THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI.

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Chơi là hoạt động chủ đạo chủ đạo của trẻ Mầm non (MN), có vai trò to lớn ấn định tính chất của quá trình giáo dục trẻ MN – đó là nhận định của nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học lứa tuổi MN 9, 34, 35.... Quan điểm đó được quán triệt rõ trong phương pháp giáo dục trẻ MN Việt Nam. Chương trình Giáo dục Mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã đưa ra mục tiêu, yêu cầu về nội dung; phương pháp giáo dục Mầm non, trong đó đã nêu rõ yêu cầu về phương pháp Giáo dục Mầm non: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm ‘chơi mà học, học bằng chơi’.” 2,tr 4. Ở trường MN trẻ được học một cách tự nhiên qua việc tham gia vào các trò chơi trong sinh hoạt hằng ngày, trong các buổi tham quan dạo chơi, trên giờ học và đặc biệt là trong giờ chơi tự do (GCTD). Trong GCTD, trẻ có thể chơi và thực hiện các hoạt động ở các góc chơi (các khu vực hoạt động) khác nhau. Tổ chức tốt GCTD dành cho trẻ là một trong những yêu cầu quan trọng của việc thực hiện chế độ sinh hoạt ở trường MN, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ. Vai trò của GCTD trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường MN được khẳng định bởi bầu không khí khoáng đạt tự do dành cho trẻ. Trong GCTD trẻ được chơi thỏa thích với các trò chơi đa dạng, phong phú. Trẻ được tự do trải nghiệm, tự lực trong khi chơi: “Trong cuộc sống thực tế các cháu hoàn toàn là trẻ con, chúng chưa có tính tự lực nào cả, chúng bị lôi cuốn theo dòng chảy của cuộc sống một cách mù quáng và thờ ơ, nhưng trong trò chơi chúng là những con người trưởng thành, đang thử sức lực của mình và tự lực tổ chức sự sáng tạo của mình..trò chơi là phương tiện để phát triển tính sáng tạo, để hình thành cho các cháu những năng lực như: năng lực cảm giác vận động, năng lực trí tuệ, ngôn ngữ”26, tr10. Trong GCTD trẻ có cơ hội để chơi những trò chơi mà trẻ yêu thích, lúc này “Vị thế chủ thể của trẻ được phát huy và khẳng định”.11, tr 136.Chính vì được tự do thể hiện mình nên trẻ rất hào hứng, tích cực trong khi vui chơi, điều đó có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Hiện nay, ở hầu hết các lớp mẫu giáo hoạt động của trẻ trong GCTD được tổ chức theo các nhóm hoặc cá nhân tạo thành các góc chơi đa dạng. Có thể phân các góc chơi của trẻ thành hai nhóm: Nhóm các góc chơi dành cho các trò chơi mà trẻ là chủ nhân sáng tạo ra nội dung chơi, cách thức chơi (góc chơi đóng vai, góc chơi lắp rápxây dựng, góc chơi ghép hình, góc sân khấu, âm nhạc, khám phá... ) và nhóm các góc chơi với nội dung hoạt động của trẻ trong chừng mực nhất định đã được qui ước bởi các bài tập – trò chơi học tập (góc làm quen với biểu tượng ban đầu về toán, góc làm quen chữ viết, môi trường xung quanh...). Những góc chơi với nội dung hoạt động của trẻ trong chừng mực nhất định đã được qui ước bởi các bài tập – trò chơi học tập là các góc hoạt động với những bộ đồ chơi học tập đa dạng với mục đích ôn luyện củng cố kiến thức toán, làm quen với môi trường xung quanh, làm quen chữ viết...đây là những hình thức trò chơi để trẻ tiếp tục củng cố kiến thức kĩ năng đã được lĩnh hội trên giờ học và có cả những trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới. Những trò chơi này ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Mầm non, được gọi chung là trò chơi học tập (TCHT) cũng có vị trí nhất định trong GCTD của trẻ ở trường MN. Trò chơi học tập (TCHT) có vị trí quan trọng trong hệ thống các phương tiện giáo dục – dạy học cho trẻ MN. Với đặc thù vừa mang tính chơi vừa chứa đựng nhiệm vụ nhận thức, TCHT là phương tiện không thể thiếu trong hoạt động giáo dục trẻ MN. TCHT là trò chơi mà nhiệm vụ trí lực được thực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ, thoải mái. Ở đây nội dung học tập được ghép vào nội dung chơi, động cơ học tập hòa vào động cơ chơi. Việc thực hiện thao tác chơi, hành động chơi chính là thực hiện các nhiệm vụ trí dục. Với trẻ mẫu giáo 56 tuổi việc tự lực giải quyết các nhiệm vụ nhận thức được đặt ra trong các TCHT có ý nghĩa quan trọng, vừa trực tiếp tham gia vào việc chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường phổ thông, vừa góp phần thúc đẩy sự phát triển của các quá trình nhận thức đặc biệt là hứng thú nhận thức và khả năng tập trung chú ý. Tổ chức trò chơi học tập trong GCTD đòi hỏi giáo viên vừa làm tốt khâu chuẩn bị, vừa biết cách khơi gợi duy trì hứng thú ở trẻ, trợ giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức có trong trò chơi cũng như giải quyết các tình huống nảy sinh khi chơi. Trong GCTD cho dù chơi ở bất cứ góc nào thì trẻ vẫn cần được tự do chơi, tự do hoạt động theo ý thích và khả năng của mình. Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy, trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi các TCHT trong GCTD còn nhiều bất cập, trong đó nổi lên là việc trẻ không hứng thú, hoặc ít hoặc không thích tham gia vào chơi nếu có chơi cũng chỉ trong thời gian rất ngắn vì trẻ cảm thấy chán. Nhiều giáo viên cho rằng vì trò chơi này quá khô khan, đòi hỏi trẻ ngồi yên để “ làm bài tập”, trong khi trẻ thì rất hiếu động, thích các trò chơi xây dựng hay bán hàng, đóng vai. Có giáo viên cho rằng chỉ những trẻ nào giỏi và thông minh, tính trầm thì mới thích chơi những trò chơi này. Nhiều trẻ không có sự kiên nhẫn trong quá trình chơi và không muốn ngồi yên một chỗ để tư duy giải quyết bài toán của trò chơi. Khó khăn mà giáo viên đưa ra khi tổ chức các TCHT trong GCTD là việc đầu tư đồ chơi hay bài tập tốn nhiều thời gian, công sức: thiết kế bài tập, hướng dẫn luật chơi vì trong các trò chơi này có những quy luật nhất định đòi hỏi trẻ phải tuân theo để đạt kết quả cuối cùng của trò chơi. Giáo viên cho rằng mình không có thời gian tìm nguồn thông tin, tài liệu tham khảo để thiết kế trò chơi cho trẻ hoạt động nên ít đầu tư cho nhũng trò chơi này do vậy trò chơi lặp đi lặp lại, ít có sự phát triển hay thay đổi dẫn đến việc trẻ chán không thích chơi. Việc tổ chức thực hiện chương trình theo chủ đề đôi khi cũng làm cho giáo viên bị áp lực phải thiết kế trò chơi theo chủ đề đề tài, trong khi có nhiều trò chơi không thể lồng ghép vào nội dung chủ đề nhất định... Về hoạt động của trẻ tại các góc TCHT, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn có nhận xét: Hoạt động rất khô khan, thiếu ý tưởng mới để thu hút đối tượng, các hoạt động rất rời rạc, có sự lặp đi lặp lại một cách liên tục ..., có sự rập khuôn của các trò chơi; câu hỏi; thực nghiệm; thí nghiệm, ỷ tưởng quá ‘bao la’; ‘mông lung’, thiếu hẳn sự động viên hoặc tính thách thức trong ý tưởng” 31; Và: “Thực trạng cho thấy giáo viên chỉ sử dụng trò chơi học tập trong ‘tiết học’ là chủ yếu mà ở góc chơi thì trò chơi học tập không hề có cơ hội xuất hiện” 29, tr 13, trong khi trò chơi học tập là một phần không thể thiếu của giờ chơi tự do cả trong lớp và ngoài trời. Trò chơi có luật trong đó có trò chơi học tập không chỉ là những trò giải trí lành mạnh đem đến cho người chơi tâm trạng lạc quan yêu đời, mỗi trò chơi có luật đều chứa những giá trị giáo dục nhất định và là phương tiện giúp trẻ trau dồi củng cố tri thức, rèn luyện các kỹ năng nhận thức (quan sát, tư duy, ghi nhớ ...), kỹ năng vận động (chạy, ném, nhảy...) cùng với những phẩm chất trí tuệ, thể chất và những phẩm chất nhân cách khác 11,tr 72. Làm thế nào để tổ chức trò chơi học tập trong giờ chơi tự do thực sự tích cực, hứng thú đem lại niềm vui nhận thức cho trẻ đồng thời góp phần giải quyết nội dung nhiệm vụ của chương trình giáo dục?. Đề tài Thực trạng tổ chức trò chơi học tập trong giờ chơi tự do ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi được xây dựng nhằm xác định cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc giải quyết vấn đề nêu trên. 2. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng và đưa ra đánh giá một cách khoa học về việc tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp mẫu giáo (MG) 5 – 6 tuổi, trên cơ sở đó có những đề xuất cụ thể về giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp MG 5 6 tuổi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tổ chức trò chơi học tập trong giờ chơi tự do ở lớp MG 5 – 6 tuổi. 3.2. Khách thể nghiên cứu: Phương pháp tổ chức giờ chơi tự do ở lớp MG 5 – 6 tuổi . 4. Giả thuyết nghiên cứu: Việc tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp MG 5 – 6 tuổi còn hạn chế cả về biện pháp tổ chức và về nội dung hoạt động của trẻ: trẻ ít hứng thú, tích cực khi chơi; nội dung các trò chơi đơn điệu, nghèo nàn, thiếu hệ thống, lặp đi lặp lại trong thời gian dài; môi trường cho trẻ chơi TCHT chưa thật sự hấp dẫn trẻ; giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về vai trò cũng như phương pháp tổ chức TCHT trong GCTD.