Bộ giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm Hà Nội *** Phan thị thành Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng đại học quy nhơn Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học Giáo dục Chính trị Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Long Hà Nội - 2009 Lời cảm ơn Trớc tiên xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị - Trờng Đại học S phạm Hà Nội đà tận tình truyền đạt tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ khóa học Luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Long, ngời thầy đà nhiệt tình, bảo, hớng dẫn đóng góp cho tôi, suốt trình hoàn thành luận văn thạc sĩ Xin cảm ơn giảng viên Khoa Lý luận Chính trị, em sinh viên trờng Đại học Quy Nhơn Phòng Quản lý khoa học th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, ngời thân đà động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi, hoàn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2009 Tác giả Phan Thị Thành Mục lục Mở đầu Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề 1.1.1 Quan niệm phơng pháp phơng pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2 Tình có vấn đề cách tạo tình có vấn đề 1.1.3 Các kiểu bớc dạy học nêu vấn đề 1.1.4 Ưu nhợc điểm phơng pháp dạy học nêu vấn đề 1.2 Thực trạng việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 1.2.1 Vị trí phần "Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội" môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin 1.2.2 Thực trạng việc dạy học phần "Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội" môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trờng Đại học Quy Nhơn 1.2.3 Sự cần thiết việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác Lênin chủ nghĩa x· héi) Trang 6 10 15 18 20 20 23 28 Chơng 2: Thực nghiệm phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.2 Thực nghiệm kết rút từ thực nghiệm 2.2.1 Các bớc tiến hành thực nghiệm 2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 2.2.3 Những kết luận rút từ trình thực nghiệm Chơng 3: Quy trình điều kiện vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 33 33 50 50 50 57 60 3.1 Quy tr×nh vËn dơng 3.1.1 Quy trình vận dụng giáo viên 3.1.2 Quy trình vận dụng sinh viền 3.2 Điều kiện vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề 3.2.1 Đối với nhà trờng 3.2.2 Đối với giáo viên 3.2.3 Đối với sinh viên 3.3 Một số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề 3.3.1 Đối với nhà trờng cấp quản lý 3.3.2 Thiết kế giảng 3.3.3 Thực giảng 3.3.4 Kiểm tra đánh giá kết sinh viên kết luận tài liệu tham khảo phô lôc 60 60 71 72 72 73 75 76 76 77 80 81 84 86 89 Mở đầu Lý chọn đề tài Đất nớc ta bớc vào thời kỳ đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đòi hỏi kinh tế xà hội lực lợng lao động phải động, sáng tạo, có khả thích ứng cao với điều kiện kinh tế-xà hội Để tạo lực lợng lao động đáp ứng yêu cầu đó, Báo cáo Ban Chấp hành Trung ơng Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đà rõ: Để đáp ứng yêu cầu ngời nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳcông nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo [12, tr.201] Sau 20 năm thực đờng lối đổi toàn diện, đất nớc ta đà thu đợc thành tựu có ý nghĩa quan trọng đồng thời đặt nhiều vấn đề cần tiếp tục đổi mới, công tác giáo dục đào tạo Nhiệm vụ thiết công tác giáo dục đào tạo tất bậc học Việt Nam phải đổi nội dung chơng trình với đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động ngời học để không làm cho ngời học nắm bắt đợc tri thức khoa học mà hình thành ngời học kỹ cần thiết để ngời học tự giải đợc vấn đề đa dạng, phức tạp thực tiễn đặt Trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên đà đổi cách dạy, tích cực áp dụng phơng pháp dạy học nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cđa ngêi häc Tuy nhiªn, trªn thùc tế phận giáo viên cha thực nắm bắt đầy đủ chất cách thức vận dụng phơng pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ngời học Qua tìm hiểu thực tế dạy học môn Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) Trờng Đại học Quy Nhơn cho thấy: Việc dạy học phần nhiều thiên phơng pháp thầy giảng - trò ghi chép đầy đủ lời thầy giảng học thuộc Cách dạy học nh cha phát huy đợc tính độc lập, tích tích cực hoạt động ngời học Vì vậy, kết họg tập nhiều hạn chế Mặt khác, nội dung môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lªnin vỊ chđ nghÜa x· héi) nh»m cung cÊp sho ngời học tri thức nội dung sở khoa học vấn đề trị - xà hội, góp phần tạo nên ngời công dân có phẩm chất lực cần thiết để tham gia$vào hoạt động thực tiễn Vì vậy, đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho ngời học đòi hỏi tất yếu khách quan, qua giúp sinh viên nắm đợc tri thức bản, rèn luyện động, sáng tạo để làm chủ thân, làm chủ xà hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xà hội chủ nghĩa Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lợng dạy học môn học, lựa chọn đề tài "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn" làm luận văn nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, phơng pháp nêu vấn đề phơng pháp đà đợc quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực ngời dạy ngời học Tuy nhiên, tùy vào giai đoạn phát triển lịch sử, phơng pháp nêu vấn đề đà đợc quan tâm nghiên cứu dới nhiều góc độ khác Ngay từ thời cổ đại, ngời ta đà nhận thấy xuất phơng pháp nêu vấn đề cách dạy học trò Khỉng Tư Bíc sang thÕ kû XX nhiỊu vÊn ®Ị lý luận dạy học đợc nghiên cứu cách có hệ thống trớc Phơng pháp nêu vấn đề đợc đề cập đến công trình nghiên cứu nhà s phạm nh V.Ôkôn, I.Ia.Lecne V.Ôkôn "Những sở dạy học nêu vấn đề", nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 1976 đà đa khái niệm vấn đề, dạy học nêu vấn đề, sở dạy học nêu vấn đề, lịch sử dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne "Dạy học nêu vấn đề", nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 bên cạnh việc đa khái niệm quan trọng dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ nguồn gốc, chức năng, chất, phạm vi ứng dụng dạy học nêu vấn đề Việt Nam, công đổi phơng pháp dạy học có nhiều công trình nghiên cứu phơng pháp nêu vấn đề nh: Luận văn thạc sĩ Vận dụng dạy học nêu vấn đề dới hình thức nhóm lớp trình dạy học môn Giáo dục công dân Trờng Cao đẳng S phạm Hải Phòng tác giả Vũ Hạnh, năm 2000, trờng Đại học S phạm Hà Nội đà lý giải việc cần thiết phải vận dụng dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên dới hình thức nhóm lớp Luận văn thạc sĩ "Đổi phơng pháp nêu vấn đề dạy học phần chủ nghĩa vật lịch sử môn Triết học Mác - Lênin trờng Cao Đẳng S Phạm Bắc Ninh" Đỗ Thị Nguyệt, năm 2007, trờng Đại học S phạm Hà Nội; Luận văn thạc sĩ "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề để dạy phần công dân với vấn đề trị - xà hội môn Giáo dục công dân lớp 11 trờng THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc" Phùng Thị Kim Xuyên, năm 2008, trờng Đại học S phạm Hà Nội đà nªu râ viƯc vËn dơng mét lÜnh vùc thể môn học Những công trình nghiên cứu sở gợi mở giúp tìm tòi đợc hớng giải nhiệm vụ luận văn Mục đích nghiên cứu luận văn - Mục đích nghiên cứu Trên sở thực trạng dạy học trờng Đại học Quy Nhơn luận văn hớng tới xây dựng quy trình thực phơng pháp nêu vấn đề dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin chủ nghĩa xà hội) Trờng Đại học Quy nhơn - Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích đề xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: Một là, làm sáng tỏ sở khoa học thực trạng việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề Hai là, vào lý luận kết tiến hành thực nghiệm s phạm để xây dựng nên quy trình thực phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) Ba là, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng chất lợng giáo dục - đào tạo nhà trờng nói chung Đối tợng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn giới hạn việc nghiên cứu vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) thông qua khảo sát việc dạy học trờng Đại học Quy Nhơn Các luận điểm đóng góp luận văn - Luận văn góp phần củng cố sở lý luận cho việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng đại học, cao đẳng - Luận văn hỗ trợ cho giảng viên dạy học sinh viên học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trờng đại học, cao đẳng làm tài liệu tham khảo để có thêm phơng pháp dạy học môn học có hiệu Phơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cần sử dụng số phơng pháp sau: - Phơng pháp có tính chất tảng quán xuyến toàn trình nghiên cứu đề tài phơng pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin - Các phơng pháp nghiên cứu lý luận: phơng pháp phân tích- tổng hợp tài liệu có liên quan đến phơng pháp nêu vấn đề để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phơng pháp điều tra khảo sát, phơng pháp vấn,phơng pháp quan sát, phơng pháp thực nghiệm s phạm, phơng pháp thống kê toán học Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề 1.1.1 Quan niệm phơng pháp phơng pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1.1 Quan niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp phạm trù gắn với hoạt động có ý thức ngời, phản ánh hoạt động nhận thức họat động thực tiễn ngời Bởi vậy, phơng pháp yếu tố định thành công hay thất bại họat động nhận thức cải tạo giới Thuật ngữ "phơng pháp" xuất phát từ tiếng Hy Lạp cổ "Methods" có nghĩa đờng, cách thức để đạt tới mục đích định Phơng pháp hình thức bên nội dung mà biểu bên nội dung, nội dung quy định phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung Phơng pháp phải xuất phát từ đặc điểm đối tợng, gắn chặt với đối tợng, phơng pháp có mặt khách quan Phơng pháp có tính mục đích gắn chặt với nội dung Phơng pháp cách làm việc chủ thể có mặt chủ quan Mặt chủ quan phơng pháp lực nhận thức, kinh nghiệm họat động sáng tạo chủ thể thể việc ý thức đựơc quy luật vận động đối tợng sử dụng chúng để khám phá đối tợng Nh vậy, hiểu phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện chủ thể tác động vào đối tợng nhằm đạt mục đích đề Trong trình dạy học, phơng pháp tồn với t cách thành tố cấu trúc, có quan hệ với nhân tố khác trình dạy Đà có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Theo sách: Lý luận dạy học - nhà giáo dục học Kazansky Nazarova cho rằng: "Phơng pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên với häc sinh ®Ĩ cho häc sinh lÜnh héi tri thøc, kỹ kỹ xảo" [20] Trong sách Giáo dục học tác giả Nguyễn Sinh Huy cho rằng: "Phơng pháp dạy học tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp đợc xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tợng nhằm tìm hiểu cải biến nó" [19] Nh vậy, với cách diễn đạt khác nhng theo tác giả đề cập đến nét đặc trng, phản ánh đợc chất phơng pháp dạy học là: Trong trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy học sinh phải có cách thức học; cách thức dạy học hợp thành phơng pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trò hoàn thành nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đề Vì vậy, phơng pháp dạy học tổng hợp cách thức họat động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Cấu trúc toàn vẹn phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy Phơng pháp học Phơng pháp lĩnh hội Phơng pháp truyền đạt Phơng pháp tự điều khiển Phơng pháp điều khiển - Phơng pháp bao gồm phơng pháp dạy phơng pháp học, với t cách hai phân hệ độc lập nhng tơng tác chặt chẽ thờng xuyên với để sinh hệ toàn vẹn phơng pháp dạy học, phơng pháp dạy giữ vai trò điều khiển - Phơng pháp dạy có hai chức truyền đạt điều khiển Nó gồm phơng pháp truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức ngời học - Phơng pháp học có hai chức lĩnh hội tự điều khiển Nó gồm phơng pháp lĩnh hội nội dung tri thức thầy truyền đạt phơng pháp tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm thân - Phơng pháp dạy học hiệu nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học cho đảm bảo đồng thời mối quan hệ: + Giữa dạy học + Giữa truyền đạt điều khiển dạy + Giữa lĩnh hội tự điều khiển học nghiên cứu khoa học, quan quan sát giáo viên nên xây dựng cho ngân hàng tình thành hệ thống có liên thông giáo viên việc làm cần thiết Khi thiết kế giảng cần lu ý vấn ®Ị sau: + Thø nhÊt, giíi thiƯu bµi míi Giíi thiệu nhằm tạo tâm chủ động, tích cùc, híng nhËn thøc cđa ngêi häc th¾ng tíi néi dung mÊu chèt, b¶n chÊt nhÊt cđa vÊn vỊ häc tập thông qua kết nối khéo léo kiến thức đà có với nội dung học tập yêu cầu thực tiễn Với trình độ nhận thức sinh viên đại học, giáo viên nên giới thiệu cho ngắn gọn, xúc tích lôgíc Thực tế cho thấy, để giới thiệu học có hiệu cần đa ngời học vào trạng thái có vấn đề Khi đó, kinh nghiệm cảm tính, tri thức, kỹ phân tích đà có ngơì học đợc kích hoạt tạo nên hứng thú, sáng tạo cho ngời học ngời học xuất lộ trình t duy, xác từ cách tiếp cận thông tin, phân tích, chuyển hóa, khái quát liên hệ với thực tiễn Lộ trình t suy kết luận sáng giá cho phơng pháp dạy học tích cực Vì thế, giới thiệu nên ý đạt tới đích, đặt ngời học vào tình có vấn đề + Thứ hai, dạy Đây công việc quan trọng để thiết kế giảng Trong trình thiết kế giảng tiết, u tiên hoạt động ngời học, hớng vào cá biệt hóa, kết hợp kiểm tra Thiết kế tiết hoạt động dạy học nhằm phác thảo hoạt động giáo viên lớp, từ hoạt động sinh viên có hoạt động tơng ứng, tác động lại giáo viên, tác động vào bạn đọc, tác động vào kiến thức qua họ chiếm lĩnh đợc tri thức Quá trình tiÕp nhËn tri thøc míi, chun hãa kiÕn thøc míi thành kiến thức riêng ngời học thờng diễn phức tạp chứa nhiều mâu thuẫn Hoạt động dạy giáo viên phải kích hoạt kinh nghiệm, kiến thức, khả đà có ngời học, đặt dới tri thức tạo mâu thuẫn đà có cần phải biết khao khát khám phá ngời học Đồng thời, họat động dạy phải dẫn cho ngời học đờng vợt qua trở ngại, giải mâu thuẫn hoàn thành hoạt động học Do vậy, thiết kế không đầy đủ, chi tiết họat động dạy dạy học thành công Ưu tiên hoạt động ngời học 66 Quá trình thiết kế hoạt động dạy học cần quan tâm tới hoạt động ngời học Họat động ngời dạy tạo tình huống, dẫn dắt, gợi mở, tổ chức cho sinh viên thực hoạt động nhằm tiếp nhận, phân tích, chuyển hóa, khái quát hóa, liên hệ thực tế, giải tình thiết kế hoạt động dạy để thu đợc ngời học hoạt động nh u tiên họat động ngời học Hớng vào cá biệt hóa, kết hợp kiểm tra Cá biệt hóa hoạt động dạy phải hớng tới cá nhân ngời học, sinh viên phải làm việc, tự chủ động tạo cần Về mặt lý luận, trình dạy học trình xà hội hóa cá nhân, chuyển hóa kinh nghiệm xà hội từ hình thái xà hội sang hình thái cá nhân, từ trừu tợng sang cụ thĨ, tõ kh¸ch quan sang chđ quan ngêi häc thực hiện, dới tổ chức giáo viên Trên thực tế, họat động dạy phải tổ chức đạo hoạt động học đối tợng ngời học có trình độ lực nhận thức khác Kết hợp kiểm tra trình thiết kế hoạt động dạy học giáo viên cần lồng ghép kiểm tra mức độ nhận thức mới, độ vững chắc, sâu sắc kiến thức đà có ngời học Thao tác mặt vừa tăng cờng kiểm tra, mặt khác vừa thu thập thông tin phản hồi, góp phần điều chỉnh trình thiết kế hoạt động dạy học xác, khoa học + Thứ ba, củng cố hệ thống hóa tri thức Về mặt nhận thức giai đoạn ngời học xuất hiện tợng chuyển hóa kiến thức tiếp nhận thành kiến thức riêng thân kết hợp với kiến thức đà có Nh vậy, thống kê hoạt động này, giáo viên mặt phải biết lựa chọn nội dung bản, mắt xích quan trọng để liên kết lại với thành thể thống giúp sinh viên hình dung đợc tính hệ thống chơng hay phần Mặt khác, giáo viên phải trọng thúc đẩy chuyển hóa tri thøc t cđa ngêi häc diƠn nhanh chóng, vững dới hình thức: sinh viên tự diễn đạt, khái quát kiến thức đà tiếp nhận theo t ngôn ngữ riêng thông qua hình thức cụ thể nh: sơ đồ hóa, mô hình hóa 3.3.3 Thực giảng Để đạt đợc hiệu tiến hành thực kiểu dạy học phơng pháp nêu vấn đề giáo viên cần lu ý: - Phải hớng dẫn, tạo điều kiện tất sinh viên học tập cách tích cực Muốn vậy, giáo viên phải có kỹ điều hành hoạt động nghiên cứu, 67 sử dụng kỹ giao tiếp hai chiều, thảo luận, định hớng cho sinh viên Lúc này, ngời giáo viên không đóng vai trò ngời áp đặt, đạo mà phải chuyển vị trí ngời hớng dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên môi trờng học tập tích cực, động viên, thúc đẩy hứng thú học tập sinh viên Tạo điều kiện cho sinh viên phát biểu ý kiến đóng góp vào nội dung học Từ đó, giáo viên đánh giá đợc trình độ, trình độ sinh viên ghi nhận ý kiến đóng góp họ tuyệt đối không ®a lêi b×nh mang tÝnh chØ trÝch - Khi đa tình có vấn đề cho sinh viên, giáo viên phải tính đến câu trả hỏi theo độ dài, độ khó khác tình Phải đảm bảo tính lôgíc, loạt câu hỏi bám sát vào nhóm câu hỏi chủ chốt đà chuẩn bị từ đầu - Khi sinh viên phát biểu, giáo viên ghi tóm tắt ý kiến họ lên bảng cho lớp nhìn Khi sinh viên trả lời giáo viên có hớng khen ngợi kịp thời Giáo viên cần lu ý đến nội dung, thời điểm áp dụng, tránh lạm dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề không phù hợp với mục tiêu chủ đề giảng - Giáo viên phải dự đoán đến tình nhóm sinh viên đa kết khác có em tích cực làm việc, có em thờ cụôc thảo luận lạc hớng vào chi tiết vụn vặt không đáng có Giáo viên cần có quan sát sinh viên làm việc đa ý kiến điều chỉnh kịp thời để sinh viên hớng, ghi nhận ý kiến đóng góp nhận xét cách toàn diện - Giáo viên cần ý đến điều kiện vật chất, phơng tiện hỗ trợ dạy học Giáo viên cần chủ động, linh hoạt trớc tình xảy nên chuẩn bị nhiều phơng án để tránh tình trạng lệ thuộc vào điều kiện vật chất phơng tiện hỗ trợ dạy học 3.3.4 Kiểm tra đánh giá kết sinh viên Kiểm tra đánh giá kết có vai trò quan trọng tiến trình dạy học Vì vậy, khâu kiểm tra đánh giá phải phản ánh thực chất trình độ sinh viên.Nói cách khác trình kiểm tra đánh giá cần đợc tiến hành công bằng, khách quan Thứ nhất, phải xác định đợc mục đích, yêu cầu kiểm tra, điều chi phối toàn khâu trình kiểm tra Thứ hai, cần thực đồng cách có hiệu từ khâu đề, soạn đáp án đến khâu chấm Cần ý, đề không dễ, không 68 khó Nếu dễ tất em làm đợc hay qúa khó không làm đợc làm đợc phần nhỏ đánh giá đợc trình độ sinh viên Chính vậy, việc thiết kế kiểm tra phải đảm bảo có câu trả lời từ dễ đến khó để đảm bảo tính chất phân hóa lực sinh viên Thờng kiểm tra nên đảm bảo cân đối hai phần trắc nghiệm tự luận, nhng điều không thiết luôn nh Tùy theo mục đích, yêu cầu vịêc kiểm tra, đánh giá đợc xác định từ ban đầu mà nghiêng phần trắc nghiệm nhiều hay nghiêng phần tự luận nhiều Thứ ba, việc phân phối điểm cho câu hỏi đề kiểm tra cần phải đợc cân nhắc kỹ lỡng ghi rõ đề kiểm tra Không phải câu hỏi khó cho điểm cao, câu hỏi dễ cho điểm thấp nh cách hiểu thông thờng cần hiểu chất kiểm tra để đánh giá phân loại trình độ ngời học dựa vào câu hỏi từ dễ đến khó với phân phối điểm cách hợp lý Với hỏi khó có sinh viên thật xuất sắc trả lời đợc xem xét để ấn định điểm số cho việc hòan thành câu trả lời mức độ cho vừa khuyến khích sinh viên xuất sắc, vừa không làm nản lòng sinh viên khác Thứ t, việc chấm điểm cần ý đảm bảo tính khách quan, đặc biệt phần tự luận kiểm tra, nơi dễ bị chi phối nhiều tính chủ quan ngời chấm Việc cho điểm đòi hỏi giáo viên phải vô t công Cần khắc phục thái độ khắt khe, đòi hỏi cao em vợt yêu cầu chơng trình cần khắc phục việc cho điểm dễ dÃi Ngoài tính khách quan đánh giá cho điểm cần quan tâm đến tính phát triển Bởi điểm số không giúp cho sinh viên nhận rõ trạng họ đà đạt đợc mà tạo cho họ niềm tin vào khả việc tiếp tục phát triển khắc phục hạn chế 69 Kết luận chơng Hiểu chất phơng pháp nêu vấn đề điều quan trọng nhng điều quan trọng phải nắm đợc quy trình để vận dụng hiệu phơng pháp Không nắm đợc quy trình biện pháp khoa học việc vận dụng thành công chơng 3, tác giả đà cố gắng vạch quy trình vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học phần Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội từ quy trình tổng quát đến quy trình thiết kế giảng, quy trình thực giảng Trong trình thực quy trình việc nắm tuân thủ bớc quan trọng Tuy nhiên, số khâu không nên tuân thủ cách cứng nhắc mà vận dụng cách linh hoạt cho phù hợp mục đích yêu cầu việc truyền thụ tri thức Mặt khác, để thực có hiệu quy trình phơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin tác giả đà đa điều kiện vận dụng cụ thể nhà trờng, với giáo viên sinh viên, đồng thời đề xuất mét sè khun nghÞ víi viƯc thiÕt kÕ, thùc hiƯn giảng kiểm tra đánh giá kết sinh viên Nh vậy, việc xác lập quy trình dạy học nêu vấn đề đà đặt sở tảng cho việc vận dụng thành công, vấn đề lại giáo viên có nắm vận dụng hiệu hay không hiệu đến đâu, tất tùy thụôc vào mức độ thành thạo, tính sáng tạo giáo viên 70 Kết luận Nhìn chung, với khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động t ngời học khả thâm nhập vào hầu hết phơng pháp dạy học khác đà làm cho phơng pháp dạy học nêu vấn đề có vị trí đặc biệt quan trọng số phơng pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, để vận dụng phơng pháp nêu vấn đề cách nhuần nhuyễn đạt hiệu cao việc làm phức tạp, đòi hỏi nỗ lực lớn ngời dạy trờng đại học, cao đẳng môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin có vị trí quan trọng việc giáo dục lý tởng cộng sản chủ nghĩa phát triển phơng pháp luận sáng tạo cho sinh viên Về bản, tri thức môn học mang tính lý luận trị - xà hội, tính khái quát trừu tợng hóa cao Thực trạng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trờng Đại học Quy Nhơn cho thấy phơng pháp truyền thống phơng pháp đợc giáo viên vận dụng phổ biến Bên cạnh đó, đa số sinh viên cha ý thức đợc vị trí môn học Cho nên, kết dạy học môn cha cao Việc lựa chọn vận dụng phơng pháp nêu vấn đề để dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cần thiết Qua trình nghiên cứu thực nghiệm việc vận dụng phơng pháp nên nêu vấn đề để dạy phần Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trờng Đại học Quy Nhơn đà chứng tỏ việc vận dụng đà bớc đầu đạt hiệu so với phơng pháp truyền thống Chất lợng học tập sinh viên lớp thực nghiệm đà đợc nâng cao, tính chủ động, tích cực sáng tạo sinh viên đà thể rõ Kết đà góp phần chứng minh cách thuyết phục hiệu phơng pháp nêu vấn đề nh tính khoa học quy trình sử dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề tác giả xây dựng Mặt khác, để thực kiểu dạy học phơng pháp nêu vấn đề cách có hiệu quả, luận văn đa số điều kiện cần thiết khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu vận dụng phơng pháp nêu vấn đề với cấp quản lý giảng viên trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên, dù có tích cực đến đâu phơng pháp nêu vấn đề phơng pháp vạn năng, phơng pháp hệ thống phơng pháp dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề có khó khăn giới hạn riêng Chính thế, phơng pháp dạy học nêu vấn đề đạt hiệu cao ngời giáo viên nắm vững vận dụng kết hợp với phơng pháp dạy học khác 71 Với ý nghĩa lý luận thực tiễn trên, tác giả hy vọng việc vận dụng phơng pháp nên vấn đề để dạy phần Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin đóng góp không nhỏ mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trờng vào thực tiễn giáo dục trờng đại học, cao đẳng cách tự nhiên, hiệu 72 Tài liệu tham khảo Lơng Gia Ban (chủ biên) (2002), Góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy đổi nội dung chơng trình môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên Nguyễn Duy Bắc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh trờng Đại học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trờng THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Nh Hải, Trần Thế Vinh, Hoàng Ngọc Mai (2005), Một số vấn đề phơng pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình chđ nghÜa x· héi khoa häc (dïng c¸c trêng Đại học, Cao đẳng), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngân hàng câu hỏi Olimpiccác môn khoa học Mác- Lênin, T tởng Hồ Chí Minh, (Dùng cho trờng đại học, cao đẳng), Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chơng trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn C (chủ biên), Lê Văn Đoán, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Thị Phơng Thủy, Hoàng Thúc Lân, Phạm Văn Dũng, Nguyễn Thành Công, Trần Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Lan (2007), Giáo trình phơng pháp dạy học chủ nghĩa xà hội khoa học, Nxb Đại học S phạm, Hà Nội 10 Đỗ Minh Cơng, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Đại học Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Trọng Di (1996), "Phơng pháp dạy học tích cực: Bàn luận điểm xuất phát", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (7) 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tòan quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tòan quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 73 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1991), Giáo dục Việt Nam tríc ngìng cưa thÕ kû XXI, Nxb ChÝnh trÞ Quốc gia, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (1999), "Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (9) 17 Trần Bá Hoành (2002), "Những đặc trng phơng pháp dạy học tích cực", Tạp chí Giáo dục, (23) 18 Vũ Đặng Hoạt (chủ biên) (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb S phạm Hà Nội 19 Nguyễn Sinh Huy (1995), "Tiếp cận xu đổi giáo dục", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (274) 20 Đặng Thành Hng (2005), Tơng tác hoạt động thầy - trò lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Kazansky, Nazarova (1978), Lý luận dạy học, (Tài liệu dịch), Trờng Đại học S phạm Hà Nội, 1978 22 Kharlamốp (1995), Phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh thÕ nµo, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 V.Ô Kôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Quang Lâm (2006), Vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học phần số vấn đề xây dựng đất nớc giai đoạn môn Giáo dục công dân lớp 12 trờng THPT Tuần Giáo- Điện Biên, Luận văn thạc sĩ 25 I.Ia Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, (Nguyễn Tất Đắc dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 27 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 30, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 28 Phạm Ngọc Liên (1994), Đổi phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hóa ngời học, thông báo khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo 29 A.M.Machiuskin (1972), Tình có vấn đề t dạy học, Mátxcơva, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 M.I.Makhơnutôp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cadan 31 C.Mác - Ph.Ăngghen (1980), Toàn tập, Tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội 32 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 C.Mác - Ph Ăng ghen (1980), Toàn tập, Tập VI, Nxb Sù thËt, Hµ Néi 74 34 Phan Träng Ngọ (2005), Dạy học phơng pháp dạy học nhà trờng, Nxb S phạm, Hà Nội 35 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phơng pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề hớng đổi công tác giáo dục - đào tạo - huấn luyện, Trờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 37 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Kê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb S phạm, Hà Nội 38 Nguyễn Khánh Toàn (1991), Nền giáo dục Việt Nam - Lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Hữu Vui (2005), Đổi phơng pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung, Nxb S phạm, Hà Nội 75 Phụ lục Phụ lục Phiếu trng cầu ý kiến giáo viên Để góp phần cho việc đổi phơng pháp dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Xin thầy (cô) vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống mà cho thích hợp Trong trình dạy học, thầy (cô) có vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề không? Thỉnh thoảng Thờng xuyên Cha Nếu vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề học, thầy (cô) thờng vận dụng vào dạy loại nào? Bài Ôn tập Ngoại khóa Theo thầy (cô) việc vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề dới hình thức đạt kết cao Hình thức cá nhân Hình thức nhóm Hình thức tập thể Kết hợp tất Trong trình dạy học, thầy (cô) sử dụng phơng pháp dạy học sau mức độ STT Phơng pháp Thờng xuyên Các mức độ Đôi Cha Thuyết trình Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Động nÃo Đóng vai Dạy qua phơng tiện nghe nhìn Hớng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu học tập Theo thầy (cô) nên vận dụng phơng pháp nêu vấn đề kết hợp với phơng pháp dạy học sau đây? - Thuyết minh - Thảo luận nhóm - Động nÃo - Trực quan - Đàm thoại - Hớng dẫn sử dụng tài liệu 76 Qua vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề học, thầy (cô) nhận thấy sinh viên? - Sinh viên học tập tích cực học khác - Sinh viên học bình thờng nh học khác - Sinh viên tỏ không høng thó - ChØ cã mét sè sinh viªn thùc tích cực Thầy (cô) có khó khăn ảnh hởng đến việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề vào trình dạy học? - Thiếu thời gian - Thiếu tài liệu tham khảo - Năng lực chuyên môn - Trình độ nhận thức sinh viên - Sĩ số lớp đông - Cơ sở vật chất cha đáp ứng đợc nhu cầu học tập Thầy (cô) có kiến nghị giảng dạy phần Lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin chủ nghĩa xà hội môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin? Cuối xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Họ tên: Trêng: Số năm công tác: Chức vụ: Năm tốt nghiệp ĐH, CĐ Ngành: Thâm niên giảng d¹y Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! Phụ lục Phiếu trng cầu ý kiến sinh viên Họ tên: Líp: §Ĩ phơc vơ cho việc đổi phơng pháp dạy học, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Bạn hÃy cho biết thái độ bạn qua học theo phơng pháp dạy học nêu vấn đề ? - Rất thích - Thích - Bình thờng - Không thích Khi học theo phơng pháp nêu vấn đề, hứng thú bạn mức độ dới đây? 77 - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thờng - Không hứng thú Trong học có sử dụng phơng pháp nêu vấn đề giúp bạn? - Hiểu nhanh - Có đợc hứng thú học tập - Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp - Cã kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn cụôc sống Để giúp cho học sôi nổi, có kết cao, bạn có đề nghị gì? 78 Phụ lục Bài kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Môn: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Thời gian làm bài: 45 phút (Sinh viên không đợc sử dụng tài liệu làm bài) Họ tên: Líp: Trêng: I Câu hỏi trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Xét quan hƯ s¶n xt t b¶n chđ nghÜa giai cÊp công nhân gì? a Giai cấp nghèo khổ b Giai cấp t liệu sản xuất, làm thuê cho nhà t bản, bị nhà t bóc lột giá trị thặng d c Giai cấp có số lợng đông dân c d Cả a, b c Câu 2: Đặc trng số đặc trng sau đợc coi đặc trng giai cấp công nhân nói chung? a Không có t liệu sản xuất, phải bán sức lao động b Họ lao động công nghiệp có trình độ công nghệ kỹ thuật đaị c Bị giai cấp t sản bóc lột d Cả a, b c sai Câu 3: C.Mác Ph.Ăng ghen đà dựa vào phát kiến để xây dựng luận chứng sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân? a Chủ nghĩa xà hội không tởng - phê phán b Chủ nghĩa vật lịch sử học thuyết giá trị thặng d c Triết học cổ điển Đức kinh tế trị học cổ điển Anh d Cả a, b c Câu 4: Điền từ thiếu vào chỗ trống: Giai cấp công nhân sở Đảng cộng sản, nguồn bổ sung lực lợng Đảng Cộng sản a Chính trị - xà hội b Giai cÊp c X· héi - giai cÊp d ChÝnh trị Câu 5: Nội dung sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân là: 79 a Xóa bỏ chế ®é t b¶n chđ nghÜa, xãa bá chÕ ®é ngêi bóc lột ngời b Giải phóng giai cấp công nhân, nhân dân lao động toàn thể nhân loại khỏi áp lực, bóc lột, nghèo nàn lạc hậu c Xây dựng xà hội cộng sản chủ nghĩa văn minh d Cả a, b c II Câu hỏi tự luận ( điểm) Tại nói Đảng cộng sản nhân tố định thực thắng lợi sứ mệnh lịch sử giai cấp công nh©n? 80 ... Lênin chủ nghĩa xà hội" môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trờng Đại học Quy Nhơn 1.2.3 Sự cần thiết việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin. .. V.Ôkôn "Những sở dạy học nêu vấn đề" , nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 1976 đà đa khái niệm vấn đề, dạy học nêu vấn đề, sở dạy học nêu vấn đề, lịch sử dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne "Dạy học nêu vấn đề" ,... Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 1.2.1 Vị trí phần "Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội" môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin