MỤC LỤC Trang I Tóm tắt đề tài II Giới thiêu Tìm hiểu thực trạng Giải pháp thay Một số nghiên cứu gần Vấn đề nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu III Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm .7 Đo lường thu thập liệu 4.1 Sử dụng công cụ đo thang đo 4.2 Tiến hành kiểm tra chấm .8 4.3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung .8 4.4 Kiểm chứng độ tin cậy .8 IV Phân tích liệu bàn luận kết Trình bày kết Phân tích liệu Bàn luận .10 V Kết luận khuyến nghị 11 Kết luận 11 Khuyến nghị .11 Tài liệu tham khảo 12 VI Phụ lục .13 Phụ lục 1: Kế hoạch dạy học 13 Phụ lục 2: Đề, thang điểm kiểm tra trước sau tác động .18 Phụ lục 3: Bảng điểm .22 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên, xã hội trang bị cho học sinh phương pháp kỹ ban đầu hoạt động nhận thức Đặc biệt mơn Tốn có vị trí quan trọng giúp học sinh Tiểu học phát triển tư duy, trí tuệ cần thiết sống giải tốn hình học lớp giúp học sinh biết cách vận dụng lý thuyết vào thực hành Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy giải tốn hình học trường hợp đơn giản vận dụng trực tiếp cơng thức tính diện tích em thực tốt Nhưng với trường hợp phức tạp, việc vận dụng cơng thức kết hợp với tốn trung gian u cầu khác có nhiều em kỹ giải tốn cịn yếu Trong nhiều em chưa nắm vững phương pháp giải, chưa biết vận dụng lý thuyết học vào thực hành để trình bày giải Do gặp tốn hình học dạng em khơng biết phải làm làm nào? Vì giáo viên cần coi trọng khâu tổ chức xây dựng nề nếp học tập, nghiên cứu chuẩn bị bài, phân tích đề bài, cách trình bày lời giải cho tốn, ý phương pháp giải tốn khơng phải giải toán cho học sinh Dạy học sinh giải tốn hình học tổ chức hoạt động tư để học sinh tự khám phá yêu cầu toán, giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh nêu vấn đề để kích thích em suy nghĩ hướng trước yêu cầu đề tốn, biết vận dụng hợp lí kiến thức học để tìm mối liên hệ điều cho biết điều cần tìm tốn, từ tìm cách giải tối ưu Trong phương pháp giải tốn hình học phương pháp phân tích giúp học sinh dễ hiểu, có kỹ trình bày chặt chẽ hiệu Từ lý nêu mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao kết học tập mơn tốn lớp 5A trường Tiểu học Ninh Hưng thông qua phương pháp phân tích giải tốn tính diện tích chương hình học” Với mong muốn giúp em giải tốt tập chương hình học dạng tính diện tích, nhằm nâng cao chất lượng mơn tốn Đề tài tiến hành nghiên cứu hai nhóm đối tượng tương đương (về học lực hạnh kiểm, độ tuổi, dân tộc) hai lớp 5A lớp 5B trường Tiểu học Ninh Hưng Lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng) Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay tiết 86, 87, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 101, 102 ,105, 107, 108, 109 Lớp đối chứng dạy bình thường thời gian phạm vi Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,13 Điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 6,69 kết kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,0001< 0,05 thể khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp phân tích hướng dẫn học sinh giải tốn hình học nâng cao kết học tập cho học sinh rõ rệt II GIỚI THIỆU Trong chương trình mơn tốn lớp chương hình học dạng tính diện tích gây khơng khó khăn cho học sinh Để giúp học sinh có phương pháp giải tốn hình học, trước hết giáo viên cần phải có phương pháp hướng dẫn học sinh hiểu thấu đáo biết phân tích kỹ đề tốn trước giải Trên sở đó, giáo viên tìm cách giúp đỡ em vận dụng kiến thức học để vận dụng vào cách trình bày lời giải tốn cách hồn chỉnh Trong phương pháp giải tốn chúng tơi thấy việc giải tốn hình học phương pháp "Phân tích" phương pháp giúp học sinh dễ hiểu, có kỹ giải tốn có hệ thống hiệu Tìm hiểu trạng Qua thực tế giảng dạy, dự thăm lớp đồng nghiệp theo dõi trình học tập học sinh nhận thấy: + Đối với giáo viên: Do sợ nhiều thời gian, nên giáo viên chưa trọng đến phương pháp phân tích kỹ đề tốn trước giải, thường lịng tìm cách giải đó, chưa hướng dẫn học sinh tìm nhiều cách giải khác hay hơn, ngắn gọn hơn, kết em biết làm chưa hiểu sâu sắc vừa làm + Đối với học sinh: Chúng nhận thấy em chưa có phương pháp học tập đúng, em học chưa chắn điều cần ghi nhớ quy tắc, cơng thức tính diện tích, hình học Các em khơng đọc kỹ đề chưa biết suy nghĩ, phân tích đề cho biết gì, hỏi gì, khơng vận dụng kiến thức vào giải tập có liên quan hình học Dẫn đến thực giải tốn khơng đạt kết cao Giải pháp thay Phân tích phương pháp dùng lập luận để từ vấn đề cần tìm tới vấn đề cho toán Trong trình thực phương pháp học sinh phải trả lời câu hỏi: Bài toán cho biết điều gì? Bài tốn u cầu tìm gì? Nên tìm điều trước tốn? Đây dạng tốn gì? Phương pháp phân tích ln có tác động gợi mở, tác động mạnh đến tư học sinh (năng lực phân tích-tổng hợp) Từ giúp em hệ thống nhớ kiến thức liên quan học trước Trong q trình giải tốn em vừa tìm lời giải, đáp số vừa có dịp ơn lại kiến thức học Do dựa vào phương pháp phân tích học sinh hiểu trình bày tốn chặt chẽ Tóm lại thơng qua phương pháp phân tích giúp học sinh giải tốn dạng tính diện tích nâng cao kết học tập mơn tốn Một số nghiên cứu gần có liên quan đến đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao kết học tập mơn tốn lớp thơng qua phương pháp tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng" cô Phạm Thị Mỹ Hạnh, Lý Nhựt Hằng Trường Tiểu học Ninh Hưng Vấn đề nghiên cứu Việc áp dụng phương pháp phân tích hướng dẫn học sinh giải tốn chương hình học dạng tính diện tích có nâng cao kết học tập mơn tốn học sinh lớp khơng? Giả thuyết nghiên cứu Có Sử dụng phương pháp phân tích dạy học làm nâng cao kết học tập mơn tốn chương hình học dạng tính diện tích cho học sinh lớp trường Tiểu học Ninh Hưng III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: - Giáo viên: + Cô Nguyễn Thị Khng dạy mơn tốn lớp 5A lớp thực nghiệm, trực tiếp thực việc nghiên cứu - Thầy Trần Việt Phi Phó Hiệu trưởng chun mơn Trường Tiểu học Ninh Hưng tham gia thực việc nghiên cứu + Cơ Phạm Thị Mỹ Hạnh dạy tốn lớp 5B lớp đối chứng - Học sinh: Nghiên cứu tiến hành hai lớp Trường Tiểu học Ninh Hưng, lớp 5A (gồm 32 em – nhóm thực nghiệm) lớp 5B (gồm 32 em - lớp đối chứng nhóm đối tượng tương đồng trình độ (kết năm học 2013 – 2014) với số lượng, chất lượng học tập tương đương dân tộc Kinh, kết cụ thể sau: Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm: Các thơng tin Lớp 5A Lớp 5B Học sinh nhóm Số Dân tộc lượng 32 32 kinh 32 32 Học lực Giỏi Khá 15 15 10 10 TB Hạnh Kiểm Yếu THĐĐ THCĐĐ 7 0 32 32 0 - Về thái độ học tập: Tất em hai lớp tích cực tự giác - Về thành tích học tập: Hai lớp tương đương điểm số Thiết kế nghiên cứu: Cho học sinh hai lớp 5A 5B làm kiểm tra trước tác động chọn hai nhóm đối tượng tương đương - Nhóm học sinh lớp 5A nhóm thực nghiệm, nhóm học sinh lớp 5B lớp đối chứng Tôi dùng phương pháp kiểm chứng T- test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động kết Bảng 2: Bảng kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động Lớp 5A (thực nghiệm) Lớp 5B (đối chứng) Điểm trung bình 6,17 6,06 Kiểm chứng T-Test độc lập P P = 0,76 > 0,05 Do p = 0,76 > 0,05 từ kết luận điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng tác động khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 3: Bảng thiết kế nghiên cứu kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Nhóm KT trước TĐ Thực nghiệm (Lớp 5A) Tác động Dạy học có sử dụng 6,17 phương pháp phân tích Đối chứng (Lớp 5B) KT sau TĐ 8,13 Dạy học sử dụng 6,06 phương pháp phân tích 6,69 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên: Thiết kế dạy có sử dụng phương pháp phân tích nhóm thực nghiệm lớp 5A Thiết kế dạy khơng có sử dụng phương pháp phân tích nhóm đối chứng lớp 5B 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Ngày dạy 22/12/2014 23/12/2014 24/12/2014 25/12/2014 29/12/2014 06/01/2015 Lớp 5A 5A 5A 5A 5A 5A Tiết theo PPCT 86 87 91 92 93 96 Bài tập BT 1/SGK/88 BT 1, 3/SGK/88 BT 1, 2/SGK/93, 94 BT 1, 3/SGK/94 BT 1, 2/SGK/95 BT 1, 2, 3/SGK/100 07/01/2015 09/01/2015 12/01/2015 13/01/2015 16/01/2015 20/01/2015 21/01/2015 22/01/2015 5A 5A 5A 5A 5A 5A 5A 5A 97 99 101 102 105 107 108 109 BT 1, 2/SGK/100 BT 3/SGK/101 BT 1/SGK/104 BT 1/SGK/105 BT 1/SGK/110 BT 1,2/SGK/111 BT 1/SGK/112 BT 1,3/SGK/113,114 Đo lường thu thập liệu 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết học sinh Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra thời gian 40 phút, thực để kiểm tra chung cho học sinh hai lớp Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có sử dụng phương pháp phân tích 40 phút, thực để kiểm tra chung cho học sinh hai lớp 4.2 Tiến hành kiểm tra chấm bài: Ra đề kiểm tra: Đề kiểm tra đáp án có lấy ý kiến đóng góp giáo viên khối để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng 4.3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm hai lớp thực nghiệm (lớp 5A) lớp đối chứng (lớp 5B) Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: + Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các câu hỏi có phản ánh vấn đề nghiên cứu đề tài + Về kết quả: Lớp thực nghiệm có điểm trung bình 8,13 lớp đối chứng có điểm trung bình 6,69 thấp lớp thực nghiệm 1,44 Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp phân tích dạy học có kết cao 4.4 Kiểm chứng độ tin cậy: Bài kiểm tra trước sau tác động tự thiết kế Chúng tiến hành kiểm chứng độ tin cậy công thức Spearman-Brown kết sau: Trước tác động: Nhóm ĐC rSB = 0,79 > 0,7; nhóm TN rSB = 0,73 > 0,7 liệu đáng tin cậy Sau tác động: Nhóm ĐC r SB = 0,76 > 0,7; nhóm TN rSB = 0,75 > 0,7 liệu đáng tin cậy IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trình bày kết quả: Trước tác động Thực Đối chứng nghiệm (Lớp 5B) (Lớp 5A) Sau tác động Thực nghiệm Đối chứng (Lớp 5A) (Lớp 5B) Mốt 10 Trung vị 6 6,5 Giá trị trung bình 6,17 6,06 8,13 6,69 Độ lệch chuẩn 1,52 1,26 1,40 1,55 Giá trị P T- test Lệch GT- TB (SMD) P1 = 0,76 P = 0,0001 0,93 Phân tích liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Với kết P1 = 0,76 > 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa nên có khả xảy ngẫu nhiên Hai nhóm coi tương đương * Phân tích liệu kết sau tác động: Với kết P2 = 0,0001 < 0,05 chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,13 − 6,69 = 0,93 1,55 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có sử dụng phương pháp phân tích nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Nâng cao kết học tập mơn tốn lớp 5A trường Tiểu học Ninh Hưng thơng qua phương pháp phân tích giải tốn tính diện tích chương hình học” kiểm chứng * Biểu đồ so sánh kết điểm trung bình hai lớp trước sau tác động: II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Bảng phụ ghi nội dung tập vẽ hình BT2, BT3 chuẩn bị sẵn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định: Học sinh hát Kiểm tra cũ: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập tiết trước - học sinh lên bảng làm bài, học sinh lớp làm bảng - Giáo viên sửa bài, nhận xét Bài mới: Giới thiệu - Giáo viên: Trong tiết toán làm tập củng cố kỹ tính diện tích hình tam giác, hình thang giải toán liên quan - Học sinh lắng nghe xác định nhiệm vụ tiết học + Hoạt động 1: Bài tập SGK/95 Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng cơng thức tính diện tích hình tam giác củng cố kỹ tính tốn phân số, số thập phân Tiến hành: Giáo viên đính bảng phụ có ghi nội dung tốn *Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn: - u cầu học sinh đọc đề - Hướng dẫn học sinh phân tích tìm hiểu nội dung tập - Giáo viên hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Có hình tam giác vng có độ dài cạnh góc vng cho trước) - Mỗi hình có độ dài cạnh bao nhiêu? (a/ 3cm 4cm; b/ 2,5m 1,6m; c/ dm dm) - Bài tốn u cầu gì? (Tính diện tích hình tam giác vng đó) - Giáo viên dùng thước gạch chân yêu cầu tập cho học sinh dễ hiểu - Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích hình tam giác? (lấy độ dài đáy nhân với chiều cao chia cho 2) - Yêu cầu học sinh tự vận dụng quy tắc để giải tập - Cả lớp làm vào nháp - Giáo viên theo dõi học sinh làm - học sinh làm bảng nhóm em câu - Cá nhân trình bày bảng nhóm trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét, bổ sung cá nhân trình bày - Giáo viên chốt ý tập Bài giải Diện tích hình tam giác vng là: a/ 3× = (cm2) b/ 2,5 × 1,6 = (m2) 2 × c/ = (dm2) 30 Đáp số: a/ cm2 b/ cm2 c/ dm2 30 + Hoạt động 2: Bài tập SGK/95 Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng cơng tức tính diện tích hình thang vào giải tốn biết phân tích tổng hợp Tiến hành: *Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn: - Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu tập Sách giáo khoa - Cả lớp lắng nghe theo dõi - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu qua hình vẽ giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ A 1,6dm B 1,2dm D H E 1,3 dm C 2,5dm - Giáo viên gọi học khiếu đặt câu hỏi để lớp phân tích đề bài: - Bài tốn cho biết gì? (Hình thang có độ dài cho trước, chiều cao, độ dài cạnh đáy,…) - Bài toán yêu cầu làm gì? (Diện tích hình thang ABCD lớn diện tích hình tam giác BEC đề xi mét vng? - Bài tốn thuộc dạng nào? (Tính diện tích hình thang) - Để giải tốn trước tiên cần làm gì? (Tìm diện tích hình thang ABED, độ dài cạnh CD, diện tích hình tam giác BEC) - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm - Cả lớp làm vào - Giáo viên kiểm tra số tập nhận xét làm học sinh - học sinh làm bảng nhóm - Học sinh trình bày làm bảng nhóm - Cả lớp theo dõi, nhận xét - Giáo viên chốt lại giải Bài giải Diện tích hình thang ABED là: (1,6 + 2,5) × 1,2 = 2,46 (dm2) Chiều dài cạnh CD là: 2, + 1,3 = 3,8 (dm2) Diện tích hình thang ABCD là: (1,6 + 3,8) × 1,2 = 3,24 (dm2) Diện tích hình tam giác BEC là: 3, 24 - 2,46 = 0,78 (dm2) Diện tích hình thang ABED lớn diện tích hình tam giác BEC là: 2, 46 - 0,78 = 1,68 (dm2) Đáp số: 1,68 (dm2) + Hoạt động 3: Bài tập SGK/95 (Bài tập phát triển học sinh khiếu) Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng cơng tức tính diện tích hình thang vào giải toán Tiến hành: *Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn: - Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu tập Sách giáo khoa - Cả lớp lắng nghe theo dõi - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu qua hình vẽ giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ 50m 40m 70m - Giáo viên đặt câu hỏi phân tích đề - Bài tốn cho biết gì? (Trên mảnh vườn hình thang hình vẽ) - Bài tốn cho biết thêm nữa? (Người ta sử dụng 30% diện tích để trồng đu đủ 20% diện tích để trồng chuối) - Bài tốn u cầu làm gì? (Hỏi trồng đu đủ, biết đu đủ cần 1,5 m2 số chuối trồng nhiều đu đủ biết trồng chuối cần 1m2?) - Bài toán thuộc dạng nào? (Tính diện tích hình thang) - Để giải tốn trước tiên cần làm gì? (Tìm diện tích mảnh vườn hình thang) - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm - Cả lớp tính nhẩm vào nháp - học sinh thi đua làm bảng lớp - Học sinh nêu cách làm - Cả lớp nhận xét cách làm trình bày bảng lớp - Cả lớp theo dõi, nhận xét - Nhận xét tuyên dương - Giáo viên chốt lại giải Bài giải a/ Diện tích mảnh vườn hình thang là: (50 + 70) × 40 = 2400 (m2) Diện tích trồng đu đủ là: 2400 x 30 : 100 = 720 (m2) Số đu đủ trồng là: 720 : 1,5 = 480 (cây) b/ Diện tích trồng chuối là: 2400 : 100 x 25 = 600(m2) Số chuối trồng là: 600 : = 600 (cây) Số chuối trồng nhiều đu đủ là: 600 - 480 = 120 (cây) Đáp số: a/ 480 b/ 120 * Hoạt động nối tiếp: - Củng cố nội dung học - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc tính diện tích hình thang, hình tam giác - Giáo dục học sinh thơng qua học - Nhận xét tiết học * Rút kinh nghiệm: Phụ lục 2: Đề, thang điểm kiểm tra trước sau tác động ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG * ĐỀ: Bài 1: (2 điểm) Người ta làm hộp tôn (khơng có nắp) dạng hình lập phương có cạnh 10cm Tính diện tích tơn cần dùng để làm hộp (khơng tính mép hàn) Bài 2: (2 điểm) Tính diện tích hình tam giác vng có độ dài hai cạnh góc vuông a) 35cm 15cm b) 3,5 m 15dm Bài 3: (3 điểm) Tính diện tích hình chữ nhật có chu vi 32 cm, chiều dài chiều rộng 2cm Bài 4: (3 điểm) Tính diện tích hình trịn có đường kính d: a/ d = 6cm b/ d = 0,5m * ĐÁP ÁN: Bài 1: Bài giải Diện tích tơn cần dùng là: 10 x 10 x = 500 (cm2) Đáp số: 500cm2 Bài 2: (0,5 điểm) (1 điểm) (0,5 điểm) Đổi: 15dm = 1,5m Hoặc đổi 3,5m = 35dm Bài giải a) Diện tích hình tam giác vng là: 35 × 15 = 262,5 (cm2) (0,25 điểm) (0,75 điểm) b) Diện tích hình tam giác vng là: (0,25 điểm) 1,5 × 3,5 = 2,625 (m2) (0,75điểm) Hoặc đổi 3, 5m = 35dm 35 × 15 = 262,5 dm2 Đáp số: a) 262,5 cm2 b) 262,5 dm2 Bài 3: Bài giải Nửa chu vi hình chữ nhật là: 32 : = 16 (cm) (0,25 điểm) (0,5 điểm) Chiều dài hình chữ nhật là: (0,25 điểm) (16 +2) : = (cm) (0,5 điểm) Chiều rộng hình chữ nhật là: (0,25 điểm) - = (cm) (0,5 điểm) Diện tích hình chữ nhật là: x = 63 (cm2) (0,25 điểm) (0,5 điểm) Đáp số: 63 (cm2) Bài 4: Bài giải a/ Diện tích hình trịn có đường kính 6cm là: x x 3,14 =113,04 (cm2) b/ Diện tích hình trịn có đường kính 0,5m là: 0,5 x 0,5 x 3,14 = 0,785 (m2) (0,5 điểm) (1 điểm) (0,5 điểm) (1 điểm) Đáp số: a/ 113,04 cm2 b/ 0,785 m2 2 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG * ĐỀ: Bài 1: (2 điểm) Tính diện tích xung quanh hình lập phương có cạnh 2m 5dm? Bài 2: (2 điểm) Một hình lập phương có cạnh 1,5m Tính diện mặt thể tích hình lập phương Bài 3: (3 điểm) Người ta làm hộp bìa dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 25cm, chiều rộng 16cm, chiều cao 12cm Tính diện tích bìa dùng để làm hộp (Khơng tính mép dán) Bài 4: (3 điểm) Một phịng dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6m, chiều rộng 3,6m chiều cao 3,8m Người ta muốn quét vôi tường xung quanh trần phịng Hỏi diện tích cần quét vôi mét vuông, biết tổng diện tích cửa 8m2? (Chỉ qt vơi bên phòng) * ĐÁP ÁN: Bài 1: Bài giải Đổi: 2m 5dm = 2,05m Diện tích mặt hình lập phương là: (0,25 điểm) 2,05 x 2,05 = 4, 2025 (m2) (0,75 điểm) Diện tích xung quanh hình lập phương là: (0,25 điểm) 4,2025 x = 16,81(m2) (0,75 điểm) Đáp số: 16,81m2, Bài 2: Bài giải Diện tích mặt hình lập phương là: (0,25 điểm) 1,5 x 1,5 = 2,25 (m2) Thể tích hình lập phương là: (0,75 điểm) (0,25 điểm) 1,5 x 1,5 x 1,5 = 3,375 (m3) (0,75 điểm) Đáp số: 2,25cm2 ; 3,375m3 Bài 3: Bài giải Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: (25 + 16) x x 12 = 984 (cm2) (0,5 điểm) (1 điểm) Diện tích bìa dùng làm hộp là: (0,5 điểm) 984 + (25 x 16) x = 1784 (cm2) (1 điểm) Đáp số: 1784 (cm2) Bài 4: Bài giải Diện tích xung quanh phòng là: (0, 25 điểm) (6 + 3,6) x x 3,8 = 72,96 (m2 ) (0,75 điểm) Diện tích trần phòng là: (0, 25 điểm) x 3,6 = 21,6 (m2) (0,75điểm) Diện tích cần qt vơi là: (0, 25 điểm) (72,96 + 21,6) - = 86,56 (m2) (0,75 điểm) Đáp số: 86,56 m2 Phụ lục 3: Bảng điểm BẢNG ĐIỂM NHÓM THỰC NGHIỆM (LỚP 5A) STT HỌ VÀ TÊN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Phạm Quốc Anh Trần Văn Của Nguyễn Thái Duy Nguyễn Văn Hên Ng H Nhật Huy Nguyễn Nhật Hào Trần Thu Hà Trần Ngọc Huyền Lâm Gia Luật Võ Thị Thùy Linh La Hiểu Lam Ng Thị Quỳnh Như Lê Tấn Nhựt Lê Ph Hồng Nhung Nguyễn Hoàng Phú Nguyễn Tấn Phong Trương Minh Tài Lê Trần Bảo Thoa Ng Thị Cẩm Tiên Ng Hồng Thuấn Ng Thị Bích Trâm Trần Nhật Tân H Thị Thu Thảo Võ Thị Tuyết Trinh Trần Minh Thuận TRƯỚC SAU TĐ TĐ 8,5 4,5 4,5 6,5 2,5 4,5 7,5 6,5 6,5 7 6 7,5 10 6,5 7,5 6,5 10 8,5 7,5 10 7,5 8,5 10 10 8 7,5 NHÓM ĐỐI CHỨNG (LỚP 5B) STT HỌ VÀ TÊN Trần Gia Bảo Trần Thị Kim Cương Dương Thanh Cường Ng Thị Mỹ Duyên Lê Thị Mỹ Duyên Trịnh Thị Thúy Hằng Đặng Xuân Hào Nguyễn Thu Hiền Lưu Anh Hùng Bùi Quốc Huy Võ Nhật Huy H Tr Mạnh Khương Huỳnh Thị Kim Ngân Lê Thị Huỳnh Như Nguyễn Thành Lộc Tơ Tấn Phát Ngơ Chí Phong H Ngơ Nhật Phúc Ng Thị Trúc Phương Phan Nhã Quyên Lê Tấn Tài Trần Thanh Tú Trần Thanh Tân Ngơ Hồi Thương Huỳnh Cẩm Thi 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TRƯỚC SAU TĐ TĐ 7,5 7 6,5 6,5 5,5 5 6,5 7,5 8,5 5,5 5,5 4,5 4,5 5,5 7 10 7 7,5 6,5 8,5 8,5 6 6,5 10 6,5 5,5 4,5 6 26 27 28 29 30 31 32 H Lê Anh Tuấn Lê Ng Bảo Trân Ng Đặng Nhã Uyên Phạm Thị Kim Vui Nguyễn Ái Xuân Nguyễn Văn Nhân Nguyễn Tấn Phong 4,5 8 10 7,5 10 7,5 10 10 Trà Văn Thanh H Thị Mộng Trúc Huỳnh Thị Quế Trân D H Phương Uyên Nguyễn Nhật Vinh Nguyễn Trọng Nghĩa Phan Văn Phát 26 27 28 29 30 31 32 Trước tác động Thực nghiệm 5,5 5,5 4,5 4,5 6,5 8,5 6,5 4,5 Sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng (Lớp 5A) (Lớp 5B) (Lớp 5A) (Lớp 5B) Mốt 10 Trung vị 6 6.5 Giá trị trung bình 6.17 6.06 8.13 6.69 Độ lệch chuẩn 1.52 1.26 1.40 1.55 Giá trị P T- test Lệch GT- TB (SMD) P1 = 0.76 P = 0.0001 0.93 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường: Nhận xét …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: Cấp phòng: Nhận xét …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: 3.Cấp ngành: Nhận xét …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: ... lớp 5A trường Tiểu học Ninh Hưng thơng qua phương pháp phân tích giải tốn tính diện tích chương hình học? ?? Với mong muốn giúp em giải tốt tập chương hình học dạng tính diện tích, nhằm nâng cao chất... ? ?Nâng cao kết học tập môn tốn lớp 5A trường Tiểu học Ninh Hưng thơng qua phương pháp phân tích giải tốn tính diện tích chương hình học? ?? kiểm chứng * Biểu đồ so sánh kết điểm trung bình hai lớp. .. tốn chương hình học dạng tính diện tích có nâng cao kết học tập mơn tốn học sinh lớp khơng? Giả thuyết nghiên cứu Có Sử dụng phương pháp phân tích dạy học làm nâng cao kết học tập mơn tốn chương