Một số cách thức nâng cao chất lượng thảo luận nhóm học phần Lý luận trị đào tạo theo hệ thống tín sinh viên Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh Ths Vũ Thị Kim Thanh Khoa Lý luận trị TĨM TẮT Phân chia nhóm khoa học, đưa vấn đề thảo luận vừa sức, có gợi mở, có định hướng nội dung rõ ràng cung cấp tài liệu tham khảo có chắt lọc, đánh giá công minh bạch kết thảo luận cách thức góp phần nâng cao chất lượng thảo luận nhóm học phần lý luận trị đào tạo theo hệ thơng tín sinh viên trường ĐHSPKT Vinh NỘI DUNG Hình thức đào tạo theo học chế tín hình thức đào tạo tiên tiến, lấy tơn “tôn trọng người học, lấy người học trung tâm trình đào tạo” việc chuyển đổi từ hình thức đào tạo “khép kín” sang hình thức “mở” mang lại nhiều lợi ích hội cho người học Đứng trước đổi đó, theo Quyết định số 52/2008/QĐ – BGĐT chương trình mơn học lý luận trị phân bổ 70% số giảng dạy 30% số thảo luận tư phù hợp với hình thức đào tạo tín Vậy cần làm để nâng cao chất lượng thảo luận học phần lý luận trị đào tạo tín sinh viên trường cao đẳng đại học nói chung trường ĐHSPKT Vinh nói riêng câu hỏi lớn cần lời giải đáp Để đưa cách thức nhằm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm, trước hết đánh giá lại ưu điểm hạn chế phương pháp Những ưu điểm hạn chế thảo luận nhóm 1.1 Ưu điểm Thảo luận nhóm q trình thảo luận thành viên vấn đề cụ thể giảng viên đề ra, nhằm thu thập ý kiến thành viên nhóm từ đến tranh luận đưa ý kiến hợp lý cho vấn đề nghiên cứu Thảo luận nhóm có ưu điểm: - Phương pháp kích thích lịng ham mê học tập sinh viên, sinh viên, tránh lối học thụ động thầy giảng trò ghe ghi chép sau lại tái kiểm tra đánh giá Sinh viên phép tự bày tỏ quan điểm vấn đề nghiên cứu sở định hướng giảng viên, từ phát huy hết tinh thần sáng tạo sinh viên học tập, nghiên cứu - Giúp sinh viên, sinh viên phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, kỹ thuyết trình trước đảm đơng, kỹ tranh luận, tự tin trước đám đơng…đặc biệt có tinh thần đồn kết cao Đó kỹ mềm quan giúp ích cho em việc làm việc môi trường chuyên nghiệp sau tốt nghiệp - Sinh viên hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn Giúp sinh viên tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu - Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát thầy cô giáo, giúp hạn chế nhiều thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn …hình thành tác phong nghiêm túc học tập - Đa số sinh viên dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề thảo luận Nên tri thức khoa học mà em thu thập khắc sâu dễ nhớ Bên cạnh ưu điểm rõ ràng phương pháp thảo luận nhóm thảo luận nhóm cịn có số hạn chế sau: 1.2 Hạn chế - Nếu giảng viên không đánh giá tình hình lớp có tiêu thức phân chia khách quan chủ quan kết hợp dẫn đến tình hình chênh lệch trình độ nhóm phân chia nhóm hàm chưa nhân tố đối lập Có nhóm tồn sinh viên ngoan, tích cực ngược lại có nhóm tập trung sinh viên chưa tích cực dẫn đến tính kết nối đồn kết nhóm thấp ảnh hưởng đến hoạt động nhóm sau - Nếu giảng viên khơng có kiểm sốt chặt chẽ với nhóm kết q nghiên cứu nhóm số thành viên tích cực, kết lại chia sẻ cho tất thành viên Điều tạo thiếu cơng dẫn đến việc tính hiệu hoạt động nhóm giảm lần hoạt động nhóm - Trong q trình thảo luận thiên trình bày tranh luận giảng viên khơng chốt ý đánh giá kiến thức trọng tâm, kiến thức trọng tâm trôi tuột sinh viên nhóm khác khó ghi chép đọng lại kiến thức - Với sinh viên trường ĐHSPKT chủ yếu sinh viên nam, thi đầu vào khối A A1 môn học lý luận trị khơng thuộc nhóm mơn học sở ngành ngành Vì họ thích mơn học tính tốn thường khơng thiện cảm với mơn học xã hội Do đó, giảng viên giao chủ đề thảo luận khó đặc biệt chủ đề khơng có tính mở liên hệ thực tiễn, đồng thời giảng viên không gợi ý sườn nghiên cứu, tiến độ nghiên cứu, tiến độ thảo luận giới thiệu tài liệu tham khảo qua trình hoạt động nhóm sinh viên mị mẫm, thời gian mà không đạt kết nghiên cứu - Nếu giảng viên khơng dạng hóa phương pháp trình bày kết nghiên cứu nhiều phương tiện đại mà sử dụng dạng văn công cụ phấn bảng dẫn đến không thu hút quan tâm nhóm khác, khơng pháp huy tính sáng tạo tích cực sinh viên nhóm trình bày, kết trình bày mờ nhạt Một số cách thức nâng cao chất lượng thảo luận nhóm 2.1 Về tổ chức nhóm Ngay từ khâu chia nhóm, giảng viên nên ý đến tính cơng cho nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, cách có ưu nhược điểm riêng Tùy theo điều kiện cụ thể mà giảng viên áp dụng cách hay cách khác cho phù hợp Cách chia nhóm đơn giản vào danh sách lớp học, giảng viên chia nhóm từ đầu danh sách xuống theo số lượng sinh viên nhóm ấn định Cách chia đơn giản, không nhiều thời gian công sức giảng viên sinh viên Tuy nhiên, lại khơng mang tính khoa học cơng có khả nhóm có nhiều sinh viên giỏi, thành thạo kĩ vi tính nhà có máy vi tính nối mạng Internet Trong có nhóm có nhiều sinh viên trung bình yếu, thành thạo kĩ vi tính có nhà lại khơng có máy vi tính, có máy vi tính khơng nối mạng Internet Nếu giảng viên chia nhóm cách chắn việc hoạt động số nhóm gặp nhiều khó khăn khó hồn thành hạn yêu cầu giảng viên Và đó, việc đánh giá, cho điểm nhóm khơng cơng sinh viên, sinh viên thắc mắc, khiếu nại hứng thú q trình làm việc nhóm Cách chia nhóm thứ hai cho sinh viên bốc thăm cách ngẫu nhiên Với cách chia nhóm này, giảng viên làm sau: chẳng hạn lớp học có 50 sinh viên, giảng viên muốn chia lớp thành nhóm, nhóm có 10 sinh viên giảng viên làm 50 thăm Trong đó, có 10 thăm ghi “nhóm 1”, 10 thăm ghi “nhóm 2”,… làm hết 50 thăm Việc chuẩn bị thăm giảng viên nên làm trước nhà Đến lớp, giảng viên trộn thăm cho sinh viên bốc thăm Sau bốc thăm xong, giảng viên yêu cầu sinh viên đọc thăm lên cho lớp nghe để biết sinh viên thuộc nhóm Giảng viên vừa nghe vừa ghi lại tên nhóm tương ứng với sinh viên đọc lại lần trước lớp để sinh viên theo dõi biết thành viên nhóm Như vậy, việc chia nhóm theo cách khắc phục số nhược điểm cách chia thứ Nghĩa là, mang tính khoa học hơn, cơng có yếu tố bốc thăm ngẫu nhiên nên xác suất sinh viên giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet phân phối cho nhóm Tuy nhiên, nhược điểm cịn xác suất nhóm có nhiều sinh viên giỏi, thành thạo kĩ vi tính nhà có máy vi tính nối mạng Internet, có nhóm lại khơng cách chia đương nhiên nhiều thời gian công sức giảng viên sinh viên cách chia thứ Để khắc phục mặt hạn chế tính cơng hai cách trên, giảng viên sử dụng cách chia nhóm thứ ba sau: trước buổi chia nhóm diễn ra, giảng viên nên thiết kế tờ phiếu thăm dò đơn giản sau phát cho sinh viên, yêu cầu sinh viên đánh dấu lựa chọn đầy đủ câu hỏi sau thu lại Việc làm tiến hành lần vào lần chia nhóm suốt năm học Họ tên: PHIẾU THĂM DÒ Sinh viên ngành: Lưu ý: Em đánh dấu (x) vào ô  câu hỏi sau, câu đánh dấu (x) vào ô  Nhà em có máy vi tính khơng?  có  khơng Máy vi tính nhà em có nối mạng Internet khơng?  có  khơng Em có sử dụng thành thạo Internet khơng?  thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng Em có sử dụng thành thạo phần mềm office( Word, Excel, PowerPoint) không?  thành thạo  thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng Bạn có tự tin trước đám đông không?  tự tin  tự tin  không tự tin  chưa đứng trước đám đơng Khả thuyết trình bạn trước đám đông nào?  tốt  tốt  bình thường  chưa thuyết trình Bạn có khả lãnh đạo nhóm khơng?  có  làm  khơng Sau phân loại tổng hợp xong phiếu thăm dò nhà, giảng viên lọc danh sách sinh viên tương ứng với vấn đề vừa thăm dò kết hợp với học lực sinh viên để lập số lượng thăm tương ứng sau: thăm ghi từ nhóm đến nhóm cho nhóm sinh viên nhà có máy vi tính có nối mạng Internet bốc trước; thăm cho nhóm sinh viên thành thạo thành thạo kĩ tin học (Word, PP, Excel); thăm tiếp cho nhóm sinh viên thành thạo thành thạo kĩ chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh; thăm cho nhóm sinh viên sử dụng thành thạo Internet; thăm cho nhóm sinh viên có khả thuyết trình thăm cuối cho nhóm sinh viên có lực lãnh đạo nhóm Bằng cách làm mang tính khoa học cao đảm bảo tính cơng cho nhóm nhóm có đầy đủ sinh viên giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet Giảng viên cần chia nhóm lần trì nhóm suốt năm học Tuy nhiên, cách chia nhóm theo kiểu nhiều thời gian cho giảng viên sinh viên Về tổ chức thực hoạt động nhóm Sau chia nhóm, giảng viên yêu cầu nhóm tự bầu nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm suốt q trình làm việc thư kí để ghi chép lại ý kiến thống nhóm Sau bước chia nhóm, bước giảng viên giới thiệu chủ đề seminar tên nội dung thảo luận, giao nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn cho sinh viên bước thực hiện, cung cấp cho sinh viên tài liệu tham khảo địa số đường kế nối thật cần thiết để sinh viên khơng bị mị mẫm việc tìm kiếm tài liệu để không làm nhiều thời gian vô ích sinh viên Giảng viên nói rõ thời gian hoàn thành seminar nội dung thảo luận để sinh viên có kế hoạch thực Sau nhận nội dung thảo luận giảng viên yếu cầu sinh viên lập bảng phân chia công việc rõ ràng cho thành viên nhóm thời gian tiến độ cơng việc nhóm Giảng viên sử dụng số phương pháp để xây dựng tiến độ công việc cho nhóm Trong q trình sinh viên thực hiện, giảng viên thường xuyên theo dõi trực tiếp gián tiếp để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Nếu có vấn đề xảy giảng viên phải giải cách nhanh chóng như: chẳng hạn phát nhóm có sinh viên đối đầu nhau đến mức nhóm khơng thể hoạt động giảng viên phải kịp thời điều chỉnh cách chuyển sinh học sang nhóm khác chuyển sinh viên nhóm khác qua nhóm Giảng viên khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên nhóm mà lúc giảng viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, trọng tài, định hướng để sinh viên hướng Có phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo sinh viên Về tổ chức báo cáo kết đánh giá hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động nhóm đa dạng, tùy theo vấn đề cụ thể viết dạng Word hay trình diễn dạng PowerPoint kết hợp ba sản phẩm: trình diễn dạng PowerPoint, ấn phẩm (tờ rơi tuyên truyền, tờ quảng cáo,…) trang web Để định hướng hoạt động sinh viên để mang tính khoa học, cơng đánh giá hoạt động nhóm, giảng viên nên thiết kế sẵn phiếu đánh giá (công cụ đánh giá) tương ứng với loại sản phẩm mà sinh viên cần phải đạt Trong cần phải ghi rõ mục đánh giá thang điểm tương ứng với mục, phát cho nhóm trước thực seminar dự án, nhóm có phấn đấu biết sản phẩm nhóm đạt đến mức độ để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Trước buổi báo cáo diễn ra, giảng viên chuẩn bị mượn phịng máy có projector, máy vi tính có hệ thống loa âm đầy đủ thông báo để sinh viên biết trước, in trước phiếu đánh giá Nếu có kinh phí giảng viên nên chuẩn bị trước số phần quà lưu niệm nhỏ để trao giải cho nhóm đạt giải nhất, nhì ba, khuyến khích để tăng phần động viên, khích lệ sinh viên Nếu khơng có nhiều kinh phí cho việc thảo luận giảng viên dùng biện pháp khuyến khích tinh thần Trong buổi báo cáo thảo luận sinh viên, tùy điều kiện cho phép giảng viên mời giảng viên mơn tham gia dự để góp ý chia kinh nghiệm Trước nhóm báo cáo, giảng viên ghi rõ yêu cầu: nhắc lại thời gian tối đa cho báo cáo, tất thành viên nhóm phải tham gia báo cáo để rèn luyện cho sinh viên kĩ nói trước đám đơng thơng qua phần giảng viên đánh giá thực lực sinh viên; nhóm lên báo cáo nhóm lại phải ý lắng nghe cho nhận xét phiếu ưu điểm hạn chế nội dung, hình thức cách trình bày nhóm bạn thảo luận thống nhóm để chấm điểm cho nhóm khác Bằng cách này, giảng viên rèn luyện cho sinh viên biết cách ý lắng nghe, góp ý, nhận xét ý kiến người khác Để đảm bảo tính cơng khách quan đánh giá hoạt động nhóm, giảng viên nên cho sinh viên tham gia đánh giá với theo tiêu chí in sẵn phiếu đánh giảng viên phát cho sinh viên trước tiến hành dự án MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHĨM Tiêu chí đánh giá Stt Điểm sơ ( Thang điểm 10) I KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH - Tự tin, lưu loát - Rõ ràng, logic - Sử dụng đa dạng công cụ - Sáng tạo II NỘI DUNG TRÌNH BÀY - Đầy đủ, yêu cầu - Kết cấu nội dung logic - Có tìm tịi để làm sáng tạo thêm nội dung nghiên cưu III KHẢ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM - Phân chia cơng việc nhóm hợp lý - Có phối hợp thành viên - Các thành viên tích cực hoạt động nhóm IV KHẢ NĂNG TRẢ LỜI CÂU HỎI - Trả lời đầy đủ - Trả lời - Trả lời sáng tạo Điểm TB Nhận xét khác Giảng viên thông báo thật cụ thể cho sinh viên biết: nhóm chấm điểm cho tất nhóm khác, trừ nhóm Nghĩa là, nhóm khơng chấm điểm cho nhóm Kết nhóm tính sau: Điểm nhóm = (Điểm đánh giá giảng viên + điểm trung bình nhóm khác)/2 Tại điểm nhóm sinh viên chấm lấy trung bình cộng tính cột điểm tương đương với cột điểm giảng viên? Vì thường nhóm sinh viên chấm cho nhóm đơi khơng xác, có lúc cịn mang nhiều cảm tính, thiên vị, Vì thế, để đảm bảo tính cơng khách quan, giảng viên nên lấy điểm trung bình cộng nhóm tính cột điểm tương đương với cột điểm giảng viên Sau nhóm báo cáo xong, giảng viên mời đại diện nhóm góp ý kiến cho nhóm bạn ưu hạn chế phương diện nội dung; khả thuyết trình; khả làm việc nhóm; phương pháp trình bày kết Tiếp đến, giảng viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm riêng báo cáo chung cho toàn lớp học, rút học kiến thức cần nắm Sau đó, giảng viên tổng kết cho điểm nhóm phát phần thưởng có Vì giảng viên không theo sát hoạt động nhóm ngồi lớp học nên giảng viên khơng thể nhận xét đánh giá công bằng, khách quan đến sinh viên Để khắc phục điều này, giảng viên nên đưa tổng điểm nhóm cho nhóm trưởng yêu cầu nhóm trưởng họp tất thành viên nhóm để phân chia điểm cho cơng với cơng sức đóng góp thành viên nhóm Giảng viên quán triệt tinh thần cho lớp biết “khơng có cào bằng” mà điểm số phải điểm thực lực sinh viên Nếu sinh viên khơng thể phân chia điểm số dựa theo dõi 10 quan sát giáo viên suốt q trình làm việc nhóm buổi thảo luận điểm đến sinh viên KẾT LUẬN Tóm lại, việc thảo luận nhóm địi hỏi người giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, thường xuyên giảm sát hoạt động sinh viên Giảng viên khơng nên phó thác hồn tồn cho sinh viên mà ngược lại phải theo dõi sát sao, đóng vai người hướng dẫn, trọng tài để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Nếu tổ chức hoạt động nhóm tốt kết hợp với phương pháp đánh giá công khách quan kích thích khả học tập sinh viên Ngược lại làm cho sinh viên chán nản, học thảo luận trở thành nghỉ ngơi thư giãn cho trị TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 52/2008/QĐ – BGĐT chương trình mơn học lý luận trị http://dantri.com.vn 3.http://tailieu.vn Lê Thị Huyền Trân - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông – Đề tài sáng kiến kinh nghiệm trường PTTH Điều Cái, 2011-2012 11 ... tích cực sinh viên nhóm trình bày, kết trình bày mờ nhạt Một số cách thức nâng cao chất lượng thảo luận nhóm 2.1 Về tổ chức nhóm Ngay từ khâu chia nhóm, giảng viên nên ý đến tính cơng cho nhóm Có... việc nhóm Cách chia nhóm thứ hai cho sinh viên bốc thăm cách ngẫu nhiên Với cách chia nhóm này, giảng viên làm sau: chẳng hạn lớp học có 50 sinh viên, giảng viên muốn chia lớp thành nhóm, nhóm. .. nhiều cách chia nhóm khác nhau, cách có ưu nhược điểm riêng Tùy theo điều kiện cụ thể mà giảng viên áp dụng cách hay cách khác cho phù hợp Cách chia nhóm đơn giản vào danh sách lớp học, giảng viên