác phần mềm Geometes’s Sketchpad giúp HS quan sát yếu tố “động”, yếu tố thay đổi, để HS dự đoán kiểm nghiệm số tính chất hình học thuộc chương trình Hình học 11 Thứ hai: Khai thác phần mềm Buzan’s iMindMap giúp HS “học cách học” hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức chương trình Hình học 11 Thứ ba: Khai thác sử dụng mạng internet, điện thoại di động tra cứu, tìm hiểu thông tin, ứng dụng thực tế liên quan đến chương trình Hình học 11 Xuyên suốt luận văn ứng dụng CNTT TT dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nghĩa HS quan sát, thảo luận, thao tác chuột, tự thiết kế số nội dung phần mềm tìm kiếm thông tin internet giảng trình chiếu theo kiểu “thầy click chuột, trò xem” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng số tính CNTT TT để dạy học chương trình Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu định hướng đổi PPDH, tính tích cực HS hoạt động nhận thức - Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT TT dạy học Toán số trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất biện pháp ứng dụng phần mềm Geometes’s Sketchpad, Buzan’s iMindMap, mạng internet, điện thoại di động vào dạy học hình học 11 - Thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm tra tính khả thi hiệu phương án đề xuất 100 BÀI 1a ĐÁP ÁN ĐIỂM 0.5 CM: tam giác SAB vuông A 0.5 Ta có SA ⊥ (ABCD) (gt) nên SA ⊥ AB 1b Vậy ∆ SAB vuông A CM: tam giác SBC SCD tam giác vuông 1.5 Ta có BC ⊥ AB (gt) BC ⊥ SA ( SA ⊥ (ABCD) ) ⇒ BC ⊥ (SAB) nên BC ⊥ SB ⇒ ∆ SBC vuông B 1c Tương tự ∆ SCD vuông D Tính góc SC mặt phẳng đáy 1.5 Ta có AC hình chiếu vuông góc SC mp (ABCD) nên (· SC , ( ABCD ) ) = (·SC , AC ) SA a · = = ∆ SAC vuông A ⇒ tan SCA = AC a · ⇒ SCA = 600 Vậy (·SC , ( ABCD ) ) = 600 1d Tính khoảng cách hai đường thẳng BD SC Gọi O giao điểm AC BD Kẻ OI ⊥ SC I Chứng minh BD ⊥ (SAC) Suy BD ⊥ OI Vậy d (BD, SC) = OI · ∆ OIC vuông I nên OI = tan OCI OC = a a = 2 1.5 101 BÀI ĐÁP ÁN 1e Chứng minh (SAC) ⊥ (AHK) ĐIỂM 1.5 Ta có hai ∆ SAB ∆ SAD vuông A, có hai đường cao AH AK Áp dụng hệ thức lượng tam giác vuông, ta có: SH.SB = SA2 = SK.SD ⇒ SH SD ⇒ HK // BD = SK SB Mà BD ⊥ (SAC) (cmt) Nên suy HK ⊥ (SAC) 2a Vậy (SAC) ⊥ (AHK) CM: (SBD) ⊥ (ABCD) 0.5 1.5 Gọi O giao điểm AC BD Ta có SA = SC (gt) Do ∆ SAC cân S nên SO ⊥ AC Mặt khác AC ⊥ BD nên AC ⊥ (SBD) 2b Mà AC ⊂ (ABCD) nên (ABCD) ⊥ (SBD) Tính SO Tam giác ABC Suy tam giác SAC Vậy SO = a 1.0 102 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện: phân tích định lượng phân tích định tính 3.4.1 Phân tích định lượng Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau đây: Bảng 1: Bảng thống kê tần số ghép lớp hai kiểm tra Lớp TN11B5 ĐC11B6 Số Số HS 38 38 kiểm tra 76 76 Số kiểm tra lớp điểm [0; 2) [2; 4) [4; 6) [6; 8) [8; 10] 13 33 25 10 17 26 21 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra hai lớp 11B5 11B6 Bảng 2: Bảng thống kê tần suất ghép lớp hai kiểm tra Lớp Số Số HS kiểm tra TN11B5 38 76 ĐC11B6 38 76 Tần suất ghép lớp điểm số kiểm tra [0; 2) [2; 4) [4; 6) [6; 8) [8; 10] 0% 6.58% 17.11% 43.42% 32.89% 2.63% 13.16% 22.37% 34.21% 27.63% 103 Biểu đồ thống kê tần suất điểm kiểm tra hai lớp 11B5 11B6 3.4.2 Phân tích định tính Trong trình thực nghiệm theo dõi chuyển biến hoạt động tự học HS đặc biệt kỹ nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá,… Chúng nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm với lớp đối chứng, cụ thể sau: - HS ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn, tạo không khí sôi lớp học mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức Điều giải thích em hoạt động, suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm tự trình bày sản phẩm - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự hóa, hệ thống hóa học sinh tiến Điều giải thích trình học tập, việc GV ứng dụng CNTT TT góp phần thay đổi cách học, cách suy nghĩ HS GV ý việc rèn luyện kỹ cho em - Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn, dễ hệ thống hóa kiến thức Đây ưu điểm CNTT 104 - Việc đánh giá, tự đánh giá thân sát thực Điều giải thích trình dạy học, GV cho HS thảo luận thầy trò, trò với trò, giúp em khám phá lực thân - HS tự học, tự nghiên cứu nhà thuận lợi Điều giải thích học với việc sử dụng CNTT TT HS phải có phần tự nghiên cứu, tự sáng tạo Điều tạo thành thói quen học tập tích cực - HS tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức Điều giải thích trình dạy học, HS tự thảo luận với nhau, tự tìm tòi phát kiến thức dựa vào kiến thức biết, giúp em tự tin việc thuyết trình sản phẩm làm 3.5 Kết luận đề xuất chung thực nghiệm 3.5.1 Kết luận chương Ở chương 3, trình bày trình tiến hành thực nghiệm sư phạm kết quả: - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 11 với số lượng 76 HS dạy học kiến thức chương III chương trình chuẩn Hình học 11 - Đã phân tích mức định lượng định tính Việc phân tích định lượng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng kết có hiệu việc sử dụng lên lớp có hỗ trợ CNTT TT theo hướng dạy học tích cực Việc phân tích định tính cho thấy HS lớp thực nghiệm học tập hứng thú hơn, nắm vững kiến thức liên quan Thái độ học tập HS có chuyển biến tích cực Đặc biệt, quan sát liên tục lớp thực nghiệm cho thấy, em thích học hơn, học sôi hơn, có thay đổi rõ rệt qua việc nắm vững kiến thức tiến cách trình bày kiến thức thu nhận trước tập thể 105 3.5.2 Đề xuất chung dạy học Toán 11 CNTT TT Từ kết thực nghiệm sư phạm, có số ý kiến đề xuất sau: - Đối với cấp lãnh đạo giáo dục: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV đổi PPDH theo hướng tích cực, có việc ứng dụng CNTT TT dạy học Toán nói riêng môn học khác nói chung - Đối với trường phổ thông: Khuyến khích GV đổi PPDH, tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn Mặt khác tổ chức thi ứng dụng CNTT TT dạy học cho GV sáng tạo, mô hình hóa kiến thức với CNTT TT cho HS - Đối với GV: Cần mạnh dạn đổi PPDH theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ hoạt động sáng tạo HS Thường xuyên tự bồi dưỡng, trao dồi chuyên môn nghiệp vụ 106 KẾT LUẬN Luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu phần mềm Sketchpad, phần mềm iMindMap trang web giáo dục - tra cứu thông tin học liệu - Nghiên cứu ứng dụng CNTT TT vào việc dạy học Hình học lớp 11 theo chương trình chuẩn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi luận văn Luận văn đề biện pháp: + Khai thác, sử dụng phần mềm “toán học động” góp phần bồi dưỡng lực tư duy, phát triển lực phát giải vấn đề cho HS THPT + Sử dụng phần mềm Mind Map tổ chức thiết lập BĐTD trình dạy học Hình học 11 giúp HS rèn luyện số kỹ năng, lực tự học học cách học + Khai thác, sử dụng thông tin Internet, sử dụng diễn đàn, khóa học trực tuyến chương trình Hình học 11 góp phần bồi dưỡng động học tập phát triển số kỹ tự học cho HS THPT + Thực chủ đề ngoại khóa Toán góp phần tạo thêm niềm vui, phấn khởi học tập, khơi dậy niềm đam mê Toán học cho HS + Sử dụng điện thoại di động việc dạy học Hình học 11 giúp HS chủ động phát huy tính độc lập sáng tạo góp phần bồi dưỡng lực tự học cho HS Và từ luận văn đã: - Góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS 107 - Làm rõ tính tích cực việc ứng dụng CNTT TT trình dạy học Toán - Bước đầu tổ chức thực nghiệm sư phạm có kết khả quan, khẳng định tính khả thi luận văn Từ kết trên, khẳng định giả thiết khoa học nêu chấp nhận có tính hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy (2011) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Toán trường Phổ Thông, NXB Giáo dục Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy (2011) Thiết kế đồ tư dạy – học môn Toán, NXB Giáo dục Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy (2011) Dạy tốt – Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Lê Thị Hoài Châu (2008), Phương pháp dạy – học hình học trường trung học phổ thông, Giáo trình lưu hành nội Khoa Toán – Tin học trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM Lê Hiển Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành toán, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại Học Vinh Hồ Ngọc Đại (2002), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy học tập, Viện Toán học 10 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Đổi phương pháp dạy học môn Toán trường Trung học phổ thông, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2002-49-37-TĐ 11 Nguyễn Sỹ Đức (2001), Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học môn Toán tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD 12 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục 109 13 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hình học lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 14 Bùi Hiển, Nguyễn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục, NXB Từ điển bách khoa 15 Nguyễn Thái Hoè (2001), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán, NXB Giáo dục 16 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục 17 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại học, trường đại học Sư phạm Hà Nội I 19 Đặng Thành Hưng (2004), Thiết kế dạy học theo hướng tích cực hoá, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 20 Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Tạp chí Giáo dục số 78 21 Đặng Thành Hưng (1999), Học tập tự học: yêu cầu cấp bách để phát triển toàn diện người xã hội công nghiệp hoá, đại hoá, Thông tin khoa học giáo dục số 37 22 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 23 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP 24 Nguyễn Kỳ (1999), Xã hội hóa giáo dục cốt lõi xã hội hoá tự học, Số chuyên đề tự học Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa thiên Huế 110 25 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B200349-42-TĐ 26 Ngô Thúc Lanh, Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí (2000), Từ điển Toán học, NXB Giáo dục 27 Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục 28 I.F.Khalamốp (1987), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, NXB Giáo dục 29 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán, NXB Đại Học Sư Phạm 30 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ỏ trường phổ thông, NXB Đại Học Sư Phạm 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2004), Các lý thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 33 Quách Tuấn Ngọc (1997), Giáo trình tin học bản, NXB Giáo dục 34 Nghị TW 2, khoá VIII định hướng Chiến lược phát triển GD-ĐT, thời kỳ CNH – HĐH nhiệm vụ đến năm 2000 (1997), NXB Sự thật 35 Ôkôn V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB GD 36 Partice Pelpel (1998), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục 37 Piaget J (1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 38 Polya G (1997), Giải toán nào, NXB Giáo dục 39 Ptrovski A.V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 40 Phạm Đức Quang (2001), Một số ý dạy học môn Toán trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 111 41 Đào Tam (2004), Phương pháp dạy học Hình học trường phổ thông, NXB Đại Học Sư Phạm 42 Thái Văn Thành (1999), Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức dạy học tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD 43 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB ĐHSP 44 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Dạy - tự học, NXB Giáo dục 45 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình Dạy – tự học, NXB Giáo dục 46 Chu Trọng Thanh (2007), Đổi công tác đào tạo giáo viên Toán Trung học phổ thông trường Đại học Vinh nhằm đáp ứng yêu cầu cải tiến nội dung phương pháp dạy học môn Toán, Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2007-27-33 47 Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp trung học phổ thông dạy học đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 48 Trần Trung (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dự bị đại học dân tộc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 49 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ – môn toán lớp 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 50 SGK, sách tập SGV Hình học 11 hành 51 Một số trang web: https://www.google.com.vn/ https://www.youtube.com/ http://www.moet.gov.vn/ 112 http://www.hocmai.vn/ http://hoctoan.net/ http://www.toanhoctructuyen.com/ http://onthi.net.vn/ http://www.nxbgd.com.vn/toanhoctuoitre/ http://vi.wikipedia.org http://en.wikipedia.org PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi quý Thầy, Cô! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán qua việc ứng dụng CNTT TT theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, mong quý Thầy, Cô cho biết ý kiến số vấn đề sau: I Xin quý Thầy, Cô cho biết số thông tin cá nhân (Đánh dấu X vào ô mà Thầy, Cô chọn) Họ tên: …………………………………………………………… Trình độ: Đại học  Thạc sỹ  Số năm công tác trường phổ thông: ………………………………… Trường công tác: ………………………………………… II Nội dung góp ý Quý Thầy, Cô cho biết mức độ ứng dụng CNTT TT dạy học? (Đánh dấu X vào ô mà Thầy, Cô chọn) Không  Rất  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Thầy, Cô sử dụng CNTT TT dạy học Toán nhằm mục đích gì? (Quý Thầy, Cô viết vào chỗ chấm bên dưới) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Theo Thầy, Cô ưu điểm hạn chế việc ứng dụng CNTT TT dạy học Toán gì? (Quý Thầy, Cô viết vào chỗ chấm bên dưới) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thầy, Cô cho biết mức độ hiểu biết sử dụng CNTT TT Thầy, Cô dạy học? (Quý Thầy, Cô viết vào chỗ chấm bên dưới) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Nếu sử dụng CNTT TT vào dạy học, theo Thầy, Cô CNTT TT có tác dụng gì? (Quý Thầy, Cô viết vào chỗ chấm bên dưới) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quan tâm, hợp tác quý Thầy, Cô Mong tiếp tục nhận Thầy, Cô nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung khác TP Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm 2014 [...]... Toán trong giai đoạn hiện nay 1.2 Nội dung và yêu cầu dạy học Hình học 11 1.3 Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học Hình học 11 (Phần mềm Geometes’s Sketchpad, Buzan’s iMindMap và internet …) 1.4 Tìm hiểu thực trạng đổi mới PPDH và việc ứng dụng CNTT và TT vào dạy học môn Toán ở một số trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Chương 2 Ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích. .. năng tích cực hóa được quá trình học tập của HS, nhờ đó hình thành được các phương thức hành động và kinh nghiệm hoạt động cho các em Theo [18], PPDH tích cực có bốn dấu hiệu cơ bản sau: Thứ nhất, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của HS với PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động "dạy" , đồng thời là chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và. .. hạn chế của nó là chưa cao 36 1.6 Kết luận chương 1 Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài bao gồm: - PPDH, dạy học tích cực: đặc trưng và các PPDH tích cực - Nội dung và yêu cầu dạy học Hình học 11 - Những khó khăn trong dạy học Hình học 11 - Ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học Hình học 11 - Tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức các hoạt động dạy học Toán... Chí Minh Chương 2 Ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS 2.1 Biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 13 2.2 Một số ví dụ về bài giảng có ứng dụng CNTT và TT trong chương trình Hình học 11 2.3 Một số điểm lưu ý khi dạy học học Hình học 11 có ứng dụng CNTT và TT Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực... kiện hoạt động học tập một cách độc lập dưới sự kiểm tra của GV - PPDH và PPHT phải thể hiện được phương pháp đặc trưng của khoa học môn học tương ứng Lưu ý HS đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát, phát triển dần tư duy lý luận 1.2 PPDH phát huy tính tích cực hóa hoạt động học tập của HS 1.2.1 Tính tích cực trong học tập Theo từ điển Tiếng Việt, tích cực là một trạng thái tinh thần có tác dụng. .. thức hành động riêng và trở thành phẩm chất bền vững của cá nhân Đây là mức độ biểu hiện tính tích cực nhận thức cao nhất 20 1.2.2 Một số nội dung cơ bản của tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS Dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, dựa trên nguyên tắc “Phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của HS”, thực chất đó là quá trình tổ chức, hướng dẫn HS tự tìm hiểu, phát hiện và giải... nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chủ trương và chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Toán trường THPT + Phân tích và nghiên cứu tài liệu về dạy học chương trình Hình học 11 và ứng dụng CNTT và TT vào dạy học, nghiên cứu về tích cực hóa hoạt động dạy học + Hồi cứu, tham khảo các tài liệu đã công bố có liên quan đến đề tài - Phương pháp... sát biểu hiện tính tích cực của HS trong giờ Toán khi dạy học có sử dụng CNTT và TT + Phỏng vấn, sử dụng phiếu khảo sát GV về việc ứng dụng CNTT và TT vào dạy học Toán ở trường THPT hiện nay - Phương pháp thực nghiệm giáo dục: Thực nghiệm đối chứng 2 lớp dạy học Hình học 11 có ứng dụng CNTT và không ứng dụng CNTT Phân tích xử lý kết quả trên máy tính điện tử 12 6 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được... 85 ,11 35 74,47 47 100,00 45 95,74 Bảng “Mục đích sử dụng CNTT và TT trong dạy học môn Toán” cho thấy việc sử dụng CNTT và TT trong dạy học Toán ở trường THPT được giáo viên sử dụng với nhiều mục đích khác nhau 35 Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng CNTT và TT trong dạy học Toán Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng CNTT và TT trong Số Tỉ lệ dạy học môn Toán lượng (%) Mô phỏng những khái niệm, hoạt động. .. khoa học Nếu đề xuất được một số biện pháp ứng dụng CNTT và TT trong dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 7 Đóng góp của luận văn - Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về PPDH - Trình bày một cách hệ thống nội dung và yêu cầu đầy đủ về giảng dạy chương trình Hình học chuẩn lớp 11 Từ đó chỉ ra được việc khai thác các phần ... 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 37 2.1 Biện pháp ứng dụng CNTT TT dạy học Hình học 11. .. việc ứng dụng CNTT TT góp phần đổi phương pháp dạy học Hình học lớp 11 37 CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP... HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Biện pháp ứng dụng CNTT TT dạy học Hình học 11 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Định hướng đổi PPDH môn Toán tích cực hóa hoạt động học tập nhằm hình thành