UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH SƠN LA TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA Ths NGUYỄN THỊ HOA PHÒNG KHẢO THÍ VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG MỨC ĐỘ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG NĂM HỌC 2011 - 2012 CỘNG TÁC VIÊN: Ths NGUYỄN VĂN SINH PHÒNG KHẢO THÍ VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG Sơn La, tháng 5/2012 MỤC LỤC Trang Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Kế hoạch thời gian CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm thích ứng 10 1.2.2 Khái niệm hoạt động học tập 22 1.2.3 Khái niệm sinh viên 23 1.2.4 Khái niệm thích ứng với hoạt động học tập 24 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26 2.1 Mẫu nghiên cứu 26 2.2 Nội dung tiến trình nghiên cứu 27 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 28 2.4 Các biểu cách đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 29 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 3.1 Thích ứng với nội dung học tập trƣờng cao đẳng 33 3.2 Thích ứng với phƣơng pháp học tập trƣờng cao đẳng 38 3.3 Thích ứng với điều kiện, phƣơng tiện học tập trƣờng cao đẳng 43 3.4 Thích ứng với mối quan hệ trƣờng cao đẳng 47 10 3.5 Tổng hợp mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 51 3.6 Một số yếu tố tác động đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 54 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 Kết luận 60 Kiến nghị 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 66 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CĐSP Cao đẳng sƣ phạm ĐTB Điểm trung bình ĐK, PTHT Điều kiện, phƣơng tiện học tập HSSV Học sinh, sinh viên KQHT Kết học tập HĐHT Hoạt động học tập MQH Mối quan hệ NDHT Nội dung học tập PPHT Phƣơng pháp học tập 10 SD Độ lệch chuẩn 11 TB Trung bình 12 tbdkpt Trung bình thích ứng với điều kiện, phƣơng tiện học tập 13 tbnd Trung bình thích ứng với nội dung học tập 14 tbpp Trung bình thích ứng với phƣơng pháp học tập 15 tbqh Trung bình thích ứng với mối quan hệ 16 TĐHT Thái độ học tập 17 TƢHĐHT Thích ứng với hoạt động học tập 18 xlchung Xếp loại chung mức độ TƢHĐHT 19 xldkpt Xếp loại mức độ thích ứng với ĐK,PTHT 20 xlnd Xếp loại mức độ thích ứng với nội dung học tập 21 xlpp Xếp loại mức độ thích ứng với phƣơng pháp học tập 22 xlqh Xếp loại mức độ thích ứng mối quan hệ TT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu khách thể nghiên cứu Bảng 3.1: Nhận thức sinh viên khối kiến thức Bảng 3.2: Tâm trạng sinh viên học Bảng 3.3: Thái độ sinh viên môn học Bảng 3.4: Thích ứng sinh viên với khối lƣợng kiến thức ngành học Bảng 3.5: Cách lập kế hoạch thực kế hoạch học tập sinh viên Bảng 3.6: Cách ghi sinh viên lớp Bảng 3.7: Cách tìm kiếm tài liệu học tập sinh viên Bảng 3.8: Cách đọc sách sinh viên Bảng 3.9: Mức độ sử dụng phƣơng tiện học tập sinh viên Bảng 3.10: Thích ứng sinh viên với điều kiện học tập, sinh hoạt Bảng 3.11: Thích ứng sinh viên với MQH trƣờng cao đẳng Bảng 3.12: Biểu sinh viêểntong trình tiếp xúc với bạn bè Bảng 3.13: Thứ hạng số TƢHĐHT sinh viên Bảng 3.14: Mức độ TƢHĐHT sinh viên theo vùng, miền Bảng 3.15: Mức độ TƢHĐHT sinh viên theo ngành học Bảng 3.16: Mối quan hệ TĐHT mức độ TƢHĐHT sinh viên DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mức độ thích ứng sinh viên với nội dung học tập Biểu đồ 3.2: Mức độ thích ứng sinh viên với phƣơng pháp học tập Biểu đồ 3.3: Mức độ thích ứng sinh viên với ĐK, PTHT Biểu đồ 3.4: Thích ứng sinh viên với MQH trƣờng cao đẳng Biểu đồ 3.5: Mức độ thích ứng với HĐHT sinh viên Biểu đồ Mức 3.6:độ TƢHĐHT sinh viên theo vùng, miền MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với xu phát triển xã hội, thời đại đòi hỏi tất quốc gia phải nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực Trách nhiệm trƣớc hết thuộc giáo dục đại học cao đẳng Bởi vậy, nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo yêu cầu cấp thiết trƣờng cao đẳng, đại học Trong đó, nâng cao chất lƣợng học tập sinh viên trình học tập sở đào tạo yếu tố có ý nghĩa định Sinh viên trƣờng cao đẳng Sơn La đến từ 11 huyện, thị tỉnh với 12 dân tộc khác nhau, có xã, thuộc vùng đặc biệt khó khăn Sinh viên dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ lớn tổng số sinh viên trƣờng, có em hạn chế ngôn ngữ giao tiếp Hơn 40 năm qua, trƣờng đào tạo hàng ngàn cán bộ, giáo viên phục vụ cho ngành kinh tế-xã hội tỉnh Tuy nhiên, chất lƣợng sinh viên trƣờng có hạn chế Một nguyên nhân thích ứng với hoạt động học tập trƣờng cao đẳng dẫn tới tình trạng lúng túng, thiếu linh hoạt, hiệu thấp việc thực hoạt động nghề nghiệp sở tuyển dụng sau tốt nghiệp Sự thay đổi môi trƣờng học tập từ trƣờng trung học phổ thông lên trƣờng cao đẳng với nội dung học tập mới, phƣơng pháp học tập mới; từ sống gia đình đến sống tập thể, tự lập làm cho em gặp phải không khó khăn trình học tập Thích ứng với hoạt động học tập trƣờng cao đẳng làm cho sinh viên nhanh chóng hoà nhập với môi trƣờng học tập, tìm cho cách học phù hợp với thân, với nội dung, phƣơng pháp dạy học trƣờng cao đẳng tạo điều kiện cho em học tâp tốt Với mong muốn làm rõ thực trạng đề xuất số biện pháp giúp sinh viên có khả thích ứng tốt với hoạt động học tập trƣờng cao đẳng Sơn La lựa chọn nghiên cứu đề tài: " Mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường cao đẳng Sơn La" Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên, sở đề xuất số giải pháp giúp sinh viên thích ứng tốt với việc học tập trƣờng cao đẳng tạo điều kiện cho sinh viên đạt đƣợc kết cao học tập Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trƣờng cao đẳng Sơn La 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tập trung nghiên cứu mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ số chuyên ngành trƣờng cao đẳng Sơn La: gồm lớp lớp chuyên ngành sƣ phạm, lớp chuyên ngành sƣ phạm với số lƣợng từ 90 - 100 sinh viên Giả thuyết nghiên cứu Nhìn chung mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên trƣờng cao đẳng Sơn La chƣa cao Có khác biệt mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên vùng miền ngành học khác Có nhiều yếu tố khác ảnh hƣởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên, nhƣng yếu tố chủ quan ảnh hƣởng mạnh động cơ, thái độ học tập sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận: Tổng hợp công trình nghiên cứu thích ứng nói chung thích ứng với hoạt động học tập nói riêng để từ xây dựng khái niệm công cụ đề tài 5.2 Chỉ thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trƣờng cao đẳng Sơn La 5.3 Phân tích số yếu tố tác động chủ yếu nguyên nhân ảnh hƣởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ 5.4 Đề xuất kiến nghị giúp sinh viên thích ứng tốt với hoạt động học tập Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập phân tích tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập sinh viên Trên sở đó, xác định rõ nội dung vấn đề đƣợc nghiên cứu, tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi: Tìm hiểu thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ số chuyên ngành đào tạo trƣờng cao đẳng Sơn La 6.3 Phƣơng pháp vấn sâu: Phỏng vấn số sinh viên lớp mà đề tài nghiên cứu để thu thập thông tin cần thiết nhằm làm rõ nội dung nghiên cứu đề tài 6.4 Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến số chuyên gia nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập sinh viên để xác định biểu tiêu chí đánh giá mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 6.5 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Trong nghiên cứu sử dụng kết học tập nhƣ sản phẩm hoạt động học tập đối chiếu kết với mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 6.6 Phƣơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết nghiên cứu phần mềm SPSS 13.0 Cấu trúc đề tài Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Chƣơng 2: Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng 3: Kết nghiên cứu Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Kế hoạch thời gian Từ tháng 8/2010 đến 15/5/2012 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN p 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề thích ứng nói chung thích ứng sinh viên môi trƣờng cao đẳng, đại học nói riêng từ lâu đƣợc quan tâm nghiên cứu giới Việt Nam Các nghiên cứu lĩnh vực thƣờng tập trung vào giải vấn đề khái niệm thích ứng vấn đề lý luận có liên quan Gần số tác giả bắt đầu nghiên cứu thích ứng sinh viên với môi trƣờng sống học tập trƣờng cao đẳng, đại học thích ứng nghề nghiệp sau tốt nghiệp 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Các nghiên cứu thích ứng sinh viên đại học, cao đẳng đƣợc nhà Tâm lý học nƣớc quan tâm từ năm 60 kỷ 20 Năm 1968, số tác giả ngƣời Nga nhƣ N.D.Carsev, L.N Khadecva K.D Pavlov nêu tiêu chuẩn sinh lý thích ứng nghề nghiệp, họ nghiên cứu sâu sắc sở sinh lý thích ứng học sinh với chế độ học tập rèn luyện nhà trường[2] Những phản ứng sinh lý, biến đổi hệ số tƣơng quan đặc biệt hệ tuần hoàn hệ thần kinh đƣợc tác giả quan tâm biến đổi cụ thể Năm 1969, E.A Ermoleava nghiên cứu "Đặc điểm thích ứng xã hội nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp trƣờng sƣ phạm" Tác giả đƣa khái niệm "thích ứng trình thích nghi người lao động tập thể định" đƣa số cho thích ứng nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp trƣờng sƣ phạm Năm 1971, X.A Kughen O.N Nhicandov nghiên cứu thích ứng với hoạt động lao động kỹ sƣ trẻ Các tác giả đƣa nhiều mức độ thích ứng khác Năm 1972, D.A Andreeva phân tích sâu sắc khái niệm thích ứng Tác giả nêu lên khác thích ứng thích nghi sinh học, đặc biệt bà sử dụng nguyên tắc hoạt động theo quan điểm tâm lý học nghiên cứu vấn đề thích ứng Theo bà, thích ứng thích nghi đặc biệt cá nhân với điều kiện,hoàn cảnh mới, thâm nhập vào điều kiện cách không gượng ép Từ tác giả đƣa định nghĩa thích ứng: " trình tạo chế độ hoạt động tối ƣu có mục đích nhân cách, tức ngƣời vừa thích nghi với điều kiện mới, vừa phải chủ động thâm nhập vào điều kiện để xây dựng chế độ hoạt động mới, phù hợp đáp ứng yêu cầu điều kiện mới" Ngoài ra, "Con ngƣời xã hội ", D.A Andreeva so sánh khái niệm " thích ứng xã hội hoá" Bà cho rằng, hai khái niệm có khác biệt nội dung: thích ứng phản ánh trình thích nghi đặc biệt ngƣời Thích ứng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ thể với môi trƣờng Còn "xã hội hoá", phản ánh tác động xã hội tới cá nhân [5] Năm 1971, V.I Alaudie A.L Meseracov, sở nghiên cứu trình hình thành hoạt động học tập sinh viên thuộc khoa Tâm lý học - Đại học tổng hợp Maxcơva đến kết luận: Việc thích ứng sinh viên đại học với hoạt động học tập thực chất khả tổ chức trình phát triển ngƣời học, tiếp cận đƣợc với hệ thống tri thức kinh nghiệm lịch sử xã hội Nhƣ vậy, thích ứng đƣợc hiểu khả tự tổ chức học tập ngƣời học Năm 1986, A.V Petrovxki đồng nghiệp nghiên cứu vấn đề thích ứng học tập sinh viên Ông cho thích ứng học tập sinh viên trình phức tạp, diễn nhiều mặt nhƣ: 1/ Thích nghi với hệ thống học tập mới; 2/ Thích nghi với chế độ làm việc nghỉ ngơi; 3/ Thích nghi với mối quan hệ [5] Năm 1990, B.P Allen (Mỹ) tiếp cận vấn đề thích ứng học tập sinh viên thông qua hệ thống tác động hình thành kỹ học tập trƣờng đại học Theo tác giả này, điều kiện thích ứng học tập sinh viên hình thành họ nhóm kỹ năng: 1/Kỹ sử dụng quỹ thời gian cá nhân; 2/ Kỹ hình thành hành động học tập phẩm chất khác (nhƣ tâm thế, lựa chọn hình thức, nội dung học tập); 3/ Kỹ làm chủ cảm xúc tiêu cực; 4/ Kỹ chủ động luyện tập hình thành thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách hiểu này, thích ứng (hay không thích ứng) sinh viên đƣợc giải thích chủ yếu sinh viên có (hay thiếu) số kỹ đó, mà ý đến khía cạnh tổ chức hệ thống giáo dục nhà trƣờng đại học [5] 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam Ở Việt Nam có số nghiên cứu bƣớc đầu vấn đề cụ thể thích ứng học đƣờng sinh viên đại học Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung đề tài luận văn thạc sỹ "Bƣớc đầu tìm hiểu thích ứng nghề nghiệp giáo viên tâm lý giáo dục" đƣa xlchung tbinh cao Biểu đồ 3.5: Mức độ thích ứng với 58.0 HĐHT sinh viên 42.0 Các số liệu biểu đồ 3.5 cho thấy, số lƣợng sinh viên thích ứng với hoạt động học tập mức độ “trung bình” chiếm tỉ lệ 42%; sinh viên thích ứng với hoạt động học tập mức độ “cao” chiếm tỉ lệ 58.0 % Bảng 3.13: Thứ hạng số TƢHĐHT sinh viên TT Chỉ số thích ứng với ngành học Các mức độ (%) Cao TB Thấp ĐTB SD Thứ hạng Thích ứng với NDHT 70.5 28.4 1.1 2.45 0.23 2 Thích ứng với PPHT 37.5 62.5 2.30 0.20 3 Thích ứng với ĐK, PTHT 26.1 68.2 5.7 2.12 0.27 4 Thích ứng với MQH 86.4 13.6 2.60 0.25 Thích ứng HĐHT 58.0 42.0 2.37 0.16 với Kết bảng 3.13 cho thấy, thích ứng với MQH trƣờng cao đẳng đạt điểm trung bình cao (ĐTB = 2.60) Đây mức điểm cao so với số khác Thích ứng với ĐK, PTHT có điểm số trung bình thấp (ĐTB = 2,12) 3.5.1 Mối tương quan số mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên 51 Chúng sử dụng hệ số tƣơng quan Pearson để kiểm định MQH số thích ứng với với mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên Kết kiểm định tƣơng quan (phụ lục 3) cho thấy, số có MQH chặt chẽ với mức độ thích ứng hoạt động học tập Nghĩa yếu tố mạnh hay yếu làm tăng giảm mức độ thích ứng với hoạt động học tập Khi sinh viên có phƣơng pháp chiếm lĩnh tri thức khắc phục khó khăn điều kiện, phƣơng tiện học tập để thực tốt nhiệm vụ học tập đạt đƣợc kết cao 3.5.2 So sánh mức độ TƯHĐHT sinh viên theo vùng, miền Theo số liệu điều tra nơi sinh sống sinh viên trƣớc vào học trƣờng cao đẳng Sơn La kết nghiên cứu TƢHĐHT sinh viên, thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.14: Mức độ TƢHĐHT sinh viên theo vùng, miền Mức độ thích ứng với hoạt động học tập Vùng miền ĐTB N SD Thấp Trung bình Cao N % N % N % Vùng sâu 36 2.38 0.17 0 16 44.4 20 56.6 Nông thôn 41 2.36 0.14 0 16 39.0 25 61.0 Thành thị 11 2.36 0.18 0 45.5 54.5 120 100 80 56.6 61 54.5 Cao Trung bình 60 Thấp 40 20 44.4 39 45.5 0 Vùng sâu Nông thôn Thành thị Biểu đồ 3.6: Mức độ TƢHĐHT sinh viên theo vùng, miền 52 Số liệu bảng 3.14 biểu đồ 3.6 cho thấy, sinh viên nông thôn có mức độ thích ứng cao nhiều so với hai khu vực lại Kế tiếp sinh viên vùng sâu Sinh viên thành thị có mức độ thích ứng cao có tỉ lệ thấp Điều lý giải nhƣ sau: Sinh viên thích ứng cao với mối quan hệ trƣờng cao đẳng, đặc biệt mối quan hệ với bạn sống chung bạn lớp chiếm tỉ lệ nhiều Bởi có ảnh hƣởng định đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên (ĐTB thích ứng với mối quan hệ sinh viên vùng sâu 2.65, nông thông-2.61, thành thị - 2.46) Sơn La tỉnh miền núi nên sinh viên nông thôn vùng sâu, vùng xa chiếm tỉ lệ lớn khách thể nghiên cứu (nông thôn chiếm 46.6% vùng sâu chiếm 40.9% thành thị chiếm 12.5%) Mức độ thích ứng với mối quan hệ sinh viên nông thôn vúng sâu cao so với sinh viên thành thị Tuy nhiên, mức độ thích ứng với điều kiện, phƣơng tiện học tập PPHT sinh viên vùng sâu, nông thông thấp so với sinh viên thành thị Bên cạnh đó, phận sinh viên vùng sâu, nông thôn khả hạn chế nên chƣa đƣa dƣợc ý kiến thực khách quan Các em trả lời câu hỏi theo mong muốn thân ý kiến đánh giá việc làm em thƣờng đánh giá mức điểm cao Với kết nghiên cứu thu đƣợc chứng tỏ có khác biệt mức độ thích ứng nghề nghiệp sinh viên đến từ vùng khác tỉnh Sơn La phù hợp giả thuyết mà đề tài đƣa Để thấy rõ thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập, tiếp tục nghiên cứu mức độ TƢHĐHT theo khối lớp, ngành học 3.5.3 So sánh mức độ TƯHĐHT sinh viên theo ngành học Với số liệu thu đƣợc qua điều tra, mức độ TƢHĐHT sinh viên theo ngành học nhƣ sau: 53 Bảng 3.15: Mức độ TƢHĐHT sinh viên theo ngành học Mức độ TƢHĐHT Ngành học N ĐTB Thấp SD Trung bình N % N % Cao N % CĐ Kế toán K47 30 2.39 0.14 0 13 43.3 17 56.7 CĐ Toán Lý K47 28 2.35 0.19 0 12 42.9 16 57.1 CĐ Mầm non K47C 30 2.36 0.13 0 12 40 Tổng 88 37 18 60 51 Kết bảng 3.15 cho thấy, sinh viên ngành học có chênh lệch mức độ thích ứng Trong đó, sinh viên ngành Mầm non có mức độ thích ứng cao nhiều nhất, ngành Toán lý cuối ngành Kế toán Điều lý giải tƣơng tự nhƣ mục 3.5.1 có chênh lệch rõ số lƣợng sinh viên vùng miền lớp (sinh viên thành thị lớp Kế toán 23.3%, lớp Toán lý 7.1%, lớp Mầm non 6.7%) 3.6 Một số yếu tố tác động đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trƣờng cao đẳng Sơn La Có thể có nhiều yếu tố khác tác động đến mức độ TƢHĐHT sinh viên Trong đề tài này, tập trung làm rõ số yếu tố là: động cơ, thái độ học tập sinh viên, phƣơng pháp giảng dạy giảng viên điều kiện sƣ phạm khác 3.6.1 Động cơ, thái độ học tập sinh viên Khi sinh viên có động học tập đắn, thúc đẩy sinh viên tích cực thực hoạt động học tập điều có tác động định đến mức độ TƢHĐHT sinh viên Chúng xem xét tính tích cực sinh viên học tập theo mức: “tích cực”, “tƣơng đối tích cực’ “không tích cực” Kết bảng 3.16 cho thấy, sinh viên có mức độ “tƣơng đối tích cực” học tập chiếm tỷ lệ lớn (69.3%), mức độ “tích cực’ 54 chiếm 30.7% Tính tích cực sinh viên thể rõ việc sinh viên chuyên cần đến lớp nghe giảng để “hiểu biết cách học”.Tuy nhiên, phận sinh viên gặp khó khăn học tập sinh viên chƣa “tìm đọc tài liệu khác để hiểu sâu vấn đề đó” không “cố gắng suy nghĩ để tìm hiểu”; đến lớp nghe giảng để “có đủ điều kiện để dự thi”, thảo luận chƣa tích cực suy nghĩ mà “thường đồng tình với ý kiến người khác mà đưa ý kiến mình”(phụ lục 4) đa số sinh viên đánh giá thảo luận hình thức“phù hợp với việc học tập trƣờng cao đẳng”, giúp sinh viên “hiểu sâu vấn đề hơn” Một phận không nhỏ sinh viên có tƣ tƣởng “trung bình chủ nghĩa” cần vƣợt qua kỳ thi, đƣợc lên lớp, đƣợc tốt nghiệp trƣờng có cử nhân Do đó, em “chỉ học kỳ thi đến gần”, “Chỉ cần học thuộc qua ghi nắm bắt ý qua bạn bè” để vƣợt qua kỳ thi Sinh viên chƣa có TĐHT tích cực nhiều nguyên nhân nhƣ: động chọn ngành học không đắn nên chƣa thực yêu thích ngành học, môn học, hứng thú học tập; chƣa nắm vững kiến thức học nên không hiểu bài, thụ động học; thiếu tự tin, không chủ động mối quan hệ giao tiếp với thầy cô, bạn bè để trao đổi, chia xẻ kinh nghiệm, tìm PPHT phù hợp Ngoài ra, phƣơng pháp giảng dạy giảng viên không gây hứng thú nguyên nhân làm cho sinh viên thiếu tích cực học tập Việc sinh viên lựa chọn ngành học mà không yêu thích không phù hợp với có ảnh hƣởng không nhỏ đến việc học tập họ Để học sinh có động chọn nghề lựa chọn đƣợc nghề phù hợp nhà trƣờng phổ thông xã hội cần làm tốt công tác hƣớng nghiệp Việc sinh viên chọn ngành học chƣa hoàn toàn phù hợp với mình, trƣờng cao đẳng cần tiếp tục điều chỉnh, giáo dục tuyên truyền nghề cho họ cách nghiêm túc suốt trình học tập trƣờng Ngoài ra, Cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên kỳ thi nhà trƣờng tổ chức thi đồng loạt sau 55 học hết môn (cho học kỳ) với phƣơng pháp thi chủ yếu tự luận Với cách thức tổ chức thi nhƣ làm cho số sinh viên chƣa tích cực học tập có tƣợng gian lận thi cử Vẫn tƣợng sinh viên quay cóp có điều kiện thuận lợi, thấy sinh viên khác làm nhƣ vậy, để khỏi bị thi lại, để đạt điểm cao sau trƣờng dễ xin đƣợc việc làm Thực tế mức độ thích ứng chƣa cao phận sinh viên trƣớc mục tiêu đào tạo trƣờng cao đẳng cách tổ chức kiểm tra, đánh giá có bất cập cần có cải tiến đổi tạo động lực kích thích sinh viên tích cực học tập Với thái độ học tập “tích cực” sinh viên có mức độ TƢHĐHT “cao” chiếm tỉ lệ 23.9%, mức độ “trung bình” 6.8% sinh viên mức độ “thấp” Với hệ số tƣơng quan Pearson (r = 0.498) (phụ lục 5) kết phân tích chứng tỏ rằng, TĐHT tích cực yếu tố tác động mạnh mức độ TƢHĐHT sinh viên Bảng 3.16: Mối quan hệ TĐHT mức độ TƢHĐHT sinh viên TĐHT Mức độ TƢHĐHT Thấp Trung bình Cao Tổng % 0 30 34.1 61 69.3 21 23.9 27 30.7 N % N % N % Không tích cực 0 0 Tƣơng đối tích cực 0 31 35.2 Tích cực 0 6.8 Tổng 37 51 88 3.6.2 Phương pháp giảng dạy giảng viên Trong trình dạy học, giảng viên có cách giảng dạy khác Có giảng viên giảng theo phƣơng pháp truyền đạt kiến thức chiều, có giảng viên đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học Để tìm hiểu ảnh hƣởng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên mức độ TƢHĐHT sinh viên, xem xét thích ứng sinh viên với số cách dạy mà giảng viên thƣờng sử dụng lên lớp 56 Theo kết nghiên cứu (phụ lục 6), phƣơng pháp giảng dạy đƣợc nhiều sinh viên cho “phù hợp” “Giảng viên giảng bài, sinh viên tự ghi”, "Giảng viên giảng giải, cung cấp thông tin vấn đề tài liệu chưa rõ", "Giảng viên hướng dẫn sinh viên chuẩn bị theo chủ đề tổ chức cho SV thảo luận nhóm" Đây phƣơng pháp giảng dạy tạo nên tích cực, chủ động tính hợp tác sinh viên Tuy nhiên, có sinh viên đƣợc hỏi cho giảng viên cần phải trình bày vấn đề chậm cô đọng để họ hiểu ghi chép đƣợc nội dung học Phƣơng pháp giảng dạy theo kiểu “Giảng viên đọc cho sinh viên ghi” phần lớn sinh viên cho không phù hợp với thực tế học tập trƣờng cao đẳng Tuy nhiên 27.3% sinh viên cho “phù hợp” Với phƣơng pháp này, sinh viên không đƣợc tham gia trao đổi kiến thức với giảng viên, gây nên nhàm chán thụ động sinh viên Sinh viên nhận thức đƣợc trƣờng cao đẳng, nhiệm vụ chủ yếu giảng viên hƣớng dẫn cách học, cách tìm kiếm, phát giải vấn đề cho sinh viên không cung cấp kiến thức, đọc để sinh viên chép Sinh viên phải ngƣời chủ động với việc học tập Tóm lại, phƣơng pháp học gắn bó chặt chẽ với phƣơng pháp dạy Thích ứng với PPHT số có mối quan hệ trực tiếp chặt chẽ với mức độ TƢHĐHT sinh viên Sinh viên có khả thích ứng tốt hay không với PPHT trƣờng cao đẳng phụ thuộc nhiều vào chuyên môn phƣơng pháp giảng dạy sáng tạo thầy, cô Mỗi giảng viên phải gƣơng “hƣớng nghiệp” giá trị Do đó, thầy, cô phải nhận rõ vai trò giá trị để làm tốt nhiệm vụ Chính vậy, phát biểu Hội nghị sơ kết năm thực Quyết định 09/2005/QĐTTg thực Đề án Xây dựng chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 đổi công tác tổ chức cán bộ, quản lý giáo dục ngày 12/05/2009, Phó Thủ tƣớng, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân yêu cầu: Trong năm tới phải chấm dứt tình trạng giảng dạy lạc hậu phổ biến trƣờng sƣ phạm nhƣ 57 nay…Các trƣờng sƣ phạm phải đầu tàu đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy để kéo hệ thống giáo dục quốc dân lên 3.6.3 Các điều kiện sư phạm khác Các điều kiện sƣ phạm nhƣ: đội ngũ giảng viên, tài liệu, đồ dùng, phƣơng tiện học tập, giảng đƣờng, phòng thí nghiệm, ký túc xá, sở thực hành…là điều kiện có ý nghĩa định chất lƣợng đào tạo trƣờng cao đẳng Vì vậy, có tác động lớn đến mức độ TƢHĐHT sinh viên Các phần 3.6.2 báo cáo phân tích làm rõ ảnh hƣởng trực tiếp phƣơng pháp dạy giảng viên đến phƣơng pháp học sinh viên Phần 3.3 phân tích kết nghiên cứu mức độ thích ứng sinh viên với ĐK, PTHT cho thấy, phận sinh viên thích ứng mức độ “thấp” với ĐK, PTHT (5.7%) Trong nguyên nhân dẫn đến thích ứng mà sinh viên đƣa có nguyên nhân nhƣ: "chưa có phương pháp học phù hợp" (50%) “Thiếu tài liệu tham khảo cho môn học” (52%), "Ít thực hành lớp có hội trao đổi vấn đề để hiểu cách sâu sắc" (35.2%) (phụ lục 7) Nhiều sinh viên không hài lòng với điều kiện “đồ dùng, phƣơng tiện phục vụ cho học lớp” hoặc“các trang thiết bị phục vụ cho học ngoại khoá, hoạt động lên lớp", “giáo trình tài liệu tham khảo thƣ viện nhà trƣờng phục vụ cho việc học tập” Trong năm gần đây, đƣợc quan tâm đầu tƣ tỉnh nên sở vật chất nhƣ giảng đƣờng, lớp học, ký túc xá, sân bãi …của trƣờng cao đẳng Sơn La khang trang Ngoài ra, số lƣợng không nhỏ đồ dùng phƣơng tiện dạy học nhà trƣờng đƣợc cấp thông qua dự án nhƣ: Dự án phát triển giáo viên tiểu học, trung học sở, Dự án Việt - Bỉ…Trƣờng có phòng máy tính với khoảng 200 máy vi tính kết nối mạng Internet Một số lớp học đƣợc lắp máy vi tính, máy chiếu đa năng, có phòng thí nghiệm cho môn học: Sinh vật, hoá học, vật lý trung tâm thƣ viện…Tuy nhiên, việc quản lý sử dụng không hợp lý ĐK, PTHT làm giảm hứng thú, tính tích cực chủ động sinh viên học, cản trở giảng viên sinh viên thực đổi phƣơng pháp dạy học, ảnh hƣởng đến hiệu 58 dạy học cách học sinh viên Hơn nữa, việc sinh viên không đƣợc hƣớng dẫn đầy đủ cách sử dụng không thƣờng xuyên đƣợc sử dụng đồ dùng, phƣơng tiện dạy học dẫn đến sinh viên thƣờng lúng túng sử dụng chúng học tập, tập giảng, thực tập giảng dạy trƣờng phổ thông Chính mà mức độ thích ứng với ĐK, PTHT sinh viên xếp hạng thấp so với số khác Có chỗ ăn, chốn ổn định, phù hợp giúp sinh viên yên tâm, tập trung vào học tập Hiện nay, trƣờng cao đẳng Sơn La chƣa có đủ ký túc xá cho tất sinh viên, nhƣng với điều kiện ký túc xá có đáp ứng đƣợc phần lớn nhu cầu chỗ cho sinh viên Tuy nhiên, nhiều sinh viên không hài lòng với điều kiện sống ký túc xá (chiếm 17%) Một lý không hài lòng sinh viên việc quản lý sử dụng sở vật chất ký túc xá chƣa tốt (hay điện nƣớc) gây khó khăn cho sinh viên sinh hoạt hàng ngày Nhƣ vậy, điều kiện sƣ phạm yếu tố tác động mạnh mẽ đến mức độ TƢHĐHT sinh viên Để giúp sinh viên thích ứng tốt với hoạt động học tập nói riêng với ngành học nói chung trình học tập trƣờng cao đẳng, nhà trƣờng phải có kế hoạch cụ thể việc xây dựng bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên có chất lƣợng, kế hoạch xây dựng sở vật chất trƣờng, sở thực hành, thực tập đồng bộ; quan tâm đến nguyện vọng, đề xuất sinh viên để có cải tiến, điều chỉnh cách quản lý sử dụng điều kiện có cách hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập rèn luyện Về phía sinh viên, cần tích cực, chủ động biến khó khăn khách quan thành hội, điều kiện thuận lợi để vƣơn lên chiếm lĩnh, làm chủ tri thức, kỹ nghề nghiệp tƣơng lai 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Thích ứng với hoạt động học tập sinh viên đƣợc hiểu trình ngƣời sinh viên tích cực, chủ động hoà nhập vào điều kiện học tập, nội dung phƣơng pháp học tập, mối quan hệ so với hoạt động học tập trƣờng phổ thông nhằm hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội - TƢHĐHT sinh viên trƣờng cao đẳng Sơn La chủ yếu mức độ “trung bình”, mức độ thích ứng “cao” không nhiều phận sinh viên có mức độ thích ứng “thấp” số cụ thể Trong đó, sinh viên thích ứng tốt với mối quan hệ thích ứng thấp với điều kiện, phƣơng tiện học tập trƣờng cao đẳng - Các số thích ứng có mối quan hệ thuận có mối tƣơng quan chặt chẽ với mức độ TƢHĐHT - Sinh viên sống vùng, miền khác tỉnh Sơn La có mức độ TƢHĐHT khác Sinh viên nông thôn có mức độ thích ứng cao nhiều so với hai khu vực lại Kế tiếp sinh viên vùng sâu Sinh viên thành thị có mức độ thích ứng cao có tỉ lệ thấp - Có khác biệt mức độ TƢHĐHT sinh viên ngành học Trong đó, sinh viên ngành Mầm non có mức độ thích ứng cao nhiều nhất, ngành Toán lý cuối ngành Kế toán - Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến mức độ TƢHĐHT sinh viên Trong đó, động cơ, học thái độ học tập, phƣơng pháp giảng dạy giảng viên điều kiện sƣ phạm yếu tố tác động mạnh mẽ đến TƢHĐHT sinh viên Kiến nghị Dựa ý kiến đề xuất nguyện vọng sinh viên xuất phát từ thực trạng vấn đề TƢHĐHT sinh viên trƣờng cao đẳng Sơn La, đề tài đƣa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với nhà trường, khoa 60 - Trƣờng cao đẳng Sơn La cần hình thức cung cấp rộng rãi thông tin nhà trƣờng, ngành đào tạo tới học sinh trung học tỉnh, với nhà trƣờng phổ thông làm tốt công tác hƣớng nghiệp giúp em định hƣớng lựa chọn ngành học phù hợp với nguyện vọng, khả thân, với yêu cầu ngành nghề lựa chọn với nhu cầu nhân lực địa phƣơng, đất nƣớc - Các tổ chức Đoàn, Hội cần phát huy vai trò mình, tổ chức hoạt động đa dạng vào thời gian đầu sinh viên nhập học để sinh viên làm quen nhanh với môi trƣờng sống tự lập, xa gia đình giúp em hiểu biết nhà trƣờng nhƣ: mục tiêu đào tạo nhà trƣờng, truyền thống nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên nội quy, quy định Qua đó, củng cố lòng tin em lựa chọn ngành học mình, tự hào nhà trƣờng nơi em đƣợc học tập, ổn định tƣ tƣởng có định hƣớng phấn đấu rõ ràng trình học tập trƣờng cao đẳng - Nhà trƣờng, khoa cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, ngoại khoá trao đổi kinh nghiệm giảng viên, sinh viên cũ với sinh viên nội dung, chƣơng trình học tập, cách dạy giảng viên cách học hiệu trƣờng cao đẳng để em thích ứng nhanh với hoạt động học tập - Cần điều chỉnh cách thức tổ chức thi đánh giá kết học tập sinh viên, chấn chỉnh tƣợng gian lận thi cử để đánh giá cách khách quan thành tích học tập sinh viên, có biện pháp khuyến khích kịp thời sinh viên học tập chất lƣợng, tạo không khí học tập tích cực, cạnh tranh lành mạnh sinh viên - Nâng cao chất lƣợng học thực hành, rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên Tránh tƣợng thầy cô lên lớp lý thuyết, thực hành để sinh viên tự thực hiện, thiếu hƣớng dẫn cụ thể, nhận xét, đánh giá, uốn nắn cho sinh viên việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp Chuẩn bị hành trang nghề thật tốt cho sinh viên trƣớc đƣa họ kiến tập, thực tập 61 - Cần có đầu tƣ phối hợp chặt chẽ, thƣờng xuyên với sở tuyển dụng để trao đổi kinh nghiệm, thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, chuyên viên … chƣơng trình, chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng để có cải tiến, điều chỉnh cho phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng - Cần cải tiến cách quản lý điều kiện, phƣơng tiện dạy học nhà trƣờng để khai thác, sử dụng hiệu điều kiện, thiết bị có phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động ngoại khoá, tránh tình trạng trang thiết bị để kho, văn phòng khoa mà giảng viên dạy “chay”, sinh viên thiếu đồ dùng, thiết bị để thực hành, chúng đƣợc “trình diễn” thao giảng, thi giảng 2.2 Đối với giảng viên - Đổi sử dụng phƣơng pháp giảng dạy gây hứng thú học tập cho sinh viên Kết hợp chặt chẽ việc cung cấp, truyền đạt cho sinh viên tri thức với việc dạy cho sinh viên cách học, cách rèn luyện kỹ nghề nghiệp phù hợp, thƣờng xuyên giáo dục, bồi dƣỡng lòng yêu nghề cho em - Thƣờng xuyên sử dụng hƣớng dẫn cách cụ thể cho sinh viên sử dụng trang thiết bị, phƣơng tiện học tập để nâng cao chất lƣợng học tập kỹ nghề nghiệp cho sinh viên - Với đa số sinh viên trƣờng em dân tộc thiểu số chƣa mạnh dạn, tự tin, khó khăn ngôn ngữ, thầy cô cần gần gũi, cởi mở, chủ động giao tiếp với em giúp cho em xoá bỏ khoảng cách, rào cản tâm lý quan hệ với giảng viên, tạo cho em hứng thú, tự tin gặp gỡ, trao đổi với thầy cô vấn đề học tập sống 2.3 Đối với sinh viên - Khi lựa chọn ngành học, em cần ổn định động cơ, điều chỉnh chuyển hoá động (đối với em chƣa tự tin với lựa chọn ngành học) để tập trung vào việc học tập, rèn luyện phấn đấu trở thành nhứng cán bộ, 62 giáo viên có phẩm chất lực cần thiết đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp xã hội - Sinh viên cần chủ động, tích cực thâm nhập vào mối quan hệ trƣờng cao đẳng, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô, sinh viên khoá trƣớc, bạn lớp, sống chung để tìm cho phƣơng pháp học phù hợp - Lập kế hoạch hợp lý cho việc học tập sinh hoạt thân; tự giác, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ nghề nghiệp; khắc phục khó khăn để tự học nâng cao trình độ sử dụng phƣơng tiện dạy học; - Tham gia nhiệt tình phong trào, hoạt động tập thể để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm học tập hoà nhập vào mối quan hệ xã hội cách tích cực 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (1982), Thích ứng học đường sinh viên sư phạm, Khoa Tâm lý – Giáo dục trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội Bùi Ngọc Dung (1981), Bước đầu tìm hiểu thích ứng nghề nghiệp giáo viên Tâm lý giáo dục, Luận văn thạc sỹ, Đại học sƣ phạm Hà Nội Hoàng Trần Doãn (1983), Sự thích ứng với hoạt động học tập sinh viên khoa Văn Toán trường Đại học sư phạm Hà Nội I, Luận văn thạc sỹ Vũ Dũng (Chủ biên), (2000) Từ điển Tâm lý học, Viện Tâm lý học Trần Thị Minh Đức (2004), Nghiên cứu thích ứng sinh viên năm thứ - Đại học Quốc gia Hà Nội với môi trường đại học, Đề tài nghiên cứu khoa học đặc biệt cấp đại học quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên), (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học Vƣgôtxki, NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc, Hồ Thanh Bình (1978), Tâm lý học Liên Xô, NXB Tiến Matxcơ Hề Hoa (Biên dịch: Huy Sanh, Trần Thu Nguyệt) (2004), Sách trả lời cho tâm lý cho nam - nữ sinh, NXB Thanh niên 10 Hoàng Lê Lan (2002), Khía cạnh tâm lý – xã hội việc đổi phương pháp dạy học đại học Luận văn tốt nghiệp Tâm lý học, Hà Nội 11 Phan Quốc Lâm (2000), Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh lớp 1, Luận án tiến sỹ - 2000 12 Leonchiev.A.N (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục 13 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục 14 Patricia.H.Miler (2003), Vũ Thị Chín (dịch), Các thuyết Tâm lý học phát triển, NXB Văn hoá – Thông tin 15 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Vũ Thị Nho (1996), Sự thích nghi với hoạt động học tập học sinh tiểu học, Đề tài cấp Bộ 64 17 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 18 Piaget J (1986), Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ điển xã hội học, NXB Thế giới, Hà Nội 20 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thanh (2008), - 65 [...]... ứng với hoạt động học tập của sinh viên Chúng tôi đánh giá thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên theo các chỉ số sau đây: - Thích ứng với nội dung học tập (NDHT) ở trƣờng cao đẳng: sinh viên tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức các môn học - Thích ứng với phƣơng pháp hoc tập ở trƣờng cao đẳng: sinh viên hình thành phƣơng pháp học tập (PPHT) phù hợp với bản thân, với việc học tập. .. viên với hoạt động học tập trong quá trình học tập ở trƣờng cao đẳng Sơn La 2.3.4 Phƣơng pháp chuyên gia: Qua việc trao đổi, gặp gỡ lấy ý kiến của một số chuyên gia đã và đang nghiên cứu về sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên nhằm xác định các biểu hiện và các chỉ số đánh giá mức độ TƢ HĐHT của sinh viên năm thứ nhất trƣờng cao đẳng Sơn La 2.3.5 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động. .. (2007), với luận văn thạc sỹ "Hình thành khả năng thích ứng nghề cho sinh viên CĐSP qua giảng dạy học phần: Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sƣ phạm" Nhìn chung, các nghiên cứu trong nƣớc và nƣớc ngoài tập trung vào nghiên cứu thích ứng của sinh viên nói chung với hoạt động học tập, với môi trƣờng đại học và sự thích ứng nghề nghiệp của sinh viên đã tốt nghiệp đại học Vấn đề thích ứng với hoạt động học tập. .. tiễn của đề tài nghiên cứu cũng nhƣ mục đích, giới hạn của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu những vấn đề sau: - Hệ thống hoá những vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên - Khảo sát thực trạng thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trƣờng Sơn La, một số yếu tố cơ bản tác động đến sự thích ứng đó - Đề xuất một số giải pháp nâng cao mức. .. hoạt động học tập 1.2.4.1 Thích ứng với hoạt động học tập Hoạt động học tập là một trong những hoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân Hoạt động học tập có yêu cầu cao về nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập luôn luôn đổi mới theo chiều hƣớng ngày càng nâng cao, ngày càng phức tạp về nội dung và hình thức Vì vậy quá trình thích ứng với. .. tra thích ứng của sinh viên với chƣơng trình, nội dung học tập ở trƣờng cao đẳng gồm các câu hỏi: 1,2,3,4 + Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với phƣơng pháp học tập ở trƣờng cao đẳng gồm các câu hỏi: 5,6,7,8,9 + Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với điều kiện, phƣơng tiện học tập ở trƣờng cao đẳng gồm các câu hỏi: 15,16 + Nhóm câu hỏi điều tra thích ứng của sinh viên với các... thích ứng với hoạt động học tập phải diễn ra liên tục trong suốt thời kỳ học tập của con ngƣời với mức độ ngày càng cao Mặt khác, sự thích ứng với hoạt động học tập phụ thuộc rất lớn vào tính chủ động của mỗi chủ thể Do đó, kết quả học tập và chất lƣợng học tập cao hay thấp phụ thuộc rất nhiều vào việc ngƣời học có thực sự tích cực hay không trong học tập Theo Hoàng Trần Doãn, "Thích ứng học tập là một... pháp học tập, các mối quan hệ mới so với hoạt động học tập ở trƣờng phổ thông nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách đáp ứng những yêu cầu của xã hội 1.2.4.2 Biểu hiện thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên Thích ứng với hoạt động học tập đƣợc thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau Trong đề tài này, dựa trên phân tích cơ sở lý luận về vấn đề thích ứng và đƣa ra cách hiểu về Thích ứng. .. giá mức độ TƢHĐHT của sinh viên trƣờng cao đẳng Sơn La qua 4 chỉ số Điểm trung bình mức độ TƢHĐHT là điểm trung bình của 4 chỉ số này Sau khi tính đƣợc ĐTB và độ lệch chuẩn của từng chỉ số và ĐTB TƢHĐHT chúng tôi đánh giá TƢHĐHT và thích ứng theo từng chỉ số của sinh viên theo 3 mức độ: Cao, trung bình và thấp nhƣ sau: * Các mức độ thích ứng: - Thích ứng với HĐHT ở mức độ cao: 2.34 < ĐTB ≤ 3.00 - Thích. .. luận án PTS: "Sự thích ứng của sinh viên đối với học tập và rèn luyện của học viên các trƣờng sỹ quan quân đội" Năm 2000, Phan Quốc Lâm với luận án Tiến sĩ "Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1" Năm 2003, Trung tâm nghiên cứu về Phụ nữ đã tiến hành nghiên cứu đề tài "Nghiên cứu sự TƢ của sinh viên năm thứ nhất Đại học Quốc gia Hà Nội với môi trƣờng đại học" do PGS.TS Trần Thị Minh Đức ... cứu đề tài: " Mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường cao đẳng Sơn La" Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên, sở đề xuất... trƣờng cao đẳng Sơn La chƣa cao Có khác biệt mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh viên vùng miền ngành học khác Có nhiều yếu tố khác ảnh hƣởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập sinh. .. 3.1: Mức độ thích ứng sinh viên với nội dung học tập Biểu đồ 3.2: Mức độ thích ứng sinh viên với phƣơng pháp học tập Biểu đồ 3.3: Mức độ thích ứng sinh viên với ĐK, PTHT Biểu đồ 3.4: Thích ứng sinh