Đang tải... (xem toàn văn)
Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, nó có tầm quan trọng đặc biệt trong việc hình thành, giáo dục và phát triển nhân cách đạo đức cho học sinh, bồi dưỡng cho các em những tình cảm thẩm mĩ cao đẹp. “Văn học là nhân học” – học văn là học để làm nguời. Hơn thế, các tác phẩm văn chương trong nhà trường luôn giáo dục con người biết thông cảm, sẻ chia với những người xung quanh, biết quan tâm đến những vấn đề của xã hội, biết bày tỏ những quan điểm và chính kiến của mình trước những thực trạng và các vấn đề của đời sống. Để làm được như vậy thì ngay trong giờ học Ngữ văn ở nhà trường, giáo viên phải là người định hướng cho các em những phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học một cách đúng đắn và hiệu quả, giúp các em lĩnh hội nội dung của tác phẩm văn học theo hướng tích cực nhất. Tiếc rằng hiện nay tình trạng các em học sinh không hứng thú với việc học văn, không thích học văn diễn ra khá phổ biến, khiến cho chất lượng môn Ngữ văn giảm sút, thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và giảng dạy môn học. Mấy năm trở lại đây, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng đã góp phần từng bước nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhưng kết quả còn hạn chế. Với nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn trong chương trình THCS, tôi cũng đã phải trăn trở rất nhiều để tìm ra được phương pháp tốt nhất giúp học sinh cảm thấy ham mê và yêu quý bộ môn hơn. Tôi nhận thấy khi dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường THCS, nếu chúng ta chú ý hình thành năng lực văn cho học sinh thông qua các giờ học chính khóa, ngoại khóa thì sẽ giúp các em có hứng thú học văn, yêu thích môn văn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói chung. Vì thế, tôi chọn nghiên cứu sáng kiến “Hình thành năng lực văn cho học sinh THCS…..” nhằm đưa ra một kinh nghiệm nhỏ được tích lũy trong quá trình giảng dạy của mình. Chúng tôi cho rằng đó là vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn.
Hình thành lực văn cho học sinh THCS - vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn MỤC LỤC Mục lục Trang Danh sách bảng biểu Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư sáng kiến 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu Mô tả chất sáng kiến A Nội dung sáng kiến Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG Chương 1:CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở lý thuyết Thực trạng học môn Ngữ văn nhà trường THCS Chương 2:CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC VĂN CHO HỌC SINH THCS 13 Năng lực văn cần hình thành cho học sinh THCS 13 Một số giải pháp nhằm hình thành nâng cao lực văn cho học sinh THCS 19 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 27 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 28 B Khả áp dụng sáng kiến 30 Những thơng tin cần bảo mật( có) Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu DANH SÁCH CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1:Điều tra mức độ hứng thú học sinh môn Ngữ văn chưa áp dụng sáng kiến Bảng 2: Khảo sát chất lượng dạy học trước áp dụng sáng kiến Bảng 3: Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp đầu năm học 2014-2015 Bảng 4: Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp cuối học kỳ I năm học 20152016 Bảng 5: Điều tra mức độ hứng thú học sinh môn Ngữ văn sau áp dụng sáng kiến BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng đặc biệt việc hình thành, giáo dục phát triển nhân cách đạo đức cho học sinh, bồi dưỡng cho em tình cảm thẩm mĩ cao đẹp “Văn học nhân học” – học văn học để làm nguời Hơn thế, tác phẩm văn chương nhà trường giáo dục người biết thông cảm, sẻ chia với người xung quanh, biết quan tâm đến vấn đề xã hội, biết bày tỏ quan điểm kiến trước thực trạng vấn đề đời sống Để làm học Ngữ văn nhà trường, giáo viên phải người định hướng cho em phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học cách đắn hiệu quả, giúp em lĩnh hội nội dung tác phẩm văn học theo hướng tích cực Tiếc tình trạng em học sinh khơng hứng thú với việc học văn, khơng thích học văn diễn phổ biến, khiến cho chất lượng môn Ngữ văn giảm sút, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giảng dạy môn học Mấy năm trở lại đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực góp phần bước nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn kết cịn hạn chế Với nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn chương trình THCS, tơi phải trăn trở nhiều để tìm phương pháp tốt giúp học sinh cảm thấy ham mê yêu quý môn Tôi nhận thấy dạy tác phẩm văn chương nhà trường THCS, ý hình thành lực văn cho học sinh thơng qua học khóa, ngoại khóa giúp em có hứng thú học văn, u thích mơn văn, từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung Vì thế, tơi chọn nghiên cứu sáng kiến “Hình thành lực văn cho học sinh THCS… ” nhằm đưa kinh nghiệm nhỏ tích lũy q trình giảng dạy Chúng tơi cho vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Tên sáng kiến: Hình thành lực văn cho học sinh THCS - vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Có thể áp dụng để giảng dạy cho tất khối lớp bậc học THCS Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu (hoặc ngày dùng thử) : Tháng 8/ 2014 Mô tả chất sáng kiến: A NỘI DUNG SÁNG KIẾN PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1 Cơ sở lí luận Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học văn ý giáo dục cho em phẩm chất thẩm mĩ, biết rung cảm với tình cảm đạo đức cao thượng, sáng người, “văn học nhân học”, học văn học để làm người Ngoài ra, Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, có mối quan hệ mật thiết với môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác Vì mơn Ngữ văn rèn cho học sinh cách lập luận chặt chẽ, trình bày vấn đề mạch lạc, sáng rõ, em vận dụng khả giải vấn đề mà môn học đặt Ngược lại, môn học khác góp phần giúp học sinh hiểu biết sâu rộng vấn đề đời sống, để em nâng cao khả tư Chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn nhiều yếu tố chi phối, định: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy thầy, ý thức, thái độ học tập trò Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Thông qua phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, giáo viên hướng dẫn cho em cách tiếp nhận văn học cho hiệu nhất, nhằm hình thành nâng cao nâng cao lực văn cho em, vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy, học sinh cấp học phần lớn ngại học văn, không “mặn mà” với mơn Ngữ văn, em khơng có lịng u thích văn chương, khơng có hứng thú học văn Ở THCS, số em thích học văn có ý thức phấn đấu để học giỏi văn không nhiều Một số em có khiếu văn khơng thích tham gia đội tuyển Văn với lí học văn khó, viết văn lại khó Cịn THPT, số em chọn học ban KHXH chiếm khoảng 20% Quả số không vui Chất lượng dạy học văn vấn đề khiến nhiều người quan tâm, chủ đề thời nóng bỏng, thu hút ý nhiều nhà văn, nhà báo, nhà khoa học, nhà giáo phụ huynh học sinh Chủ đề nêu lên thật đa dạng phong phú từ nhiều góc nhìn trăn trở khác nhau: sa sút chất lượng học văn học sinh; phương pháp dạy học văn chưa hiệu quả, chưa thực gây hứng thú cho em… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn nhà trường THCS, tơi thấy rõ tình trạng nhận thấy rằng, để giúp em có hứng thú với mơn học, có lịng u thích văn chương trước hết phải có hiểu biết định đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh; định hướng lực văn cần hình thành nâng cao cho em Khi học sinh hiểu biết cách tiếp cận với mơn học em có lưu tâm, muốn khám phá kiến thức mà thầy cô cung cấp; cảm thấy bị hút vào học, lúc hiệu tiếp nhận môn học đạt Điều quan trọng cốt yếu phải hình thành rèn luyện cho em lực học văn từ đầu cấp học THCS, cấp học này, em có khả tư logic phát triển, có phương pháp phù hợp nhằm hình thành nâng cao lực văn cho em em có hứng thú, có lịng u thích mơn học, biết cách học văn có hiệu tiền đề để em phát triển lực tốt học lên cấp học cao Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài: “Hình thành lực văn cho học sinh THCS vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn”, người viết nhằm mục đích sau: Giúp cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học phát triển nhân cách em góp phần thực tốt mục tiêu cấp học Góp phần xây dựng hoàn thiện phương pháp giảng dạy Ngữ văn THCS Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy Ngữ văn, giúp học sinh có hứng thú học văn, hình thành lực văn cần thiết để nâng cao lực cảm thụ văn chương có lịng u thích mơn học Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh trung học sở Phạm vi nghiên cứu Chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS Giải pháp nâng cao lực văn cho học sinh Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Đề tài bao gồm phần: Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG Chương Cơ sở lí thuyết thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương Các giải pháp để hình thành nâng cao lực văn cho học sinh trung học sở Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí thuyết 1.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở Muốn rèn luyện lực, kỹ cho đối tượng phải có hiểu biết định đối tượng Bởi khả năng, lực phải đối tượng tiếp nhận có đủ “tầm” để hiểu áp dụng có hiệu Trước nghiên cứu lực văn cần hình thành cho đối tượng học sinh trung học sở độ tuổi từ 11 đến 14, tìm hiểu phát triển trí tuệ lứa tuổi này, để thấy tương thích phát triển trí tuệ học sinh kiến thức kỹ cần cung cấp cho ẹm 1.1.1 Tri giác: Các em học sinh trung học sở có khả phân tích, tổng hợp vật, tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở lên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện 1.1.2 Trí nhớ: Trí nhớ học sinh trung học sở thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao Các em có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ; có kĩ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ nắm vững phương tiện ghi nhớ thiếu niên phát triển độ mức cao, em bắt đầu biết phương pháp đặc biệt để ghi nhớ ghi nhớ lại Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt buộc học câu, chữ, có khuynh hướng muốn tái lời nói 1.1.3 Tư duy: Hoạt động tư học sinh trung học sở có biến đổi Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Các em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Khi nắm khái niệm, em có thu hẹp mở rộng khái niệm khơng mức Ở tuổi em, tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận, giải vấn đề cách có Các em khơng dễ tin lúc nhỏ, cuối tuổi này, em biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức Như thấy, đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS nâng lên rõ rệt so với bậc tiểu học Nhất khả tri giác, ghi nhớ, tư nâng cao để em vận dụng kiến thức mà thầy cung cấp, vận dụng vào việc rèn kỹ năng, hình thành lực học tập cần thiết cho thân Đối với mơn Ngữ văn, giáo viên thông qua học, đặc biệt dạy tác phẩm văn học hình thành cho học sinh lực văn cần thiết để em tiếp thu kiến thức tốt hơn, vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học văn trường THCS, tạo tiền đề để em có khả học tốt mơn văn sau Thực trạng học môn Ngữ văn nhà trường trung học sở 2.1 Thực trạng: Những năm gần đây, việc đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, thấy chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THCS có thay đổi đáng kể Hầu hết học sinh có nhận thức đắn ý nghĩa tầm quan trọng môn học Các em hiểu môn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có mối quan hệ mật thiết với môn học khác nên có đầu tư định cho mơn học Tuy nhiên, có phận khơng nhỏ học sinh khơng thích học văn, ngại học văn thờ ơ, hờ hững với môn học Trong văn, học sinh cịn lười học, khơng ý nghe giảng, khơng thích đọc văn bản, khơng soạn nhà, tập mà giáo viên giao nhà thường khơng hồn thành, có làm làm qua loa, đối phó với kiểm tra thầy Các em khơng có hứng thú học văn mà coi môn học để thi cử không ý rèn luyện để học cho tốt Học sinh cách làm văn tình trạng phổ biến, em rung cảm với đẹp văn chương nghệ thuật, mà lại điều quan trọng học Ngữ văn Giờ làm văn quay cóp, chép sách tham khảo văn mẫu, thụ động suy nghĩ, chép ý hay văn chương cách máy móc Đến vào phịng thi chép chỗ ít, chỗ tí nên tạo nên văn ngô nghê, buồn cười Việc dạy văn nhà trường chưa thực gây hứng thú cho học sinh Các em thờ lãnh đạm với tác phẩm văn học, dửng dưng trước ác tàn bạo… Những văn đơi cịn thơng tin kiến thức chiều, khô cứng nhạt nhẽo Trong trình thu thập tài liệu để viết đề tài này, đầu năm học 20142015 điều tra mức độ hứng thú học sinh môn học Đối tượng học sinh khối lớp 6, lớp lớp Chúng phát phiếu điều tra với câu hỏi: Em thấy môn Ngữ văn môn học nào? Khi học em có thấy hứng thú khơng? Hãy điền vào phiếu điều tra với mức độ: thích, bình thường, khơng thích Kết thu sau: Mức độ Thích Bình thường Số lượng Tỉ (%) lệ Số lượng 6(182 HS) 58 49,3% 43 7(205 HS) 86 42% 8( 178 HS) 41 23% Tỉ (%) Khơng thích lệ Số lượng Tỉ (%) 23,7% 49 27% 45 22% 74 36% 38 21% 99 56% lệ (Bảng 1: Điều tra mức độ hứng thú học sinh mơn Ngữ văn) Nhìn vào kết điều tra thấy, tỉ lệ học sinh u thích hứng thú với mơn học chưa cao Điều chắn ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em Chúng tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối trường cuối năm học 2014-2015 Kết đạt sau: Số lượng học sinh 178 Học sinh giỏi Học sinh Học sinh trung bình Học sinh yếu Học sinh Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Số Số Tỉ lệ Số lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 15 8,5 42 23,7 61 34,4 49 28 11 5.4 (Bảng 2: Khảo sát chất lượng dạy học trước áp dụng đề tài nghiên cứu) 2.2 Nguyên nhân: 2.2.1 Về phía học sinh Ở THCS, phần lớn em chưa ý thức mục đích nhiệm vụ học tập, em quan niệm môn Ngữ văn môn cần học để thi, học theo gò ép thầy nhiều có lịng u thích thực với môn học, nên hiệu tiếp nhận kiến thức môn học không cao, dẫn đến nhàm chán 10 sinh, đồng thời cần nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí em để có phương pháp dạy học phù hợp Tổ chức khéo léo, linh hoạt sáng tạo hoạt động học tập học sinh, hoạt động khởi động giáo viên nên có cách giới thiệu hấp dẫn tạo ý cho em, hướng em vào hoạt động học tập cách chủ động cách liên hệ nội dung học với nội dung học trước tượng, vật gần gũi với em sống để em liên hệ nhập tâm vào học Chẳng hạn, dạy văn “Bánh chưng bánh giầy” sách Ngữ văn 6, giáo viên khơi gợi cho học sinh hứng thú cách nói phong tục làm bánh chưng, bánh giầy người Việt đến tết Nguyên đán vị trí bánh chưng dịp lễ tết nhân dân ta để học sinh liên tưởng, từ giáo viên khẳng định việc tìm hiểu văn cách để hiểu rõ phong tục tốt đẹp dân tộc Thực tế cho thấy, giáo viên gợi điều gần gũi với em sống học sinh dễ liên tưởng “bắt mạch” vào học tốt hơn, từ em có hứng thú học tập Đây cách để em hình thành lực liên tưởng, tái hình tượng mức độ ban đầu, em tiếp tục phát huy bước tìm hiểu sâu giảng thầy cô Trong q trình tìm hiểu văn bản, giáo viên nên có hệ thống câu hỏi cho học sinh theo cấp độ khác phù hợp với đối tượng học sinh: câu hỏi phát hiện, tái hiện, câu hỏi nhằm so sánh vật, tượng tương đồng… để giúp học sinh hình thành lực người viết trình bày 2.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao lực văn cho học sinh Để hình thành nâng cao lực văn cho học sinh q trình, thực khơng thể vội vã, sớm chiều, đặc biệt dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức mà cần có định hướng nội dung, phương pháp cho phù hợp, nên lựa chọn xem phương pháp đem lại hiệu cao, để rèn luyện cho học sinh kỹ Do đó, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp khâu quan trọng để góp phần nâng cao lực văn cho học sinh, đặc biệt học sinh THCS 20 Hiện nay, sau nhiều năm áp dụng đổi phương pháp dạy học, thấy có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo tiếp nhận văn học học sinh như: Dạy học theo quan điểm tích hợp, phương pháp dạy học đọc - hiểu, phương pháp dạy học chủ động tích cực, phương pháp dạy học nêu vấn đề… Các phương pháp thời điểm giáo viên học sinh khơng cịn phương pháp mẻ, vấn đề chỗ, nên sử dụng để phát huy tốt việc nâng cao lực văn cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, sâu nghiên cứu vài giải pháp có nhiều ưu điểm việc hình thành lực văn cho học sinh 2.3 Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp Chúng ta biết, nội dung chương trình môn Ngữ văn THCS xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Ngun tắc qn triệt tồn môn học: Từ Văn, Tiếng Việt đến Tập làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh Như vậy, toán đặt phải vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cho hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Đặc điểm chung dạy học theo quan điểm tích hợp vừa ý giảng dạy tri thức kỹ đặc thù cho phân môn vừa tìm khai thác yếu tố chung ba phân mơn để góp phần hình thành rèn luyện tri thức, kỹ cho phân môn Văn học nghệ thuật ngôn từ yếu tố ngôn từ nghệ thuật điểm chung ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Không phân môn tiếng Việt khai thác yếu tố tiếng Việt cấu tạo nên tác phẩm mà giảng văn để dạy tri thức, kỹ riêng phân mơn phải từ yếu tố ngôn ngữ để xác định tri thức, kỹ Làm văn không giảng dạy cách thức làm văn mà phải rèn luyện cách dùng từ, đặt câu… Như vậy, định hướng dạy học theo quan điểm tích hợp tận dụng tri thức kỹ tiếng Việt để tạo lập giải mã văn từ việc dạy tạo lập giải mã văn lại củng cố phát triển tri thức kỹ học tiếng Việt Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THCS để khắc phục xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín nội phân môn, 21 biệt lập môn Văn học, tiếng Việt, Tập làm văn vốn có mối quan hệ gần gũi chất kĩ mục tiêu Nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kỹ mà học sinh lĩnh hội được, đảm bảo cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kỹ Khi dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp phải lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học sinh mặt, khâu trình dạy học: tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Rèn lực văn cho học sinh, cần ý đến việc tích hợp kiến thức cho có hiệu quả, vừa tiết kiệm thời gian, công sức vừa cung cấp cho học sinh kiến thức ba phân môn Chúng ta biết, dạy học theo phương pháp tích hợp sử dụng tích hợp ngang tích hợp dọc Dù tích hợp theo cách người giáo viên cần ý rèn cho học sinh lực khái quát lực tự nhận thức Chẳng hạn, để rèn cho học sinh khả khái quát hóa dạy tác phẩm văn học, người giáo viên cần ý điểm sau: Hướng dẫn để học sinh khai thác tối đa yếu tố ngôn ngữ, thấy nghĩa, vài trò tác dụng chúng việc biểu nội dung tác phẩm văn học, tránh việc xa rời văn bản, phân tích nội dung xã hội đơn Tất nhiên, để tiếp nhận tốt tác phẩm văn học cần phải huy động nhiều nhiều kiến thức kỹ văn học khác khơng phải có yếu tố ngơn ngữ Đồng thời văn này, với việc vẻ đẹp cụ thể tác phẩm mẫu học, giáo viên cần ý giúp em biết cách thức phân tích, đánh giá tác phẩm văn học theo thể loại định Làm vừa nâng cao khả khái quát vừa tích hợp nội dung phương pháp dạy Tập làm văn, kiểu nghị luận đoạn thơ thơ hay tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 2.4 Vận dụng tích cực phương pháp dạy học đọc - hiểu văn Giáo sư Trần Đình Sử viết: “Con đường đổi phương pháp dạy học văn”, khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không học văn ấy, không hiểu văn coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Ơng cịn nhấn mạnh thêm rằng: “Trong học, học sinh phải tự 22 đọc, tự phán đốn, tự nêu câu hỏi Trở với văn để kích thích học sinh hoạt động thơng qua hoạt động học sinh có dịp trưởng thành” Như vậy, phương pháp dạy học đọc - hiểu văn coi phương pháp tối ưu, áp dụng để nâng cao lực văn cho học sinh Như phân tích, tác phẩm văn học tồn qua hệ thống ngôn ngữ vỏ vật chất tác phẩm Học sinh muốn chiếm lĩnh tác phẩm phải tri giác ngôn ngữ tác phẩm văn học Mà muốn làm điều giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách đọc, tìm hiểu văn cho hiệu để từ bước này, học sinh cảm thấy bị hút vào tác phẩm, muốn khám phá tiếp điều mẻ mà tác giả muốn gửi đến bạn đọc Trước đây, học văn, đặc biệt giảng văn chủ yếu nhằm làm cho học sinh thấy hay đẹp tác phẩm văn chương Cái hay, đẹp lại giáo viên cung cấp, cảm nhận phân tích hộ cho học sinh Các giảng lớp giáo viên chủ yếu thuyết trình, giảng giải cho học sinh điều mà tâm đắc, học sinh biết thụ động ghi chép lại, thân em hiểu cảm nhận giáo viên nhiều khơng ý Hiện nay, áp dụng phương pháp dạy học đọc - hiểu, dạy cho học sinh biết đọc tác phẩm cách toàn diện Đó q trình tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen lẫn nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trò, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc văn theo tinh thần đó, thực chất tồn q trình tiếp nhận, giải mà văn bản, cách để em hình thành lực: lực tri giác ngôn ngữ, lực tái lực nhận biết loại thể… Khi dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương cần trọng hình thành cho học sinh cách đọc có phương pháp, phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khêu gợi tưởng tượng tái liên tưởng, bồi dưỡng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển lực tư duy, cắt nghĩa, khái quát, tránh suy diễn máy móc, tùy tiện, xuyên tạc dung tục mơ sáo mịn, hời hợt, thiếu màu sắc chủ quan, cá tính sáng tạo Do vậy, nói hình thành cho học sinh cách đọc văn góp phần nâng cao lực văn học cho học sinh 23 Khi áp dụng phương pháp này, để đạt hiệu cao, giáo viên cần ý số điểm sau: Thứ nhất, cần phân biệt khác dạy học đọc hiểu giảng văn: Giảng văn * Nghiêng công việc thầy Đọc - hiểu văn * Tổ chức cho trò thực * Thầy nói hay mà thầy cảm nhận * Trò tự khám phá hay, đẹp cho học sinh nghe văn theo ý * Nghiêng khai thác nội dung tư * Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung tưởng văn qua hình thức văn * Ít ý ngơn từ hình thức * Bám sát câu chữ văn để nghệ thuật cụ thể nội dung tư tưởng * Nhiều không cần đọc văn * Học sinh bắt buộc phải đọc văn * Chỉ biết văn học * Có phương pháp đọc hiểu tác phẩm loại Phân biệt điều để giáo viên không chệch hướng học sinh định hướng phương pháp học, đem lại hiểu cảm thụ văn học Thứ hai, Giáo viên nên tuân thủ bước dạy học đọc hiểu văn để hướng dẫn cho học sinh làm tốt * Bước 1: Xác định thể loại hiểu đặc trưng thể loại (Rèn lực nhận biết loại thể) * Bước 2: Xác định bố cục tác phẩm văn học * Bước 3: Định hướng, xác định chủ đề tác phẩm văn học * Bước 4: Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn Ở bước này, cần ý rèn cho học sinh lực tri giác văn thông qua việc: - Tìm hiểu thấu đáo từ ngữ tác phẩm văn học ( ý tìm hiểu phần thích từ khó sách giáo khoa) - Hướng đẫn học sinh xác định phân tích tín hiệu thẩm mĩ Thứ 3: Chú ý hệ thống câu hỏi dạy đọc - hiểu 24 a Câu hỏi đặc điểm thể loại (hình thành lực nhận biết loại thể) - Đặc điểm thể loại - Vai trò tác dụng thể loại (đối với việc chuyển tải nội dung xúc cảm thẩm mĩ) b Câu hỏi hướng vào yếu tố văn - Câu hỏi đọc lướt, đọc thơng (Tìm bố cục văn bản, nêu nội dung đoạn, lập dàn ý cho văn, thuật lại cốt truyện, thống kê nhân vật, nêu cảm nhận chung) - Câu hỏi đọc sâu, cảm nhận ngơn từ (nhằm hình thành lực tri giác ngôn ngữ cho học sinh) + Tên văn bản, từ khóa, câu then chốt, giải nghĩa từ khó, câu văn, câu thơ, chi tiết, hình ảnh + Hiểu biểu trưng, biểu tượng (hình thành lực tái tưởng tượng, lực tri giác ngơn ngữ) + Nắm điểm nhìn, khơng gian, thời gian + Hỏi giọng điệu - Câu hỏi đọc hiểu: + Chỉ tư tưởng khái quát văn + Nhận định, đánh giá chung nội dung nghệ thuật.( Rèn lực khái quát) c Hỏi yếu tố văn - Hoàn cảnh đời tác phẩm ( hoàn cảnh xã hội chung, hoàn cảnh cụ thể.) - Câu hỏi tác giả ( quê hương, gia đình, thân tác giả) d Hỏi vai trò người tiếp nhận - Khai thác vốn sống, kinh nghiệm gia đình, quê hương - Khai thác lực, trí tuệ phha hóa khác học sinh Như vậy, thấy hệ thống câu hỏi đọc - hiểu, người giáo viên hướng dẫn tốt cho học sinh kết hợp cho em kĩ tiếp nhận tác phẩm văn học cách hiệu 2.5 Sử dụng linh hoạt kỹ thuật hình thức dạy học phù hợp 25 Dựa vào mục tiêu, kỹ cần hình thành cho học sinh tiết học, học, giáo viên nên lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh như: kĩ thuật thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật động não… Ngồi ra, sử dụng hình thức dạy học như: hình thức thảo luận nhóm, thảo luận tập thể, làm việc cá biệt… 2.6 Tích cực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh kết hợp với việc nâng cao hiệu dạy chương trình địa phương: Thơng qua hoạt động ngoại khóa, học sinh biết áp dụng kiến thức có vào sống Qua hình thành cho em lực tự nhận thức, lực tự đánh giá lực bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ, lực quan trọng việc nâng cao lực văn cho học sinh Bởi đích cuối mà hướng đến cho em dạy Ngữ văn bồi dường tình cảm nhân văn cho em Thời gian lớp q học kỳ nên có kế hoạch hoạt động ngoại khóa văn học theo chủ đề định: mẹ, người lính, Bác Hồ, Đảng… để giáo dục cho em tình cảm nhân văn cao đẹp lòng biết ơn, lòng yêu nước, biết trân vun đắp truyền thống tốt đẹp dân tộc… Có thể tổ chức linh hoạt, hiệu tiết dạy ngoại khóa lớp để tạo nên hứng thú cho học sinh như: ngâm thơ, thi kể chuyện sáng tạo, kể chuyện tưởng tượng, đóng kịch… Trong học chương trình địa phương, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách sưu tầm, tác phẩm văn học hay biết cách trình bày cảm nhận thơ hay câu chuyện PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài “ Hình thành lực văn cho học sinh trung học sở - vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn” áp dụng vào thực tế giảng dạy năm qua, với kết bước đầu đạt trên, rút số kết luận sau: 26 Để hình thành lực văn cho học sinh công việc sớm, chiều mà đòi hỏi phải rèn luyện cho học sinh trình, qua tiết học, học, cấp học Song với học sinh trung học sở, em cần định hướng từ đầu để tích lũy dần qua năm tháng, em hình thành kỹ ấy, làm vốn kiến thức để em nâng cao lực cấp học Hình thành lực văn có hiệu giúp em có lịng u thích mơn học, khơng cảm thấy học văn nhàm chán Có thể nói, rèn cho em lực giúp em phát triển lực văn mức cao cấp học sau trung học phổ thông, Cao đẳng, Đại học Như thế, việc hình thành lực văn cho học sinh trung học sở coi kế hoạch “dài hơi” mà giáo viên cần ý thức từ đầu cấp học hướng học sinh vào “quỹ đạo” từ học văn chương trình Tồn tại, hạn chế đề tài Đề tài nghiên cứu đưa vào áp dụng thực tế thời gian ngắn, hiệu chưa đồng khối lớp Đề tài áp dụng cho lớp chuyên hiệu cao Khi áp dụng cho lớp đại trà phải chọn lọc phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh đem lại hiệu cao Kiến nghị: Sau nghiên cứu đề tài đưa vào áp dụng vào thực tế giảng dạy, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với quan chức ( Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, Trường học): Tổ chức chuyên đề chun mơn (cấp trường, cụm, huyện) có chất lượng để giáo viên có dịp tham gia trao đổi, học hỏi tích lũy kinh nghiệm, nhằm nâng cao lực chuyên môn phát huy khả sáng tạo Tăng cường cung cấp thiết bị dạy học có hiệu để giáo viên sử dụng học mình, gây hứng thú học tập cho học sinh: Sách tham khảo có chất lượng, máy chiếu, băng hình, xây dựng phịng học môn phù hợp… 2.2 Đối với phụ huynh học sinh: 27 Nên có kiểm tra sát việc học em, quan tâm đến việc giáo dục em, có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình để em tập trung vào việc học tập 2.3 Đối với giáo viên: Mỗi học văn, giáo viên cần có nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung dạy, xác định rõ mục đích, yêu cầu để định hướng phương pháp - kỹ thuật dạy học phù hợp, sử dụng hiểu phương tiện trực quan sinh động, áp dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy, tạo hứng thú thu hút học sinh vào giảng Giáo viên cần có lịng u nghề, tâm huyết với nghề, không ngừng trau dồi tri thức, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, nhanh nhạy việc nắm bắt phương pháp dạy học tích cực, kết hợp với hiểu biết khả tư học sinh góp phần đem lại hiệu cho môn học 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (2008) Văn học nhà trường - nhận diện - tiếp cận - đổi Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội Phan Trọng Luận(2002) Phương pháp dạy học văn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thúy Nga (2002) Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh trung học sở Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Trần Đình Sử ( 2002) Mấy vấn đề lí luận tiếp nhận văn học Nhà xuất KHKT Hà Nội Nhiều tác giả (2005) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp Vụ Giáo dục Trung học- Bộ Giáo dục đào tạo Hà Nội 29 B KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Ở đơn vị công tác tôi, sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên nhận thấy cách làm phù hợp bước đầu áp dụng giải pháp vào q trình giảng dạy khối lớp Trong trình giảng dạy mình, thấy kết đạt sau áp dụng giải pháp đề xuất hiệu quả: Trước đây, dạy tác phẩm văn học, học sinh thường không ý soạn nhà (mặc dù yêu cầu bắt buộc mà giáo viên đề cho học sinh yêu cầu em phải nghiêm túc thực hiện) có soạn qua loa, chép từ sách tham khảo cho có bài, nhằm đối phó với kiểm tra giáo viên Khi áp dụng phương pháp dạy học đọc - hiểu có khâu đọc để tri giác ngôn ngữ nhằm giúp học sinh phát ý nghĩa từ ngữ, nghĩa hình ảnh biểu tượng tác phẩm, yêu cầu em phải đọc trước tác phẩm nhà soạn đầy đủ Nếu thơ phải khái quát nội dung thơ, ý nghĩa hình ảnh thơ, từ khó văn bản, tác phẩm truyện phải biết tóm tắt cốt truyện, nhân vật bước đầu khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm coi thao tác quan trọng để em phải làm việc thành nề nếp, thói quen cần có tiếp xúc với văn Qua thời gian áp dụng cách làm này, ban đầu học sinh lúng túng, chưa hứng thú giáo viên coi việc làm thường xuyên liên tục kiểm tra em em có ý đến việc khơng cảm thấy khó khăn trả lời câu hỏi nhằm tái kiến thức học Học sinh ý nghe giảng hơn, biết nhận diện loại thể cảm nhận hay đẹp hình ảnh thơ, vẻ đẹp nhân cách nhân vật văn học, viết trôi chảy mạch lạc Học sinh ý thức việc rèn kỹ năng, lực mà giáo viên ý hướng đến học sinh giảng tác phẩm văn học, lực tri giác ngôn ngữ lực tái hình tượng Bên cạnh đó, học sinh có khả khái quát tác phẩm văn học chủ đề học sinh lớp nhìn chung viết văn nghị luận văn học tương đối tốt Việc rèn luyện kỹ năng, lực khơng phải có tác dụng mà phải học sinh “thẩm thấu” dần suốt trình học tập, hướng dẫn giáo viên Song nghĩ rằng, ý rèn cho học 30 sinh thao tác thói quen cần phải làm hàng ngày chắn hiệu Điều có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập môn Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, khảo sát chất lượng học sinh khối 8, sau năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khảo sát học sinh khối trường THCS Thổ Tang Kết đạt sau: Đầu năm học 2014 - 2015 ( lớp 8) Số lượn g học sinh 178 Học sinh giỏi Số lượng Tỉ lệ 15 Học sinh Tỉ lệ (%) Số lượng 8,5(%) 42 Học sinh trung bình Học sinh yếu Tỉ lệ (%) Số lượng (%) Số lượng 23,7(%) 61 49(%) 49 Tỉ lệ (%) Học sinh Tỉ lệ Số lượng (%) 28(%) 11(%) 5,4(%) (Bảng 3: Kết khảo sát đầu năm học 2014-2015) HỌC KỲ I Năm học 2015 - 2016 ( lớp 9) Số lượn Học sinh giỏi g học sinh 175 Số lượng Tỉ lệ 26 Học sinh Tỉ lệ (%) Số lượng 15(%) 53 Học sinh trung bình Tỉ lệ (%) Số lượng 30(%) 56 Học sinh yếu Tỉ lệ (%) Số lượng 32(%) 36 20(%) (%) Học sinh Tỉ lệ Số lượng (%) 3(%) (Bảng 4: Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp cuối kỳ I Năm học 20152016) Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, điều tra mức độ hứng thú học sinh lớp mà giảng daỵ với câu hỏi: Khi học môn Ngữ văn em thấy thích, bình thường hay khơng thích? Kết đạt sau: 31 Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Số lượng Tỉ (%) lệ Số lượng Tỉ (%) lệ Số lượng Tỉ (%) 8A(45 hs) 24 53 13 29 18 8B( 38hs) 20 52 12 32 16 8G( 37hs) 19 51,3 24,3 24,3 lệ (Bảng 5: Điều tra mức độ hứng thú học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết học tập học sinh khả quan Đây hiệu ban đầu coi tín hiệu vui em dần có hứng thú với mơn học có quan tâm thực cho môn học Tuy nhiên, kết ban đầu mà thu nhận Chúng tơi hiểu hình thành lực văn cho học sinh cần phải có thời gian, cần q trình, khơng thể áp dụng giải pháp có kết chất lượng học sinh tăng lên tín hiệu khả quan Điều cho thấy, học sinh có chuyển biến tích cực cách làm áp dụng thường xuyên, có hiệu giúp học sinh nâng cao chất lượng mơn học Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh có đầy đủ đồ dùng phương tiện học tập, nhà trường trang bị tốt phịng học mơn phù hợp phương tiện nghe nhìn khác máy chiếu… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 32 Khi đưa phương pháp vào giảng dạy học sinh thấy hứng thú say mê học tập hơn, em thấy việc học văn dễ hiểu, hứng thú Kết qua kiểm tra cho phần tìm hiểu văn điểm tốt tăng dần lên 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Các thầy cô tham dự đánh giá cao với phương pháp khuyến khích áp dụng cho tất khối lớp 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi / Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 8A Các tiết học phân môn Văn lớp Lớp 8B Các tiết học phân môn Văn lớp Lớp 9A Các tiết học phân môn Văn lớp Lớp 9B Các tiết học phân môn Văn lớp 33 34 ... dạy Chúng tơi cho vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Tên sáng kiến: Hình thành lực văn cho học sinh THCS - vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tác giả sáng... GIẢI PHÁP ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC VĂN CHO HỌC SINH THCS 13 Năng lực văn cần hình thành cho học sinh THCS 13 Một số giải pháp nhằm hình thành nâng cao lực văn cho học sinh THCS 19 Phần... chất lượng dạy học môn Ngữ văn Chương 2: CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC VĂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Năng lực văn cần hình thành cho học sinh trung học sở 1.1 Năng lực văn