Đang tải... (xem toàn văn)
1.Lí do chọn đề tài Thực trạng môi trường hiện nay đang trở thành vấn đề nóng bỏng trên toàn cầu. Môi trường đang bị hủy hoại từng ngày, từng giờ ở khắp mọi nơi trên thế giới. Loài người đang đứng trước những thách thức vô cùng to lớn của tự nhiên như nạn lạm phát tài nguyên, cạn kiệt môi trường, ô nhiễm môi trường. Có thể nói, môi trường đang thực sự lâm vào cuộc khủng hoảng với quy mô toàn cầu và trở thành nguy cơ trực tiếp đối với cuộc sống hiện tại và sự tồn vong của toàn xã hội trong tương lai. Nhận thức như thế nào và làm gì để bảo vệ môi trường đó là vấn đề được tất cả các quốc gia quan tâm.Con người là nhân tố chính ảnh hưởng trực tiếp đến tình trạng suy thoái môi trường nhưng chính con người cũng là nhân tố tích cực nhằm bảo vệ môi trường và cải thiện môi trường sống. Nhằm khắc phục hậu quả do con người gây ra đối với môi trường,ngày nay, các quốc gia đã đưa ra các chương trình hành động cụ thể nằm cải thiện những vấn đề về môi trường.Trên thế giới, nhiều hội thảo đã được tổ chức, nhiều đạo luật, quyết định đã được ban hành nhằm cứu vãn, ngăn chặn nguy cơ suy thoái môi trường. Để thực hiện được việc này, các nước đã tiến hành hàng loạt các biện pháp, trong đó giáo dục môi trường được coi là biện pháp hữu hiệu nhất.Ở Việt Nam, Luật Bảo vệ môi trường đã được Quốc hội thông qua ngày 27121993 và có hiệu lực từ ngày 10011994 coi giáo dục môi trường là một trong những nhiệm vụ hàng đầu.
Lêi c¶m ¬n Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hoàng Thị Phương tận tình hướng dẫn em trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Giáo dục mầm non, phòng Sau Đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ trình học tập hoàn thành công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2014 Tác giả Đinh Thị Lương DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDMT : Giáo dục môi trường GDBVMT : Giáo dục bảo vệ môi trường GDHVBVMT : Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường CĐSHHN : Chế độ sinh hoạt hàng ngày ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực trạng môi trường trở thành vấn đề nóng bỏng toàn cầu Môi trường bị hủy hoại ngày, khắp nơi giới Loài người đứng trước thách thức vô to lớn tự nhiên nạn lạm phát tài nguyên, cạn kiệt môi trường, ô nhiễm môi trường Có thể nói, môi trường thực lâm vào khủng hoảng với quy mô toàn cầu trở thành nguy trực tiếp sống tồn vong toàn xã hội tương lai Nhận thức làm để bảo vệ môi trường vấn đề tất quốc gia quan tâm Con người nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến tình trạng suy thoái môi trường người nhân tố tích cực nhằm bảo vệ môi trường cải thiện môi trường sống Nhằm khắc phục hậu người gây môi trường,ngày nay, quốc gia đưa chương trình hành động cụ thể nằm cải thiện vấn đề môi trường Trên giới, nhiều hội thảo tổ chức, nhiều đạo luật, định ban hành nhằm cứu vãn, ngăn chặn nguy suy thoái môi trường Để thực việc này, nước tiến hành hàng loạt biện pháp, giáo dục môi trường coi biện pháp hữu hiệu Ở Việt Nam, Luật Bảo vệ môi trường Quốc hội thông qua ngày 27/12/1993 có hiệu lực từ ngày 10/01/1994 coi giáo dục môi trường nhiệm vụ hàng đầu Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào giảng dạy nhiều trường tất cấp học từ mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đến đại học sau đại học Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, sinh viên điều cần thiết, đặc biệt bậc học mầm non bậc học móng, sở, mắt xích quan trọng cho bậc học Vì việc giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đắn việc bảo vệ môi trường phải bắt đầu từ tuổi mầm non Môi trường nguồn tri thức thực tế mà trẻ lĩnh hội cách có ý thức dựa nhận thức cảm tính giáo dục thái độ Sự thiếu hụt tri thức, biểu tượng không nguyên nhân gây nên thái độ thiếu nhân hậu trẻ động vật, dẫn đến hành vi tàn sát chúng Điều không làm hại môi trường mà ảnh hưởng xấu đến tâm lý trẻ Hơn việc sửa đổi biểu tượng không trẻ thường khó hình thành biểu tượng Chính vậy, điều quan trọng từ lứa tuổi mầm non cần hình thành tri thức, hành vi vấn đề bảo vệ môi trường Thực tiễn dạy học mầm non nay, vấn đề giáo dục bảo vệ dục môi trường cho trẻ nhà quản lý giáo viên quan tâm Có nhiều công trình nghiên cứu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non nhằm đưa vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Tuy nhiên, việc thực giáo dục bảo vệ môi trường nhiều hạn chế: Quá trình giáo dục chưa thường xuyên, liên tục; nhiều giáo viên chưa biết cách sử dụng biện pháp giáo dục môi trường cách phù hợp, chưa biết phát huy mạnh biện pháp; việc giáo dục dừng lại mức độ cung cấp kiến thức thông thường mà chưa khai thác sâu mức độ hình thành hành vi Vì mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non tốt có kết hợp nhuần nhuyễn tri thức mà trẻ tiếp thu với biện pháp tích cực giáo viên nhằm hình thành hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non phân phối thời gian, trình tự hình thức hoạt động nghỉ ngơi luân phiên ngày cách hợp lý, nhằm tiến hành nội dung công tác giáo dục đạt hiệu cao Chế độ sinh hoạt hàng ngày có nhiều ưu việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ mầm non Cuộc sống hàng ngày phương tiện tốt để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Tổ chức chế độ sinh hoạt tổ chức sống hàng ngày trẻ Vì vậy, biết tổ chức tốt chế độ sinh hoạt hàng ngày mục tiêu giáo dục môi trường dễ dàng thực Chế độ sinh hoạt hàng ngày nơi cung cấp cho trẻ tình thực tế để trẻ trải nghiệm, từ làm thay đổi thái độ, hành vi trẻ môi trường cách tích cực Xuất phát từ lí trên, vào ưu việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non, chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4- tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho trẻ trường mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 3.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi theo hướng tận dụng hội để trẻ trải nghiệm hành vi bảo vệ môi trường hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non hành vi bảo vệ môi trường trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non 5.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non 5.3 Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu biện pháp đề xuất khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để làm rõ vấn đề nghiên cứu 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a/ Phương pháp điều tra phiếu (Anket) Thu thập ý kiến giáo viên phiếu nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi số trường mầm non địa bàn tỉnh Tuyên quang b/ Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát trình giáo viên tổ chức hướng dẫn giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Quan sát hiệu giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày c/ Phương pháp đàm thoại Sử dụng hệ thống câu hỏi, trao đổi trò chuyện với giáo viên, với trẻ vấn đề liên quan đến biện pháp mà giáo viên sử dụng trình giáo dục HVBVMT cho trẻ 4- tuổi trường mầm non d/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non 6.4 Phương pháp thống kê toán học Thu thập phân tích số liệu nghiên cứu thông qua tham số thống kê: Tỉ lệ %, trung bình (X), độ lệch chuẩn (S), đại lượng kiểm định (T) Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề giáo dục HVBVMT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày số trường mầm non địa bàn huyện Yên Sơn- Tuyên Quang - Thời gian nghiên cứu thực tiễn thực nghiệm: Từ tháng 2/20145/2014 Đóng góp đề tài - Xác định hệ thống hóa lý luận việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non - Làm rõ thực trạng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non nguyên nhân trực trạng - Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu, nội dung, kết luận kiến nghị Phần nội dung có chương : Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Chương : Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Chương 3: Thực nghiệm số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non PHẦN 2: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Cơ sở lý luận việc giáo dục hàn vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước a Những nghiên cứu, chiến lược mang tính quốc tế Năm 1948, họp Liên hợp Quốc Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Pari, thuật ngữ “Giáo dục môi trường” sử dụng Tuy nhiên việc giáo dục môi trường thực quan tâm hiểm họa tồn vong người trở nên báo động Trái đất – Ngôi nhà chung nhân loại bị ô nhiễm suy thoái nghiêm trọng hành động mà người gây Sau đó, quốc gia giới tổ chức hội nghị, hội thảo đề nhiều chiến lược, sách lược quan trọng vấn đề bảo vệ môi trường theo hướng sau: Thứ nhất, nghiên cứu mục tiêu, nguyên tắc giáo dục môi trường Vào tháng năm 1958, Hội đồng cộng đồng châu âu họp thống đưa nghị giáo dục môi trường với mục tiêu nguyên tắc sau: - Mục tiêu giáo dục môi trường nâng cao nhận thức nhân dân vấn đề môi trường giải pháp có thể, đặt móng cho tham gia tích cực với đầy đủ kiến thức cá nhân việc bảo vệ môi trườn sử dụng cách hợp lý, sáng suốt tài nuyên thiên nhiên Để đạt mục tiêu trên, giáo dục môi trường cần phải tính đến nguyên tắc mang tính dẫn sau: - Môi trường phải coi tài sản nhân loại - Nhiệm vụ chung đóng góp cho việc bảo vệ sức khỏe người giữ gìn cân sinh thái, trì bảo vệ môi trường - Sự cần thiết việc sử dụng hợp lí, sáng suốt nguồn tài nguyên thiên nhiên - Đường lối mà cá nhân với tư cách người tiêu dùng đóng góp cho việc bảo vệ môi trường hành vi, thái độ Năm 1975, Belyrade (Nam Tư) Chương trình giáo dục môi trường quốc tế (IEEP) đời Tại Hội thảo Quốc tế lần thứ giáo dục môi trường, chương trình IEEP đưa Nghị định khung tuyên bố mục tiêu, nguyên tắc hướng dẫn giáo dục môi trường Hội thảo công bố Hiến chương Balyrade – Một hệ thống nguyên tắc toàn cầu cho giáo dục môi trường tóm tắt điểm sau: - Nâng cao nhận thức quan tâm tới mối quan hệ tương tác kinh tế, trị, xã hội, sinh thái nông thôn thành thị - Cung cấp cho cá nhân hội tiếp thu kiến thức, giá trị, quan niệm, trách nhiệm kỹ cần thiết nhằm bảo vệ cải tạo môi trường - Tạo mô hình ứng xử với môi trường cho cá nhân, tổ chức toàn xã hội Thứ hai, nghiên cứu tầm quan trọng giáo dục vấn đề môi trường Năm 1977, Tbilisi (Liên Xô) UNESCO tổ chức Hội nghị Liên phủ giáo dục môi trường bao gồm 66 nước tham dự Hội nghị đưa ý kiến đóng góp cho việc áp dụng rộng rãi nội dung giáo dục môi trường chương trình giáo dục thức không thức Nội dung giáo dục môi trường văn kiện Hội nghị tóm tắt sau: “ Nếu muốn đạt mục tiêu bảo tồn hành vi cư xử xã hội sinh bắt buộc phải thay đổi Nhiệm vụ lâu dài giáo dục môi trường khuyến khích củng cố hành vi, thái độ mang tính đạo đức mới” Sau vào năm 1987, nhân kỷ niệm 10 năm Hội nghị Tbilisi đầu tiên, loạt vấn đề môi trường đưa thảo luận, nhấn mạnh đặc biệt tới tầm quan trọng giáo dục môi trường, khẳng định giảm mối đe dọa mang tính khu vực quốc tế môi trường ý thức đại đa số quần chúng thức tỉnh PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên mầm non) Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ trường mầm non, xin cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu “x” vào ô trả lời viết bổ sung vào chỗ thiếu Câu 1: Theo cô, giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non có tầm quan trọng phát triển trẻ mầm non? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Mục đích giáo dục môi trường cho trẻ mầm non hướng tới lĩnh vực sau đây? Hình thành biểu tượng môi trường sống, mối quan hệ người môi trường Có ý thức quan tâm đến vấn đề môi trường, nhận biết trách nhiệm việc bảo vệ môi trường Hình thành số kỹ bảo vệ gìn giữ môi trường, ứng xử tích cực việc giải vấn đề môi trường Câu 3: Trong trình giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, cần phải giáo dục cho trẻ nội dung sau đây? Cung cấp kiến thức đặc điểm môi trường cho trẻ Làm rõ lợi ích môi trường người Cho trẻ biết ô nhiễm, suy giảm môi trường người Giáo dục trẻ cần phải bảo vệ môi trường Câu 4: Theo cô, trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non có hành vi nhằm bảo vệ môi trường? Để đồ dùng, đồ chơi nơi quy định Giữ trật tự ăn, ngủ Tiết kiệm điện, nước Giữ gìn vệ sinh môi trường (đi vệ sinh, bỏ rác vào nơi quy định) Bảo vệ, chăm sóc vật cối Có thói quen sống gọn gàng ngăn nắp Có phản ứng với hành vi người làm bẩn môi trường Ý kiến khác ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Cô tổ chức giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hình thức nào? Hoạt động học tập Hoạt động vui chơi Hoạt động tham quan Sinh hoạt hàng ngày Hình thức khác…………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 6: Cô vui lòng cho biết ưu chế độ sinh hoạt hàng ngày việc giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp trẻ có nhận thức môi trường, có kỹ nhận biết giải vấn đề môi trường sinh hoạt hàng ngày Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày giúp mục tiêu giáo dục môi trường cho trẻ dễ dàng thực Chế độ sinh hoạt hàng ngày làm giảm chi phí, công sức giáo viên trẻ việc GDHVBVMT Chế độ sinh hoạt hàng ngày nơi cung cấp cho trẻ tình thực tế để trẻ trải nghiệm, từ làm thay đổi thái độ, hành vi trẻ môi trường cách tích cực Câu 7: Theo cô, việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non tiến hành theo trình tự nào? (Đánh số thứ tự từ 1->3) Chuyển nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thành yêu cầu nếp sống hàng ngày Hướng trẻ vào mẫu hành vi BVMT sống thực Tổ chức cho trẻ luyện tập hành vi BVMT chế độ sinh hoạt hàng ngày Câu 8: Trong trình giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, cô sử dụng biện pháp mức độ sử dụng chúng? STT Các biện pháp Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Hiếm Sử dụng tranh ảnh Sử dụng mẫu hành vi thực Đàm thoại Sử dụng thơ, truyện, hát, câu đố Làm thí nghiệm đơn giản Sử dụng trò chơi Đánh giá Câu 9: Cô vui lòng cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non? Trình độ nhận thức giáo viên môi trường Trẻ tập thể trẻ Cơ sở vật chất tài liệu trực quan Câu 10: Trong trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, chị thường gặp khó khăn gì? Thiếu kiến thức giáo dục BVMT Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáo dục Thiếu phương tiện giáo dục Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh Những khó khăn khác …………………………………………… ……… ………………………………………………………………… Câu 11: Chị vui lòng cho biết thêm ý kiến nhằm giúp cho trình GDHVBVMT cho trẻ mầm non đạt hiệu ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cô vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Tuổi: Trình độ đào tạo: Số năm công tác nghành: Số năm phụ trách nhóm trẻ 4-5 tuổi: Nơi công tác nay: Xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC BÀI TẬP ĐIỀU TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Bài tập 1: Khảo sát hành vi tiết kiệm nước Mô tả tình huống: - Trước ăn cơm, cho trẻ rửa tay để biết hành vi sử dụng nước trẻ tế khả phát vấn đề môi trường - Tại nơi rửa tay trẻ có vòi nước khóa không chặt, rỉ nước Quan sát trẻ để đánh giá: * Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có nhận biết vòi nước bị rỉ nước hay không? + Khi trẻ rửa tay, trẻ có phát vòi nước bị rỉ nước lãng phí không? Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Sau quan sát phát vòi nước bị rỉ nước, trẻ có đề xuất ý kiến với giáo viên không? Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Trẻ có biết vặn chặt vòi nước để vòi nước không bị rỉ nước + Quan sát cách rửa tay trẻ việc sử dụng nước (trẻ vặn vòi nước to hay nhỏ, có làm nước bắn tung téo hay không, rửa tay xong có biết khóa vòi nước Giáo viên tiến hành với trẻ Quan sát mức độ thực tiêu chí Nếu trẻ thực tốt người khảo sát không cần gợi ý, trẻ thực chưa tốt người khảo sát gợi ý Đánh giá theo thang quy định Bài tập 2: Khảo sát hành vi vệ sinh ngăn nắp Tạo tình huống: Tại nơi đón trẻ, đặt giá để dép túi, số túi dép trẻ để lộn xộn không nơi quy định Tiến hành với trẻ, quan sát đánh giá: Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có nhận số trẻ khác để dép túi không nơi quy định không? Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Trẻ có ý kiến đề xuất với giáo viên không? Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Trẻ có tự xếp lại cho hợp lí không? Bài tập 3: Khảo sát hành vi chăm sóc bảo vệ xanh Tình huống: Giao nhiệm vụ chăm sóc Cô cho trẻ chăm sóc bồn cảnh Bồn cảnh có nhiều già úa, bụi phủ lên mặt lá, cỏ dại mọc nhiều, thiếu nước Tiến hành với trẻ Quan sát để đánh giá: Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có nhận dấu hiệu cần chăm sóc: Thiếu nước, nhiều cỏ dại, vàng úa, có bụi… Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Trẻ đề xuất biện pháp chăm sóc nào? Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Trẻ thực hành vi bảo vệ môi trường (nhặt cỏ, cắt bỏ vàng, lau lá, tưới nước) SAU THỰC NGHIỆM Bài tập 1: Khảo sát hành vi vệ sinh ngăn nắp Mô tả tình huống: Cô cho trẻ sân để hoạt động trời + Sân trường bẩn có nhiều rác rụng + Tại thùng rác có túi ni lông bên chứa rác không để vào bên thùng rác mà để bên cạnh thùng rác Cô cho trẻ sân trường quan sát, trẻ có phản ứng thấy tình Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có phát sân trường bẩn túi rác không để vào nơi quy định thùng rác không? Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Trẻ có đề xuất biện pháp với giáo viên không? Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Trẻ thực hành động bảo vệ môi trường nào? (Thu gom lá, rác thải để vào nơi quy định Bài tập 2: Khảo sát hành vi sử dụng nước tiết kiệm Mô tả tình huống: Giáo viên cho trẻ tự lấy nước để uống sau hoạt động trời Giáo viên đặt cốc to lần so với cốc mà trẻ uống hàng ngày Quan sát nhóm trẻ: Quan sát: Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có phát cốc trẻ to phải lấy nước cho vừa lượng nước không? + Trẻ có nhận bạn khác lấy nước nhiều không sử dụng không? Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Trẻ có đề xuất biện pháp với trẻ khác với giáo viên không? (không lấy nước nhiều cốc hôm to khi, nước thừa phải đổ vào xô để tưới cây…) Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Sau đề xuất trẻ thực hành vi tiết kiệm nước nào? Bài tập 3: Khảo sát hành vi chăm sóc bảo vệ xanh Mô tả tình huống: Cho trẻ quan sát vườn rau trường Vườn rau có vài vấn đề xảy ra: + Một vài rau bị nhổ lên khỏi mặt đất + Gạch đá vứt lên bề mặt luống rau + Một số rau bị buộc chặt sợi dây nhỏ Cho trẻ quan sát vườn rau Tiêu chí 1: Nhận biết vấn đề môi trường (4 điểm) + Trẻ có nhận hành vi phá hoại môi trường không? (nhổ cây, buộc dây vào rau, ném gạch đá lên rau) Tiêu chí 2: Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường phù hợp với khả trẻ (4 điểm) + Trẻ có đưa biện pháp để bảo vệ rau không? (nhặt đá để làm luống rau, cởi dây cho rau bị buộc Tiêu chí 3: Thực hành động bảo vệ môi trường có kết (4 điểm) + Trẻ thực biện pháp PHỤ LỤC KẾ HOẠCH TỔ CHỨC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY CỦA TRẺ Chủ điểm: Thế giới thực vật Mục tiêu - Trẻ có hiểu biết số loại (tên gọi, đặc điểm, ích lợi ) - Rèn kĩ quan sát, ý, ghi nhớ, so sánh - Hướng dẫn trẻ biết diễn đạt quan sát - Trẻ biết giúp đỡ cô làm tranh theo chủ đề số loại - Tích hợp nội dung bảo vệ môi trường: Trẻ hiểu xanh mang lại không khí lành có tác dụng làm đẹp môi trường nên phải trồng chăm sóc cây, hành vi phá hoại xanh Trẻ biết phân biệt môi trường môi trường bẩn để có số việc, làm đẹp môi trường, biết cất dọn đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp; biết tiết kiệm điện nước sinh hoạt; biết tiết kiệm điện, nước sinh hoạt; không gây ồn; không vứt rác tùy tiện Chuẩn bị - Mỗi hoạt động cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu để trẻ hoạt động Cách tiến hành TT Tên hoạt Nội dung hoạt động Tích hợp hành vi BVMT động Đón trẻ - - Chào cô, chào bố mẹ - Giữ ngăn nắp nơi để đồ dùng cá - Cất đồ dùng cá nhân Thể dục nhân - Chơi tự - Giữ gìn đồ chơi, lấy cất đồ chơi sáng -Thể dục sáng trời nơi quy định - Giữ gìn trang phục trời Hoạt động - Tạo hình: Xé dán - Trẻ biết sử dụng tiết kiệm vật học xanh liệu: Giấy, keo Giấy vụn trẻ nhặt vào túi để sử dụng cho lầ sau - Học xong cất đồ dùng vào dung nơi quy định, vệ sinh lớp học, kê bàn gọn gàng ngăn nắp Hoạt động - Hoạt động có mục - Nhặt cỏ quanh gốc, tưới nước cho trời đích + Quan sát bàng - Nhặt rụng bỏ vào thùng rác - Giữ gìn đồ chơi, giữ vệ sinh cá sân trường - Chơi vận động: nhân Chuyền bóng - Chơi tự Hoạt động - Trẻ thỏa thuận vai - Giữ gìn cẩn thận đồ dùng, đồ chơi chơi chơi, vật liệu Sử dụng vật liệu - Chơi góc phân góc tránh lãng phí vai, xây dựng, học tập, - Quan tâm, chăm sóc thực vật thiên nhiên - Cất đồ dùng, đồ chơi góc thiên nhiên - Chơi xong biết cất đồ chơi nơi quy định - Quét dọn, lau chùi, làm góc hoạt động - Trẻ biết vệ sinh nơi quy Vệ sinh – - Trẻ vệ sinh - Rửa tay Ăn trưa định -Chuẩn bị bữa ăn - Tiết kiệm nước trình - ăn cơm - Xếp bát, thìa, đĩa vào rửa tay, vệ sinh - Ăn uống vệ sinh, văn minh: Dùng rổ - Đánh răng, lau mặt dụng cụ ăn uống cẩn thận, ăn hết phần mình, tránh rơi vãi, có thức ăn rơi vãi phải biết gom vào chỗ để làm thức ăn chăn nuôi - Xếp dụng cụ ăn uống vào nơi quy định - Trẻ biết cất đồ dùng cá nhân gọn Ngủ trưa - Chuẩn bị giường ngủ - Ngủ trưa gàng, ngăn nắp - Thu dọn vệ sinh sau - Trẻ biết lấy,cất chiếu, gối ngăn ngủ nắp, nơi quy định Hoạt động - Chơi hoạt động - Trẻ biết giữ gìn đồ chơi, sử dụng chiều theo ý thích - Nêu gương bé ngoan tiết kiệm nguyên vật liệu -Tham gia trực nhật - Biết đánh giá hành vi BVMT thân bạn PHỤ LỤC HỆ THỐNG BẢNG BIỂU MỘT SỐ CÔNG THỨC THỐNG KÊ TOÁN HỌC ĐỂ XỬ LÝ CÁC SỐ LIỆU ▪ Tính % ▪ Tính trung bình cộng: Trung bình cộng tham số đặc trưng cho tập trung số liệu mẫu Công thức: n ∑x = n X i =1 Trong đó: i X trung bình cộng x điểm số (của trẻ) i n kích thước mẫu ▪ Tính độ lệch chuẩn: Độ lệch chuẩn (kí hiệu: δ ) phản ánh sai lệch hay độ dao động, phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Công thức: n ∑( X i− X ) i =1 δ n −1 = ▪ Phép thử T Student: Dùng để so sánh khác biệt nhóm TN, nhóm ĐC, đồng thời kiểm định hiệu nội dung biện pháp tổ chức hoạt động KPKH chủ đề thân nhằm hình thành KNS cho trẻ – tuổi trường mầm non Công thức: X −X δ +δ n n T= ĐC TN 2 ĐC TN Trong đó: X ĐC điểm trung bình cộng nhóm ĐC; X TN điểm trung bình cộng nhóm TN δ n phương sai nhóm ĐC; δ TN phương sai nhóm TN ĐC số trẻ nhóm ĐC; n2 số trẻ nhóm TN T Dùng bảng Student với α = 0,05 để tìm T α Nếu > T α khác hai nhóm có ý nghĩa, hai nhóm ý nghĩa T ≤ Tα khác PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN KHẢO SÁT TRẺ Họ tên trẻ: Ngày sinh: Lớp mẫu giáo: Trường mầm non: Thời gian khảo sát: Nội dung khảo sát Biểu trẻ Điểm Ghi Hành vi tiết kiệm Tiêu chí Tiêu chí nước Tiêu chí Hành vi vệ sinh Tiêu chí Tiêu chí ngăn nắp Tiêu chí Hành vi bảo vệ Tiêu chí Tiêu chí xanh Tiêu chí [...]... lý ở lứa tuổi này để có các biện pháp giáo dục đạt hiệu quả cao nhất 1.1.7 Chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non và vai trò của nó đối với vi c giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 4-5 tuổi 1.1.7.1 Khái niệm Chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ mầm non Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang [1;134] đã đưa ra khái niệm Chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ mầm non ... với môi trường, nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh về cơ thể và trí lực ” Từ những khái niệm đã trình bày ở trên, chúng tôi đưa ra khái niệm Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non như sau: Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non là cách thức tổ chức hoạt động của nhà giáo dục nhằm hình thành ở trẻ mầm non cách ứng xử tích cực với môi trường, làm cho môi trường. .. sinh vi n trường CĐSP mầm non (Trường CĐSP NT-MGTW 2, 2001-2003) - Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non (Nhà xuất bản GDVN, 2011) - Nghiên cứu về giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mấu giáo có tác giả Lê Thị Kim Anh với đề tài: Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các sự kiện xã hội (luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục mầm non, trường. .. nề nếp) Vi c thực hiện một cách thường xuyên, đầy đủ chế độ sinh hoạt hàng ngày là một trong những biện pháp, cách thức chăm sóc và giáo dục toàn diện cho trẻ 1.1.7.2 Đặc điểm chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non a Mục tiêu, nhiệm vụ của vi c tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non - Giúp trẻ làm quen với vi c thực hiện các nội dung, công vi c theo... đề tài luận văn liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non của các tác giả Lê Thị Thanh Hà, Phạm Thị Thanh Vân, Nguyễn Thị Thanh Đào (Khoa Giáo dục Mầm non - Trường ĐHSP Hà Nội) 15 1.1.2 Khái niệm Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non 1.1.2.1 Khái niệm Môi trường Môi trường có vai trò quan trọng đối với con người và động, thực vật trên trái... chương trình bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho cán bộ giáo vi n ngành học mầm non về môi trường (Trường CĐSP NTMGTW 1, 1998-1999) - Đề tài “Xây dựng nội dung bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường mầm non (Trung tâm nghiên cứu GDMN – Vi n khoa học giáo dục, 1998-2000) - Đề tài Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ 3-6 tuổi trong trường mầm non theo quan điểm tích hợp” (Đề tài nghiên cứu... thể về bảo vệ môi trường góp phần vì nhiệm vụ bảo vệ môi trường chung của toàn cầu Trong vi c bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường được coi là biện pháp có hiệu quả cao vì nó giúp con người có được nhận thức đúng đắn về vi c khai thác, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên và có ý thức trong vi c bảo vệ môi trường 1.1.2.3 Khái niệm Hành vi bảo vệ môi trường ’ Thuật ngữ Hành vi được xem xét ở nhiều... đức cho trẻ Trong quá trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường giúp trẻ có tình yêu đối với thiên nhiên, có thái độ giữ gìn, bảo vệ động, thực vật Trong quá trình trẻ tự làm những vi c bảo vệ môi trường trẻ sẽ thích thú hơn, gắn bó và coi trọng những thành quả của mình Sự đa dạng của thiên nhiên cùng với các hành vi bảo vệ môi trường giúp trẻ hình thành những phẩm chất nhân cách quan trọng như thái độ. .. mình với môi trường Từ những khái niệm về môi trường, bảo vệ môi trường và các định nghĩa khác có liên quan, chúng tôi đưa ra khái niệm về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường như sau: Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm hình thành ở người học cách ứng xử tích cực đối với môi trường, làm cho môi trường thêm trong sạch, sử dụng hợp lí và... của công tác giáo dục bảo vệ môi trường và đề ra nhiệm vụ cụ thể cho các cấp, các ngành tham gia vào công tác giáo dục bảo vệ môi trường b Những nghiên cứu cụ thể về GDMT cho trẻ MN Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Trong chương trình chăm sóc trẻ hiện nay, nội dung giáo dục BVMT được lồng ghép vào các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ như: Vui chơi, ... (Dictionary of Environment) Gurdey Rej (1981) định ngh a môi trường sau: “Môi trường hoàn cảnh vật lý, h a học, sinh học bao quanh sinh vật, gọi môi trường bên Còn điều kiện, hoàn cảnh vật lý, h a. .. có quan tâm dồng cấp, ngành, ban giám hiệu nhà trường hết cố gắng nỗ lực giáo viên Qua điều tra giáo viên quan sát tình hình thực tế, có số nhận xét sau: a số giáo viên nhận thức tầm quan trọng... 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu, nội dung, kết luận kiến nghị Phần nội dung có chương : Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn