Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu này sẽ giúp giáo viên có thêm những kinh nghiệm quý báu để rèn học sinh lớp 1 học tốt môn Tiếng Việt. Giúp các em thực hiện tốt 4 lỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
MỤC LỤC PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG I Vị trí, nhiệm vụ dạy Tập đọc II Cơ sở việc dạy Tập đọc III Thực trạng IV Biện pháp Đọc mẫu Hướng dẫn đọc Một số trò chơi tạo hứng thú cho học sinh học Tập đọc Kết hợp với phụ huynh nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Dạy thực nghiệm V Kết PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Trang 2 2 4 8 14 15 16 23 24 24 II Khuyến nghị 24 PHẦN D: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hưởng ứng phong trào vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ GD&ĐT phát động Mỗi GV không không ngừng đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với trình hội nhập phát triển đất nước mà không ngừng đổi cách tổ chức, quản lí lớp học Nhất bậc Tiểu học, để em đến trường với tâm trạng thoải mái, vui tươi, tạo không khí lớp học đầm ấm, nhẹ nhàng để tất học sinh “sợ” đến trường mà em cảm nhận được: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng loài người”(Lê Nin).“Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng ”(Mác) Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc kỹ đọc phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường Ở lớp em học sinh bắt đầu làm quen với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc Các em hiểu lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Từ em ham học, tích cực học tập nên kết học tập em tốt lên Chính vậy, việc dạy cho em có kĩ đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng quan trọng cần thiết để em có hành trang vững vàng tiếp thu môn học khác Hơn nữa, lớp 1, dạy Tập đọc bước chuyển từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học như: đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, Tôi mạnh dạn đưa đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” Đề tài mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy học Tập đọc số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập đọc lớp Trên sở đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp phân tích tài liệu dạy học + Phương pháp tìm hiểu thực tế + Phương pháp kiểm tra, đánh giá + Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm dạy học + Phương pháp thực nghiệm V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi để nghiên cứu gồm 38 học sinh lớp 1D trường Tiểu học Võng La Kế hoạch nghiên cứu: Từ đầu năm học 2012 – 2013 làm đề cương bước - Giữa học kì năm học 2013 – 2014 đến tháng viết - Hoàn thành đề tài nộp vào ngày 18 tháng năm 1014 PHẦN B NỘI DUNG I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở LỚP 1 Vị trí dạy đọc 1.1 Khái niệm đọc Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) 1.2 Ý nghĩa việc đọc Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ dạy đọc Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngoài việc đọc có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em II - NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở LỚP 1 Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thông hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hoàn thiện, xác, biểu cảm nhiêu Để có Tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh mình, nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế mục đích cần đạt tiết dạy Tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện không đảm bảo hiệu dạy học III THỰC TRẠNG Qua nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Võng La trao đổi với đồng nghiệp có nhận xét chung thực trạng dạy học tập đọc sau: Tình hình giảng dạy giáo viên 1.1 Quan điểm giáo viên Tập đọc Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng tập đọc Giáo viên lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 80% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 20% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc chuyên đề huyện nói chung trường nói riêng, nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu.Giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn 1.2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Hiện Tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) * Thực trạng phần rèn đọc lớp Qua giảng dạy, tìm hiểu dự lớp thấy nhìn chung tập đọc (tiết 1) tiến hành theo trình tự sau: Tiết 1 Kiểm tra cũ Học sinh đọc lại tiết trước trả lời số câu hỏi ứng với nội dung học Bài mới: a Giới thiệu bài: b Hướng dẫn học sinh luyện đọc - Giáo viên chép sẵn đọc lên bảng lớp - Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi * Luyện đọc tiếng, từ Giáo viên gạch chân tiếng từ mà SKG yêu cầu → cá nhân học sinh đọc * Luyện đọc câu Giáo viên đưa câu thơ, văn ngắt nhịp, ngắt giọng sẵn đọc mẫu sau học sinh đọc theo cô Khi cá nhân học sinh đọc em khác nghe nhận xét bạn * Luyện đọc đoạn Giáo viên nêu đọc chia thành đoạn (mấy khổ thơ)… sau cho học sinh đọc nối tiếp đoạn (khổ thơ) hết * Luyện đọc bài: Cá nhân học sinh đọc → em khác nhận xét Ôn vần: - Dựa vào câu hỏi tập SGK + Tìm tiếng có chứa vần cần ôn + Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn Củng cố, dặn dò - Nhận xét học, dặn dò chuẩn bị tiết Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, rút số kết luận sau: * Giờ tập đọc có vị trí quan trọng Tiểu học * Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc đọc nhiệm vụ dạy đọc * Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc * Trong tập đọc có người dự giáo viên ý giảm tiến độ tiết dạy Thực trạng học Tập đọc học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy Tiểu học em thường coi nhẹ môn Tập đọc em cho môn Tập đọc môn dễ suy nghĩ môn Toán mà cần đọc trôi chảy, lưu loát Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên Thực trạng chất lượng học Tập đọc học sinh lớp 1D trường Tiểu học Võng La: 3.1 Thuận lợi: + Giáo viên: - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh Tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức hội giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững, lâu năm công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập hạnh kiểm + Học sinh: - Ở độ 6-7 tuổi học sinh lớp 1.Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời cô giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng … - Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên, với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân gặp số khó khăn sau: 3.2 Khó khăn + Giáo viên: - Tranh ảnh minh họa có sẵn cho môn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư - Đèn chiếu, máy tính trang bị phòng học chưa có, lần dạy phải kết nối nhiều thời gian + Học sinh: - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Do đặc trưng vùng miền nên em chủ yếu phát âm sai l/n ; r/d ; ch/tr… - Đa số phụ huynh lớp nông dân, công nhân khu công nghiệp nên chưa có nhiều thời gian, chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà Qua tuần đầu học sinh lớp học phân môn Tập đọc, nhận thấy phần lớn em ngại đọc Vì cấu trúc Tập đọc thường có nội dung dài hơn, khó cấu trúc học vần Dẫn đến em thấy thiếu tự tin chán nản Còn số em học lớp em lại coi nhẹ môn Tập đọc Các em cho Tập đọc môn học dễ không cần suy nghĩ môn Toán, nên em cần đọc lưu loát Các em thường chủ quan Vì mà giáo viên hướng dẫn đọc em thường không ý, tập trung, dẫn đến em ngắt nghỉ câu chưa hợp lý, đọc chưa diễn cảm Một số em phát âm sai ngọng tiếng địa phương thành thói quen em IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc, nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc Tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu Tập đọc lớp nói riêng Tiểu học nói chung Đó là: Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc cho HS đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn - Thông thường, GV lên lớp dạy tập đọc thường không chuẩn bị kĩ phần đọc mẫu nhà nên đọc mẫu chưa hay không lôi HS Nhưng để đọc mẫu có hiệu mang sách nhà luyện đọc trước để tìm giọng đọc hay chuẩn Vì đọc mẩu trước HS tự tin HS chăm lắng nghe - Đối với học sinh lớp 1, giai đoạn đầu giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn đọc Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp phân môn Tập đọc chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết 2.1 Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xuôi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Ví dụ: Bài “ Bàn tay mẹ ” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương ” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp từ tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “ ngày, bao nhiêu, chợ, giặt, tã lót, yêu lắm, ” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ nấu cơm rám nắng giặt chậu tã lót đầy đôi bàn tay rám nắng Học sinh đọc nhầm lấu cơm dám nắng dặt chậu tã nót đầy đôi bàn tay dám lắng Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Ví dụ: Bài “Cái Bống” SGK yêu cầu luyện đọc từ “ bống bang, khéo sảy, khéo sàng, mưa ròng” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “đường trơn” đọc dễ bị lẫn “đường trơn” với “đường chơn” Ví dụ: Tập đọc “ Mưu Sẻ” Học sinh tìm từ như: “ăn sáng, hai chân” Sở dĩ cho em tìm thêm từ học sinh lớp hay mắc phải Cụ thể: Từ đ úng : Học sinh đọc nhầm: ăn sáng ăn xáng hai chân hai châng Sau cho em luyện đọc cá nhân Đồng thời em đọc từ khó, kết hợp cho em phân tích tiếng nhằm khắc sâu âm, vần em học Và để tránh rời rạc, nhàm chán học thường trọng đến đối tượng học sinh để em hoạt động Khi học sinh đọc xong lại yêu cầu học sinh khác nhận xét bạn đọc Để em tự phát lỗi sai bạn, từ em tự có ý thức sửa cho thân tránh lỗi sai Còn em không tự tìm lỗi sai bạn, để giúp em để tránh thời gian đồng thời sửa sai cho em lưu ý chung cho lớp Bên cạnh đó, động viên em kịp thời cách khen em học tốt, động viên em đọc để em phấn chấn hơn, cố gắng tự tin Sau học sinh đọc cá nhân xong, yêu cầu lớp đọc đồng từ khó đó.Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm thiếu em yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay sai, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết giáo viên phải có khen chê kịp thời - Không luyện đọc từ Tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt hay tiết Hướng dẫn học đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt * Dạng tập điền vần, điền phụ âm đầu dấu + Bài tập 1: Điền s hay x chim ẻ bảo ạch + Bài tập 2: Điền r, d, gi … a đình uồi muỗi tháng… iêng oi + Bài tập 3: Điền ch hay tr thi …ạy anh …í nhớ bầu ời + Bài tập 4: Điền vần ân hay âng s t bóng học v ` lâng l + Bài tập 5: Điền l hay n lấp ´ xe màu âu + Bài tập 6: Điền dấu ’ , ˜ vào chữ in nghiêng sách vơ vơ lòng chim se cho xôi rộng rai dai lụa Ví dụ: Chữa lỗi phụ âm đầu: * Chữa lỗi phát âm ch/ tr: + Cho học sinh phát âm “ch” âm vốn có hình minh họa để học sinh biết rõ mặt lưỡi âm Sau học sinh luyện phát âm tiếng: “cho”, “che”, “ chê” + Dùng âm [t] làm âm trung gian có phương thức phát âm tiêu điểm cấu âm đầu lưỡi – lợi, gần với vị trí “tr” “ch” Khi cho học sinh phát âm “tr” giáo viên hướng dẫn học sinh đặt vị trí đầu lưỡi – lợi ( phát âm [t] ) giữ nguyên phần mặt lưỡi, nhích dần 10 đầu lưỡi vào phía ngạc cứng để tạo thành vị trí đầu lưỡi ngạc lưỡi quặt Cho học sinh bật mạnh để phát âm “tr” sau vào tiếng “tro”, “trọi” Giáo viên đặt từ ngữ cảnh: cho ( ăn) – tro (bếp) chê (bai) – trê (phi) * Chữa lỗi phát âm l/n: Nguyên nhân chủ yếu học sinh phát âm sai l/n môi trường sống em, phần lớn em thường phát âm âm Để hướng dẫn cho học sinh phát âm hai phụ âm đầu thì: Khi học sinh phát âm sai hai từ giáo viên sửa cách chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm Giáo viên mô tả cấu âm l/n [l] phát âm bên đầu lưỡi – lợi Tức dùng đầu lưỡi lợi hàm phát âm [n] phát âm mũi, đầu lưỡi – tức dùng đầu lưỡi mặt sau cửa phát âm “n” Hoặc để chữa lỗi học sinh phải trực quan hóa mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm [l]: Khi phát âm “l” sờ tay vào mũi không rung [n]: âm mũi, phát âm sờ mũi thấy rung Khi ta hướng dẫn cho học sinh phát âm [l] cách bịt chặt mũi đọc: lo, lô, la, lu, lư,…khi bịt chặt mũi học sinh phát âm tiếng: no, nô, na, nu, nư,… * Biện pháp chữa lỗi phần vần: Vần ân/ âng Giáo viên sử dụng phương pháp luyện theo mẫu để phân tích khác lỗi phát âm chuẩn Từ có phương hướng để sữa chữa Dạy phát âm “ trân”, giáo viên cho học sinh phát âm tiếng có vần “ân” Ví dụ : lân, hân, mân, trân… Để phát âm tiếng có vần “ âng” giáo viên cho học sinh đọc: Ví dụ: nâng, trâng, câng, tâng… * Biện pháp chữa lỗi thanh: Thanh ngã có âm vựng cao độ cao bắt đầu gần ngang huyền Đường nét vận động bị gãy trình phát âm có tượng tắc hầu, mà trẻ khó phát âm Khi học sinh phát âm sai thường hay xấu hổ tự tin Vì mà cần phát âm Để phát âm tiếng có ngã cần lấy nhẹ tiếng có sắc, lưỡi cong ban đầu cho em để lưỡi gần ngạc cứng, môi tròn để phát âm tiếng dùng huyền để tạo độ cao lúc bắt đầu Kết hợp với nặng có yếu tố tắc ngậm giống tượng tắc hầu ngã Cuối dùng ngã để tạo độ vút cao Giáo viên hướng dẫn học sinh nối phát âm: Ví dụ: HA HA / ( huyền – nặng – sắc) Yêu cầu học sinh làm thao tác nhanh phải giữ nguyên tắc Giáo viên kết hợp phương pháp trực quan làm mẫu thật nhiều lần với đủ loại âm tiết để học sinh có tự điều chỉnh trình phát âm Giáo viên lúc phát âm tiếng có ngã, sắc 11 Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần Ví dụ: xã, mã, đã, chã… Tiếp chắp tiếng thanh, loại âm tiết Ví dụ: ngõ, ngã, kĩ, cã… Cuối chắp âm đầu, với vần Ví dụ: ma, mà, má, mả, mã, mạ… Và nhiều tập khác dạng Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt 2.2 Đọc dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy Tập đọc thơ công việc thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên công nhân cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai Ví dụ: Câu “Chưa lần phép” ngắt nhịp sau “Chưa lần / phép” sai “chưa lần nào” cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “lần” cụm từ bị tách nghĩa không rõ ràng Hay câu “Mà luôn có quà” tương tự sửa cách đọc thơ sau: Quà bố Bố em / đội Ở tận / vùng đảo xa Chưa lần / phép Mà luôn / có quà Khi đọc học sinh thường ngắt dòng thơ lần thói quen sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dòng: cuối dòng đọc vắt sang dòng 2, cuối dòng đọc vắt sang dòng Cứ hết Ví dụ bài: Chuyện lớp 12 - Mẹ có biết lớp Bạn Hoa không học Sáng cô giáo gọi Đứng dậy đỏ bừng tai - Mẹ có biết lớp Bạn Hùng trêu Bạn Mai tay đầy mực Còn bôi bẩn bàn Vuốt tóc con, mẹ bảo: - Mẹ chẳng nhớ đâu Nói mẹ nghe lớp Con ngoan ? Tô Hà Bên cạnh việc rèn đọc Tập đọc lớp tiết tăng cường Tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần Ví dụ: Bài 55 phân môn học vần Dù nói ngả / nói nghiêng / Lòng ta vững / kiềng ba chân.// 2.3 Đọc dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần trọng rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể: cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa ra, sau yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên công nhận ngay, sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu Ví dụ: Bài “ Bàn tay mẹ ” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Bình yêu / đôi bàn tay rám nắng,/ ngón tay gầy gầy,/ xương xương /của mẹ //” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình Tập đọc nên hướng dẫn cách đọc) Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan” Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: 13 “Vào mùa lan, /sáng sáng,/ bà thường cài búp lan lên mái tóc em //” Tôi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà bà hay ngắt hoa lan cài cho bạn nhỏ Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Ví dụ: Bài “Vì mẹ về” Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trôi chảy, lưu loát học sinh nắm cách đọc văn học mà tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức giúp giáo viên kiểm soát khả đọc toàn thể học sinh lớp - Luyện đọc diễn cảm thể tiết 2, phạm vi đề tài đề cập đến vấn đề đọc Vì mà cách hướng dẫn đọc diễn cảm không nêu lên đề tài Một số trò chơi tạo hứng thú cho học sinh học Tập đọc Để gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sôi Tôi tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi theo nguyên tắc: "Học mà chơi, chơi mà học"; thông qua phần ôn vần, củng cố tiết Tập đọc, học sinh ôn vần qua trò chơi Từ đó, học sinh vừa vui chơi, vừa mở rộng thêm củng cố kiến thức học Tạo điều kiện cho học sinh rèn kỹ giao tiếp, kỹ nghe - nói Từ đó, kích thích khả ứng xử ngôn ngữ học sinh, rèn tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Ví dụ : Khi dạy tập đọc Vì mẹ về, Tôi cho học sinh chơi trò chơi “Tìm nhanh tiếng mới” Các học sinh thi tìm nhanh tiếng có vần ưt vần ưc + Chuẩn bị: sợi dây dài căng bảng lớp, bìa ghi vần ưt,vần ưc ( vần bìa) + Cách tiến hành: học sinh chơi lượt Giáo viên nêu yêu cầu: Khi GV hô “bắt đầu” lật ngược mảnh bìa để xem chữ ghi vần, sau viết nhanh chữ ghi tiếng mang vần xuống phía mảnh bìa Trong khoảng thời gian đếm từ đến 20 người phải tìm viết xong nhiều tiếng chứa vần theo yêu cầu mảnh bìa tốt Hết thời gian quy định, tất dừng viết, (GV tổ chức cho hai ba lượt học sinh chơi tuỳ vào đối tượng học sinh lớp mình) GV lớp đánh giá kết người 14 Ai viết nhiều từ, đúng, đẹp thắng Sau đó, học sinh thưởng bút chì cục tẩy - Sau học sinh tham gia trò chơi này, nhận thấy kết học Tập đọc nâng cao hẳn lên: học sinh có kĩ ghép nhanh tiếng chứa âm, vần học Không thế, học sinh rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, rèn trí thông minh, sáng tạo chữ viết đẹp rõ ràng nhiều Ví dụ: dạy Tập đọc Chuyện lớp, Tôi cho học sinh chơi trò chơi có tên gọi “Nói tiếng truyền điện” Các học sinh thi nói nhanh tiếng có vần uôc vần uôt + Chuẩn bị: lập nhóm chơi có số người nhau; cử người làm trọng tài + Cách tiến hành: Trọng tài yêu cầu hai nhóm cử đại diện bắt thăm (hoặc “oẳn tù tì”) để giành quyền nêu trước Bạn nhóm (A) đứng lên nêu nhanh tiếng có vần uôc uôt (được quyền tự chọn), định thật nhanh bạn nhóm (B) nói tiếng chứa vần uôc hay uôt theo yêu cầu Bạn định phải đứng dậy thật nhanh để nói tiếng chứa vần mà bạn nhóm (A) yêu cầu: bạn nhóm (B) nói định bạn nhóm (A) nói tiếp tiếng chứa vần uôt hay uôc theo yêu cầu hết số người tham gia chơi Trường hợp người bị định (bị “truyền điện”) chưa nêu ( nêu sai) tiếng chứa vần theo yêu cầu bạn nhóm đối diện đếm ngược từ đến 1, đếm xong mà bạn chưa nêu phải đứng yên chỗ ( bị “điện giật”); người đọc tiếng trước định lần để bạn khác nhóm đối diện đứng lên nêu tiếp Nhóm có nhiều người phải đứng (nhiều người bị “điện giật”) nhóm thua Nhóm thắng lớp thưởng cho tràng pháo tay thật to Như vậy, tạo cho em lòng say mê học tập, làm cho em có thi đua lẫn Nhờ mà em có ý thức học tập hẳn Kết hợp với cha mẹ học sinh nâng cao việc đọc cho học sinh Gia đình góp phần quan trọng việc rèn kỹ đọc cho học sinh Nhờ có gia đình mà em học nhà trước đến lớp Bởi học sinh lớp non nớt , muốn để đọc tốt, điều gia đình phải giúp em biết đọc , đọc to Nếu cô có dạy giỏi đến đâu mà thiếu hỗ trợ gia đình không đạt kết cao học tập Trong xu nay, nhiều gia đình mải lo kiếm tiền chưa quan tâm nhiều đến em ( chí bữa sáng bánh mỳ đến lớp Khi quên sách, quên vở) Trước tình hình này, trao đổi với phụ huynh cần quan tâm đặc biệt đến em, có tạo điều kiện cho em học tốt Tôi trao đổi với phụ huynh qua sổ liên lạc, hàng tháng thông báo kết học tập kịp thời em Còn em chậm tiến , nhắc nhở phụ huynh bảo ban động viên em nhà có thói quen chăm học Đồng thời qua lần họp phụ huynh học sinh, cho phụ huynh thấy nhược điểm mà học sinh mắc phải việc nâng cao chất lượng đọc lưu loát Tôi hướng dẫn cho phụ huynh cách khắc phục nhược 15 điểm học sinh Ví dụ lớp có em Mỹ Linh đọc ngọng dấu hỏi, em Dũng đọc sai vần uôn, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh em để tìm cách khắc phục Ví dụ: Lớp 1D có em Yến, em Đức, em Thư thường xuyên học quên sách tiếng Việt, không đọc nhà nhiều lần Tôi gặp trực tiếp phụ huynh để thông báo kết học tập em, hướng dẫn phụ huynh cách hướng dẫn đọc nhà Từ nhờ phụ huynh giúp đỡ em đọc nhà Cho đến em Thư, Yến, em Đức tiến rõ rệt, tất em đọc tốt.Chính mà phụ huynh hiểu rõ vai trò gia đình việc dạy em quan trọng Mối quan hệ gia đình nhà trường tách rời Cho nên muốn nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh phải có giúp đỡ từ phía gia đình Có gia đình chỗ dựa vững làm cho em có thói quen chăm học học tốt Dạy thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1D Dưới nội dung kế hoạch dạy tiết môn Tập đọc lớp Một: Bài: Mưu Sẻ dạy tuần 27 Bài: Mèo học dạy tuần 30 Khi thực dạy hai này, áp dụng biện pháp nêu để rèn đọc cho học sinh Bài: Mưu Sẻ I – Mục tiêu : HS đọc trơn đọc tiếng có phụ âm đầu n / l: nén (sợ), lễ (phép); v / x: vuốt (râu), xoa (mép)…; có phụ âm cuối: t (mặt, vuốt, vụt); c (tức); từ ngữ: chộp, hoảng lắm, sẽ, tức giận… - Biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phảy Ôn vần uôn, uông; tìm tiếng, nói câu chứa tiếng có vần uôn, vần uông Hiểu từ ngữ bài: chộp,lễ phép - Hiểu thông minh, nhanh trí Sẻ khiến tự cứu thoát nạn II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh minh hoạ đọc SGK - Các thẻ từ - làm bìa cứng để HS chơi trò chơi - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: Thời gian 1’ 4’ Hoạt động thầy Hoạt động trò A Tổ chức lớp - Hát HS hát tập thể B Bài cũ : - Đọc thuộc Ai dậy sớm ? Khi dậy sớm, điều chờ đón em - HS đọc trả vườn? Trên cánh đồng? đồi? lời câu hỏi 16 Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò -Gọi HS nhận xét -GV nhận xét B Bài 1’ Giới thiệu : GV đưa tranh minh hoạ Yêu cầu HS quan sát ? Bức tranh vẽ cảnh gì? -> GV giới thiệu ghi bảng tên - Gọi HS đọc đầu - Sửa phát âm + phân tích tiếng: mưu - Cả lớp đọc đồng 13’ Hướng dẫn HS luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu - GV đọc diễn cảm văn: giọng kể hồi hộp, căng thẳng câu văn đầu (Sẻ rơi vào miệng mèo); nhẹ nhàng, lễ độ (lời Sẻ); thoải mái câu văn cuối (Mèo mắc mưu, Sẻ thoát nạn) - Lưu ý: HS theo dõi, đọc thầm b HS luyện đọc * Luyện đọc tiếng, từ: - hoảng lắm, nén sợ, lễ phép, sẽ… - GV đọc mẫu từ - Gọi HS luyện đọc cá nhân kết hợp phân tích số tiếng GV ý sửa phát âm - Cả lớp đọc đồng - GV nêu câu hỏi từ cần giải nghĩa, từ khó đọc, từ chưa hiểu nghĩa? GV giải nghĩa từ: chộp (dùng hình ảnh minh hoạ cho HS quan sát), hoảng lắm, nén sợ, lễ phép, - GV Hướng dẫn HS phân tích tiếng khó đọc hướng dẫn HS hiểu nghĩa từ * Luyện đọc câu - Hướng dẫn HS luyện đọc câu Chú ý câu dài, GV hỏi HS nên ngắt đâu? - GV chốt cách ngắt câu 3: “Thưa anh, người anh / 17 - HS nhận xét HS đọc tên - HS nêu - HS đọc - HS nêu Cả lớp đọc đồng HS nghe, theo dõi đọc thầm -HS nghe - 5,6 HSđọc - HS đọc lần đồng - HS trả lời câu hỏi gợi ý để giải nghĩa từ theo hiểu biết - HS nêu từ chưa đọc từ chưa hiểu nghĩa - HS trả lời - HS ý lắng Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò trước ăn sáng / lại không rửa mặt? - GV đọc mẫu - Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu nghe HS luyện đọc lại câu dài - Cả lớp đọc nối tiếp câu - Cho HS luyện đọc nối tiếp câu * Luyện đọcđoạn, GV hỏi chia làm đoạn? GV chốt chia làm đoạn - Đoạn 1: gồm câu đầu GV nêu giọng đọc (giọng kể hồi hộp, căng thẳng), GV đọc mẫu - Đoạn 2: gồm câu GV nêu giọng đọc: nhẹ nhàng, lễ độ (Lời Sẻ), GV đọc mẫu - Đoạn 3: gồm câu lại GV nêu giọng đọc: đọc giọng thoải mái câu văn cuối (Mèo mắc mưu, Sẻ thoát nạn), GV đọc mẫu - > Yêu cầu HS luyện đọc nhóm - Gọi HS đọc nối đoạn Gọi HS nhận xét bạn đọc GV nhận xét tuyên dương nhóm đọc tốt - Gọi HS đọc - Cho HS đọc theo tổ - > Cho HS đọc đồng 4’ 10’ - HS trả lời - HS đọc lại HS khác theo dõi - HS đọc lại HS khác theo dõi - HS đọc lại HS khác theo dõi - HS luyện đọc theo nhóm - nhóm thi đọc nối tiếp (2 lần) - 1,2 HS đọc - tổ - HS đọc đồng lượt Nghỉ Ôn vần : uôn, uông - Gọi HS đọc to toàn - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu tập SGK giải : Hát múa tập thể a Tìm tiếng có vần "uôn” GV yêu cầu học sinh đánh vần, phân tích tiếng có vần uôn Giáo viên nhận xét câu trả lời học - Cá nhân học sinh tìm từ SGK trả lời - HS đánh vần, phân tích tiếng 18 - HS đọc Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò sinh - > GV nêu ôn vần: uôn vần uông Hỏi HS phân biệt điểm giống khác vần? - GV nhận xét chốt b Tìm tiếng có vần uôn, vần uông? - Gọi HS đọc từ mẫu GV hướng dẫn mẫu giảng từ : chuồn chuồn, buồng chuối - Gọi HS nêu tiếng HS tìm bài, GV ghi bảng, gọi HS phân tích tiếng chứa vần uôn,uông - Nhận xét khen HS - Gọi HS đọc đồng từ vừa tìm c Nói câu chứa tiếng có vần uôn, uông Gọi HS đọc câu mẫu GV hướng dẫn câu mẫu Cho HS thảo luận nhóm để nói câu - Gọi HS trình bày,GV ghi bảng, yêu cầu HS phân tích tiếng có vần uôn, uông Gv nhận xét, khen HS 2’ D Củng cố, dặn dò - GV gọi HS đọc lại GV cho HS chơi trò chơi “Tìm nhanh tiếng mới” GV nhận xét, công bố kết trò chơi - Nhận xét tiết học.Dặn dò chuẩn bị tiết - HS nêu - HS đọc - HS nêu HS đọc đồng từ bảng HS thảo luận nhóm tìm câu chứa tiếng có vần uôn uông Phân tích tiếng có vần uôn, uông - HS đọc lại toàn - HS chơi trò chơi - HS nghe kết Bài: Mèo học I – Mục tiêu : Giúp học sinh: Hs đọc trơn “Mèo học” Phát âm tiếng khó: 19 buồn bực, kiếm cớ, đuôi, cừu.Nghỉ sau dấu hai chấm Ôn vần ưu, ươu -Tìm tiếng có vần ưu -Tìm tiếng có vần ươu -Nói câu chứa tiếng có vần ưu ươu II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh vật thật mèo tranh vẽ SGK - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: Thời gian 1’ 4’ 1’ 13’ Hoạt động thầy Hoạt động trò A Tổ chức lớp Cho HS hát - H - HS hát đồng - HS, học sinh đọc B Bài cũ : Bài Chuyện lớp khổ thơ trả lời + Đọc thơ ‘’Chuyện lớp‘’ trả câu hỏi lời câu hỏi: Bạn nhỏ kể cho mẹ nghe - HS đọc khổ thơ chuyện lớp? trả lời câu hỏi : Mẹ nói + Đọc khổ thơ : Mẹ nói với với bạn nhỏ? bạn nhỏ? C Bài Giới thiệu : Giáo viên dùng lời( tranh, ảnh - HS đọc tên mèo thật để giới thiệu): Mèo vật nuôi nhà gần gũi với em để xem mèo phải học làm qua thơ : Mèo học em nắm nội dung tập đọc hôm - Cả lớp đọc đồng → Giáo viên ghi bảng tên đầu Hướng dẫn luyện đọc a Giáo viên đọc mẫu - Học sinh theo dõi - GV đọc diễn cảm thơ: giọng hồn đọc bảng nhiên, nghịch ngợm Giọng Mèo: chậm chạp, vờ mệt mỏi, kiếm cớ đuôi ốm để trốn học Giọng Cừu: to, nhanh nhẹn, láu táu Giọng Mèo hốt hoảng sợ bị cắt đuôi b Hướng dẫn học sinh đọc * Luyện đọc từ ngữ - HS luyên đọc từ ngữ Giáo viên gọi học sinh giỏi đọc to GV ghi bảng từ ngữ mà SGK yêu cầu luyện đọc → cô ghi bảng từ đó: buồn bực, kiếm cớ, đuôi, cừu - Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc - Cá nhân học sinh đọc lần từ hết kết hợp lượt từ 20 Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò phân tích tiếng mà học sinh dễ lẫn đọc viết: be toáng, nhanh, đuôi, chết - Lưu ý: Tập trung gọi em đọc yếu - GV nêu câu hỏi từ cần giải nghĩa, từ khó đọc, từ chưa hiểu nghĩa? - Trong học sinh đọc giáo viên kết hợp giải nghĩa từ: +kiếm cớ: Sử dụng tranh SGK cho học sinh quan sát +cắt đuôi: Chỉ hoạt động dùng kéo cắt phần đuôi * GV hỏi HS * Luyện đọc câu: Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK cho biết xem đọc có dòng thơ? - Giáo viên gọi nhóm em đọc nối tiếp dòng thơ hết Sau hỏi học sinh lớp xem có dòng thơ khó mà đọc em cần phải ngắt nghỉ cho gọi em đọc theo cách - Tập trung luyện đọc câu sau: +Cái đuôi /tôi ốm + Tôi /chữa lành hết kết hợp phân tích tiếng theo yêu cầu giáo viên - HS nêu từ khó đọc từ chưa hiểu nghĩa - Học sinh theo dõi trả lời đọc có 10 dòng thơ - nhóm học sinh đọc nối tiếp - Cá nhân học sinh tìm dòng thơ khó đọc đọc to trước lớp Các bạn nhận xét - Nhiều em luyện đọc câu sau sửa theo hướng dẫn giáo viên - Hình thức đọc: cá nhân nhóm, lớp Khi bạn đọc, học sinh khác nghe nhận xét xem bạn đọc hay sai - Giáo viên giới thiệu câu: “- Cắt - nhóm đọc nối tiếp đuôi ?// Ấy chết…!// ” cần ngắt giọng sau tiếng “đuôi” tiếng “chết” để nhấn giọng lí mèo - Sau tập trung luyện đọc câu khó, xong giáo viên lại cho học sinh đọc nối tiếp câu hết * Luyện đọc khổ thơ - nhóm nhóm em Chia làm khổ: đọc nối tiếp - Khổ thơ 1: từ đầu … Cái đuôi 21 Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò ốm : - Khổ thơ 2: dòng thơ lại - Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm * Luyện đọc toàn - Học sinh đọc theo, cá - HS đọc nhẩm nhân, nhóm Cuối - HS đọc to lớp đồng đọc - Đọc theo vai: em đọc lời dẫn, em đọc lời cừu, em đọc lời Mèo 4’ 10’ Nghỉ - Hát múa tập thể Ôn vần: ưu, ươu - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu tập SGK giải : a Tìm tiếng có chứa vần "ưu” - Cá nhân học sinh tìm từ SGK trả lời -Giáo viên nhận xét câu trả lời - Học sinh tìm ghép học sinh chữ b Tìm tiếng : - Có vần ưu - Có vần ươu GV tổ chức cho HS chơi trò "Nói tiếng truyền điện” GV nhận xét, công bố đội thắng - HS nêu - HS đọc đồng từ bảng - HS tham gia chơi - HS nghe c Nói câu chứa tiếng có vần ưu ươu - GV cho HS đọc câu mẫu, phân tích tiếng chứa vần ưu, ươu - Yêu cầu HS thảo luận nhóm tìm câu - HS thảo luận nhóm tìm chứa tiếng có vần ưu, ươu câu chứa tiếng có vần ưu ươu - GV yêu cầu HS trình bày - HS trình bày, HS khác GV nhận xét viết câu lên bảng nhận xét Yêu cầu HS đọc lại câu bảng - HS đọc đồng đồng - Gv nhận xét, khen HS 2’ D.Củng cố, dặn dò - GV gọi HS đọc lại - Nhận xét tiết học Dặn dò chuẩn bị tiết 22 - HS đọc lại Thời gian Hoạt động thầy Hoạt động trò Sau dạy thực nghiệm, rút số kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp dạy hoc phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp Đến thời điểm này, học sinh lớp đọc tốt IV KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm với Kế hoạch giảng lớp 1D trường Tiểu học Võng La tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Thời gian Tuần 25- 26 Tuần 27-30 Số học sinh đọc đúng, lưu loát Số lượng % 31 81,6 37 97,4 Số học sinh đọc không đúng,chưa lưu loát Số lượng % 18,4 2,6 Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh học Tập đọc 23 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình thực biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp tập đọc Bản thân nhận thấy muốn giúp cho học sinh lớp đọc tốt học - Điều trước tiên người giáo viên phải có lòng yêu nghề mến trẻ, yêu thương em em - Người giáo viên phải biết đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh mình.Có em phát huy tính tích cực học tập Ngoài cần phải biết quan tâm giúp đỡ học sinh làm cho em cảm thấy tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui, cảm thấy cô giáo người mẹ thứ hai em Chính điều làm móng cho tốt cho em học lên lớp - Người giáo viên cần ý rèn cho em đức tính cẩn thận từ bước vào lớp - Trong giảng dạy phải có phối kết hợp với gia đình để làm tốt công tác chủ nhiệm Làm cho phụ huynh thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, phải biết động viên kịp thời trước tiến học sinh Xây dựng cho em có thói quen tự giác học tập nhà II KIẾN NGHỊ Đối với cấp Đối với Phòng giáo dục cấp phát bổ sung thêm tranh cho môn Tiếng Việt nói chung môn Tập đọc nói riêng Vì tranh Phòng giáo dục cấp phát lâu từ năm học 2001-2002 đổi SGK đến rách nát nhiều chữ mẫu dạy phần vần Đối với nhà trường Đối với Nhà trường, tạo điều kiện trang thiết bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo để GV dạy tốt phân môn Tập đọc cho HS lớp Đối với quyền địa phương Luôn tạo điều kiện giúp đỡ sở vật chất cho em HS có hoàn cảnh khó khăn để em đến trường bạn khác Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc Tiểu học Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Võng La, ngày 18 tháng năm 4014 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Thu Hương 24 PHẦN D :TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt ( tập 1,2) – Nhà xuất giáo dục – XB 2007 Sách giáo viên Tiếng Việt ( tập 1,2) – Nhà xuất giáo dục – XB 2003 3.Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học - Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – XB 1999 Giáo dục Tiểu học - Lê Thị Bích Liên – XB 2001 Tạp chí giáo dục tiểu học Tạp chí giới quanh ta Mười vạn câu hỏi 8.Bồi dưỡng Tiếng Việt (tập 2) Nguyễn Thị Hành – Nguyễn Thị Kim Dung – Nhà xuất Đại học Sư Phạm 9.Vui học Tiếng Việt - Trần Mạnh Hưởng – Nhà xuất giáo dục – XB2002 10 Bài tập Tiếng việt nâng cao - Đặng Thị Trà – Mai Thị Thảo – Nhà xuất Đại học sư phạm – XB 2011 25 [...]... La, ngày 18 tháng 4 năm 4 014 Tôi xin cam đoan đây là bản SKKN tôi tự viết, không sao chép nội dung của người khác Trần Thị Thu Hương 24 PHẦN D :TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 ( tập 1, 2) – Nhà xuất bản giáo dục – XB 2007 2 Sách giáo viên Tiếng Việt 1 ( tập 1, 2) – Nhà xuất bản giáo dục – XB 2003 3.Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu Học - Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – XB 19 99 4 Giáo... bài Thời gian Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Sau khi dạy thực nghiệm, tôi rút ra được một số kinh nghiệm, và tôi đã điều chỉnh phương pháp dạy hoc phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp tôi Đến thời điểm này, học sinh lớp tôi đọc rất tốt IV KẾT QUẢ Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với Kế hoạch bài giảng trên đối với lớp 1D ở trường Tiểu học Võng La tôi tiến hành kiểm tra miệng (gọi... việc dạy các em là rất quan trọng Mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường không thể tách rời nhau Cho nên muốn nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh thì phải có sự giúp đỡ từ phía gia đình Có như vậy gia đình mới là chỗ dựa vững chắc làm cho các em có thói quen chăm học và học tốt hơn 5 Dạy thực nghiệm Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 1D của mình Dưới đây là nội dung kế hoạch bài dạy tiết 1 môn. .. học” Phát âm đúng các tiếng khó: 19 buồn bực, kiếm cớ, cái đuôi, cừu.Nghỉ hơi sau dấu hai chấm 2 Ôn vần ưu, ươu -Tìm tiếng trong bài có vần ưu -Tìm tiếng trong bài có vần ươu -Nói câu chứa tiếng có vần ưu hoặc ươu II - Đồ dùng dạy học : - Giáo viên : Tranh hoặc vật thật con mèo và tranh vẽ như SGK - Học sinh : Sách giáo khoa III – Hoạt động dạy học chủ yếu: Thời gian 1 4’ 1 13 ’ Hoạt động của thầy... Thị Bích Liên – XB 20 01 5 Tạp chí giáo dục tiểu học 6 Tạp chí thế giới quanh ta 7 Mười vạn câu hỏi vì sao 8.Bồi dưỡng Tiếng Việt (tập 2) Nguyễn Thị Hành – Nguyễn Thị Kim Dung – Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm 9.Vui học Tiếng Việt - Trần Mạnh Hưởng – Nhà xuất bản giáo dục – XB2002 10 Bài tập Tiếng việt nâng cao - Đặng Thị Trà – Mai Thị Thảo – Nhà xuất bản Đại học sư phạm – XB 2 011 25 ... Hoạt động của trò A Tổ chức lớp Cho HS hát một bài - H - HS hát đồng thanh - 2 HS, mỗi học sinh đọc B Bài cũ : Bài Chuyện ở lớp một khổ thơ và trả lời 1 + Đọc bài thơ ‘’Chuyện ở lớp ’ và trả câu hỏi lời câu hỏi: Bạn nhỏ kể cho mẹ nghe - 1 HS đọc khổ thơ 3 và chuyện gì ở lớp? trả lời câu hỏi : Mẹ đã nói + Đọc khổ thơ 3 : Mẹ đã nói gì với gì với bạn nhỏ? bạn nhỏ? C Bài mới 1 Giới thiệu bài : Giáo viên... KIẾN NGHỊ 1 Đối với cấp trên Đối với Phòng giáo dục cấp phát bổ sung thêm tranh cho môn Tiếng Việt nói chung môn Tập đọc nói riêng Vì tranh trên Phòng giáo dục cấp phát đã quá lâu từ năm học 20 01- 2002 mới đổi SGK đến nay đã rách nát nhiều và bộ chữ mẫu dạy phần vần cũng vậy 2 Đối với nhà trường Đối với Nhà trường, tạo mọi điều kiện về trang thiết bị đồ dùng dạy học, các tài liệu tham khảo để GV dạy tốt... cả bài 4’ 10 ’ - HS trả lời - 1 HS đọc lại HS khác theo dõi - 1 HS đọc lại HS khác theo dõi - 1 HS đọc lại HS khác theo dõi - HS luyện đọc theo nhóm 3 - 2 nhóm thi đọc nối tiếp (2 lần) - 1, 2 HS đọc - 4 tổ - HS đọc đồng thanh 1 lượt Nghỉ giữa giờ 4 Ôn các vần : uôn, uông - Gọi HS đọc to toàn bài - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu của từng bài tập của SGK và giải từng bài : Hát múa tập thể a Tìm tiếng trong... bài lớp đồng thanh đọc - Đọc theo vai: một em đọc lời dẫn, một em đọc lời cừu, một em đọc lời Mèo 4’ 10 ’ Nghỉ giữa giờ - Hát múa tập thể 3 Ôn vần: ưu, ươu - Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu của từng bài tập của SGK và giải từng bài : a Tìm tiếng ngoài bài có chứa vần "ưu” - Cá nhân học sinh tìm từ ở SGK và trả lời -Giáo viên nhận xét câu trả lời của - Học sinh tìm và ghép học sinh trên bộ chữ b Tìm tiếng. .. thực nghiệm ở lớp 1D của mình Dưới đây là nội dung kế hoạch bài dạy tiết 1 môn Tập đọc lớp Một: Bài: Mưu chú Sẻ dạy tuần 27 và Bài: Mèo con đi học dạy tuần 30 Khi thực dạy hai bài này, tôi đã áp dụng những biện pháp nêu trên để rèn đọc cho học sinh Bài: Mưu chú Sẻ I – Mục tiêu : 1 HS đọc trơn cả bài đọc đúng các tiếng có phụ âm đầu n / l: nén (sợ), lễ (phép); v / x: vuốt (râu), xoa (mép)…; có phụ âm ... chăm học học tốt Dạy thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1D Dưới nội dung kế hoạch dạy tiết môn Tập đọc lớp Một: Bài: Mưu Sẻ dạy tuần 27 Bài: Mèo học dạy tuần 30 Khi thực dạy hai này, áp... 2 012 – 2 013 làm đề cương bước - Giữa học kì năm học 2 013 – 2 014 đến tháng viết - Hoàn thành đề tài nộp vào ngày 18 tháng năm 10 14 PHẦN B NỘI DUNG I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở LỚP 1 Vị trí dạy. .. Sau dạy thực nghiệm, rút số kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp dạy hoc phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp Đến thời điểm này, học sinh lớp đọc tốt IV KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm