MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời kỳ khoa học công nghệ phát triển vũ bão Trong vài thập kỷ gần đây, công nghệ điện tử tin học, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu đặc biệt công nghệ thông tin, liên kết với thành hệ thống công nghệ thời đại Nhiều quốc gia thực đổi hệ thống giáo dục để chuẩn bị cho hệ trẻ nói riêng, cho đất nước nói chung bước sang kỷ XXI, kỷ mệnh danh kỷ công nghệ thông tin, kỷ mà văn minh hậu công nghiệp tạo nên biến đổi có tính cách mạng sản xuất đời sống xã hội Chính vậy, tất yếu dẫn đến nhu cầu phải cải tổ hệ thống giáo dục, đặc biệt hệ thống đào tạo cho phù hợp với yêu cầu Chủ tịch Hồ Chí Minh phiên họp Chính phủ 3/9/1945 phát biểu: "Một dân tộc dốt dân tộc yếu" Nước ta bước đường tiến hành công nghiệp hóa với nội dung ứng dụng công nghệ đại vào lĩnh vực sản xuất cấu trúc lại cấu lao động đất nước Trên hai lĩnh vực này, chịu tác động lớn khoa học công nghệ, vậy, Đảng Nhà nước ta khẳng định: "Giáo dục đào tạo (GD ĐT) với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu" Điều 13 - Luật GD sửa đổi, bổ sung 2009 nêu rõ: "Đầu tư cho GD đầu tư phát triển" Việc đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật đông đảo, chất lượng cao, đồng cấu ngành nghề, trình độ vùng miền vấn đề cấp thiết Chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15- 6- 2004 Ban Bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD nêu rõ: "Phát triển GD ĐT quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, có nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng" Từ thực đường lối đổi mới, lãnh đạo Đảng, với nỗ lực to lớn toàn dân tộc, nước ta phát triển toàn diện tất lĩnh vực, có GD ĐT Nằm hệ thống GD quốc dân, GD đại học Việt Nam phát triển cho phù hợp với xu thời đại Sau 10 năm thực "Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010", giáo dục đại học nước ta bước phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo, nguồn lực xã hội huy động nhiều bước đầu đạt nhiều kết tích cực, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, góp phần quan trọng tạo nên tăng trưởng kinh tế, ổn định xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng hội nhập quốc tế thắng lợi Điều 39 - Luật Giáo dục nêu: "Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Tại phiên họp Chính Phủ tháng năm 2005, Chính phủ định Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam với nội dung: "Gắn kết chặt chẽ đổi giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao đất nước xu khoa học công nghệ Hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học sở kế thừa thành giáo dục đào tạo đất nước, phát huy sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu phát triển giáo dục đại học tiên tiến giới" Trường Cao đẳng Sơn La sở GD nằm hệ thống GD đại học giáo dục quốc dân, chịu quản lý Nhà nước Bộ GD & ĐT quản lý hành Ủy ban nhân dân (UBND) Tỉnh Sơn La Trường có chức đào tạo đa ngành nghề đa hệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Cụ thể: Đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu ứng dụng khoa học, hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo, thực nhiệm vụ khác theo qui định Pháp luật, Bộ GD ĐT Điều lệ Trường Cao đẳng Sơn La Trong năm qua, việc thực đổi nâng cao hiệu hoạt động dạy - học nói chung dạy - học âm nhạc nói riêng trường Cao đẳng Sơn La bắt nhịp với xu chung thời đại chủ trương Đảng, Nhà nước Qua gần 50 năm xây dựng phát triển với nhiều loại hình đào tạo khác nhau, trường đào tạo hàng ngàn giáo viên trung học sở (THCS), có ngành sư phạm (SP) Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật (SPNT) Đất nước ta xây dựng văn hoá đại, đậm đà sắc dân tộc tảng chủ nghĩa nhân văn cao đẹp, nhân tố người trở thành mục tiêu động lực phát triển xã hội Con người trở thành nhân cách văn hoá có phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Trong thời kỳ đổi mới, hội nhập phát triển, văn hóa GD Đảng ta đặc biệt quan tâm Đảng ta đề chiến lược: "GD người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ lao động, nhằm nâng cao lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nên người có trình độ cao, đạo đức tốt, có giáo dục kiến thức, tư thẩm mỹ âm nhạc" Âm nhạc có chức phản ánh thực, chức giáo dục chức thẩm mĩ Âm nhạc loại hình nghệ thuật đặc biệt, nghệ thuật âm nhạc nghệ thuật mang tính thời gian, xét chất, sử dụng âm làm phương tiện thứ ngôn ngữ riêng để phản ánh, thể tư tưởng, tình cảm người Âm nhạc nói lên tất mà sống người trải qua, từ niềm vui sướng đến nỗi đau thương, từ tâm tư thầm kín đến khát vọng ước mơ vươn tới hạnh phúc Âm nhạc tồn thời đại, dân tộc khác trái đất Âm nhạc gắn liền với người từ lúc chào đời đến vĩnh biệt sống Từ thành lập đến nay, Khoa SPNT đào tạo 09 khóa trung cấp, 06 khóa cao đẳng với hàng trăm giáo viên âm nhạc trường Đây khoa có bề dày hoạt động với 02 ngành đào tạo Âm nhạc Mỹ thuật Khoa nhiều năm liền tập thể lao động xuất sắc đơn vị giữ vai trò nòng cốt việc phát triển phong trào văn hóa, văn nghệ nhà trường Việc quản lý hoạt động dạy học âm nhạc Khoa SPNT năm qua đạt kết đáng khích lệ, việc quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc chương trình đào tạo khoa chương trình đào tạo khác góp phần không nhỏ vào kết đào tạo chung nhà trường Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc nhiều bất cập, có vấn đề về: Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên, quản lý việc đánh giá kết dạy học, quản lý chương trình, quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học âm nhạc… Từ lý trên, tác giả lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc Khoa Sƣ phạm Nghệ thuật " với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc Khoa SPNT Trường Cao đẳng Sơn La Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc khoa Sư phạm Nghệ thuật (SPNT), tìm điểm chưa được, từ đề xuất biện pháp đổi phù hợp với điều kiện thực tiễn trường để bước nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học âm nhạc nói riêng, chất lượng quản lý, đào tạo Trường Cao đẳng Sơn La nói chung Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học Khoa SPNT - Trường Cao đẳng Sơn La 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý dạy học học phần âm nhạc Khoa SPNT Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc khoa SPNT từ đào tạo hệ Cao đẳng đến 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu Trường Cao đẳng Sơn La - Tổ - Phường Chiềng SinhThành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc Khoa SPNT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, đánh giá, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu khoa học có liên quan nhằm xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra viết, điều tra phiếu hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thành công chưa thành công; Phương pháp quan sát; Phương pháp đàm thoại, vấn; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 6.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý kết nghiên cứu Phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu, so sánh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài bao gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Ch-¬ng II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật - Ch-¬ng III: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số nghiên cứu QL HĐDH âm nhạc nƣớc Việt Nam quốc gia coi trọng việc GD toàn diện cho HS, có GD âm nhạc (ÂN) Chúng ta có trường nghệ thuật, trường ÂN, trường SP có khoa đào tạo giáo viên (GV) dạy ÂN cho nhà trường phổ thông (PT) Từ trước đến có nhiều tác giả nước nghiên cứu đề tài ÂN vấn đề có liên quan tới loại hình nghệ thuật Các công trình nghiên cứu đưa vấn đề lý luận chủ yếu làm sở cho phát triển lĩnh vực biểu diễn, đào tạo, nghiên cứu, lý luận, tạo điều kiện cho nhà hoạt động ÂN nói riêng, nghệ thuật nói chung có tư cách nhìn nhận vấn đề có sở khoa học Một số tác giả đề cập đến việc đào tạo ÂN, việc nghiên cứu, lý luận ÂN, lĩnh vực biểu diễn ÂN, lĩnh vực nghiên cứu môn học cụ thể ngành ÂN Bên cạnh đó, vấn đề nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục (QLGD) nhà trường, nghiên cứu vấn đề QL hoạt động dạy học (HDDH) nhiều tác giả lựa chọn, đề tài sâu vào nghiên cứu vấn đề QL HDDH ÂN lại Các tác giả như: Hoàng Long, Hoàng Lân, Phạm Thị Hòa, Ngô Thị Nam, chủ biên sách, giáo trình phục vụ cho việc giảng dạy (GD) môn ÂN trường chuyên nghiệp, trường PT có nhiều sáng kiến đổi chương trình, đổi phương pháp (PP) GD nhằm nâng cao chất lượng DH môn ÂN Công trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Minh Tuấn với đề tài: “QL trình đào tạo Hiệu trưởng trường Trung cấp VHNT thuật Hải Phòng” nghiên cứu sâu lĩnh vực QL đào tạo nhà trường nghệ thuật Có thể coi công trình nghiên cứu hoi lĩnh vực QL HĐDH nghệ thuật Tóm lại, QL HĐDH nội dung QL HĐDH ÂN lại lĩnh vực chưa nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt, chưa có công trình sâu nghiên cứu vấn đề QL HĐDH ÂN cho sinh viên (SV) SPÂN trường cao đẳng (CĐ) 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục, 1998), QL tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan Theo trích dẫn Trần Kiểm (2009): C.Mác viết "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng" Tác giả Bùi Minh Hiền định nghĩa: "QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra" [6; 12] Tóm lại QL hoạt động có ý thức người nhằm phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.2.1.2 Bản chất quản lý Mục tiêu QL cần tạo dựng môi trường mà người hoàn thành mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Đối tượng QL quan hệ QL, tức quan hệ người người QL, chủ thể đối tượng QL Quản lý gồm hai yếu tố: Chủ thể QL khách thể QL Chủ thể QL người tổ chức người cụ thể lập nên Khách thể QL người, tổ chức, vừa việc Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Quản lý nghề Quản lý đời trình phát triển xã hội loài người Xã hội phát triển khoa học QL phát triển Khoa học QL phát triển thúc đẩy xã hội phát triển Mối quan hệ mật thiết hữu với chúng dựa hai thuộc tính QL là: Thuộc tính tổ chức - kỹ thuật thuộc tính kinh tế - xã hội 1.2.1.3 Chức quản lý Chức QL phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học QL, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động QL tách riêng, chuyên môn hóa Có bốn chức sau: Chức lập kế hoạch, chức tổ chức, chức lãnh đạo, chức KT 1.2.1.4 Nguyên tắc quản lý Nguyên tắc QL chuẩn mực có tính đạo mà người QL phải tuân thủ trình QL Các nguyên tắc quản lý người định vừa phản ánh quy luật khách quan mang dấu ấn chủ quan Các nguyên tắc QL là: Nguyên tắc tập trung dân chủ (Đây nguyên tắc tổ chức QL, phản ánh quan hệ chủ thể với khách thể QL), nguyên tắc kết hợp hài hòa lợi ích, nguyên tắc sử dụng toàn diện PPQL, nguyên tắc bao quát toàn diện, ý xử lý khâu yếu nguyên tắc hiệu 1.2.1.5 Phương pháp quản lý PP QL cách thức mà chủ thể QL tác động vào đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu QL Căn vào nội dung tác động, có PPQL sau: Các PP tổ chức - hành chính, PP kinh tế PP tâm lý - GD 1.2.2 Biện pháp quản lý Biện pháp (BP) cách làm, cách thức tiến hành vấn đề cụ thể Trong quản lý, đối tượng quản lý có tính phức hợp phức tạp, đòi hỏi phải có biện pháp quản lý đa dạng phù hợp đối tượng Do đó, biện pháp QL thường dùng với nghĩa cụ thể hóa PP QL công việc cụ thể Nói cách khác, biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực mục tiêu cụ thể trình quản lý, thân biện pháp bao gồm tập hợp việc làm, tác động cụ thể Các biện pháp quản lý thường đề xuất để giải loạt vấn đề trình quản lý hệ điều (một sở đào tạo, hệ thống GD…) nên thường đưa dạng biện pháp, biện pháp có vai trò định có mối quan hệ với việc thực thi biện pháp khác Các biện pháp QL thường phân loại theo dạng phương pháp quản lý theo chức trình quản lý Biện pháp QLGD thể tính động sáng tạo chủ thể quản lý điều kiện công tác thực tế sở giáo dục đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực phương pháp quản lý trình GD Hiệu QL phụ thuộc nhiều vào việc chọn lựa áp dụng linh hoạt biện pháp 1.3 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.3.1 Hoạt động dạy học 1.3.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học phận trình GD theo nghĩa rộng, trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách người học theo mục đích GD Nói cách khác, dạy học trình tổ chức, điều khiển hướng dẫn GV nhằm giúp HS tích cực, chủ động nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy, trí tuệ thái độ tích cực theo mục tiêu GD Chức trội DH hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư duy, trí tuệ cho HS Bản chất trình DH trình tương tác hai chủ thể GV HS, trình nhận thức độc đáo HS Trong trình DH nay, hoạt động HT HS tích cực hóa sở nội dung DH ngày đại hóa HS có vốn sống lực nhận thức phát triển so với HS độ tuổi thời kỳ trước HS có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kỹ chương trình quy định 1.3.1.2 Các nhiệm vụ tr nh dạy học mục tiêu dạy học Điều khiển, tổ chức HS nắm vững nội dung môn học (nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo môn học) Phát triển tư trí tuệ HS Hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung 1.3.1.3 Nguyên tắc dạy học Đảm bảo thống tính khoa học tính GD DH; Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; Đảm bảo tính hệ thống tính DH; Đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV trình DH; Đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết; Đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức HS; Đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể trình DH; Đảm bảo tính cảm xúc tích cực HS; Chuyển từ dạy học sang tự học 1.3.1.4 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Xu nay, quan điểm PPDH "lấy người học làm trung tâm" khiến thầy cô giáo phải tự đổi PP cho phù hợp với tựng môn học, học cụ thể, đặc điểm người học, sở vật chất… Muốn vậy, việc QL đổi PPDH phải đặc biệt quan tâm Hiểu đổi PPDH, đổi PPDH theo hướng để không trệch mục tiêu đạt hiệu cao Đây vấn đề có ý kiến bàn luận Đổi PPDH thay PP truyền thống, sử dụng phổ biến PP mới, thay PP PP khác Sử dụng PPDH cần phải vào điều kiện cụ thể Không phải sử dụng PP thuyết trình hiệu thấp ngược lại lúc sử dụng PP phát huy tính tích cực người học có hiệu cao Thực chất đổi PPDH GV phải sử dụng PPDH để nâng cao hiệu DH đạt mục tiêu DH tối ưu 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học QL HĐDH QL trình với tư cách hệ toàn vẹn, bao gồm nhân tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, PP, phương tiện DH, kết HT Tất nhân tố cấu trúc trình DH tồn mối quan hệ qua lại thống môi trường nó, môi trường trị - XH môi trường cách mạng KH kỹ thuật Người QL người tổ chức chịu trách nhiệm hoạt động GD theo đường lối sách cấp Là GV giỏi, nhà SP tiêu biểu, có kinh nghiệm tổ chức, QL GD, tốt chọn từ đội ngũ GV trường Biết động viên, thu hút quần chúng vào nghiệp GD Có khă lao động SP, nghiên cứu khoa học, cải tiến đổi PP GD Am hiểu pháp luật đường lối GD Đảng Nhà nước, có tầm nhìn Các công việc QL hoạt động dạy học gồm: Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý việc thực chương trình dạy học; Quản lý hồ sơ việc chuẩn bị lên lớp giáo viên; Quản lý dạy lớp giáo viên; Quản lý việc đổi phương pháp dạy học; Quản lý sử dụng có hiệu trang thiết bị đại; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 1.4 Âm nhạc dạy học âm nhạc 1.4.1 Âm nhạc 1.4.1.1 Khái niệm âm nhạc ÂN nghệ thuật sử dụng âm người sáng tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu trình tồn phát triển, nhằm diễn đạt tình cảm, xúc cảm người Những mầm mống sáng tạo ÂN nảy sinh từ thời nguyên thủy trình lao động, đấu tranh với thiên nhiên, kẻ thù cố kết cộng đồng ÂN chia làm hai thể loại Thanh nhạc Khí nhạc Thanh nhạc ÂN dựa lời hát thể rõ ý tưởng tình cảm Khí nhạc ÂN dựa âm nhạc cụ, trừu tượng, gây cảm giác liên tưởng Nghệ thuật ÂN không ngừng phát triển ngày đa dạng hình thức, thể loại phương tiện kỹ thuật biểu 1.4.1.2 Bản chất âm nhạc Nói đến ÂN, người ta nghĩ đến chức giải trí, thực ra, ÂN có chức phản ánh thực, chức giáo dục, chức thẩm mĩ, chức dự báo, chức thông tin tác dụng ÂN to lớn nhiều Xét chất, ÂN thuộc nghệ thuật biểu hiện, sử dụng âm làm phương tiện, thứ ngôn ngữ riêng tác động mạnh mẽ tình cảm người ÂN thường không mô tả thực khách quan ngành nghệ thuật khác mà thường gợi lại qua liên tưởng mang tính ước lệ Nội dung ÂN khó phiên dịch sang ngôn từ Mỗi người cảm thụ tác phẩm ÂN cách khác nhau, đặc biệt ÂN không lời Người ta thường gọi "tính bất định", "tính trừu tượng" hình tượng ÂN 1.4.1.3 Đặc trưng âm nhạc ÂN có tính truyền cảm trực tiếp ÂN mang tính trừu tượng Khi nghe âm vang lên tức khắc tan biến không gian Chính nghe ÂN thường gắn liền với liên tưởng, sáng tạo người Qua ÂN, trí tưởng tượng phát huy tới mức cao nhất, đặc biệt nghe nhạc không lời ÂN có tính thời gian Tác phẩm biểu thời gian, không mỹ thuật, điêu khắc, múa biểu không gian định Nghe câu nhạc hay, đoạn nhạc thú vị ta dừng lại để chiêm ngưỡng vẻ đẹp tác phẩm ngắm chi tiết tranh đẹp Cũng ÂN triển khai theo thời gian âm trừu tượng không nhìn thấy, không nắm bắt được, nên cấu trúc tác phẩm ÂN thường dùng thủ pháp tái 1.4.1.4 Tác dụng âm nhạc Nghệ thuật ÂN hiến dâng cho loài người ăn tinh thần mà xã hội phát triển thiếu Tác phẩm ÂN thông qua hình thức biểu diễn tác động mạnh mẽ tới giới nội tâm người ÂN tính giải trí đơn mà có ý nghĩa xã hội lớn lao, góp phần GD thẩm mỹ, giúp nhận thức giới xung quanh, giới nội tâm cách đầy đủ tinh tế ÂN giúp người phát triển thể chất tinh thần, truyền cho người nguồn cảm hứng sinh lực Các nhà bình luận ÂN thường nói đến tác động mạnh mẽ mà ÂN mang đến cho người việc tạo cảm xúc Không có thứ nghệ thuật lại đột nhập có 10 Đồng thời ý tới hoàn cảnh đặc biệt số GV để có đoàn kết, thông cảm, tương trợ lẫn Sau tham khảo ý kiến đề xuất tổ chuyên môn, trưởng khoa điều chỉnh dự kiến ban đầu đưa định cuối Quyết định không thiết phải trùng với đề xuất tổ, trưởng khoa giao việc cho số cá nhân nhằm phát huy tối đa lực họ * Theo dõi, giám sát điều chỉnh kịp thời việc thực chương tr nh dạy học Đầu năm học, trưởng khoa triển khai tới toàn GV văn bản, hướng dẫn thực chương trình, kế hoạch năm học, phân phối chương trình môn học lớp Tổng hợp văn hướng dẫn, điều chỉnh chương trình nhà trường thống Yêu cầu tất GV nắm vững nội dung chương trình môn học mà phân công giảng dạy Trưởng khoa đạo chặt chẽ tổ trưởng CM GV xây dựng kế hoạch thực kế hoạch GD theo năm học Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung DH theo qui định Yêu cầu tổ trưởng GV trình thực hiện, có vướng mắc phải trao đổi, báo cáo kịp thời với trưởng khoa để xin ý kiến đạo giải quyết, không tự ý thay đổi cấu trúc, nội dung chương trình Trưởng môn sử dụng công cụ theo dõi việc thực chương trình giảng viên như: đề cương chi tiết, sổ đầu bài, sổ kế hoạch dạy học, phân phối chương trình, thời khóa biểu, nắm bắt thông tin việc thực chương trình qua báo cáo, trao đổi Trưởng môn theo dõi, phân công dạy thay phù hợp kịp thời điều chỉnh để kịp tiến độ thời gian chương trình * Theo dõi, giám sát điều chỉnh kịp thời việc thực nề nếp dạy học, đánh giá hoạt động dạy học Đầu năm học, trưởng khoa xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy GV, phổ biến cho toàn thể GV khoa việc thực qui chế chuyên môn, nội qui, qui định lề lối làm việc Họp bàn, thống cụ thể hóa nội dung qui định Trưởng môn xây dựng việc thực cách cụ thể, phân công rõ người kiểm tra, thời gian kiểm tra, có tổ chức họp rút kinh nghiệm, có sổ sách ghi chép kết đánh giá, xếp loại, ưu, nhược điểm Kết hợp kiểm tra qua nhiều kênh thông tin Phân công trực lãnh đạo khoa, trực văn phòng khoa tất buổi làm việc tuần để giải công việc chung theo dõi việc thực nề nếp dạy học 42 Thời khóa biểu niêm yết công khai bảng tin văn phòng khoa để giảng viên theo dõi thực Tổ chức họp giao ban khoa vào thứ hai đầu tuần nhằm phổ biến nội dung họt động đánh giá việc thực Tuyên dương, khen thưởng kịp thời GV thực tốt nề nếp dạy học Kiên xử lý trường hợp không thực nghiêm túc * Tập trung đạo kiểm tra thường xuyên việc nâng cao chất lượng dạy lớp việc chuẩn bị lên lớp giảng viên Nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng dạy lớp, đội ngũ GV trẻ, yêu cầu GV tìm hiểu đặc điểm, đối tượng, khiếu ÂN SV yêu cầu, tiêu chuẩn mà lên lớp phải đạt Từ đầu tư cho việc chuẩn bị GD có chất lượng Tổ chức cho GV học tập, nắm vững tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy để GV tự đối chiếu, xếp loại hoạt động dạy mình, từ biết phát huy mặt mạnh khắc phục mặt hạn chế Yêu cầu sinh hoạt tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn để đề xuất nội dung kiến thức nhằm khắc phục có phương án cho dạy, môn dạy khó Tổ chức thực chuyên đề nâng cao chất lượng dạy lớp, tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp khắc phục yếu Yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức cho GV dự giờ, trao đổi, học tập kinh nghiệm Trưởng môn dự GV theo định kỳ đột xuất nhằm kiểm tra, động viên GV thực dạy lớp cho chất lượng * Theo dõi, giám sát công tác phê duyệt đề cương chi tiết kiểm tra hồ sơ chuyên môn giảng viên Đầu năm học, trưởng khoa vào kế hoạch năm học, theo dõi thời gian GD khối lớp đạo giám sát tổ trưởng tổ Nhạc phê duyệt đề cương chi tiết theo qui trình ISO Đồng thời yêu cầu GV thực đầy đủ hồ sơ chuyên môn, đạo tổ trưởng kiểm tra làm báo cáo nộp trưởng khoa Nghiêm khắc xử lý trường hợp thực không nghiêm túc, sai mẫu, sai thời hạn Chỉ đạo tổ trưởng tổ Nhạc duyệt kỹ nội dung, yêu cầu GV chỉnh sửa có sai sót Đề cương chi tiết phê duyệt phải có phiếu phê duyệt nộp khoa theo qui trình phải công bố tới SV buổi học Sổ tay GV phải GV mang theo buổi dạy điền đầy đủ thông tin GVCN phải có kế hoạch chủ nhiệm trưởng khoa phê duyệt đầu năm học 43 3.2.2.3 Điều kiện thực Số lượng, cấu đội ngũ, biên chế GV khoa cần nhà trường điều tiết ổn định trước phân công giảng dạy Nhà trường cho biết kế hoạch xác nguồn SV tuyển sinh năm học Trưởng khoa nắm vững trình độ, khả năng, hoàn cảnh đội ngũ GV khoa, nắm vững đặc điểm đối tượng người học Đội ngũ GV có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững, có kỷ luật lao động cao, yêu nghề Trưởng khoa có đầy đủ công cụ quản lý như: Chỉ thị, nghị quyết, hệ thống văn bản, hướng dẫn, kế hoạch năm học Đội ngũ tham mưu, đặc biệt trưởng môn phải làm việc tận tâm, tận lực, có tinh thần trách nhiệm cao, thành thạo công tác chuyên môn, công tâm, xác báo cáo kịp thời với trưởng khoa 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo khích lệ công tác đổi mới, cải tiến phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tƣợng ngƣời học 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Giúp GV nhận thức đổi PP dạy học yêu cầu tất yếu giáo dục đại, nhằm nâng cao hiệu dạy học, nâng cao chất lượng GD ĐT nói chung, chất lượng dạy học khoa SPNT- trường Cao đẳng Sơn La nói riêng Mặc dù biện pháp thực khoa Sư phạm Nghệ thuật, chưa thực triệt để chưa hiệu Kế thừa biện pháp cũ, tác giả đề xuất nội dung quản lý đạo khích lệ công tác đổi mới, cải tiến PP giảng dạy đặc biệt phải phù hợp với đối tượng người học Trong có nội dung “Chỉ đạo GV âm nhạc xây dựng nội dung dạy học âm nhạc phù hợp với sinh viên người dân tộc” 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Làm thay đổi, chuyển biến mạnh mẽ nhận thức đội ngũ GV đổi PP dạy học Trưởng môn xây dựng kế hoạch, chương trình hành động thực đổi phương pháp dạy học Tổ chức đăng ký cải tiến thực cải tiến phương pháp GVÂN theo qui trình ISO đạo công tác tổ chức rút kinh nghiệm 44 Trưởng môn có kế hoạch bồi dưỡng GV giỏi yêu cầu GV đăng ký thi GV dạy giỏi cấp khoa, cấp trường, cấp tỉnh Yêu cầu GV tích cực dự GV dạy giỏi, GV có nhiều sáng kiến đổi PP giảng dạy để học hỏi kinh nghiệm Tổ chức cho GV tham gia vào hội thảo nhà trường đổi PP dạy học Trưởng khoa dự đột xuất buổi sinh hoạt chuyên môn tổ Nhạc, hội giảng để nắm bắt thực tế việc thực hiện, kịp thời uốn nắn sai lệch đổi PP điều kiện đơn vị Chỉ đạo GVÂN xây dựng nội dung DHÂN phù hợp với SV người dân tộc, chọn lựa nội dung phù hợp với đối tượng người học Ví dụ: Môn Hát dạy hát Sơn La, Tây Bắc, dân ca, phát triển dân ca; Môn Chỉ huy dàn dựng hát tập thể dạy hát chương trình Âm nhạc THCS hát phục vụ cho phong trào hoạt động Đội TNTP HCM… 3.2.3.3 Điều kiện thực Trưởng khoa, trưởng môn phải nắm vững trình độ GV, nắm vững đặc điểm đối tượng người học Trang bị thêm thiết bị, phương tiện dạy học làm công cụ phục vụ đổi PP dạy học 3.2.4 Biện pháp 4: Thực quản lý đồng số nội dung công tác khác để nâng cao chất lƣợng dạy học âm nhạc 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Trong hoạt động dạy học, đội ngũ GV lực lượng chính, giữ vai trò chủ yếu, định chất lượng GD Trình độ chuyên môn lực SP đội ngũ giáo viên uy tín, vị trí nhà trường xã hội, giữ vai trò định cho tồn đơn vị Việc tăng cường tuyên truyền để GV thấm nhuần tư tưởng giúp họ thấy tầm quan trọng đội ngũ GV bục giảng, từ không ngừng cố gắng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, phấn đấu để trở thành GV giỏi toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi GD Xây dựng, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Là công cụ để thực đổi PP dạy học, thực phương châm "Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn" Cơ sở vật chất tốt giúp SV học tập tốt hơn, giúp đội ngũ GV yên tâm, phấn khởi công tác 45 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên sở để đưa định đắn, đạo kịp thời HĐDH khoa nhà trường, đảm bảo chất lượng hiệu dạy học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực * Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao lực, tr nh độ cho giảng viên âm nhạc Đầu năm học, trưởng khoa tổ chức họp yêu cầu giảng viên đăng ký đề nghị đào tạo, bồi dưỡng Trên sở nghiên cứu nhiệm vụ, kế hoạch năm học, xem xét đăng ký GV gắn với tình hình công tác thực tế khoa, trưởng khoa xây dựng kế hoạch đề nghị đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV khoa trình lên nhà trường theo hướng dẫn phòng Tổ chức Cán Trưởng môn âm nhạc tổ chức cho môn sinh hoạt chuyên môn làm nhiệm vụ bồi dưỡng chỗ cách phân nhóm chuyên môn cử GV cốt cán giúp đỡ, hướng dẫn, kèm cặp GV trẻ, GV hạn chế lực nghề nghiệp hạn chế số khía cạnh như: hồ sơ chuyên môn, việc sử dụng trang thiết bị DH… Mặt khác, yêu cầu GV tích cực dự đồng nghiệp để HT kinh nghiệm hay rút kinh nghiệm hạn chế, tích cự tự học, tự bồi dưỡng hình thức để có vốn kiến thức, đảm bảo soạn giảng phù hợp với đối tượng SV Tuy nhiên, việc làm phải khéo léo, tế nhị đưa đối tượng vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên chỗ suốt năm học biện pháp mềm dẻo song cương thông qua trao đổi, gặp gỡ, động viên để họ tích cực đầu tư thích đáng thời gian công sức cho chuyên môn Trưởng môn âm nhạc phải đặc biệt quan tâm đến đối tượng này, kịp thời khích lệ cố gắng họ, giúp họ gạt bỏ tâm lý tự ti, phó mặc, chống đối Trưởng khoa tăng cường quản lý chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn, phát huy vai trò chủ động, tự quản, sáng tạo Yêu cầu tổ chuyên môn xem xét phân công dạy thay cho GV học cách hài hòa, hợp lý, tạo không khí đồng thuận, vui vẻ, yên tâm cho người học người dạy thay Cuối năm học, trưởng khoa đạo việc kê khai dạy tổ Nhạc để thực cách công bằng, người dạy thay kê khai hưởng Tổ chức công bố tốt nghiệp, công bố xếp loại tốt nghiệp cho GV đào tạo, bồi dưỡng Trao phần thưởng động viên, khích lệ GV có kết học tập cao * Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 46 Trưởng khoa xây dựng qui chế sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học, có trang thiết bị dạy học âm nhạc phổ biến cho ttoàn thể GV nắm được, có hồ sơ ghi chép rõ ràng việc mượn - trả thiết bị Đồng thời đạo GVCN xây dựng qui chế sử dụng sở vật chất, trang thiết bị lớp Nhạc phổ biến cho SV thực nghiêm túc Đầu năm học, trưởng môn làm đề xuất mua sắm trang thiết bị trình trưởng khoa làm đề xuất mua sắm, đề xuất phòng học, phòng thực hành cần có cho việc học âm nhạc trình lên nhà trường Cử đề nghị nhà trường cho GV học tập lớp bồi dưỡng sử dụng trang thiết bị, thực hành môn Bồi dưỡng chỗ trình độ tin học cho GV Đề nghị tăng số máy tính kết nối mạng, khai thác thông tin mạng hợp lý để phục vụ cho hoạt động dạy học nâng cao trình độ Đẩy mạnh, làm tốt công tác xã hội hóa GD, huy động sử dụng hiệu nguồn lực để sửa sang, cải tạo sơ sở vật chất * Đổi kiểm tra đánh giá học phần âm nhạc Đầu năm học, trưởng khoa công bố toàn qui trình kiểm tra đánh giá nhắc nhở toàn thể GV nghiêm túc thực Trước kỳ thi, giáo vụ khoa yêu cầu GV hoàn thành điểm kiểm tra thường xuyên, học trình định kỳ gửi khoa Sau thi học phần, yêu cầu GV chuyển điểm khoa, giáo vụ khoa gửi phòng Khảo thí - đảm bảo chất lượng Sau hoàn tất toàn hệ thống điểm, bảng điểm lại phòng Khảo thí - đảm bảo chất lượng trả khoa Lúc này, trưởng khoa đạo GVCN họp lớp Nhạc công bố điểm tiếp nhận ý kiến thắc mắc sinh viên - có Những thắc mắc GVCN lập phiếu, trình trưởng khoa xem xét, xác nhận, gửi phòng Khảo thí - đảm bảo chất lượng yêu cầu điều chỉnh Cuối cùng, trưởng khoa yêu cầu GVCN lập báo cáo chất lượng gửi khoa nhà trường Đối với môn âm nhạc thi lý thuyết, trưởng môn phân công GV chấm thi, môn thực hành (như Đọc - ghi nhạc, Thanh nhạc, Đàn Organ ), trưởng môn xếp lịch thi, địa điểm thi, cử GV chấm thi báo cáo để trưởng khoa điều chỉnh, xắp xếp cho phù hợp 3.2.4.3 Điều kiện thực Có nguồn ngân sách hỗ trợ kinh phí cho người học Nhà trường quan tâm bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán kế cận khoa 47 Tất hoạt động phải trưởng khoa tổ chức, điều khiển đạo cách sâu sát nhằm đảm bảo tính khách quan, khoa học 3.2.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp công tác quản lý với phòng ban chức có liên quan 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Trường Cao đẳng Sơn La có tổ chức, phận: Đảng ủy, Ban giám hiệu gồm Hiệu trưởng 02 Phó Hiệu trưởng; Hệ thống đoàn thể gồm: Công đoàn, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên, Hội khuyến học Hội đồng tư vấn Có 10 phòng chức năng, 13 khoa, 02 Bộ môn trực thuộc Ban giám hiệu 07 sở phục vụ đào tạo - nghiên cứu Mỗi đơn vị mang chức riêng Tuy nhiên, để nhà trường trở thành khối thống nhất, hoạt động hiệu cao phối kết hợp đơn vị với nhau, hỗ trợ hoàn thành tốt công việc Khoa SPNT với chức nhiệm vụ đào tạo SV hệ Cao đẳng SPÂN Mỹ thuật, nhiệm vụ thứ hai phụ trách công tác phong trào văn hóa văn nghệ, trang trí khánh tiết Trong HĐDH, Khoa SPNT có liên quan tới nhiều đơn vị khác nhà trường, có nhiều môn học, nhiều học phần GV khoa tham gia giảng dạy Tuy nhiên, đề tài có giới hạn, nêu số công tác phối kết hợp quan trọng với số đơn vị nhà trường 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực * Phối hợp với Phòng Đào tạo để QL hiệu chỉnh CT đào tạo Chương trình đào tạo ngành SP Âm nhạc ban hành kèm theo định số 455/QĐ- CĐSL ngày 10 tháng năm 2010 Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sơn La chuyển khoa SPNT thực Trưởng khoa yêu cầu giáo vụ khoa in sao, cung cấp cho toàn thể GVÂN Chương trình đào tạo công cụ, giúp trưởng môn GV nắm nội dung, thời lượng môn học để xây dựng đề cương chi tiết, thiết kế nội dung giảng dạy cho phù hợp Nhằm thực theo mục tiêu chất lượng trường Cao đẳng Sơn La ISO 9001: 2008: "Chương trình đào tạo ngành học, hàng năm xem xét, cải tiến phù hợp với yêu cầu phát triển hội nhập quốc tế Vòng đời chương trình đào tạo không 03 năm" Mỗi năm học, nhận hướng dẫn Phòng Đào tạo hiệu chỉnh chương trình đào tạo, trưởng khoa yêu cầu trưởng môn tổ chức họp tổ chuyên môn xem xét hiệu chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp, kết họp ghi biên nộp trưởng khoa Trưởng khoa xem xét ý kiến GVÂN, yêu cầu trưởng môn lập Phiếu yêu cầu hiệu chỉnh chương trình đào tạo môn gửi khoa gồm: Tên 48 chương trình môn học/học phần hay ngành học yêu cầu xem xét, cập nhật; lý yêu cầu xem xét, cập nhật, hiệu chỉnh; nội dung yêu cầu xem xét, cập nhật, hiệu chỉnh; đánh giá cải tiến chương trình hội nhập quốc tế Phiếu hiệu chỉnh trưởng khoa xác nhận gửi lên Phòng Đào tạo nhà trường xem xét * Phối hợp với phòng Khảo thí Đảm bảo chất lượng để quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đầu năm học, trưởng khoa phổ biến tới GV toàn khoa qui trình kiểm tra đánh giá kết HT SV, yêu cầu GV thực nghiêm túc Đặc biệt, yêu cầu giáo vụ khoa nghiên cứu kỹ lưỡng văn hướng dẫn để thực việc nhập điểm hệ thống cách xác, khoa học Trước kỳ thi, Phòng Khảo thí - Đảm bảo chất lượng gửi thông báo lịch thi gồm lớp thi, địa điểm, thời gian thi khoa, có khoa SPNT Trưởng khoa vào thời khóa biểu phân công GV coi thi, lập danh sách GV coi thi gửi phòng KTĐBCL Đối với việc chấm thi môn ÂN, trưởng khoa yêu cầu tổ trưởng tổ Nhạc họp tổ chuyên môn phân công chấm thi (cả thi lý thuyết thi thực hành), lập bảng phân công trình trưởng khoa, trưởng khoa ký duyệt yêu cầu giáo vụ khoa lập danh sách chấm thi gửi Phòng Khảo thí - ĐB chất lượng Danh sách coi thi, chấm thi thông báo tới toàn thể GV họp giao ban niêm yết công khai bảng tin khoa để toàn thể GV theo dõi thực Sau GV hoàn tất bảng điểm, trưởng khoa yêu cầu giáo vụ khoa thu nộp lên Phòng Khảo thí - Đảm bảo chất lượng để phòng tiếp tục qui trình Tất bảng điểm phòng Khảo thí - đảm bảo chất lượng trả khoa giáo vụ khoa nhập vào hệ thống in cho GVCN Trưởng khoa đạo GVCN họp lớp công bố điểm tiếp nhận ý kiến thắc mắc sinh viên - có Những thắc mắc GVCN lập phiếu trình trưởng khoa xác nhận gửi phòng Khảo thí - đảm bảo chất lượng yêu cầu điều chỉnh Sau qui trình điểm hoàn thành, trưởng khoa yêu cầu GVCN lập báo cáo chất lượng gửi khoa nhà trường Đối với việc xếp loại tốt nghiệp cho DV, trưởng khoa yêu cầu GVCN tổng hợp báo cáo chất lượng toàn khóa, so sánh với tổng hợp phòng KTĐBCL, báo cáo nhà trường họp xét tốt nghiệp * Phối kết hợp với phòng Công tác học sinh- sinh viên nhằm nâng cao công tác quản lý sinh viên Trong họp phân công nhiệm vụ đầu năm học, trưởng khoa phân công 01 phó khoa với GVCN phụ trách công tác HSSV, giữ mối liên 49 hệ với phòng Công tác HSSV Bao gồm công việc: giải thắc mắc cửa SV; thu - nộp báo cáo SV (báo cáo tuần, danh sách điểm rèn lyện tháng, rèn luyện kỳ, biên họp lớp, phiếu tự đánh giá SV, danh sách hưởng trợ cấp xã hội…) Kiểm tra sai lệch công tác quản lý HSSV, đặc biệt công tác thi đua khen thưởng công tác liên quan đến chế độ SV Mỗi kỳ học, trưởng khoa yêu cầu Bí thư Liên chi đoàn lập báo cáo, đăng ký hoạt động lên lớp SV trình trưởng khoa phê duyệt gửi phòng Công tác HSSV Kế hoạch trưởng khoa theo dõi việc thực với phòng Công tác HSSV Trưởng khoa đạo GVCN sát công tác quản lý SV, tăng cường kiểm tra nhóm SV tự quản Yêu cầu GVCN tham gia vào đoàn công tác phòng Công tác HSSV Công an khu vực kiểm tra chỗ ăn SV, lập danh sách khu nội trú, danh sách tạm trú, thường trú SV nộp khoa phòng Công tác HSSV để theo dõi Trưởng khoa đạo phân công GV với phòng Công tác HSSV quản lý SV dịp hoạt động tỉnh, thành phố * Phối hợp với khoa, tổ chức đoàn thể để tăng cường công tác quản lý hoạt động học tập âm nhạc thông qua hoạt động văn hóa văn nghệ Trưởng khoa bàn bạc với khoa có dạy môn nghệ thuật (khoa Văn hóa Du lịch, khoa SP Tiểu học- mầm non, khoa Lao động- Xã hội) lên kế hoạch tổ chức ngoại khóa ÂN cho SV kỳ học, năm học Trưởng khoa bàn bạc với cấp ủy giao nhiệm vụ cho Liên chi Đoàn chủ động đưa sáng kiến với Đoàn TN, Hội SV hoạt động liên quan tới lĩnh vực nghệ thuật (như hội thi, hội diễn…) để SV cọ sát, trải nghiệm thực tế * Phối hợp với thư viện nhà trường quản lý phát triển nguồn tài liệu phục vụ cho dạy học âm nhạc Nguồn sách tài liệu ÂN vốn quý SV SP âm nhạc Hầu hết GV ÂN học tập trung ương tự mua sách, mua tài liệu, đĩa nhạc lưu trữ tủ sách gia đình để phục vụ cho việc giảng dạy nghiên cứu nguồn tài liệu thu thập để đưa tới tay SV GV khác để làm tài liệu dạy học có ý nghĩa Trưởng khoa định hướng yêu cầu tổ Nhạc họp tổ chuyên môn đưa chuyên đề phát triển nguồn tài liệu phục vụ dạy học ÂN Khuyến khích GV nghiệp phát triển chung sưu tầm tài liệu, tư liệu ÂN quý giá lập thành thư viện khoa để SV âm nhạc đọc, mượn để nghiên cứu 50 Bên cạnh đó, trưởng khoa yêu cầu GV đăng ký với thư viện nhà trường viết sách, viết giáo trình, bổ sung thêm nguồn sách cần có môn ÂN Đầu năm học, trưởng khoa đạo tổ trưởng chuyên môn làm đề xuất mua sắm trang thiết bị, sở đề xuất tổ chuyên môn, trưởng khoa làm đề xuất mua sắm tài liệu cần bổ sung cho dạy học ÂN trình lên nhà trường Đối với đề tài nghiên cứu khoa học nhà trường duyệt, trưởng khoa yêu cầu GV cung cấp cứng mềm với Thư viện nhà trường để thư viện đưa vào hệ thóng tài liệu, giúp SV đọc, mượn để nghiên cứu, hỗ trợ cho việc học tập ÂN * Giữ mối quan hệ công việc với cá nhân có ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý hoạt động dạy học âm nhạc Trưởng khoa kịp thời báo cáo xin ý kiến Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý hoạt động dạy học ÂN khoa SPNT Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát phân công nhiệm vụ trưởng môn ÂN, có hoạt động đột xuất, đặc biệt hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động văn nghệ phục vụ hội nghị nhà trường 3.2.5.3 Điều kiện thực Trưởng khoa phải nắm văn hưỡng dẫn nhà trường công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, công tác quản lý HSSV Trưởng khoa phải nắm kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập SV, tiến độ kiểm tra học kỳ, năm học Tổ trưởng tổ Nhạc, giáo vụ khoa, GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao, đội ngũ đắc lực cho trưởng khoa, giúp trưởng khoa hoàn thành tốt công việc khoa Khi có hoạt động liên quan đến văn hóa văn nghệ, nhà trường phải lên kế hoạch phải có thời gian để khoa bố trí GV, SV tập luyện 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho trình quản lý hoạt động dạy học Mỗi biện pháp có vị trí mạnh riêng trình thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý hoạt động dạy học Điều quan trọng trưởng khoa phải biết vận dụng biện pháp vào điều kiện cụ thể khoa thực cách liên tục, có điều chỉnh vận dụng vào thực tế để mang lại hiệu quản cao Không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hóa biện pháp 51 Kết luận chƣơng Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học âm nhạc khoa Sư phạm Nghệ thuật - trường Cao đẳng Sơn La, đề tài đề xuất biện pháp giải vấn đề tồn công tác quản lý Biện pháp thứ nhằm "Nâng cao nhận thức cán quản lý, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học ÂN" Khi có nhận thức đắn, đội ngũ cán bộ, GV thực tốt mục tiêu dạy học ÂN đặt Biện pháp thứ hai “Tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy ÂN GV” biện pháp thứ ba chọn “Chỉ đạo khích lệ công tác đổi mới, cải tiến PP giảng dạy phù hợp với đối tượng người học” Do đặc điểm dạy học ÂN cho SV SP Âm nhạc nên cần đổi mới, cải tiến PP giảng dạy phù hợp với đối tượng người học, có đối tượng sinh viên người dân tộc thiểu số Biện pháp “Kết hợp số công tác quản lý khác” "Phối kết hợp công tác quản lý với phòng ban chức có liên quan" để tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học, giúp hoạt động dạy học ÂN khoa SPNT thêm hiệu Các biện pháp trình bày mục đích, nội dung, cách thức tiến hành theo hướng thực đồng chức quản lý 52 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Âm nhạc nghệ thuật sử dụng âm người sáng tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu trình tồn phát triển, nhằm diễn đạt tình cảm, xúc cảm người Âm nhạc có ảnh hưởng lớn đến đời sống người, tồn song song với lao động sinh hoạt người, mang đến cho người nguồn hạnh phúc Người ta thấy rõ ràng âm nhạc tính giải trí đơn mà có ý nghĩa xã hội lớn lao, góp phần giáo dục thẩm mỹ, giúp nhận thức giới xung quanh giới nội tâm cách đầy đủ tinh tế Âm nhạc giúp người phát triển thể chất tinh thần, truyền cho người nguồn cảm hứng sinh lực Sau trường, sinh viên Ngành Sư phạm Âm nhạc trở thành giáo viên vừa giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Tiểu học tham gia hoạt động phong trào VHVN 1.2 Đề tài tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học âm nhạc quản lý hoạt động dạy học âm nhạc khoa Sư phạm Nghệ thuật trường Cao đẳng Sơn La để tìm hiểu thực trạng dạy học âm nhạc, đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến mặt yếu quản lý dạy học âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật - Trường Cao đẳng Sơn La 1.3 Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật - Trường Cao đẳng Sơn La sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên tầm quan trọng hoạt động dạy học âm nhạc Biện pháp 2: Tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy âm nhạc giảng viên Biện pháp 3: Chỉ đạo khích lệ công tác đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng người học Biện pháp 4: Thực quản lý đồng số nội dung công tác khác để nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc Biện pháp 5: Phối kết hợp công tác quản lý với phòng ban chức có liên quan Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, xin có số khuyến nghị sau: 53 * Đối với Trường Cao đẳng Sơn La - Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ quản lý, bồi dưỡng trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán quản lý kế cận khoa Sư phạm Nghệ thuật - Tạo điều kiện cho giảng viên Âm nhạc tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật thông tin khoa học tiên tiến phục vụ cho hoạt động dạy học âm nhạc hoạt động phong trào nhà trường - Có nguồn ngân sách hỗ trợ kinh phí cho người học - Tăng cường tra, kiểm tra, đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy học trưởng khoa Sư phạm Nghệ thuật để kịp thời uốn nắn hạn chế, đồng thời điều chỉnh giải pháp quản lý hoạt động dạy học cho phù hợp với thực tiễn khoa Sư phạm Nghệ thuật - Tổ chức hội thảo lớp tập huấn nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên Âm nhạc - Đầu tư trang thiết bị phương tiện DHÂN phù hợp với yêu cầu thực tiễn - Có chế độ ưu đãi riêng dạy tiêu chuẩn cho GV âm nhạc, đặc biệt GV thường xuyên tham gia công tác phong trào văn hóa văn nghệ - Thực thường xuyên chế độ thi đua, khen thưởng theo định kỳ hàng năm giảng viên, sinh viên có nhiều thành tích xuất sắc * Đối với Khoa Sư phạm Nghệ thuật - Thực đồng hiệu nội dung QL hoạt động dạy học ÂN - Nghiên cứu triển khai thực biện pháp đề xuất Trong cần thực để đảm bảo hiệu biện pháp quản lý - Phối hợp chặt chẽ với đơn vị nhà trường tăng cường công tác dạy học ÂN - Tạo điều kiện thời gian, phân công nhiệm vụ hợp lý cho GV học GV thường xuyên tham gia công tác phong trào văn hóa văn nghệ - Tích cực tham mưu cho nhà trường để xây dựng nội dung hình thức bồi dưỡng chuyên môn phù hợp cho GV ÂN Khuyến khích GV ÂN tích cực tự HT, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tích cực đổi PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ GD ĐT (2010), Hội nghị triển khai thị thủ tướng phủ, chương trình hành động Bộ GD ĐT đổi quản lý GD Đại học giai đoạn 2010 - 2012, Hà Nội Nguyễn Minh Đường - Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Đặng Xuân Hải (2011), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, NXB Bách khoa, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (2003), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học SP, Hà Nội Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Khoa Tâm lý xã hội - Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Hoàng Long - Hoàng Lân (2005), Phương pháp dạy học âm nhạc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Hoàng Long - Hoàng Lân (2007), Giáo trình thực hành sư phạm âm nhạc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Phan Thanh Long (2006), Lý luận giáo dục, NXB Đại học SP, Hà Nội 15 Luật Giáo dục (đã sửa đổi, bổ sung 2009) (2010), NXB Hồng Đức, Hà Nội 16 Thông tin khoa học, Trường Cao đẳng Sơn La, Sơn La 17 Thông báo khoa học số 30 (2010), Viện Âm nhạc, Hà Nội 18 Tài liệu hướng nghiệp, Trường Cao đẳng Sơn La, Sơn La 19 Tạp chí Âm nhạc số 16 (2011), Hội Nhạc sĩ Việt Nam, Hà Nội 55 20 Tạp chí Giáo dục số 236, 245 (2010), Hà Nội 21 Tạp chí Quản lý Giáo dục số 21, 25, 26, 27 (2011), Hà Nội 22 Hồ Văn Vĩnh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Viết Vượng (2005), Lý luận giáo dục, NXB Đại học SP, Hà Nội 24 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Hà Nội, Hà Nội 56 [...]... GV âm nhạc; Quản lý giờ dạy âm nhạc trên lớp của giảng viên; Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc; Quản lý sử dụng có hiệu quả trang thiết bị hiện đại; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả HT các môn ÂN của SV; Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Âm nhạc 14 Kết luận chƣơng 1 Dạy học cho SV SP ở trường CĐ nhằm cung cấp cho SV những kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở, chuyên môn ngành. .. số ngành như sau: - Ngành Quản lý Văn hóa (QLVH) với các môn: Nhạc lý; Xướng âm; Thanh nhạc; Nhạc cụ; Dàn dựng chương trình nghệ thuật tổng hợp; Dân ca các dân tộc thiểu số; Múa - Ngành SP Tiểu học (SPTH) với môn ÂN và PPDH ÂN gồm các học phần: Nhạc lý, Tập đọc nhạc, Học hát, Nhạc cụ, PPDH ÂN - Ngành SP Mầm Non (SPMN) với các môn: ÂN và PP giáo dục ÂN cho trẻ; Múa và PP dạy trẻ vận động theo ÂN - Ngành. .. giảng dạy ở các trường Tiểu học và THCS trong toàn tỉnh Ngoài ra, khoa còn đào tạo các GV ÂN, Mỹ thuật hệ Vừa làm vừa học, họ là các GV đang công tác ở các trường Tiểu học và THCS trong toàn tỉnh, đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Khoa còn tham gia đào tạo ở các khoa khác như: Ngành Tiểu học, Mầm non ở khoa SP Tiểu học - Mầm Non; ngành Quản lý Văn hóa ở khoa Văn hóa - Du lịch; ngành. .. hưởng đến chất lượng công việc Nội dung "chỉ đạo lập báo cáo đề nghị bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV ẤN" cũng cần phải có biện pháp để thực hiện tốt theo đúng qui trình của nhà trường 2.3.8.3 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học âm nhạc Bảng 2.32 Mức độ thực hiện, kết quả thực hiện của nhóm biện pháp quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học âm nhạc. .. vừa học : 04 khóa + CĐ SP ÂN: Đào tạo nâng cao trình độ cho các GV đang giảng dạy môn ÂN ở các trường THCS hoặc Tiểu học 17 + CĐ SP Mỹ thuật: Đào tạo nâng cao trình độ cho các GV đang giảng dạy các môn Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Đạo đức ở các trường THCS hoặc TH * Tuyển sinh, tốt nghiệp và quy mô đào tạo Do là ngành học đặc thù, mỗi cơ sở GD có sự hạn chế số lượng GV môn chuyên, mỗi nhà trường ở tỉnh... giảng dạy ở trường Tiểu học và trường Mầm non 1.4.2.2 Dạy học ÂN cho sinh viên hệ Cao đẳng SP Âm nhạc * Đặc điểm của ngành SP ÂN và SV ngành SP Âm nhạc ở khoa SPNT Sau khi ra trường, SV sẽ trở thành GV giảng dạy môn ÂN tại các trường THCS và Tiểu học SV tốt nghiệp ngành SP ÂN có những phẩm chất cơ bản của người GV nhà trường XHCN Việt Nam, nắm vững lý luận chính trị, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu... thực hành nhạc, phòng thực hành múa… GV ÂN cũng hết sức đa dạng, không chỉ thuần nhất là GV được đào tạo ở chuyên ngành SP ÂN, có GV được đào tạo ngành sáng tác, ngành thanh nhạc Chính vì vậy, việc QL hoạt động dạy của GV ÂN ở khoa SPNT đòi hỏi cũng phải hết sức "nghệ thuật" và tinh tế Quản lý hoạt động dạy của giảng viên âm nhạc bao gồm: Quản lý phân công giảng dạy âm nhạc cho giảng viên; Quản lý hồ sơ... (CTXH) với môn Hát Dạy học ÂN cho các ngành này không đặt ra yêu cầu quá cao về kiến thức, kỹ năng ÂN SV ngành QLVH được học các môn học về ÂN như trên để nắm được, hiểu được về ngành ÂN và vận dụng vào công tác QL phong trào VHVN ở cơ sở SV ngành CTXH học môn Hát để hỗ trợ vào việc vận động quần chúng trong các công tác xã hội SV ngành SPTH và SP MN vận dụng vào việc giảng dạy ở trường Tiểu học và trường. .. Đại học 06 (chiếm 60%) Cán bộ QL: Trưởng khoa: 01; Phó khoa: 01; Trưởng môn: 02; Trợ lý khoa (giáo vụ): 01; GVCN: 02 2.1.3 Quy mô đào tạo của khoa Sƣ phạm Nghệ thuật * Ngành nghề đào tạo - Trình độ trung cấp chuyên nghiệp: 09 khóa + Trung cấp SP ÂN: Sau khi ra trường, người học làm GV dạy môn Hát nhạc ở trường Tiểu học + Trung cấp SP Mỹ thuật: Sau khi ra trường, người học làm GV dạy môn Mỹ thuật ở trường. .. 1991, trường Trung học SP cấp I Sơn La thành lập Tổ Văn thể, đào tạo thêm 3 hệ chuyên sâu về ÂN, Mỹ thuật và Thể dục, đồng thời kết hợp giảng dạy ở các hệ 12 + 2, 9 + 3 của các lớp Mầm non Khi trường được nâng cấp thành trường CĐ SP Sơn La vào năm 2000, tổ Văn thể chính thức được gọi là khoa Nhạc - Hoạ - Thể dục với 3 tổ chuyên môn là tổ Nhạc, tổ Họa và tổ Thể dục (sau có thêm tổ Quản lý Văn hóa) Khoa Nhạc ... đề xuất biện pháp đổi phù hợp với điều kiện thực tiễn trường để bước nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học âm nhạc nói riêng, chất lượng quản lý, đào tạo Trường Cao đẳng Sơn La nói... chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Ch-¬ng II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học học phần âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật - Ch-¬ng III: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học... hoạt động dạy học gồm: Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; Quản lý việc thực chương trình dạy học; Quản lý hồ sơ việc chuẩn bị lên lớp giáo viên; Quản lý dạy lớp giáo viên; Quản lý việc