Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO Trờng đại học s phạm hà nội ************** nguyễn thị yên hoa tính chất sở sinh học SINH Lý HOạT ĐộNG THầN KINH CấP CAO hà nội - 2012 Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Trong công đổi đất nớc, đổi giáo dục đợc coi sách hàng đầu Nhà trờng Cách mạng Việt Nam từ 1945 đến trải qua nhiều lần cải cách giáo dục từ việc phân bố lại nội dung chơng trình, đến SGK đặc biệt trọng đến đổi phơng pháp dạy học Nhằm thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh, với tổ chức hớng dẫn mực giáo viên nhằm phát huy t độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học, bồi dỡng hứng thú học tập tạo niềm tin, niềm vui cho học sinh học tập Văn học nguồn lợng tinh thần thiếu, có ý nghĩa cổ vũ tiếp sức cho ngời sống Nó đem lại cho ngời hiểu biết, thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ, góp phần hoàn thiện nhân cách Chính việc dạy học văn nhà trờng phổ thông vô quan trọng Hơn nữa, môn Văn vừa môn học mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Nó có khả nhanh nhạy để sâu vào giới tâm linh bạn đọc, lắng đọng, kết tinh họ niềm hứng thú, say mê, chân thành mộc mạc mang đậm tình ngời, tình đời giúp cho ngời vơn tới Chân - Thiện - Mỹ Đồng thời công cụ phơng tiện giúp cho học sinh biết đợc hay, đẹp ngời sống Do dạy văn học dạy cho học sinh biết tiếp nhận VBVH cách sáng tạo, bồi dỡng lực t văn học, t thẩm mỹ để em có thói quen tiếp nhận chủ động giá trị văn minh, văn hóa tinh thân dân tộc nhân loại Theo tinh thần đổi ấy, cấu trúc nội dung chơng trình SGK đợc xếp theo thể loại, thời kì văn học làm bật vai trò đặc tr ng thể loại văn học, giúp cho ngời dạy, ngời học hiểu sâu sắc TPVH Từ áp dụng vào học tập nghiên cứu văn chơng đắn thiết thực Trong thi pháp thể loại đợc trọng đặc biệt, đợc coi đặc trng để tiếp nhận TPVH 1.2 VHDG có vị trí vai trò quan trọng văn học dân tộc Nó giống nh sách bách khoa, kho tri thức tổng hợp đem lại hiểu biết phong phú đa dạng sống mà cha ông để lại nh: Kinh nghiệm sản xuất, phong tục tập quán tín ngỡng, quan niệm vũ trụ nhân sinh quan hiểu biết không dễ mà hệ trẻ ngày có đợc không tìm đến VHDG Đồng thời có tác dụng to lớn việc giáo dục nhân cách cho hệ trẻ nhà trờng, mà cốt lõi bồi đắp tâm hồn dân tộc Truyền thuyết phận quan trọng thể loại tự dân gian Nó dùng "một thứ tởng tợng h cấu riêng", kết hợp với thủ pháp nghệ thuật đặc thù khác để phản ánh đời sống ớc mơ nhân dân, đáp ứng nhu cầu nhận thức thẩm mỹ, giáo dục giải trí nhân dân thời kì, hoàn cảnh lịch sử khác xã hội có giai cấp Đến với truyền thuyết ngời tìm thấy tình yêu, khát vọng vơn tới sống với bao điều kì diệu, giới đầy " thơ mộng" Với học lịch sử, học sống nhuốm màu sắc huyền thoại kì ảo để trở với kí ức thời xa xa mà cha ông ta gửi gắm Và điều làm nên sức lôi cuốn, hấp dẫn kì diệu truyền thuyết bạn đọc qua nhiều hệ Nói nh Chủ Tịch Phạm Văn Đồng: "Những truyền thuyết dân gian thờng có lõi thực lịch sử mà nhân dân qua nhiều thé hệ lý tởng hóa gửi gắm vào tâm tình tha thiết với thơ mộng, chắp đôi cánh sức tởng tợng nghệ thuật dân gian làm nên tác phẩm văn hóa mà đời đời ngời a thích".(1) ( tr 25) (1) Bùi Mạnh Nhị, Văn học dân gian công trình nghiên cứu 1.3 Bản thân em sinh viên s phạm, giáo viên tơng lai, việc nghiên cứu vấn đề dạy đọc hiểu văn văn học không giúp cho ngời nghiên cứu có đờng tiếp cận văn đắn, khoa học mà bớc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy sau Lịch sử vấn đề Vấn đề giảng dạy theo đặc trng thi pháp thể loại vấn đề đợc đặt từ lâu nghiên cứu văn học nh giảng dạy văn học trờng phổ thông Có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu vấn đề song cha thống Công trình phải kể đến cuốn: " Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể" GS Trần Thanh Đạm ( NXBGD - HN - 1971), sách đề cập đến hai mục đích chính: Thứ nhất, giới thiệu số kiến thức loại, thể văn học chủ yếu có liên quan đến chơng trình văn học cấp 3, phần Văn học Việt Nam xa Thứ hai, giới thiệu phơng pháp vận dụng đặc trng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm chơng trình văn học cấp 3, có kết hợp phân tích số tiêu biểu thuộc thể loại khác Tác giả sâu nghiên cứu vấn đề thể loại, đồng thời đa số phơng pháp giảng dạy TPVH theo đặc trng thể loại Cũng đề cập đến vấn đề loại thể tác giả Nguyễn Viết Chữ " hệ thống lại cách nhhìn vào môn văn, biện pháp, phơng pháp, câu hỏi, cách thức chiến thuật nhằm góp thêm tiếng nói việc vận dụng phơng pháp, biện pháp vào thể tài cụ thể nhà trờng mà ngời giáo viên thờng xuyên phải giải quyết".(1) (1)Nguyễn Viết Chữ, Phơng pháp dạy học TPVC (theo thể loại), NXB ĐHSP Trong cuốn: " Thi pháp VHDG " Lê Trờng Phát (NXB GD - 2000) khái quát chung thi pháp lần lợt vào đặc điểm thi pháp thể loại phận VHDG với việc phân tích đặc điểm thi pháp số tác phẩm cụ thể Trên tinh thần nghiên cứu TPVH theo thể loại, Nguyễn Xuân Lạc với viết: "Giảng dạy văn học dân gian theo thể loại" (1) nêu lên vấn đề giảng dạy VHDG theo thi pháp thể loại đa phơng pháp day học cụ thể số loại thể VHDG trờng THPT Song tác giả đề cập đến phơng pháp dạy học truyện cổ tích ca dao theo đặc trng thi pháp thể loại, thể loại truyền thuyết cha đợc tác giả quan tâm Hoàng Tiến Tựu : " Mấy vấn đề phơng pháp giảng dạy nghiên cứu VHDG ( NXB GD - 1997 ) đặt vấn đề khẳng định cần thiết xây dựng quy phạm cho việc dạy học VHDG trờng phổ thông Tài liệu đề cập đến phơng pháp nghiên cứu VHDG chừng mực cần thiết làm sáng tỏ vấn đề phơng pháp giảng dạy Kế thừa phát triển từ nghiên cứu nhà tiền bối, Nguyễn Thanh Hùng : Hiểu văn, dạy văn" ( NXB GD - HN, 2000) tìm hiểu đặc trng tác phẩm trữ tình đề xuất cách sơ giản phơng pháp lĩnh hội tác phẩm trữ tình giảng dạy văn học Tuy nhiên tác giả cha ý đến thể loại khác nh : Tự sự, kịch Nh vậy, vấn đề tiếp nhận giảng dạy TPVH nói chung, truyền thuyết nói riêng theo đặc trng thi pháp thể loại đợc nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến thể mức độ khác thực tế giảng dạy văn học Song cha có công trình nghiên cứu cách tâp trung trực diện, có thành công định (1) Phan Trọng Luận (chủ biên), Phơng pháp dạy học văn tập 1, NXB ĐHSP Qua đề tài này, ngời viết mong muốn góp thêm tiếng nói vào vấn đề bàn luận để tìm đợc hớng tiếp nhận phù hợp trình dạy học VHDG nói chung, thể loại truyền thuyết nói riêng Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề xung quanh việc dạy học theo đặc trng thi pháp thể loại, từ vận dụng vào việc dạy học thể loại truyền thuyết trờng phổ thông Đồng thời góp phần đổi phơng pháp dạy học Văn nhà trờng phổ thông theo hớng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Đối tợng phạm, vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu - Thi pháp Văn học dân gian - Thể loại truyền thuyết - Hoạt động đọc hiểu văn truyền thuyết trờng PTTH 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Vấn đề dạy học văn truyền thuyết theo đặc trng thi pháp thể loại - Các văn truyền thuyết SGK Ngữ văn PTTH Phơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, phạm vi khóa luận, sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp khảo sát - Phơng pháp hệ thống - Phơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phơng pháp thực nghiệm Đóng góp khóa luận 6.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ vấn đề tiếp nhận văn truyền thuyết theo đặc trng thi pháp thể loại - Góp phần đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn theo nguyên tắc cấu tạo tổ chức chơng trình SGK Ngữ văn 6.2 Về thực tiễn Tạo hớng tiếp cận cho học sinh tiếp văn truyền thuyết trờng phổ thông Đồng thời phục vụ cho công việc giảng dạy thân sau Bố cục khóa luận (gồm ba phần): Phần mở đầu Phần thứ hai: Nội dung (gồm ba chơng): Chơng 1: Những vấn đề chung Chơng 2: Đọc - hiểu văn truyền thuyết nhà trờng PTTH theo đặc trng thi pháp thể loại Chơng 3: Giáo án thực nghiệm Giáo án 1: Thánh Gióng Giáo án 2: Truyện An Dơng Vơng Mị Châu - Trọng Thủy Phần3: Kết luận PHầN NộI DUNG Chơng 1: NHữNG VấN Đề CHUNG 1.1 Vấn đề thi pháp thể loại 1.1.1 Thi pháp gì? Có nhiều ý kiến khác khái niệm thi pháp: Theo Lê Trờng Phát "thi pháp văn học dân gian" đa khái niệm: "Thi pháp hệ thống nguyên tắc, cách thức xây dựng hình tợng, tổ chức tác phẩm, lựa chọn xây dựng, tổ chức phơng tiện ngôn ngữ để làm nên tác phẩm văn học - nghĩa toàn hình thức nghệ thuật đợc nhà văn sáng tạo nhằm thể nội dung tác phẩm".(1) (tr.6) Thi pháp tất làm nên tính cách độc đáo riêng biệt phơng diện nghệ thuật tác phẩm, tác giả (hoặc trờng phái, trào lu) Để trả lời cho câu hỏi "Thi pháp gì", Kráp xốp (1906-1980) nhà phônclo học Xô Viết tiếng đa khái niệm: "Thi pháp với t cách tổ hợp đặc điểm hình thức nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật ngôn từ bao gồm: đặc điểm cấu trúc tác phẩm; hệ thống phơng tiện phản ánh; chức t tởng- thẩm mĩ phơng tác phẩm" Giáo s Trần Đình Sử đa quan niệm: Thi pháp hệ thống nguyên tắc, biện pháp, thể loại tạo thành đặc trng văn học, nhng không hình thức kĩ thuật túy bề mà hệ thống cảm nhận giới.(2)(tr.25) (1) Lê Trờng Phát,Thi pháp VHDG, NXBGD,2000) (2) Trần Đình Sử, Mấy vấn đề thi pháp văn học Trung đại Việt Nam, NXB HN Còn "Thi pháp thơ đờng" Nguyễn Thị Bích Hải đa khái niệm: "Thi pháp hệ thống phơng thức, phơng tiện biểu đời sống hình tợng nghệ thuật sáng tác văn học Hệ thống chia tách phơng diện: thể loại, kết cấu, phơng pháp, không gian, thời gian, ngôn ngữ "(1)(tr.10) Những quan điểm thi pháp khác nhau, song nhận điểm bật thi pháp tính hệ thống hệ thống yếu tố hình thức có quan hệ chặt chẽ với để cùnh tạo nên giới nghệ thuật định Đến không nói tới khái niệm thi pháp học Đây nghành chuyên biệt nghiên cứu văn học chuyên nghiên cứu nguyên tắc nghệ thuật nằm bên TPVH "Thi pháp học khoa học nghiên cứu nguyên tắc đặc thù tạo thành văn học nh giới khác biệt giới thực tại.(2)(tr.9) Tức nghiêng khám phá, phát thân quy luật hình thức (tất nhiên quy luật mang ý nghĩa - tức biểu kiểu nhìn nhận giới ngời nhà văn) Theo từ điển Thuật ngữ văn học: " Thi pháp học khoa học nghiên cứu thi pháp, tức hệ thống phơng pháp, phơng tiện, thủ pháp biểu đời sống hình tợng nghệ thuật sáng tác văn học".(3)(tr.304) Có thể nói, thi pháp học công cụ để thâm nhập vào cấu trúc tác phẩm, cốt cách t tác giả thời kì văn học nghệ thuật, từ nâng cao lực cảm thụ tác phẩm (1) Nguyễn Thị Bích Hải,Thi pháp thơ Đờng, NXB Thuận Hóa, Huế- 2006 (2) Lê Trờng Phát,Thi pháp VHDG, NXBGD - 2000 (3) Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển Thuật ngữ văn học(đồng chủ biên) Vì phân tích tác phẩm, cần đặt tác phẩm phạm vi thi pháp học, tức phải từ yếu tố hình thức đến nội dung Đó đờng tiếp nhận, khám phá chất, giá trị tác phẩm văn học cách hiệu khoa học 1.1.2 Thể loại truyền thuyết 1.1.2.1 Quan niệm thể loại Mỗi tác phẩm văn học công trình sáng tạo độc đáo nội dung nghệ thuật Và dù đợc sáng tác theo phơng pháp phơng thức tác phẩm văn học thuộc thể loại định Vậy hiểu thể loại? Vấn đề thể loại đợc đặt từ lâu thu hút đợc quan tâm đông đảo nhà nghiên cứu, song đến cha có thống quan niệm thể loại Theo G.S Phơng Lựu: "Thể loại tác phẩm văn học khái niệm quy luật loại hình tác phẩm, ứng với loại nội dung định, tạo cho tác phẩm hình thức tồn chỉnh thể"(1) (tr.339) Trong Từ điển thuật ngữ văn học nêu khái niệm thể loại: "Thể loại dạng thức tác phẩm văn học, đợc hình thành tồn tơng đối ổn định trình phát triển lịc sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tợng đời sống đợc miêu tả tính chất mối quan hệ nhà văn tợng đời sống ấy".(2)(tr.299) Trên quan niệm khác thể loại, song nhìn vào ta thấy, loại thể phạm trù LLVH, khái niệm kép gồm thể loại: (1) Phơng Lựu (chủ biên), Lí luận văn học, NXB GD, H, 2004 (2) Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) Loại (loại hình) hình thức tồn chỉnh thể tác phẩm văn học, cho ta biết phơng thức sử dụng để chiếm lĩnh, tái đời sống, biểu t tởng Đồng thời quy định cách thức mà bạn đọc giao tiếp với tác giả thông qua tác phẩm Thể (thể tài) khái niệm quy mô, dung lợng hình thức tổ chức tác phẩm Loại thể có mối quan hệ độc lập tơng đối, quan hệ chúng quan hệ bao chứa Loại phơng thức tồn chung thể iện thực hóa loại Từ nhà nghiên cứu thống chia văn chơng thành ba loại: Tự sự, trữ tình, kịch Mỗi loại bao gồm nhiều thể Tóm lại, loại thể văn học vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học có liên quan chặt chẽ với nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn dới hình thức thể loại định, đòi hỏi cần phải có phơng pháp, cách thức giảng phù hợp thể loại văn học Bởi vậy, giảng dạy văn chơng theo đặc trng thể loại đợc đặt lên hàng đầu hớng có hiệu dạy học văn trờng phổ thông 1.1.2.2 Thể loại truyền thuyết 1.1.2.2.1 Khái niệm Truyền thuyết phận quan trọng VHDG, lâu có nhiều ngời bàn tới Tuy nhiên, ý kiến tác giả truyền thuyết nhiều bàn cãi, trao đổi Nhng xét kĩ, đối lập hay khác mà trí với mặt thuật ngữ Song nhìn chung, tác giả nặng nhấn mạnh tính lịch sử truyền thuyết - tức nói đến giá trị nhận thức mà xem nhẹ chachú ý mức đến giá trị thẩm mĩ đặc tính dân gian thể loại Theo ý kiến thủ tớng Phạm Văn Đồng: "Những truyền thuyết dân gian thờng có lõi thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều hệ lí tởng hóa, gửi gắm vào tâm tình tha thiết với thơ mộng, chắp đôi cánh sức tởng tợng nghệ thuật dân gian làm nên tác phẩm văn hóa mà đời đời ngời a thích".(1) Tuy không nhằm định nghĩa truyền thuyết, nhng ý nghĩa thủ tớng giúp ích nhiều cho việc xác định thể tài Trong bàai viết tác giả Kiều Thu Hoạch đa khái niệm: "Truyền thuyết thể tài truyện kể truyền miệng, nằm loại hình tự dân gian; nội dung cốt truyện kể lại truyện tích nhân vật lịch sử giải thích nguồn gốc phong vật địa phơng theo quan điểm nhân dân; biện pháp nghệ thuật phổ biến khoa trơng, phóng đại, đồng thời sử dụng yếu tố h ảo, thần kì nh truyện cổ tích thần thoại, khác cổ tích chỗ nhằm phản ánh xung đột gia đình, sinh hoạt xã hội số phận cá nhân mà thờng phản ánh nhữn vấn đề thuộc phạm vi quốc gia, dân tộc rộng lớn; khác thần thoại chỗ nhào nặn tự nhiên xã hội sở thật lịch sử cụ thể không hoàn toàn trí tởng tợng trí tởng tợng"(2) SGK Ngữ văn - tập định nghĩa: Truyền thuyết loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ, thờng có yếu tố tởng tợng kì ảo Truyền thuyết thể thái độ cách đánh giá nhân dân với dự kiện nhân vật lịch sử đợc kể.(tr.7) Từ điển thuật ngữ văn học đa định nghĩa: Truyền thuyết thể loại truyện dân gian mà chức chủ yếu phản ánh lí giải nhân vật kiện lịch sử có ảnh hởng quan trọng thời kì, tộc, quốc gia hay địa phơng.(tr.367) (1)(2) Bùi Mạnh Nhị (chủ biên), VHDG Những công trình nghiên cứu Nhìn chung, khái niệm truyền thuyết cha đến thống nhất, song nhà nghiên cứu trí lựa chọn khái niệm truyền thuyết "Từ điển Thuật ngữ văn học" làm trung tâm vào tìm hiểu nh nghiên cứu thể loại Vvà đề tài ngời viết xin đợc lựa chọn vận dụng khái niệm vào soi sáng cho vấn đề nghiên cứu d, Kết truyện (Gióng ? Đánh thắng giặc Gióng bay trời) làm gì? Vì Gióng làm nh vậy? HS phát hiện, suy nghĩ trả lời: - Đánh giặc xong, Gióng không trở nhận phâng thởng, không đòi hỏi công danh, cởi áo giáp - Gióng không màng sắt để lại bay thẳng danh lợi cứu giúp trời nhân dân, đất nớc -> Điều chứng tỏ Gióng coi hoàn thành nhiệm vụ tự nguyện quan trọng Không màng danh lợi cứu giúp nhân dân, đất nớc ? Em có nhận xét với cách kết thúc truyện tác giả dân gian? - Gióng đợc hóa trở với cõi vô biên, vĩnh HS trả lời Cách kết truyện mang dụng ý sâu xa tác giả dân gian: Gióng đời phi thờng phi thờng Nhân dân yêu mến, trân trọng, muốn giữ hình ảnh ngời anh hùng, nên để Gióng trở với cõi bất tử, vĩnh III Tổng kết Nội dung - Lòng yêu nớc, sức mạnh quật cờng dân tộc - Tinh thần đoàn kết, hy sinh quên ngời Việt Nam Hoạt động 3: Tổ chức HS tổng kết học GV dẫn dắt: Trong tác phẩm tác giả dân gian tập trung xây dựng hình tợng Thánh Gióng ? Nêu ý nghĩa hình tợng Thánh Gióng? HS suy nghĩ trả lời - Gióng hình tợng tiêu biểu, rực rỡ ngời anh hùng đánh giặc giữ nớc - Gióng biểu tợng tuyệt đẹp ngời Việt Nam chiến đấu chiến thắng không màng danh lợi Đồng thời nói lên lòng yêu nớc, khả sức mạnh quật khởi dân tộc chiến đấu chống giặc ngoại xâm Nghệ thuật ? Nghệ thuật xây dựng - Lời kể cô đọng, hàm hình tợng Thánh Gióng? xúc - Kết hợ hai yếu tố: Hiện thực lịch sử kì ảo Ghi nhớ HS: Trả lời - Ngôn ngữ kể chuyện: Dân dã đời thờng, lối kể cô đọng, hàm xúc - Kết hợp hài hòa hai yếu tố: yếu tố thực lịch sử yếu tố kì ảo khiến câu chuyên kể (GV gọi HS đọc đẹp nh giấc mơ phần ghi nhớ SGK) HS: Đọc nghi nhớ D Củng cố, dặn dò - Kể lại truyện diễn cảm - ý nghĩa hình tợng Thánh Gióng E Hớng dẫn nhà + Học nắm đợc nội dung nghệ thuật + Tóm tắt truyện + Làm tập SGK trang 24 + Soạn Từ mợn Giáo án 2: Truyện An Dơng Vơng Mị Châu - Trọng Thủy ( Tiết 11 12 ) A Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Nắm đợc đặc trng chủ yếu truyền thuyết giá trị, ý nghĩa truyện - Rèn luyện thêm kkỹ phân tích truyện dân gian để hiểu ý nghĩa h cấu nghệ thuật truyền thuyết - Nhận thức đợc học cảnh giác, nh việc xử lí đắn mối quan hệ xã hội, gia đình B Phơng tiện, phơng pháp thực - Phơng tiện : + SGK, SGV Ngữ văn 10 tập + Thiết kế học + Giáo án - Phơng pháp : GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phơng pháp đọc hiểu sáng tạo, nêu vấn đề, kêt hợp với trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi C Tiến trình dạy học - ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ - Bài Nội dung bảng ghi Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi bảng I Tiểu dẫn Truyền thuyết Tác phẩm a, Xuất xứ: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: GV hớng dẫn tìm hiểu I_"Tiểu dẫn" GV: Cấp dới em đợc học văn truyền thuyết: "Con Rồng cháu Tiên"; "Thánh Gióng"; "Sự tích Hồ Gơm" ? Hãy nhắc lại truyền thuyết? đặc trng truyền thuyết? HS: Nhớ nhắc lại - Truyền thuyết tác phẩm tự dân gian kể kiên nhân vật lịch sử theo xu hớng lí tởng hoá, qua thể tôn vinh, ngỡng mộ nhân dân ngời có công với dân tộc, đất nớc - Đặc trng: Những câu chuyện lịch sử mang màu sắc kì ảo, độc đáo nhng thấm đẫm đời thờng ? Nêu xuất xứ "truyện An Dong Vơng Mị châuTrọng Thuỷ"? HS: Trả lời: B Củng cố, dặn dò - Nắm nội dung tuyền thuyết - Kể tóm tắt - Bài học ý nghĩa - Làm tập SGK - Soan bài: lập dàn ý văn tự Kết luận Con đờng đọc hiểu tác phẩm tự dân gian, truyền thuyết có vận dụng đặc trng thi pháp thể loại đợc xem lựa chọn hàng đầu mang lại hiệu cao việc chiếm lĩnh TPVC Nó vừa đáp ứng đợc nhu cầu đổi phơng pháp dạy - học, vừa phát huy đợc vai trò chủ động, sáng tạo HS đọc - hiểu TPVC Từ đặc điểm phổ biến có tính chất quy luật yếu tố hình thức mang tính nội dung mà khám phá vẻ đẹp sáng tác nghệ thuật, trình sâu vào hớng tiếp cận đặc trng thẩm mĩ văn học Song phơng pháp tối u, đóng vai trò chìa khoá vạn dạy học TPVC Bởi vậy, đòi hỏi ngời giáo viên phải thực có lực s phạm, tổ chức dạy học thật khoa học, kết hợp linh hoạt phơng pháp Qua trình khảo sát, tìm hiểu qua hiểu biết thân thể loại truyền thuyết, đặc trng thi pháp truyền thuyết phơng pháp đọc - hiểu TPVC theo đặc trng thể loại, thi pháp thể loại, ngời viết tập trung thể đề tài: Đọc - hiểu văn truyền thuyết theo đặc trng thi pháp thể loại theo hớng từ vấn đề lí thuyết mang tính lí luận thể loại truyền thuyết, vấn đề tiếp nhận TPVC theo đặc trng thi pháp thể loại, đến việc tổ chức hoạt động đọc - hiểu văn truyền thuyết trờng PTTH theo đặc trng thi pháp thể loại Với đề tài này, ngời viết nỗ lực, cố gắng, nhiên không tránh khỏi sai sót Rất mMong nhận đợc đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Tài liệu tam khảo Phan Văn Các (2001), Từ điển Hán Việt, Nxb TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đổng Chi (1973), Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội Nguyễn Viết Chữ, Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể, Nxb Đại học s phạm Chu Xuân Diên (2008), Nghiên cứu văn hoá dân gian (Phơng pháp - lịch sử - Thể loại), Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên)2001, Lí luận văn học (tái lần thứ 7), Nxb Giáo dục, Hà Nội Cao Huy Đỉnh (1974), Tiến trình văn học dân gian Việt Nam, Nxb hà Nội Nguyễn Văn Đờng, Thiết kế học Ngữ văn - tập 1, Nxb hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển Thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Đọc tiếp nhận văn chơng, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Thanh Hơng (2001), Dạy học văn trờng phổ thông, Nxb Đại Học Quốc Gia, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hơng (1998), Phơng pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trờng PTTH, Nxb, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2007), Phơng pháp dạy học văn (tập 1) Nxb Đại Học S phạm, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (2007), Thiết kế học Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Phan Trọng Luận, Phơng pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học s phạm 17 Phơng Lựu (chủ biên) (1995), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt 2007)Nxb Đà Nẵng 19 Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), SGV Ngữ văn - Tập 1, Nxb Giáo dục 20 Đỗ Bình Trị (1995), Phân tích tác phẩm văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Hoàng Tiến Tựu (1994), Bình giảng truyện dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Tiến Tựu (2007), Mấy vấn đề phơng pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Hoàng Tiến Tựu (1990), Văn học dân gian Việt nam (Tập 2) , Nxb Giáo dục, Hà Nội Lời cảm ơn Trong thời gian làm khoá luận, em nhận đợc giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi Ban chủ nhiệm khoa, với hớng dẫn, bảo nhiệt tận tình thầy cô giáo tổ Phơng pháp, đặc biệt Thầy giáo, Th.S Vũ Ngọc Doanh Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo giúp đỡ em hoàn thành khoá luận Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2010 Tác giả khoá luận Quách Thị Hơng Lời cam đoan Tôi xin cam đoan nội dung mà trình bày khoá luận kết nghiên cứu thân, dới hớng dẫn GVC ThS Vũ Ngọc Doanh Tôi xin chịu trách nhiệm kết nghiên cứu thân khoá luận Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2010 Tác giả khoá luận Quách Thị Hơng DANH MụC VIếT TắT GS.TS gs gv hs nxbGD ĐHSP thS vhdg tpvh TPVC thpt thcs SGK SGV vhdg giáo s tiến sĩ giáo s giáo viên học sinh nhà xuất GIáO DụC ĐạI HọC SƯ PHạM THạC Sĩ văn học dân gian tác phẩm văn học TáC PHẩM VĂN CHƯƠNG trung học phổ thông TRUNG HọC CƠ Sở SáCH GIáO KHOA SáCH GIáO VIÊN văn học dân gian Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 1 5 Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp khoá luận Bố cục khoá luận Nội dung Chơng 1: Những vấn đề chung 1.1 Vấn đề thi pháp thể loại 1.1.1 Thi pháp gì? 1.1.2 Thể loại truyền thuyết 1.1.3 Đặc trng thi pháp thể loại truyền thuyết 1.2 Vấn đề tiếp nhận TPVC 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Con đờng chiếm lĩnh TPVC 1.3 Mối quan hệ thể loại tiếệp nhận TPVH 1.4 Lý thuyết đọc hiểu Chơng 2: Đọc hiểu văn truyền thuyết nhà trờng phổ thông theo đặc trng thi pháp thể loại 2.1 Văn văn văn học 2.1.1 Văn băn 2.1.2 Văn văn học 2.1.3 Phận Phân biệt VBVH với TPVH 2.2 Tổ chức HS đọc hiểu văn truyền thuyết theo đặc trng thi pháp thể loại 2.2.1 Đọc thông - đọc thuộc 2.2.2 Đọc kĩ - Đọc sâu 2.2.3 Đọc hiểu - đọc sáng tạo 2.2.4 Đọc đánh giá - đọc ứng dụng Chơng 3: Giáo án thực nghiệm Kết luận Tài liệuiệ tham khảo 5 7 7 13 18 18 19 24 26 28 28 28 28 29 30 31 33 34 40 43 71 72 [...]... phơng pháp dạy học văn và là con đờng đặc thù tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu quả Đọc là hoạt động để tiếp nhận thông tin từ văn bản Hiểu là mục đích của hoạt động đọc văn bản Đọc - hiểu là mục đích cuối cùng của các giai đoạn đọc và mức độ đọc đối với văn bản nghệ thuật Đọc-hiểu là hoạt động truy tìm và giải nghĩa, ý nghĩa của văn bản, nói khác đi đọc - hiểu là hoạt động cơ bản của học sinh đem tích... nhà ) 2.2.1.2 Đọc thuộc Sau khi học sinh đọc phân vai, GV gọi một vài học sinh kể tóm tắt lại văn bản câu chuyện mà không cần nhìn văn bản, đồng thời nhớ đợc nội dung cơ bản và những tình tiết, chi tiết tiêu biêu của truyện Chẳng hạn khi đọc hiểu truyền thuyết Thánh Gióng học sinh cần nhớ và kể lại đợc: - Sự ra đời kì lạ của Gióng - Lời nói của Gióng khi nói với mẹ và sứ giả - Gióng cùng nhân dân đánh... tiếp nhận và khám phá văn bản Hiểu là mục đích.Đọc hiểu là năng lực đầu tiên cần có của quá trình học văn Đọc văn là cuộc đ I i tìm ý nghĩa tiềm ẩn của văn bản, để rồi từ đó đọc hiểu một văn bản lớn hơn là thế giới và cuộc đời, nói cách khác là cuộc đi tìm ý nghĩa nhân sinh qua VBVH (Trong lời mở đầu sách Đọc văn, học văn ( NXBGD 2001) của Nguyễn Thanh Hùng) ( Tr.53) Học sinh sau khi đọc văn bản tác... chơi manh tính định hớng Hoạt đdộng này giúp ngời học - học sinh nhớ bài cũ và chuẩn bị đợc về mặt ý thức và tâm lý, vừa huy động đuợc các kĩ năng đã có để giải quyết những yêu cầu mới, tạo dần tâm thế văn học cho học sinh Bởi vậy đây là hoạt động khởi đầu không thể bỏ qua trong dạy học văn, tạo hiệu quả cho các hoạt động tiếp theo, nhất là việc khêu gợi hứng thú tìm hiểu văn chơng của học sinh 1.1.4.2.2... thực tế trong một giờ đọc - hiểu VBVH không phảiI học sinh nào cũng ý thức đợc vai trò chủ thể của mình Vì vậy, hoạt động tạo tâm thế cho ngời đọc là một hoạt động mang ý nghĩa khởi động cho một quá trình tiếp cận với văn bản của học sinh Tức chuẩn bị cho học sinh ý thức và tâm thế để học sinh sẵn sàng tham gia vào hoạt động, cụ thể là việc đọc hiểu văn bản Ngữ văn xác định nào đó Chẳng hạn: Khi dạy đọc... còn giúp ngời học văn không chỉ có kĩ năng đọc văn, hiểu văn mà còn có kĩ năng tạo lập văn bản Loại thể văn học nh là phơng thức kết cấu hình tợng có ý nghĩa đối với việc đọc văn và cảm thụ văn Từ đó hình thành một con đờng tiếp nhận tác phẩm văn học, một phơng pháp dạy học tích cực theo đặc trng thể loại Bản chất của phơng pháp này là hoạt động đọc - hiểu tác phẩm dựa trên những cơ sở của đặc trng... hiểu văn bản Trớc đổi mới, chơng trình, SGK phần lớn quan niệm văn bản nghệ thuật là tác phẩm văn học, mỗi văn bản ứng với một tác phẩm văn học và dạy học tác phẩm theo kiểu "Giảng văn" Tức là giáo viên là ngời chiếm lĩnh giá trị của văn bản, sau đó truyền lại cho học sinh theo kiểu đọc - chép và kết quả là khi kiểm tra, các em tái hiện lại những điều mà giáo viên đã giảng Điều này dẫn đến học sinh tiếp... rằng: Văn bản văn học chính là tác phẩm văn học, mỗi văn bản ứng với một tác phẩm (1)Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) Việc dạy học thực chất là việc tìm hiểu tác phẩm của giáo viên để rồi giáo viên đem tất cả sự hiểu biết của mình đến cho học sinh Quan niệm hiện đại lại khác: Quan hệ giữa TPVH và VBVH là quan hệ giữa hai yếu tố hằng biến và bất biến VBVH là cái bất biến và chỉ... đọc hiểu các văn bản truyền thuyết theo đặc trng thi pháp thể loại Để một giờ văn thực sự thu hút kích thích đợc hứng thú học tập của học sinh, trớc tiên ngời giáo viên cần tạo cho học sinh đợc tâaam thế tiếp nhận.Bởi đọc văn bản Ngữ văn là một hoạt động học tập, hoạt động ấy chỉ có thể diễn ra khi nó xuất hiện đồng thời hai thành tố cơ bản là chủ thể và đối tợng ( ngời đọc - văn bản ) Nhng trên thực... thể tiếp nhận và đối tợng tiếp nhận là tác phẩm văn học, dựa trên cơ sở những tri thức lí lụân mang tính nền tảng Những kiến thức về đặc trng thể loại sẽ mang lại cho ngời tiếp nhận một khả năng nhìn nhận tác phẩm khoa học, chính xác tạo tiền đề cho những khám phá sáng tạo tinh thần trên một cơ sở vững chắc Tóm lại, thực tiễn của hoạt động tiếp nhận văn học nói chung và hoạt động dạy học nói riêng ... diễn truyện ( chọn học sinh có khả đọc tốt, có chuẩn bị nhà ) 2.2.1.2 Đọc thuộc Sau học sinh đọc phân vai, GV gọi vài học sinh kể tóm tắt lại văn câu chuyện mà không cần nhìn văn bản, đồng thời nhớ... học sinh ý thức đợc vai trò chủ thể Vì vậy, hoạt động tạo tâm cho ngời đọc hoạt động mang ý nghĩa khởi động cho trình tiếp cận với văn học sinh Tức chuẩn bị cho học sinh ý thức tâm để học sinh. .. đdộng giúp ngời học - học sinh nhớ cũ chuẩn bị đợc mặt ý thức tâm lý, vừa huy động đuợc kĩ có để giải yêu cầu mới, tạo dần tâm văn học cho học sinh Bởi hoạt động khởi đầu bỏ qua dạy học văn, tạo