Đang tải... (xem toàn văn)
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 8 Ở TRƯỜNG THCS I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phư¬ơng pháp giảng dạy đã đ¬ược đặt ra một cách cấp thiết cùng với việc đổi mới nội dung chư¬ơng trình sách giáo khoa nhằm phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của học sinh. Một trong những yếu tố quan trọng để đổi mới ph¬ương pháp giảng dạy là ph¬ương tiện dạy học, trong đó công nghệ thông tin là một trong những phư¬ơng tiện dạy học hiện đại có rất nhiều tiện ích. Trong thời gian qua, công nghệ thông tin b¬ước đầu đã đư¬ợc ứng dụng vào giảng dạy, học tập và thực tế cho thấy công nghệ thông tin đã có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phư¬ơng pháp dạy học, là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phư¬ơng pháp dạy học ở các bộ môn. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn rất hạn chế mặc dù điều kiện cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ. Thực tế đó đòi hỏi cần phải nhanh chóng tìm ra những giải pháp để phát huy những ¬ưu thế của công nghệ thông tin, phải biến công nghệ thông tin thành công cụ hữu hiệu phục vụ cho sự nghiệp giáo dục. Bản sáng kiến kinh nghiệm này ra đời xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nêu trên. II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Sự đổi mới của mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói chung, phương pháp dạy học sinh học nói riêng đã được đặt ra và thực hiện một cách cấp thiết cùng với xu hướng đổi mới giáo dục chung của thế giới. Luật giáo dục sửa đổi đã chỉ rõ: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Tồn tại ở trường trung học cơ sở với tính cách là một khoa học, bộ môn sinh học có tác dụng nhất định đến việc hình thành thế giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển năng lực nhận thức và hành động … cho học sinh. Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giảng dạy và học tập môn sinh học chưa thực sự làm cho xã hội an tâm. Vì thế việc đổi mới một cách toàn diện về nội dung lẫn phương pháp dạy học là vô cùng cần thiết. Trong một vài năm gần đây, phương pháp dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường trung học cơ sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin…Tất cả đều nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng bài giảng điện tử (hay giáo án điện tử) các môn nói chung, dạy học sinh học nói riêng, được xem là một trong những công cụ đem lại hiệu qủa tích cực trong việc đổi mới dạy và học. Thực hiện giáo án điện tử hay bài giảng điện tử giáo viên cần có sự hỗ trợ của máy tính. Toàn bộ kế hoạch lên lớp của giáo viên phải được lập trình sẵn. Các hoạt động dạy và học được thiết kế hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, sử dụng các công cụ đa phương tiện bao gồm: các văn bản hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức và điều khiển người học. Khi lên lớp bằng bài giảng điện tử, giáo viên phải thực hiện một bài giảng với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóa một cách sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong bài giảng điện tử. Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử có những ưu điểm của nó. Đối với giáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị một bài giảng điện tử nhưng việc dạy học bằng bài giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận và tăng cường kiểm soát đối với học sinh. Bài giảng điện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua các công cụ trình diễn, người giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một khối lượng hình ảnh, video… liên quan đến nội dung bài học mà học sinh được học, như vậy mà giờ học trở nên sôi nổi và sinh động hơn. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy bằng bài giảng điện tử cũng không tránh khỏi những bất cập mà bản thân giáo viên nào cũng phải tìm cách khắc phục... Đối với học sinh, việc học tập thông qua bài giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho các em trong học tập, các em được tiếp cận, nhận thức các sự vật hiện tượng, gần hơn. So với những bài giảng thông thường, học sinh phải mường tượng trong đầu mà thầy cô thuyết giảng thì với việc học trên bài giảng điện tử học sinh đã được trực quan sinh động với nhữngựư vật hiện tượng một cách cụ thể giúp kích thích quá trình tư duy của học sinh, từ đó nội dung kiến thức học sinh thu thập đủ hơn và in sâu hơn vào trong trí nhớ của các em. Xuất phát từ thực tiễn dạy và học bộ môn sinh học của giáo viên và học sinh với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực trong học tập. Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều nhưng kết quả chưa cao. Nhiều giáo viên chỉ biết đưa ra những hình ảnh nhưng không biết khai thác hình ảnh đó như thế nào, hoặc chưa biết làm các hiệu ứng khi dạy các kiểu bài có sơ đồ ....có hiệu quả. Qua việc tiếp cận công nghệ thông tin tôi luôn luôn tìm tòi, khám phá, học hỏi các bạn đồng nghiệp để làm sao cho bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin đạt được hiệu quả cao nhất, gây hứng thú học tập bộ môn cho học sinh. Đối với học sinh, nhiều em vẫn cho rằng đây là môn phụ do đó không phải đầu tư nhiều thời gian, các giờ có ứng dụng công nghệ thông tin các em chỉ ngồi xem hình ảnh,video... Từ thực tế như vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đúng để gây được hứng thú học tập đối với học sinh. 2. Thực trạng vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS cẩm vân 2.1 Thuận lợi Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trong quá trình giảng dạy nhưng chúng tôi đã biết khắc phục vượt lên những khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy môn sinh học nhằm đáp ứng mục đích chương trình học. a Về phía giáo viên: Bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt các kỹ thuật dạy học đặc trưng bộ môn. Đã quen và chủ động với cách thức tổ chức các hoạt động dạy học. Phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học. Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, đã thiêt kế các bài dạy bằng giáo án điện tử, vì vậy nhiều tiết dạy sinh học trở nên sinh động , có sức lôi cuốn . Sử dụng vận hành các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ tốt cho quá trình ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy... b Về phía học sinh: Học sinh đã được quen dần với môn học có ứng dụng công nghệ thông tin. Phần lớn học sinh có ý thức học tập và yêu thích môn sinh học tích cực thực hiện được các yêu cầu, bài tập của giáo viên sau giờ học. 2.2. Những khó khăn Để soạn một giáo án điện tử sẽ rất công phu và tốn nhiều thời gian. Trong một bài giảng lại phải cần rất nhiều các hình ảnh thật, sống động, các đoạn phim, âm thanh minh họa để học sinh hiểu bài, vì thế nhiều Giáo viên rất ngại. Với thực tế giảng dạy môn sinh học, tôi thấy nếu chỉ sử dụng bảng đen, phấn trắng như truyền thống thì Học sinh sẽ rất khó khăn trong việc nắm kiến thức, nội dung bài. Nhưng nếu như có phòng máy và các máy có nối mạng Lan thì chỉ cần Giáo viên trình chiếu bài giảng điện tử cho tất cả Học sinh bên dưới thấy, xem, sau đó Giáo viên thực hành ngay trên máy chủ để học sinh theo dõi, sau đó cho học sinh thực hành ngay thì Học sinh sẽ nắm được nội dung bài rất tốt, có thể đạt 80% đến 90% yêu cầu, nội dung bài. Tương tự với các môn khác, muốn có một giáo án điện tử tốt thì giáo viên ngoài các kiến thức cơ bản về tin học thì phải sử dụng thành thạo phần mềm Power Point, phải biết truy cập internet để tìm tài liệu, phải sử dụng thành thạo một số phần mềm khác để chèn hình ảnh, âm thanh, phải có sự tư duy sáng tạo, nhạy bén và tính thẩm mĩ để tìm các tư liệu giảng dạy. Vì thế rất nhiều Giáo viên còn ngần ngại khi sử dụng giáo án điện tử trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. 3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề 3.1. Mục đích của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy môn sinh học Hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao kiến thức, kỹ năng và thiết kế bài dạy học bằng công nghệ thông tin. Việc sử dụng công nghệ hiện đại đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng thiết kế giáo án và sử dụng những phương pháp truyền đạt mới. Thay vì phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng công nghệ thông tin làm cho bài giảng được thực hiện một cách sinh động, gây hứng thú và phát huy được tính tích cực của cả giáo viên và học sinh. Cái được lớn nhất ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử chính là mang lại một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến người học. Nguyên tắc trực quan trong dạy học môn sinh học đóng vai trò quan trọng, nó làm cho học sinh hứng thú và nhận thức một cách chính xác các đặc điểm cấu tạo và ghi nhớ lâu hơn. Việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính bằng những hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái hiện lại quá khứ giúp bài giảng thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh. Hỗ trợ học sinh trong việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng của nội dung bài học. Học sinh hứng thú hơn trong giờ học qua các hình ảnh tư liệu...tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trợ giúp cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tòi, khám phá của học sinh. Ví dụ tiết học vận chuyển máu qua hệ mạch giáo viên có thể sử dụng hình ảnh động để minh họa, chắc chắn sẽ tạo được ấn tượng mạnh mẽ cho các em. Chính những điều này sẽ thổi một luồng gió mới vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp của giáo viên và vào cả tinh thần hăng say học tập của học sinh để mang lại hiệu quả giáo dục cao. 3.2. Yêu cầu của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy môn sinh học Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, đối với mỗi giáo viên phải có sự thích ứng, sáng tạo trong vận dụng công nghệ thông tin trong các bài giảng sinh học . Tuy nhiên không phải bài nào cũng ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả. Bởi trong thực tế hiện nay nhiều giáo viên quá lạm dụng vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng được kiến thức cần nắm cho học sinh. Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng và rèn kĩ năng để sử dụng đạt mục đích đề ra. Vì thế giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ bài dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu quả cao nhất cho người học. Để xây dựng bài giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định được công nghệ thông tin chỉ là công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học. Giáo viên tránh đưa ra nhiều hình ảnh màu sắc lòe loẹt hoặc những video quá dài khiến học sinh chỉ chú ý đến việc xem mà không phát huy được sự chủ động, tích cực tư duy. Ngoài ra, ứng dụng công nghệ thông tin hình thành kiến thức cho học sinh trong dạy học còn làm cho giờ học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi cuốn được học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho các em động cơ và không khí học tập thoải mái. Đây là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học một cách hiệu quả, qua đó giáo dục và phát triển toàn diện học sinh và nâng cao chất lượng. Khi sử dụng những bức ảnh có kích thước nhỏ, giáo viên phải đi xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng tranh treo tường giáo viên phải mất công treo, hoặc nếu lập niên biểu, vẽ sơ đồ, trên bảng đen thì giáo viên cũng mất khá nhiều thì giờ, trong khi đó độ chuẩn xác và tính thẩm mĩ lại không cao. Ngược lại, nếu giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị bài giảng ở nhà từ trước, những công việc này khi dạy học trên lớp sẽ giúp giáo viên đỡ vất vả và đơn giản hơn rất nhiều, thời gian được tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao. Ở đây, giáo viên chỉ cần “nhấn chuột” để trình chiếu và hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” trong mỗi hình ảnh, kênh hình sẽ được phóng to trên màn hình lớn đủ để học sinh cả lớp quan sát. Những mũi tên chuyển động khi mưu tả một quá trình nào đáy, cụ thể hóa cho quá trình cần miêu tả trên màn hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động của giáo viên sẽ có tác động lớn tới tâm lí học sinh, các em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu quả ghi nhớ kiến thức tốt hơn. Với đặc trưng của bộ môn cũng như những ưu điểm nổi bật của công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên và học sinh có thể ứng dụng công nghệ này vào đổi mới phương pháp dạy – học, từng bước nâng cao chất lượng bộ môn ở nhiều hình thức, các khâu khác nhau trong quá trình dạy học. Đối với học sinh: Khi được học những tiết học sinh học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin sẽ góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức và làm phong phú thêm sự hiểu biết của học sinh để học sinh có thể đi từ nhận thức “cảm tính” đến nhận thức “lí tính” .Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học thật hiệu quả, kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt công việc này. 3.3. Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT trong dạy sinh học Để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sinh học hiệu quả, có rất nhiều hình thức nhưng trong khuôn khổ của đề tài này tôi đưa ra 1 số vấn đề như sau: 3.3.1. Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung bài học: Một trong những lợi thế của môn sinh học là có rất nhiều mô hình tranh ảnh . Hình ảnh là nguồn tư liệu phong phú nhất khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, có thể nói bài học nào có ứng dụng công nghệ thông tin thì bài học đó đều có hình ảnh minh họa. Tuy nhiên giáo viên không vì phong phú mà đưa quá nhiều hình ảnh, hình ảnh không gần với bài học sẽ dẫn tới không thể làm cho học sinh khắc sâu kiến thức. Nếu khai thác tốt hình ảnh sẽ hấp dẫn được học sinh, giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học, nhưng ngược lại cũng không tránh khỏi sự tò mò của học sinh dẫn tới sao nhãng việc tiếp thu kiến thức. Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: a. Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau khi giáo viên đã trình bày song phần nội dung kiến thức của từng mục, từng bài giáo viên đưa ra các hình ảnh minh họa cho nội dung bài vừa học song, qua đó các em nhận thức được sâu hơn vấn đề. Ví dụ 1: Tiết 11 Bài 11: Tiến hoá của hệ vận động vệ sinh hệ vân động Trước hết giáo viên hỏi học sinh xương cột sống , xương lồng ngực , xương chi người khác với thú ở điểm nào ? Sau khi học sinh trả lời giáo viên chốt lại Các phần so sánh Bộ xương người Bộ xương thú Tỉ lệ sọ nãomặt sọ lớn sọ bé Cột sống Lồng ngực Cong ở 4 chổ Phát triển 2bên Cong hình cung Phát triển theo hướng lưng bụng Xương chậu Xương đùi Xương bàn chân Xương gót chân nở rộng lớn Hình vòm phát triển hẹp bé phẳng Không phát triển
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy đặt cách cấp thiết với việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa nhằm phát huy tối đa tiềm sáng tạo học sinh Một yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin phương tiện dạy học đại có nhiều tiện ích Trong thời gian qua, cơng nghệ thông tin bước đầu ứng dụng vào giảng dạy, học tập thực tế cho thấy công nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học, công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hạn chế điều kiện sở vật chất trang bị đầy đủ Thực tế địi hỏi cần phải nhanh chóng tìm giải pháp để phát huy ưu công nghệ thông tin, phải biến công nghệ thông tin thành công cụ hữu hiệu phục vụ cho nghiệp giáo dục Bản sáng kiến kinh nghiệm đời xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nêu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung, phương pháp dạy học sinh học nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Luật giáo dục sửa đổi rõ: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Tồn trường trung học sở với tính cách khoa học, mơn sinh học có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn sinh học chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thơng tin…Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) mơn nói chung, dạy học sinh học nói riêng, xem cơng cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi dạy học Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính Tồn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp giảng điện tử, giáo viên phải thực giảng với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giảng điện tử Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử việc dạy học giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh Bài giảng điện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua công cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, video… liên quan đến nội dung học mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động Tuy nhiên trình giảng dạy giảng điện tử không tránh khỏi bất cập mà thân giáo viên phải tìm cách khắc phục Đối với học sinh, việc học tập thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức vật tượng, gần So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu mà thầy cô thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với nhữngựư vật tượng cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn sinh học giáo viên học sinh với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh khơng biết khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có sơ đồ có hiệu Qua việc tiếp cận cơng nghệ thơng tin tơi ln ln tìm tịi, khám phá, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú học tập môn cho học sinh Đối với học sinh, nhiều em cho mơn "phụ" khơng phải đầu tư nhiều thời gian, có ứng dụng công nghệ thông tin em ngồi xem hình ảnh,video Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp để gây hứng thú học tập học sinh Thực trạng vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS cẩm vân 2.1 Thuận lợi Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy mơn sinh học nhằm đáp ứng mục đích chương trình học a- Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiêt kế dạy giáo án điện tử, nhiều tiết dạy sinh học trở nên sinh động , có sức lơi - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy b- Về phía học sinh: - Học sinh quen dần với mơn học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Phần lớn học sinh có ý thức học tập u thích mơn sinh học tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học 2.2 Những khó khăn Để soạn giáo án điện tử công phu tốn nhiều thời gian Trong giảng lại phải cần nhiều hình ảnh thật, sống động, đoạn phim, âm minh họa để học sinh hiểu bài, nhiều Giáo viên ngại Với thực tế giảng dạy môn sinh học, thấy sử dụng bảng đen, phấn trắng truyền thống Học sinh khó khăn việc nắm kiến thức, nội dung Nhưng có phịng máy máy có nối mạng Lan cần Giáo viên trình chiếu giảng điện tử cho tất Học sinh bên thấy, xem, sau Giáo viên thực hành máy chủ để học sinh theo dõi, sau cho học sinh thực hành Học sinh nắm nội dung tốt, đạt 80% đến 90% yêu cầu, nội dung Tương tự với mơn khác, muốn có giáo án điện tử tốt giáo viên ngồi kiến thức tin học phải sử dụng thành thạo phần mềm Power Point, phải biết truy cập internet để tìm tài liệu, phải sử dụng thành thạo số phần mềm khác để chèn hình ảnh, âm thanh, phải có tư sáng tạo, nhạy bén tính thẩm mĩ để tìm tư liệu giảng dạy Vì nhiều Giáo viên cịn ngần ngại sử dụng giáo án điện tử trình đổi phương pháp dạy học Các biện pháp để giải vấn đề 3.1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy môn sinh học Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết kế dạy học công nghệ thông tin Việc sử dụng công nghệ đại địi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng công nghệ thông tin làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến người học Nguyên tắc trực quan dạy học môn sinh học đóng vai trị quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác đặc điểm cấu tạo ghi nhớ lâu Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái lại khứ giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Hỗ trợ học sinh việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học Học sinh hứng thú học qua hình ảnh tư liệu tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tịi, khám phá học sinh Ví dụ tiết học vận chuyển máu qua hệ mạch giáo viên sử dụng hình ảnh động để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao 3.2 Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy môn sinh học Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin giảng sinh học Tuy nhiên ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng kiến thức cần nắm cho học sinh Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng rèn kĩ để sử dụng đạt mục đích đề Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao cho người học Để xây dựng giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học Giáo viên tránh đưa nhiều hình ảnh màu sắc lịe loẹt video dài khiến học sinh ý đến việc xem mà không phát huy chủ động, tích cực tư Ngồi ra, ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình thành kiến thức cho học sinh dạy học làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động không khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển tồn diện học sinh nâng cao chất lượng Khi sử dụng ảnh có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng tranh treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, bảng đen giáo viên nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại không cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp giáo viên đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát Những mũi tên chuyển động mưu tả trình đáy, cụ thể hóa cho q trình cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật công nghệ thông tin truyền thông, giáo viên học sinh ứng dụng cơng nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng mơn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Đối với học sinh: Khi học tiết học sinh học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết học sinh để học sinh từ nhận thức “cảm tính” đến nhận thức “lí tính” Sử dụng công nghệ thông tin dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt công việc 3.3 Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT dạy sinh học Để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sinh học hiệu quả, có nhiều hình thức khuôn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.3.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học: Một lợi môn sinh học có nhiều mơ hình tranh ảnh Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, nói học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học có hình ảnh minh họa Tuy nhiên giáo viên khơng phong phú mà đưa q nhiều hình ảnh, hình ảnh khơng gần với học dẫn tới làm cho học sinh khắc sâu kiến thức Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại không tránh khỏi tò mò học sinh dẫn tới nhãng việc tiếp thu kiến thức Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: a Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau giáo viên trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học song, qua em nhận thức sâu vấn đề Ví dụ 1: Tiết 11 - Bài 11: Tiến hố hệ vận động vệ sinh hệ vân động Trước hết giáo viên hỏi học sinh xương cột sống , xương lồng ngực , xương chi người khác với thú điểm ? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại Các phần so sánh Bộ xương người Bộ xương thú - Tỉ lệ sọ não/mặt sọ lớn sọ bé - Cột sống - Lồng ngực - Cong chổ - Phát triển 2bên - Xương chậu - Xương đùi - Xương bàn chân - Xương gót chân - nở rộng - lớn - Hình vịm - phát triển - Cong hình cung - Phát triển theo hướng lưng bụng - hẹp - bé - phẳng - Khơng phát triển Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm Ví dụ Tiết 13 Bài 13 Máu môi trường thể GV đặt câu hỏi máu gồm thành phần ? HS nêu sau giáo viên chốt lại máu gồm b Hình ảnh khắc sâu kiến thức: Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh sau rút vấn đề kiến thức học, nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề khơng khó giáo viên lại khơng hay ý thường bỏ qua làm thay cho học sinh *Ví dụ : Tuần hồn máu lưu thơng bạch huyết Giáo viên sử dụng sơ đồ mơ hình động vịng tuần hồn trình chiếu hình lớn hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức bản, kèm theo câu hỏi gợi mở máu lưu thông vịng tuần hồn lớn từ đâu tới đâu ? vịng tuần hồn nhỏ ? Sau học sinh trao đổi, trả lời xong, giáo viên nhận xét kết luận nội dung sơ đồ : + Vịng tuần hồn lớn: Máu từ TT trái (đỏ tươi) qua ĐMC tới mao mạch phần mao mạch phần thể ∏ thực q trình + Vịng tuần hồn nhỏ: Máu từ TT phải (máu đỏ thẫm), qua ĐM phổi tới mao mạch phổi thực q trình trao đổi khí ( máu đỏ tươi) theo TM phổi trở TN trái Như vậy, việc trình chiếu sơ đồ mơ hình động mành hình lớn để hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực, hứng thú học tập Và không dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa đủ học sinh dễ cảm thấy nhàm chán học không đạt kết cao Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành đầu em kiến thức sâu sắc 3.3.2 Sử dụng video minh họa cho nội dung học: Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn video phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học * Chèn đoạn phim để minh hoạ ** Cách làm: Đầu tiên ta cần chuẩn bị phần mềm cắt phim chuẩn bị đoạn phim phục vụ giảng Sử dụng phần mềm Hêrosoft 2.1 để cắt phim Để cắt phim ta làm sau: - Mở phim Hêrosof - Chọn nút cắt ( ) sau dùng nút ( ) để cắt đầu đoạn phim, nút ( ) để cắt cuối đoạn theo nội dung cần minh họa Ấn nút MPG để lưu phim vào thư mục Sau ta chèn phim vào giảng cách 10 - Chọn Slide Powerpoint - Tạo nút liên kết, tuỳ chọn AutoShape - Nhấn chọn nút nhấn chuột phải chọn Hyperlink -Sau đến thư mục chứa đoạn phim vừa lưu nhấn nút OK Với cách làm ta chèn đoạn phim vào giáo án a Xem phim để rút kết luận * Ví dụ : Tiết 22 – 21 Hoạt động hô hấp Sau giáo viên cho học sinh xem đoạn video thơng khí phổi gv nêu câu hỏi (?) Vì xương sườn nâng lên thể tích lồng ngực lại tăng ngược lại? (?) Vậy thực chất trao đổi khí phổi gì? (?) Các xương lồng ngực phối hợp hoạt động để tăng, giảm thể tích lồng ngực ? Hs dễ dàng nêu được: + Khi xương sườn nâng lên liên sườn hoành co, lồng ngực kéo lên, rộng nhơ khơng khí từ ngồi tràn vào phổi ( thể tích lồng ngực tăng ) Sự hít vào + Ngược lại: thể tích lồng ngực giảm khơng khí từ phổi bị ép vào tống Sự thở - HS: Nhờ cử động hơ hấp (hít vào, thở ra) làm thay đổi thể tích lồng ngực - HS: Các liên sườn, hoành, bụng phối hợp với xương sườn, xương b Xem phim để khắc sâu kiến thức * Ví dụ 1: Tiết 53 - 51: quan phân tích thính giác Gv: Có thể phân tích chế truyền âm thu nhận cảm giác âm sơ đồ đơn giản truyền đến qua Sóng âm màng nhĩ Chuỗi đến làm xương tai Cửa bầu Chuyển làm động nội, ngoại dịch rung màng để sở kích thích quan coocti xuất xung thần kinh vùng thính giác (phân tích cho biết âm thanh) (?) Tại ta phân biệt âm lớn, nhỏ khác nhau? → (liên hệ xem phần em có biết) Khi trình bày xong sơ đồ GV cho hs xem đoạn video thu nhận sóng âm học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh 11 * Ví dụ 2: TIẾT 41 Bài 39: BÀI TIẾT NƯỚC TIỂU Gv: Có thể phân tích q trình hình thành nước tiểu sơ đồ đơn giản sau: – Nước tiểu tạo thành đơn vị chức thận gồm: + Quá trình lọc máu: Ở cầu thận → tạo nước tiểu đầu + Quá trình hấp thụ lại ống thận + Quá trình tiết: • Hấp thụ lại chất cần thiết • Bài tiết tiếp chất thừa, chất thải → Tạo thành nước tiểu thức Nước tiểu thức → bể thận → Ống dẫn nước tiểu → tích trữ bóng đái → ống đái → ngồi Khi trình bày xong sơ đồ GVcho hs xem đoạn video trình lọc máu cầu thận tạo thành nước tiểu thức Học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh 3.3.3 Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học: Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau trình bày giáo viên đưa kết luận cuối qua bảng biểu *Ví dụ 1: Tiết 52 - Bài 50 VỆ SINH MẮT Sau dạy xong muc Giáo viên hướng dẫn học sinh So sánh khác tật cận thị tật viễn thị Cận thị Viễn thị Nguyên nhân - Bẩm sinh : cầu mắt dài - Bẩm sinh: cầu mắt ngắn - Thể thủy tinh phồng: - Thể thủy tinh bị không giữ vệ sinh đọc sách lão hóa, tính đàn hồi (khơng phồng Cách khắc phục Đeo kính phân kì (kính cận ) Đeo kính hội tụ (kính viễn) *Ví dụ 2: Sau dạy xong Tiết 54 - Bài 52 PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN Giáo viên hướng dẫn học sinh So sánh khác pxcđk pxkđk T/c phản xạ không điều kiện T/c phản xạ có điều kiện Trả lời kích thích tương ứng Trả lời kích thích hay 12 hay kích thích khơng điều kiện Bẩm sinh Bền vững kích thích có điều kiện Được hình thành đời sống (qua học tập rèn luyện) Dễ khơng củng cố Có tính chất di truyền, mang tính Có tính chất cá thể chủng loại Số lượng có hạn định Số lượng khơng hạn định Cung phản xạ đơn giản Hình thành đường liên hệ tạm thời Trung ương nằm trụ não tủy Trung ương thần kinh chủ yếu có sống tham gia vỏ não Qua ví dụ ta thấy lợi ích giáo viên hứng thú học sinh qua dạng là: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trả lời đến nội dung giáo viên bấm máy kênh chữ nội dung ra, học sinh vừa nghe, ghi nội dung theo yêu cầu Tuy nhiên dạng địi hỏi giáo viên phải có kỹ thuật để thao tác hiệu ứng không dẫn tới trường hợp sau học sinh trình bày hết nội dung giáo viên chốt ý cuối đưa bảng hệ thống kiến thức, vừa không khoa học, mặt khác học sinh không kịp thời theo dõi, dễ hứng thú học tập môn học sinh Kế thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớ GiỏiTrung Yếu p Khá bình 8A 51,6% 48,4% 0% 8B 35,7% 53,1% 11,2% 4.2 Sau áp dụng: Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: - Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức - Xố bỏ cảm giác khơ khan giáo điều học để môn học trở nên gần gũi với em - Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng vật tượng , từ em thuộc lớp 13 - Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt - Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt - Một số học sinh chưa chăm học, làm chưa tốt, kết không cao Lớp GiỏiTrung Yếu Khá bình 8A 76,8% 23,2% 0% 8B 42,7% 55,1% 2,2% Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa sang kiến kinh nghiệm Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sinh học thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng” Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư em khắc sâu kiến thức nhiều Về điểm này, nhiều nhà giáo dục nhấn mạnh: “Nội dung hình ảnh , tranh phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu” Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại khơng góp phần tạo biểu tượng cụ thể cho học sinh Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học sinh học nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta cịn đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình tự nhận thức cách tốt có hứng thú học tập mơn Bài học kinh nghiệm: Để ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học có hiệu địi hỏi yêu cầu sau: - Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung - Giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thục, biết thiết kế đồ điện tử với hiệu ứng phù hợp với kiểu 14 - Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, giúp em có tư độc lập học - Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, khố trình… số kiến nghị đề xuất: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn sinh học nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh thời kỳ hội nhập Để làm điều thân tơi có số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phòng học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách thường xuyên Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu Nhưng qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, trân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn sinh học nói riêng q trình dạy học nói chung Với lực thân có hạn cộng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, sáng kiến tơi khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến tơi hồn thiện Cuối xin trân trọng cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo em học sinh trường THCS Cẩm vân giúp tơi hồn thành đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Vân, ngày 27 tháng 03 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ ĐẮC NGUYỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn sinh học trung học sở ( tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục Đào tạo Cuốn " Khai thác kênh hình SGK sinh học" NXB Giáo dục 2007 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG 16 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PGD 17 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SGD 18 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 19 ... viên học sinh ứng dụng công nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng môn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học Đối với học sinh: Khi học tiết học sinh học có hỗ trợ cơng nghệ. .. nổ công nghệ thơng tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng cơng nghệ thơng tin giảng sinh học Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào. .. pháp dạy học vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học