TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA CƠ KHÍ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC XÁC ĐỊNH CÁC HỌC PHẦN CHUNG NHĨM NGÀNH CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Khánh Hòa, tháng 12 năm 2011 MỤC LỤC Một số nhược điểm chương trình đào tạo nhóm ngành khí Trường Đại học Nha Trang Nguyễn Văn Tường Để xuất số học phần chung ngành khí Trường Đại học Nha Trang Nguyễn Văn Tường Cách bố trí học phần Cơ học chương trình giáo dục đại học ngành Kỹ thuật Cơ khí Nguyễn Văn Ba Một số đề xuất xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín cho ngành CNKT Nhiệt lạnh số ngành khác Khoa Cơ khí Trần Đại Tiến Một số kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật Chế tạo theo hướng tiếp cập CDIO Trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Thật Đề xuất nội dung học phần “Công nghệ Chế tạo máy” ngành không chuyên Nguyễn Hữu Thật Đề xuất nội dung học phần “Nguyên lý – Chi tiết máy” Trần Ngọc Nhuần Nội dung cho học phần “Dung sai – Kỹ thuật đo” Bùi Đức Tài Một số vấn đề học phần thực tập Kỹ thuật khí Vũ Ngọc Chiên Đánh giá học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” kết cấu chương trình chuyên ngành Chế tạo máy khả áp dụng cho khối ngành không chuyên Ngô Quang Trọng 10 Đánh giá chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Trường Đại học Nha Trang Đặng Xuân Phương 11 Một vài suy nghĩ nội dung học phần thuộc nhóm Thiết kế máy Nguyễn Minh Quân TRANG 12 14 20 23 26 29 33 36 44 MỘT SỐ NHƯỢC ĐIỂM TRONG CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NHĨM NGÀNH CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Nguyễn Văn Tường Bộ mơn Chế tạo máy Bài viết trình bày số nhược điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín nhóm ngành khí Trường Đại học Nha Trang Trên sở phân tích nhược điểm đó, tác giả đưa số hướng giải để hồn thiện chương trình Mở đầu Để chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín từ khóa 52, Nhà trường tổ chức xây dựng lại chương trình đồng loạt cho tất ngành thuộc bậc đại học Tuy có thay đổi đáng kể chương trình chương trình số ưu điểm định nhiều chương trình bộc lộ nhiều hạn chế sau thời gian ngắn thực Bài viết trình bày số nhược điểm chương trình đào tạo thuộc nhóm ngành Cơ khí hướng khắc phục nhược điểm Một số nhược điểm chương trình hướng khắc phục a Chưa đầu tư sâu việc xây dựng chương trình Một số chương trình thiết kế hình thức cắt giảm học thời lượng mơn học, tích hợp số mơn học từ chương trình đào tạo theo niên chế để đạt tổng số tín cho chương trình theo yêu cầu chung Hơn nữa, số hội đồng xây dựng chương trình chưa có tính tốn kỹ lưỡng lý giải thấu đáo chương trình cần có học phần phải yêu cầu thời lượng Hậu việc thời lượng nhiều học phần không đảm bảo, nhiều mảng kiến thức bị cắt vụn bị trùng lắp Ví dụ ngành Chế tạo máy sau: - So sánh chương trình cũ gần khơng thấy có khác biệt đáng kể ngồi việc tích hợp học phần thay đổi thời lượng - Kiến thức thiết kế chi tiết máy giảng dạy hai học phần Nguyên lý –Chi tiết máy Cơ sở thiết kế máy Kiểm tra chương trình chi tiết thấy có vấn đề (trong 14 vấn đề) trùng - Trong chương trình cũ, mảng kiến thức CAD/CAM/CNC có đơn vị học trình (2 mơn học) Trong chương trình mảng kiến thức dạy học phần CAD/CAM/CNC Rô bốt với thời lượng tín Thời lượng q mơn học quan trọng bậc ngành Đề xuất: Thực hướng dẫn tổ chuyên gia đề nghị Hiệu trưởng trình xây dựng chuẩn đầu xây dựng chương trình đào tạo b.Thời lượng học phần bé nhiều học phần Ở tất chương trình, học phần bị chia nhỏ, đa số tín chỉ, gây nên việc cắt vụn kiến thức số học phần nhiều Để tích lũy đủ số tín chỉ, khơng kể môn giáo dục thể chất, đồ án tốt nghiệp/thi tốt nghiệp, sinh viên ngành phải học [1]: - Chế tạo máy: 56 học phần, - Cơ điện tử : 56 học phần, - Ơ tơ: 54 học phần - Thiết bị lượng: 55 học phần - Đóng tàu: 50 học phần - Kỹ thuật Nhiệt lạnh: 56 học phần Nếu học kỳ khơng có thực tập sinh viên phải học 8-10 học phần (chưa kể học phần học lại) Nếu học kỳ có thực tập 5-6 tuần sinh viên phải học khoảng học phần (khoảng tuần học xong học phần) Số lượng môn mà sinh viên phải học học kỳ cao, gây khó khăn việc tiếp thu kiến thức sinh viên Tình trạng nêu xảy đa số trường đại học Việt Nam Trong đó, trường nước ngồi số tín học phần cao số học phần chương trình giảm Một số ví dụ thời lượng học phần số trường giới sau: - Ngành Mechanical and Materials Engineering, Portland State University, Mỹ [2]: Đa số học phần có thời lượng TC, số có thời lượng tín - Ngành Mechanical Engineering, British Columbia Institute of Technology, Canada [3]: Đa số tín chỉ, số 3; tín - Ngành Mechanical Engineering, NUST School of Mechanical and Manufacturing Engineering, Pakistan [4]: mơn có thời lượng tín chỉ, số cịn lại có thời lượng tín - Ngành Mechanical Engineering, MIT: đa số học phần có thời lượng 3-5 tín Đề xuất: tích hợp số học phần có nội dung gần thành học phần lớn c Ít học phần tự chọn Một số ngành có học phần tự chọn, ví dụ: - Ngành Kỹ thuật ô tô: sinh viên chọn học phần số 17 học phần tự chọn, - Ngành Chế tạo máy: sinh viên chọn học phần số 18 học phần tự chọn - Ngành Thiết bị lượng: sinh viên chọn học phần số 19 học phần tự chọn Ngồi ra, việc bố trí học phần tự chọn chưa hợp lý Có ngành cho phép sinh viên chọn học phần tự chọn học kỳ suốt trình học Đề xuất: đưa vào nhiều học phần tự chọn cho tất học kỳ d Mất cân đối học lý thuyết học thực hành Đa số chương trình có số học thực hành, thí nghiệm Ngồi thực hành Hóa đại cương Vật lý đại cương, chuyên ngành có vài học phần thực hành riêng Hầu khơng có thực hành, thí nghiệm lồng chung với học phần Một nguyên nhân điều kiện sở vật chất Trường chưa đáp ứng Đề xuất: tăng học phần thực hành, thí nghiệm riêng lồng nội dung thí nghiệm, thực hành vào số học phần Yêu cầu Trường tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ thí nghiệm, thực hành e Thiếu quán tập lớn Một số chương trình có thiết kế tập lớn kèm theo học phần số chương trình lại khơng có học phần kèm theo tập lớn Số lượng học phần có tài tập lớn ngành sau: - Chế tạo máy: 01 - Đóng tàu: 01 - Thiết bị lượng: Theo chương trình theo hệ thống tín trường giới học phần lý thuyết, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 45 chuẩn bị cá nhân Để đạt tỷ lệ giảng viên cần yêu cầu sinh viên thực loại hình tập khác tập cá nhân, tập nhóm, tập lớn, đồ án, tiểu luận… (gọi chung tập nhà) Bài tập nhà bắt buộc cho tất học phần Trong chương trình đào tạo người ta khơng ghi theo dạng Tên môn học (+ Bài tập lớn) số chương trình nói Các trường Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Nơng Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ,… không ghi chương trình họ Đề xuất: Khơng thiết kế học phần với kèm tập lớn kèm theo Yêu cầu triển khai giảng dạy, tất giảng viên phải xây dựng hệ thống tập nhà theo tinh thần hệ thống tín f Thiết kế tiết dạy lý thuyết cho học phần sử dụng phần mềm Các học phần Đồ họa vi tính (thực chất AutoCAD), Vẽ kỹ thuật máy tính,… thực chất hướng dẫn sử dụng phần mềm CAD Hiện tại, số chương trình thiết kế lượng thời gian lớn dạy túy lý thuyết cho học phần Việc dạy lý thuyết lớp học phần mang lại hiệu thấp Những học phần nên thiết kế theo dạng học phần thực hành, khơng có tiết lý thuyết Đề xuất: Chỉ thiết kế dạy thực hành học phần sử dụng phần mềm Kết luận Một việc cần làm để thực đào tạo thành cơng theo hệ thống tín cần phải xây dựng chương trình đào tạo đảm bảo chất lượng Chương trình đào tạo theo hệ thống tín nhóm ngành khí bộc lộ nhiều nhược điểm cần khắc phục Bài viết khái quát hóa số nhược điểm cho số đông ngành thuộc nhóm ngành khí Khắc phục nhược điểm theo đề xuất viết giúp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo Tài liệu tham khảo Trường Đại học Nha Trang, Chương trình đào tạo, http://ntu.edu.vn/phongban/daotao/default.aspx?file=privateres/phongban/daotao/file/chu ongtrinh.htm.aspx (truy cập ngày 10/12/2011) http://www.me.pdx.edu/crs/index.php?action=51&dept=ME (truy cập ngày 8/12/2011) http://smme.nust.edu.pk/showpage.php?NodeID=345 (truy cập ngày 8/12/2011) http://student.mit.edu/catalog/m2a.html (truy cập ngày 8/12/2011) ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HỌC PHẦN CHUNG CỦA NGÀNH CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Nguyễn Văn Tường Bộ môn Chế tạo máy Bài viết đề xuất số học phần chung cho nhóm ngành khí trường Đại học Nha Trang sở phân tích chuẩn đầu ngành, tham khảo chương trình trường bạn số vấn đề khác có liên quan Đặt vấn đề Trường Đại học Nha Trang đào tạo số chuyên ngành thuộc nhóm ngành Cơ khí như: Đóng tàu thủy, Thiết kế tàu thủy, Chế tạo máy, Công nghệ Kỹ thuật ô tô, Cơ điện tử Công nghệ Kỹ thuật Nhiệt lạnh Theo chuẩn đầu sơ hội đồng ngành soạn thảo chuyên ngành có chung số kiến thức chuyên môn định Nhằm tạo điều kiện cho việc tổ chức quản lý giảng dạy, thiết phải có thống chừng mực kiến thức chung Bài viết đề xuất số học phần chung thuộc lĩnh vực khí cho ngành nói Một số kiến thức chung khí chuyên ngành Theo chuẩn đầu sơ chuyên ngành thuộc ngành khí (được Tổ Chuyên gia chấp nhận Hiệu trưởng duyệt sơ ngày 2/12/2011) số kiến thức chung khí chuyên ngành là: - Vật liệu kỹ thuật - Cơ học - Thiết kế máy móc thiết bị - Kỹ thuật chế tạo (trừ ngành Kỹ thuật Nhiệt lạnh) Những mảng kiến thức cần có học phần (tối thiểu) sau: Vật liệu kỹ thuật, Thí nghiệm vật liệu học: phục vụ cho mảng kiến thức Vật liệu kỹ thuật Cơ lý thuyết, Sức bền vật liệu: phục vụ cho mảng kiến thức học Vẽ kỹ thuật, CAD, Nguyên lý máy, Chi tiết máy, Kỹ thuật thủy khí, Kỹ thuật nhiệt: phục vụ cho mảng kiến thức thiết kế máy Dung sai – Đo lường, Công nghệ chế tạo máy, Thực tập khí: phục vụ cho mảng kiến thức kỹ thuật chế tạo Các học phần liệt kê học chung chương trình đào tạo ngành thuộc nhóm ngành khí nhiều trường đại học nước Bảng trình bày số học phần chung nhóm ngành khí số trường đại học nước Đại học Nơng Lâm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Đà Nẵng, Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Nha Trang Do tổng số tín chương trình có khác biệt đáng kể nên việc phân bổ thời lượng cho học phần chung có khác biệt trường Bảng Một số học phần chung số ngành số trường nước [1,2,3,4,5] Chế Chế Ơ tơ Tàu Cơ khí Nhiệt CĐT Cơ Các tạo tạo Bach thủy ĐH khí ngành ĐH lạnh, máy, khoa BK Nơng Nơng máy, khí, Cần ĐH ĐH Cơ TP Lâm lâm Tp BK Hà Thơ Nha điện HCM HCM Nội (139) (138) Đà (138) Trang Nẵng tử, BK (157) (157) (179.5) (130) (179) TP HCM (156) Họa hình-Vẽ 3+2 3+2 2+2 2+2+2 2+2 2+2+1 2+2 3 KT/ Vẽ khí (CAD) Cơ lý thuyết/ 3 3 3 Cơ kỹ thuật Vật liệu kỹ thuật/ 2 3 3 Vật liệu công nghệ kim loại Sức bền vật liệu 3 2+2 2+1 2+1 Nguyên lý máy 2 3 3 Nguyên lý chi tiết máy Chi tiết máy 3+1 3+2+1 3+1 3 3+1 Kỹ thuật thủy 3 2+1 2+1 khí Nhiệt KT 2 2 2 3 Gia công/KT chế 3+2 2+2+2 3 tạo Dung sai – Đo 2 4+1 3+1 0 2 lường Thực tập khí (3) 2+2 1 Chế tạo máy, ĐH Nha Trang (130) Ơ tơ ĐH Nha Trang (130) Cơ điện tử, ĐH Nha Trang (130) TB lượng tàu, Đóng tàu ĐH Nha Trang (130) 3+2 3 3+2+2 3 3 2 2 3 3+1 3 3 2+1 3 0 2+2 3 2 2 2 3 Bảng trình bày số học phần chung (tương đương) ngành Kỹ thuật khí số trường đại học giới Bảng 2: Một số học phần chung số ngành số trường giới [6,7,8] Yeungam Portland TUL, University, State Cộng University, Hàn Quốc hòa Mỹ Séc Họa hình-Vẽ KT/ Vẽ khí 4 Cơ lý thuyết/ 4+4 3+3 Cơ kỹ thuật Vật liệu kỹ thuật/ 4+4 Vật liệu công nghệ kim loại Sức bền vật liệu 3+3 Thiết kế máy 4+2 3+3 Nhiệt kỹ thuật 4 CAD 1+1 1+1 Gia công/KT chế tạo 4+4+4 2+2+4 Dung sai – Đo lường Thực tập khí 3 Đề xuất học phần chung Trên sở tham khảo chuẩn đầu (sơ bộ) chuyên ngành thuộc ngành khí Trường, chương trình số trường ngồi nước, tình hình thực tế Trường, học phần chung chuyên ngành khí bảng Ngành Kỹ thuật Nhiệt lạnh khơng có số học phần danh sách Bảng 3: Các học phần chung TT Tên học phần Ghi Số tín LT TH Họa hình - Vẽ Kỹ thuật Cơ lý thuyết 3 Sức bền vật liệu Vật liệu học xử lý Bao gồm vật liệu polymer, composite; xử lý bề mặt kim loại Cơ sở thiết kế máy Bao gồm Nguyên lý máy Chi tiết máy Kỹ thuật thủy khí Nhiệt kỹ thuật CAD1 2D (AutoCAD, GstarCAD, ) CAD2 3D (SolidWorks, Catia, NX, ProE, ) 10 Công nghệ Chế tạo Các q trình chế tạo khí máy 11 Dung sai – Đo lường Dung sai lắp ghép đo lường hình học 12 Thực tập khí Tổng 27 Kết luận Các chuyên ngành thuộc nhóm ngành Cơ khí dùng chung số học phần thuộc khối kiến thức tảng ngành khí khí Cơ học, vật liệu, thiết kế máy thiết bị kỹ thuật chế tạo Bài viết cụ thể hóa sơ học phần chung cho nhóm ngành khí sở tham khảo số chương trình số trường nước Tài liệu tham khảo http://www.aao.hcmut.edu.vn/ (truy cập ngày 08/12/2011) http://ntu.edu.vn/phongban/daotao/default.aspx (truy cập ngày 08/12/2011) http://www.ctu.edu.vn/colleges/tech/index.php?option=com_wrapper&Itemid=122 (truy cập ngày 13/12/2011) http://fme.hcmuaf.edu.vn/contents.php?ids=13331&ur=fme (truy cập ngày 13/12/2011) daotao.dut.edu.vn/modules/Files/pub_dir/101_1_CTM.pd (truy cập ngày 13/12/2011) http://www.yu.ac.kr/_english/academic/index.php?c=academic_01_c_02 (truy cập ngày 13/12/2011) http://www.me.pdx.edu/crs/index.php?action=51&dept=ME (truy cập ngày 13/12/2011) www.fs.tul.cz/ (truy cập ngày 13/12/2011) CÁCH BỐ TRÍ KIẾN THỨC TRONG CÁC HỌC PHẦN CƠ HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CÁC NGÀNH KỸ THUẬT CƠ KHÍ PGS.TS Nguyễn Văn Ba Bộ môn Cơ học vật liệu Mục đích báo cáo Bản báo cáo nhằm mục đích đưa quan điểm Tác giả việc bố trí kiến thức, cách truyền đạt học phần học chương trình giáo dục đại học khối ngành kỹ thuật khí trường Đại học Nha Trang nhằm hồn thiện chương trình giáo dục đại học khối theo tinh thần đạo Hiệu trưởng trường Đại học Nha Trang 2.Nội dung báo cáo 2.1 Đặt vấn đề Hiện tiến hành rà sốt, đánh giá hồn chỉnh chương trình giáo dục đại học nhằm xây dựng chương trình giáo dục tiến tiến đáp ứng địi hỏi xã hội, tiếp cận với khu vực giới đồng thời phù hợp với hoàn cảnh thực tế Trường Hội thảo hoạt động hướng tới mục đích Trên tinh thần nhìn thẳng vào việc, với kinh nghiệm người cán giảng dạy nhiều năm gắn bó với việc truyền đạt kiến thức khối sở ngành kỹ thuật khí tham gia hướng dẫn nhiều sinh viên ngành làm luận văn tốt nghiệp hai khoa Cơ khí Kỹ thuật tàu thủy Tôi xin trao đổi với Hội thảo suy nghĩ vai trị học phần kiến thức học chương trình giáo dục đại học cách bố trí, xếp nội dung học phần cách hợp lý 2.2 Giải vấn đề 2.2.1 Vai trị mơn học chương trình giáo dục đại học khối kỹ thuật khí Các mơn học nhằm cung cấp kiến thức lĩnh vực học nhằm giúp sinh viên: - Làm quen với tượng học xẩy hàng ngày tự nhiên; - Phân tích, đánh giá hoạt động máy móc thiết bị dùng đời sống cơng nghệ; - Biết phương pháp tính tốn, thiết kế cấu thiết bị; - Có kiến thức để tiếp thu học phần chuyên môn ngành đào tạo; - Có tầm nhìn tồn diện khả đề xuất, phát triển ý tưởng sáng tạo lĩnh vực khí 2.2.2 Những kiến thức cần cung cấp từ học phần học Nhằm thực vai trị mình, học phần học cần cung cấp cho sinh viên kiến thức sau: - Những khái niệm về: vật liệu kỹ thuật, vật thể, cấu, quy luật chuyển động, tác động khác lên hệ… - Các phương pháp tính tốn học: động học, động lực học, toán bền, biến dạng, ổn định… - Các phương pháp phương tiện đại sử dụng tính tốn, phân tích học nhằm giảm nhẹ cộng việc tính tốn đạt độ xác cao 2.2.3 Đặc điểm việc dạy học học phần học trường đại học Việt Nam trường Đại học Nha Trang Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học, đổi giáo dục đại học, đòi hỏi thực tế sản xuất đặc biệt sức ép thời gian; năm qua, việc dạy học - Hàn điểm tiếp xúc: Hàn điểm tiếp xúc phương pháp liên kết vật liệu, lượng nhiệt dùng cho mối hàn sinh điện trở dịng điện truyền qua phần vật liệu hàn Hàn điểm tiếp xúc sử dụng rộng rãi việc liên kết thép có chiều dày lên tới 0.125 inch sử dụng cho nhiều loại vật liệu, kể kết hợp nhiều vật liệu khác Một ứng dụng quan trọng hàn điểm tiếp xúc công nghiệp tơ với ưu điểm tốc độ nhanh, phù hợp để tự động hóa dễ đưa vào dây chuyền suất cao với bước sản xuất khác Bằng việc điều khiển giá trị dòng điện, thời gian hàn áp lực điện cực máy tính, mối hàn chất luợng tốt tạo với tốc độ sản xuất cao, chi phí lao động thấp, khơng địi hỏi nhân công lành nghề - Hàn hồ quang mơi trường khí bảo vệ: Phương pháp khơng hàn kết cấu thép thơng thường mà cịn hàn loại thép khơng rỉ, chịu nhiệt, bền nóng, hợp kim đặc biệt, hợp kim nhôm, magie, niken, đồng, kim loại … Đây phương pháp hàn phổ biến nên cần cho sinh viên tiếp cận Vấn đề 2: Thực tập tiện [2] Trong ban sinh viên trang bị kiến thức máy tiện, loại đồ gá máy tiện, dao tiện, chế độ cắt, cách gia công máy tiện, nguyên nhân sai hỏng biện pháp khắc phục Ban bổ ích cho sinh viên, giúp sinh viên hình dung nghề gia cơng phương pháp cắt gọt Tuy nhiên cần thiết đưa vào phương pháp gia công khác để sinh viên hiểu biết nhiều nữa, ví dụ gia cơng phay, gia cơng mài Điều giúp cho sinh viên có nhìn tổng qt ngành gia cơng khí Vấn đề 3: Thực tập phay, bào, mài Tương tự vấn đề 2, phay, bào, mài phương pháp gia công phổ biến mà sinh viên cần phải tiếp cận Vấn đề 4: Thực tập rèn, nguội Rèn, nguội phương pháp tạo phôi phổ biến gia cơng khí, ban nghề áp dụng xưởng khí thường kế thừa nhau, ví dụ ban nguội, dùng nguyên công rèn vuốt, chồn, đột lỗ, uốn để tạo phôi chuẩn bị cho ban nguội thân dao tiện, phơi cle, phơi búa Đến ban nguội sinh viên tiếp cận với kỹ thuật như: vạch dấu, đục, dũa, cưa, cắt ren khoan kim loại, kỹ thuật gia cơng khí Tuy nhiên thời gian dành cho ban dài, cần thiết bớt thời gian dành cho ban nhiên đảm bảo cho sinh viên tiếp cận khối kiến thức ban này, đặc biệt nguyên công kỹ thuật Vấn đề Thực tập chấn, uốn kim loại Uốn, chấn kim loại phương pháp tạo phôi phổ biến nước ta Hiện Xưởng khí Trường trang bị số máy chấn tơn, uốn ống Vì đưa nội dung thực tập vận hành máy vào chương trình thực tập Kết luận: Mơn học Thực tập khí mơn học quan trọng, giúp cho sinh viên bước đầu hình thành kỹ số ngành khí Ngồi khối kiến thức cũ mà xây dựng cần trang bị cho sinh viên thêm khối kiến thức phù hợp với điều kiện Xưởng Cơ khí 31 Tài liệu tham khảo Trường Đại học Nha Trang, Chương trình chi tiết học phần Thực tập Xưởng khí, 2009 Vũ Phương, Phan Quang Nhữ, Phạm Đình Trọng Giáo trình thực hành khí Đại học Nha Trang 32 ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN “THIẾT KẾ DỤNG CỤ CẮT” TRONG KẾT CẤU CHƯƠNG TRÌNH CỦA CHUYÊN NGÀNH CHẾ TẠO MÁY VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO KHỐI NGÀNH KHƠNG CHUN Ths Ngơ Quang Trọng Bộ mơn Chế tạo máy I Mục đích báo cáo Báo cáo nhằm đánh giá nội dung học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” để làm sở cho việc hồn thiện chương trình đào tạo chun ngành Chế tạo máy, đánh giá khả áp dụng cho khối ngành không chuyên khác II Nội dung báo cáo Đặt vấn đề Học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” giảng dạy cho chuyên ngành Chế tạo máy từ năm học 2009-2010 đến Qua năm đưa học phần vào giảng dạy việc đánh giá lại vai trị điều cần thiết, sở để Tổ xây dựng chương trình cân nhắc cho khả áp dụng học phần vào chương trình dạy học chun ngành như: Kỹ thuật ơtơ, Kỹ thuật tàu thủy… Trong gia cơng khí có phoi việc cần đến dụng cụ cắt điều cần thiết, dụng cụ cắt tham gia vào việc tạo “vùng cắt” nơi mà có điều kiện khắc nghiệt nhiệt cắt, lực cắt, chế độ mài mịn… ngồi ra, phương pháp gia cơng Cơng nghệ chế tạo máy tiện, phay, khoan-kht-doa… tương ứng với cần phải có dụng cụ cắt phù hợp thích ứng với nguyên lý tạo hình phù hợp Vì vậy, nói để chế tạo dụng cụ cắt điều vô phức tạp Tuy vậy, dừng lại chừng mực nghiên cứu lý thuyết “thiết kế dụng cụ cắt” đem lại nhiều vấn đề hữu ích Nội dung vắn tắt học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” Học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” thiết kế với thời lượng ĐVHT, bao gồm 13 Vấn đề phân thành phần sau: Phần Cơ sở lý thuyết thiết kế dụng cụ cắt: - Bao gồm sở lý thuyết tạo hình bề mặt, điều kiện tạo hình bề mặt gia cơng Phần Thiết kế dụng cụ cắt: - Đặc điểm, phân loại loại dụng cụ cắt như: tiện, phay, bào, khoan-khoét-doa, chuốt, dụng cụ gia công ren… - Kết cấu thơng số hình học dụng cụ cắt 33 - Phân tích ảnh hưởng thơng số hình học dụng cụ cắt đến q trình gia cơng cắt gọt - Tính tốn, thiết kế hình dáng hình học số dụng cụ Phần Ứng dụng tin học thiết kế dụng cụ cắt - Giới thiệu kiến thức mơ hình hóa hình học Nhận xét kết cấu học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” thời điểm Qua thời gian giảng dạy học phần “Thiết kế dụng cụ cắt” sở tài liệu nghiên cứu nhận thấy: - Học phần giúp gia tăng khả tư thiết kế máy: dựa việc phân tích biến đổi thơng số hình học tác động qua lại thơng số có khả ảnh hưởng đến chế độ làm việc dụng cụ sao; đến chất lượng bề mặt chi tiết gia công nào; biện pháp điều chỉnh thơng số hình học để khắc phục cho vấn đề… - Học phần giúp củng cố tảng kiến thức phương pháp gia công kim loại, cơng nghệ chế tạo 1: sở phân tích chuyển động tạo hình phương pháp gia cơng kim loại; ảnh hưởng thơn số hình học đến phoi cắt, thoát phoi, đến chất lượng bề mặt gia cơng… Bên cạnh đó, học phần cần có điều chỉnh nội dung “ứng dụng tin học thiết kế dụng cụ cắt” lý sau: học phần sâu vào việc lập trình tính tốn thiết kế dao làm cho khối lượng kiến thức nặng so với chương trình Nếu học phần dừng lại chừng mực giới thiệu kiến thức mô hình hóa có trùng lặp với mơn học CAD/CAM không giúp giải vấn đề cụ thể cho sinh viên Một số nội dung đề xuất cho học phần - Về thời lượng: giữ nguyên số tín - Về nội dung: giảm bớt Vấn đề thứ 13 Ứng dụng tin học thiết kế dụng cụ cắt III Kết luận Qua phân tích nêu tơi tin tưởng học phần hữu ích cho sinh viên chuyên ngành Chế tạo máy áp dụng khối lượng phù hợp để giảng dạy cho sinh viên thuộc khối ngành không chuyên Kỹ thuật ôtô, Kỹ thuật tàu thủy… sở phân tích trên, Khoa Bộ mơn xây dựng chương trình đào tạo đề cương chi tiết học phần cho phù hợp với thời lượng đặc thù riêng ngành nhằm đáp ứng chuẩn đầu công bố 34 Tài liệu tham khảo Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ chế tạo máy, ban hành theo định số: 618 /2009/QĐ-ĐHNT ngày 07/5/2009 Hiệu trưởng Trường Đại học Nha Trang Hướng dẫn hồn thiện Chương trình giáo dục trình độ đại học hệ qui Trường Đại học Nha Trang, Số: 661 /TB-ĐHNT, ngày 02 tháng 12 năm 2011 35 ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CHẾ TẠO MÁY TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Đặng Xuân Phương Khoa Cơ Khí Mục đích báo cáo: Bài viết tổng hợp số tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo Trên sở đó, đánh giá chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy khoa Cơ khí – ĐH Nha Trang, đồng thời đề xuất số hướng để hồn thiện chương trình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Trường Mở đầu Chương trình đào tạo (curriculum program) văn quy định mục đích mục tiêu cụ thể đặt ngành đào tạo, khối kiến thức môn học, thức đánh giá kết đào tạo học phần, tổng thời lượng thời lượng dành cho môn mà nhà trường tổ chức giảng dạy để trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho sinh viên theo học ngành Nó cịn hiểu theo nghĩa nội dung, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị đào tạo (thường cấp khoa môn tuỳ theo cấu tổ chức đơn vị) triển khai để đào tạo ngành học bậc học định [1] Chương trình đào tạo (CTĐT) xem thiết kế sản phẩm Dù có vật liệu tốt (người học), thợ giỏi (giáo viên), trang thiết bị đại (cơ sở vật chất phục vụ đào tạo), thiết kế khơng tối ưu khơng thể có sản phẩm chất lượng cao [2] Một thiết kế chương trình tốt cịn quy định quy trình cơng nghệ phù hợp, nghĩa chương trình đào tạo tốt cịn kéo theo phương pháp hình thức đào tạo, phương pháp tổ chức, quản lí đánh giá kết học tập tốt, từ nâng cao chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo trường đại học phụ thuộc vào sứ mạng mục tiêu trường đại học; tổ chức quản lý; hoạt động đào tạo; đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên; người học; nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ; hoạt động hợp tác quốc tế; thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất; tài quản lý tài Ngồi việc rà sốt, đổi điều chỉnh chương trình đào tạo khâu quan trọng, then chốt để nâng hoạt động đào tạo tín phát triển lên bước Bài viết đánh giá chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy Trường ĐH Nha Trang đưa số giải pháp để góp phần hồn thiện chương trình đào tạo theo hệ thống tín giai đoạn Đánh giá chương trình đào tạo hành 2.1 Cơ sở để đánh giá chương trình giáo dục Có nhiều tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá chất lượng chương trình đạo tạo theo tổ chức khác Tuy nhiên, sát thực Việt Nam Quyết định Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học phổ biến với khu vực giới phải kể đến là: tiêu chuẩn đảm bải chất lượng AUN-QA, tiêu chuẩn kiểm định ABET cách tiếp cận CDIO xây dựng chương trình đào tạo Đối với Trường ĐH Nha Trang, văn quan trọng thông báo Số: 661 /TB-ĐHNT hướng dẫn hồn thiện Chương trình giáo dục trình độ đại học hệ qui Trường a) Quyết định Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học 36 Theo định số 65 /2007/QĐ-BGDĐT, ban hành Quy định 10 tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học [3], tiêu chuẩn CTĐT ghi rõ : Chương trình giáo dục trường đại học xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục xây dựng với tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động Chương trình giáo dục quy giáo dục thường xuyên thiết kế theo quy định, đảm bảo chất lượng đào tạo Chương trình giáo dục định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Chương trình giáo dục thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác Chương trình giáo dục định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá b) Tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng AUN-QA Tiêu chuẩn AUN-QA sửa đổi tổ chức mạng lưới trường đại học Đông Nam đánh giá chất lượng đào tạo dựa theo 15 tiêu chuẩn tiêu chuẩn số xét khía cạnh cấu trúc nội dung chương trình (Programme structure and content) [5] Các tiêu chí tiêu chuẩn bao gồm: 1) Nội dung chương trình phải đảm bảo cân kiến thức đại cương, kỹ kiến thức chuyên nghiệp; chương trình phải thiết kế cho đáp ứng yêu cầu bên có liên quan bao gồm nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác, 2) Chương trình đào tạo phải phản ánh tầm nhìn, sứ mạng, mục đích mục tiêu trường đại học Tầm nhìn, sứ mạng, mục đích mục tiêu phải tường minh tất GV SV phải biết rõ 3) Chương trình phải thể lực mong đợi người học sau tốt nghiệp Mỗi mơn học phải thiết kế cho đóng góp mơn học để đạt chuẩn đầu phải rõ ràng, 4) Chương trình phải rõ ràng, mạch lạc kết cấu; tất môn học phải tích hợp Mỗi mơn học bổ trợ làm mạnh thêm môn học khác chương trình, 5) Chương trình phải thiết kế cho thể bề rộng lẫn chiều sâu, 6) Chương trình đào tạo phải thể rõ học phần (đại cương), học phần trung gian (cơ sở ngành), học phần chuyên ngành đồ án luận văn cuối khóa 7) Chương trình phải đại, cập nhật tốt 37 Việc đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn AUN-QA sử dụng thang điểm gồm mức (có giá trị từ đến 7), chuẩn hóa thành mơ tả sau: (hầu khơng có chứng, có ít, có mức trung bình, đạt mức trung bình, có nhiều, có nhiều) chứng văn báo tiêu chí chất lượng 2.2 Đánh giá chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy ĐH Nha Trang Như đề cập trên, để xây dựng chương trình đào tạo cách chuẩn mực, cần có tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định Để kiểm định đánh giá chương trình đào tạo, cần có q trình tự kiểm định kiểm định ngồi tổ chức độc lập thực Việc kiểm định đánh giá đòi hỏi nhiều nỗ lực, đầu tư thời gian tài Do tham luận này, chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy đánh giá dựa kinh nghiệm, ý kiến chủ quan tiêu chí đánh giá chất lượng chương trình giáo dục trình bày mục 2.1 đồng thời tham khảo so sánh với CTĐT ngành chế tạo máy theo hệ thống tín trường nước giới Nếu dựa theo tiêu chuẩn AUN-QA, thay sử dụng thang đo mức nguyên cho điểm dựa theo minh chứng văn chưa thực khuôn khổ tham luận Các tiêu chí mặt chương trình đào tạo theo AUN chấm điểm dựa quan điểm cá nhân thông qua trải nghiệm thực tế thang đo mức trình bày bảng Bảng : Đánh giá chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy dựa quan điểm cá nhân TT Tiêu chí Đánh giá Nội dung chương trình phải đảm bảo cân kiến thức đại cương, kỹ kiến thức chuyên nghiệp; x chương trình phải thiết kế cho đáp ứng yêu cầu bên có liên quan Chương trình đào tạo phải phản ánh tầm nhìn, sứ mạng, x mục đích mục tiêu trường đại học Chương trình phải thể lực mong đợi người học sau tốt nghiệp Mỗi môn học phải thiết x cho đóng góp mơn học để đạt chuẩn đầu phải rõ ràng Chương trình phải rõ ràng, mạch lạc kết cấu; tất mơn học phải tích hợp Mỗi mơn học bổ trợ làm x mạnh thêm mơn học khác chương trình Chương trình phải thiết kế cho thể x bề rộng lẫn chiều sâu Chương trình đào tạo phải thể rõ học phần (đại cương), học phần trung gian (cơ sở ngành), học x phần chuyên ngành đồ án luận văn cuối khóa Chương trình phải đại, cập nhật tốt x Chú thích : mức 1: phù hợp, mức 2: tương đối phù hợp, mức 3: phù hợp phần, mức : không phù hợp Về khối lượng khối kiến thức toàn chương trình tổng kết sau : 38 I Kiến thức giáo dục đại cương Tín 40 Kiến thức bắt buộc Tỷ lệ Tỷ lệ Tín % % 30.8% 38 95.0% Kiến thức chung 19 14.6% 19 100% 0.0% Khoa học xã hội nhân văn 4.6% 66.7% 33.3% Toán khoa học tự nhiên II Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 15 11.5% 15 100% 0.0% 90 69.2% 68 75.6% 12 13.3% Kiến thức sở ngành 45 34.6% 41 91.1% 8.9% Kiến thức chuyên ngành 35 26.9% 27 77.1% 22.9% Đồ án tốt nghiệp tương đương Cộng 10 7.7% 10 100% 0.0% Tổng KHỐI KIẾN THỨC Kiến thức tự chọn Tín Tỷ lệ % 5.0% 130 Kết thống kế cho thấy: - Khối kiến thức đại cương chiếm 30.8%, chương trình cũ chưa đảm bảo mức quy định tối thiểu 35-40% so với yêu cầu CTĐT ; - Khối kiến thức sở ngành chương trình cũ 34.6%, nhiều so với quy định khung chương trình (25-30%) ; - Khối kiến thức chun ngành chương trình cũ 26.9%, so với yêu cầu chương trình (30-40%) ; - Số học phần tự chọn khối kiến thức đại cương sở ngành so với yêu cầu Nếu chiếu theo quy định phải có 15 đến 20% học phần tự chọn cho khối kiến thức số học phần tự chọn khối kiến thức đại cương khối kiến thức cở sở ngành chương trình cũ cịn q Xem xét tồn chương trình cách tổng thể, rút số nhận xét chung sau: - CTĐT xây dựng trước kết tập thể đội ngũ GV hội đồng khoa học đào tạo cấp Khoa, chương trình sửa đổi nâng cấp nên không thể gọi không phù hợp Bằng chứng phần đáp ứng mục tiêu đào tạo kỳ vọng người học năm qua - Do thời lượng chương trình đào tạo bị cắt giảm từ 4,5 năm xuống năm lúc tâm lý muốn sinh viên học nhiều thứ trình học tập trường nên tăng số học phần Điều dẫn đến tượng có q nhiều mơn học chương trình đào tạo Nhiều học phần có số lượng tín khiến SV phải thi cử q nhiều, khơng đảm bảo thời lượng cho môn học Cụ thể chương trình chuyên ngành chế tạo máy ban hành năm 2009, có đến 56 học phần (khơng kể giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng đồ án tốt nghiệp), có đến 32 mơn có tín (chiếm 57%) Tình trạng thường gặp chương trình ĐH nước (ví dụ ngành chế tạo máy năm ĐH Cần Thơ có tới 28 mơn học TC SV làm luận văn tốt nghiệp tổng số 50 học phần phải học (33 môn học TC SV không làm luận văn TN phải thay môn TC cho đồ án TN)) Trong CTĐT 39 nước ngồi Hàn Quốc thường áp dụng TC cho học phần ; chương trình chế tạo máy trường Hoa Kỳ Virginia University [7] có 11 % số học phần có TC, Đại học Illinois [8] có mơn có thời lượng TC số tổng số 48 mơn chương trình, ĐH Boston có 2/36 học phần có thời lượng TC; Istabul University [9] (Thổ Nhĩ Kỳ) khơng có môn chuyên môn TC - Ở chương trình cũ, số học phần cịn trùng lặp nội dung (ví dụ học phần Nguyên lý chi tiết máy Cơ sở thiết kế máy, trùng lặp nội dung sử dụng AutoCAD môn học Vẽ kỹ thuật khí mơn CAD1) Có học phần phát sinh theo hướng vụn vặt cục (ví dụ CAD1 dạy AutoCAD 3D, CAD2 dạy sử dụng ProEngineer 3D), theo hướng có lẽ mở thêm mã mơn CAD3, CAD4 - Sơ đồ chương trình đào tạo khơng thể rõ đầy đủ (nếu không gọi sơ sài) mối tương quan, bổ trợ điều kiện tiên học phần Điều minh chứng việc lắp ghép cách học chương trình - Một số mơn học liên quan đến tự động hóa sản xuất, ứng dụng máy tính, cơng nghệ thơng tin trình độ khoa học tiên chế tạo máy tiến chưa triển khai điều kiện sở vật chất thực hành thí nghiệm đội ngũ CBGD lĩnh vực chưa đáp ứng - Chúng ta tổ chức phân chuyên ngành ngày từ đầu, thời gian đến học kỳ đầu chủ yếu bố trí hồn tồn mơn học đại cương Cách xếp có hai nhược điểm là: + Các SV tiếp cận trễ với môn sở ngành số mơn chun ngành (nếu điều kiện tiên cho phép), nên chương trình khơng tạo tò mò khám phá ngành nghề họ sớm học kỳ đầu Nhiều SV đến hết năm thứ hai chưa định hướng hình dung sau tốt nghiệp ngành học họ làm (Lưu ý : Đọc chuẩn đầu người đọc biết mặt tổng thể họ nắm gì, làm đâu sau học họ thấu đáo tường tận trường hợp trải qua trải nghiệm trình học tập theo trình tự hợp lý) + Do môn chuyên nghiệp bị dồn vào năm sau, sinh viên phải học nhiều môn lúc nên việc tiếp thu kiến thức ngành khó có chất lượng (trong khảo sát mặt điểm số SV thường đạt điểm trung bình chung môn chuyên ngành cao môn đại cương) Mặt khác, sinh viên cịn thời gian để tìm hiểu sâu ứng dụng kiến thức học trước tốt nghiệp - Chương trình đào tạo cịn mang tính dàn trải, thiên chiều rộng mà không trọng chiều sâu Bằng chứng từ thông tin phản hồi nhiều SV trường không đáp ứng yêu cầu thị trường lao động họ rơi vào tình trạng ‘‘nửa thầy nửa thợ’’ biết hiểu khơng đến nơi đến chốn Bằng chứng rõ ràng trong chương trình cũ khối lượng môn cở sở ngành chiếm tới 34.6%, nhiều nhiều so với quy định (25-30%) Một số đề xuất a) Bố trí lại số học phần cho tránh việc xé nhỏ lẻ thành nhiều học phần nay: Số học phần chương trình 56 (tính ln học phần thực hành TC), vượt mức quy định theo hướng dẫn Trường (không 45 học phần) Vì cần phải bớt số học 40 phần ghép số học phần lại với Khi xây dựng lại chương trình cần tránh kiểu lắp ghép theo kiểu học b) Tăng cường số tín tốn, mơn học kỹ mềm phương pháp luận sáng tạo để tăng khối lượng kiến thức đại cương thiếu hụt Thêm tiếng Anh chuyên ngành khí chế tạo để giúp SV khả đọc tài liệu chuyên ngành tiếng Anh, tăng cường khả giao tiếp chuyên môn khả hội nhập quốc tế chuẩn đầu tuyên bố c) Thiết kế khối kiến thức thành mô-đun tăng cường môn học tự chọn, tạo điều kiện thuận lợi cho người học dễ dàng đăng ký học theo chuyên ngành, trình độ, khả năng, tốc độ nguyện vọng lựa chọn khác Vấn đề thiết kế môn học theo mô-đun cần có bàn bạc Khoa/Viện có liên quan đại diện phía nhà trường Phịng Đào tạo để thống phương án Ví dụ khối kiến thức đại cương, tốn giải tích khối tự nhiên nhiên kiến thức dành cho ngành khoa học xã hội nhân văn không giống với khối khoa học tự nhiên; môn học (cùng tên Giải tích) kiến thức dành cho Chế tạo máy khác với nhóm ngành kỹ thuật khác Vậy vấn đề mở mã môn học chương trình chi tiết mơn Giải tích phải xây dựng theo hướng để dễ dàng cho việc dạy/học tạo điều kiện thuận lợi cho quản lý đào tạo Với vài môn sở ngành vậy, chúng học chung nhóm ngành Cơ khí Kỹ thuật giao thơng, ví dụ học phần Ngun lý chi tiết máy, phải xây dựng theo mơ-đun hóa d) Thêm số học phần bố trí lại thời lượng số học phần để đáp ứng chuẩn đầu Thêm học phần hệ thống sản xuất, lập kế hoạch điều hành sản xuất từ trước đến đào tạo ngành chế tạo máy không trọng đến hệ thống sản xuất chế tạo, quản lý điều hành lập kế hoạch sản xuất để đáp ứng chuẩn đầu e) Sắp xếp lại trình tự mơn học: - Một số học phần chương trình bố trí sai điều kiện tiên nên cần rà soát lại chương trình bố trí lại cho phù hợp mơn học trước, mơn học sau Xây dựng hồn chỉnh sơ đồ chương trương trình người dạy lẫn người học có nhìn tổng qt vai trị, vị trí, mối quan hệ bổ trợ lẫn mơn học tồn chương trình - Mỗi chương trình gồm hai khối kiến thức kiến thức tổng quát (như toán học, khoa học bản, xã hội nhân văn) kiến thức chuyên nghiệp (về sở ngành chuyên ngành) Cho đến nay, hầu hết chương trình Trường ĐH Nha Trang nói riêng Việt Nam nói chung xếp việc dạy học hai khối kiến thức theo kiểu xếp chồng, tức tập trung vào môn kiến thức đại cương năm đầu môn chuyên nghiệp năm sau Nên chăng, bố trí mơn học theo chiều dọc song song (tức đưa số môn sở ngành bố trí mơn nhập mơn chun ngành vào từ học kỳ đầu) Ở số trường nước ngồi, mơn học ngành đào tạo đưa vào học kỳ học kì chương trình , giới thiệu sâu dần học kỳ Thật sinh viên không cần phải học dồn kiến thức tổng quát năm đầu, mà học rải suốt chương trình Ví dụ áp dụng thí điểm kiểu chương trình khoá tuyển sinh 2006, Khoa Khoa học & Kỹ thuật Máy tính, Trường Đại học Bách Khoa TP.HCM thay đổi mơ hình xếp khối kiến thức tổng quát khối kiến thức chuyên nghiệp theo chiều dọc song song khối kiến thức đại cương kiến thức ngành Họ đạt kết tích cực [6] f) Việc xây dựng lại chương trình đào tạo dựa CTĐT cũ có mà khơng cần thiết phá bỏ xây dựng lại từ đầu xây dựng theo học chế tín chuẩn đầu cách năm Chỉ cần rà soát lại nội dung, bỏ bớt số học phần không cần 41 thiết để giảm dàn trải theo hướng chiều rộng Đặc biệt phải đảm bảo tính liên thơng cấp đào tạo ngành đào tạo nhóm ngành g) Tập trung trí tuệ đội ngũ cán GD Hội đồng Khoa học & Đào tạo để xây dựng CTĐT : Chương trình đào tạo hoàn chỉnh kết tập thể cán GV Khoa BM chuyên ngành Hội đồng Khoa học đào tạo cấp Khoa, cấp Trường Một cá nhân xây dựng chương trình hồn thiện Vì vậy, việc tổ chức họp chun mơn, rà sốt lại chương trình đào tạo, góp ý bàn bạc theo chuyên ngành cần thiết Nếu chưa có điều kiện đánh giá ngồi thời gian tới cần lấy ý kiến cựu sinh viên tốt nghiệp nhà tuyển dụng lao động thông qua đường thư tín điện tử CTĐT khơng phải sớm chiều hoàn thiện bất biến mà phải thường xuyên thay đổi cập nhật cho phù hợp với nhu cầu người học nhu cầu lao động xã hội Kết luận Chương trình đào tạo hành có mức độ phù hợp khơng cao cấu trúc chưa hoàn toàn hợp lý, chưa thiết kế cách hệ thống số điều kiện khách quan chủ quan, đáp ứng phần yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học Chương trình cịn mang tính dàn trải, theo chiều rộng chưa theo chiều sâu theo quan niệm đào tạo theo chiều rộng giúp SV sau tốt nghiệp chuyển đổi thích ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động Nhưng điều dẫn đến thực tế người học sau tốt nghiệp không đáp ứng công việc, phải đào tạo lại khó xin việc làm theo ngành nghề Do chuẩn đầu thay đổi, yêu cầu mức độ kỹ nâng cao, nhiều yêu cầu khác khắt khe nên chương trình cần phải rà soát điều chỉnh lại theo nhận xét đề xuất Đây công việc khơng dễ dàng địi hỏi sức mạnh trí truệ tập thể đội ngũ GV, nhà khoa học quản lý giáo dục tâm huyết Bài viết dựa vào việc nghiên cứu văn hướng dẫn Trường, Bộ giáo dục đào tạo, tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo, CTĐT hành chuyên ngành chế tạo máy nước [7-16] kinh nghiệm quan điểm chủ quan thân Do chắn cịn có nhiều quan điểm khác vấn đề nói Tất mổ sẻ, tranh luận góp ý hội thảo để đến thống Có góp phần hoàn thiện CTDT, nâng cao chất lượng đào tạo, hoàn thành mục tiêu sứ mạng Trường Tài liệu tham khảo [1] Ngơ Dỗn Đãi, Kiểm định chương trình đào tạo Việt Nam, Hội thảo “Kiểm định, đánh giá quản lí chất lượng đào tạo đại học”, Trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN, ngày 16/8/2008 [2] Nguyễn Văn Nhận, Một số vấn đề cấp bách triển trai đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tham luận Đại hội Đảng Trường ĐH Nha Trang lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2010-2015 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, QUYẾT ĐỊNH số: 65 /2007/QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, Hà nội, 11/2007 [4] Trường Đại học Nha Trang, Thông báo Số: 661 /TB-ĐHNT Hướng dẫn hồn thiện Chương trình giáo dục trình độ đại học hệ qui Trường Đại học Nha Trang, 2/1011 42 [5] ASEAN University Network (AUN), Guide to AUN Actual Quality Assessment at Programme Level, June/2011 [6] Cao Hoàng Trụ, ABET: Mục tiêu Động lực việc Đổi Chương trình Đào tạo Kỹ thuật Công nghệ, ww.cse.hcmut.edu.vn/~tru/ABET/towardsABET-CHTBKHCM.pdf [7] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Virginia [8] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Northern Illinois [9] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Istabul [10] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Boston [11] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Texas [12] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Ontario Institute of Technology [13] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học BK Tp Hồ Chí Minh [14] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Đà Nẵng [15] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Cần Thơ [16] Chương trình đào tạo ngành Chế tạo máy, Đại học Thái Nguyên 43 MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ NỘI DUNG CÁC HỌC PHẦN THUỘC NHĨM THIẾT KẾ MÁY Nguyễn Minh Qn Bộ mơn Chế tạo máy Muc đích báo cáo: Báo cáo trình bày suy nghĩ việc giảng dạy học phần thuộc nhóm “Thiết kế máy” Trên sở đó, Tổ xây dựng chương trình đào tạo đưa phương pháp nội dung giảng dạy cho môn học nhằm đáp ứng chuẩn đầu ngành Đặt vấn đề: Như biết, học phần thuộc nhóm “Thiết kế máy” quan trọng sinh viên ngành kỹ thuật khí Nó học phần sở ngành cung cấp móng để sinh viên học mơn chun ngành khác, đồng thời kích thích tư sáng tạo thiết kế máy cho sinh viên Các học phần thuộc nhóm gồm có “Lý thuyết máy, Cơ sở thiết kế máy, Máy nâng, Đồ án Thiết kế truyền động khí” Hiện nay, chương trình đại học chuyên ngành khí Trường thời lượng cho mơn học ít, nội dung mơn học lại lớn Với thời lượng vậy, phải xây dựng nội dung chương học phần phương pháp giảng dạy thích hợp cho người học Xuất phát từ vấn đề trên, tơi trình bày số suy nghĩ cá nhân việc xây dựng nội dung chương trình cách thức giảng dạy học phần thuộc nhóm “Thiết kế máy” Những nội dung Phương pháp giảng dạy nhóm học phần “Thiết kế máy”: Theo chương trình đại học khóa 52, thời lượng cho học phần “Nguyên lý chi tiết máy” 45 tiết, “Cơ sở thiết kế máy” 30 tiết dành cho ngành Chế tạo máy Còn ngành khác Kỹ thuật Ơ tơ, Đóng tàu, Cơ - Điện tử, … , học “Nguyên lý - Chi tiết máy” Với thời lượng dành cho môn học lớp q Vì vậy, để nắm bắt lượng kiến thức lớn thế, đòi hỏi giáo viên sinh viên phải có kế hoạch phương pháp cụ thể Sau đây, xin đề xuất số nội dung để giảng dạy học tập tốt học phần này: a Thời lượng dành cho học phần nên tăng lên Đối với học phần “ Nguyên lý - Chi tiết máy” ĐVHT; Học phần “Cơ sở thiết máy” 3ĐVHT b Môn học tiên quyết: Để học tốt học phần “Thiết kế máy”, trước hết sinh viên phải học qua học phần như: Vẽ kỹ thuật, Cơ học lý thuyết, Sức bền vật liệu, Vật liệu học Lâu nay, có số ngành sinh viên chưa học học phần lại học “Nguyên lý- Chi tiết máy”, “Cơ sở thiết máy” trước, nên việc tiếp thu sinh viên hạn chế kéo dài thời gian giảng dạy giáo viên c Về nội dung học phần: Nội dung học phần lớn, theo đề cương chi tiết, học phần có 14 vấn đề lớn Trong vấn đề gồm nhiều vấn đề nhỏ Do giảng dạy, nên tập trung vào phần quan trọng Các vấn đề có tài liệu đọc hiểu để sinh viên tự nghiên cứu Sau kết thúc vấn đề phải câu hỏi tập để sinh viên thực Đây cách thức để kiểm tra việc tự học sinh viên sinh viên nắm bắt nội dung vấn đề d Đưa ứng dụng tin học vào để làm tập tính tốn thiết kế máy Đặc biệt đối vơi sinh viên chuyên ngành chế tạo máy, Kỹ thuật Ơ tơ Cùng với phát triển Khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ công nghệ phần mền Công việc thiết kế gần công việc phần mềm máy tính thực Con người nhập liệu đầu vào, sau 44 máy tính cho ta kết Trong đó, chương trình giảng dạy khơng có phần ứng dụng tin học vào Ví dụ dạy đến thiết kế truyền bánh chẳng hạn, để thiết kế truyền bánh cần dùng nhiều cơng thức dùng phần mềm để tính tốn việc lại dễ dàng Vì vậy, trình giảng dạy, giảng viên phải đưa vào giảng dạy phần mềm ứng dụng để thiết kế máy chi tiết máy, phần mềm tính toán, thiết kế cấu cấu cam cấu khác Kết luận: Bài báo cáo trình bày đề xuất vắn tắt nội dung cách thức giảng dạy học phần thuộc nhóm “Thiết kế máy” Trong q trình đánh giá phân tích, tơi đề xuất thời lượng nội dung cần bổ sung vào cho học phần “Thiết kế máy” Tôi tin tưởng rằng, với cách tiếp cận nội dung trên, người dạy học học phần thu nhận nhiều kết tốt Ngoài ra, sở đề xuất này, Tổ xây dựng chương trình đào tạo cân nhắc chọn lựa để xây dựng đề cương chi tiết cho học phần hợp lý, để đáp ứng với chuẩn đầu công bố Tài liệu tham khảo: Chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy, ban hành theo định số: 618 /2009/QĐ-ĐHNT ngày 07/5/2009 Hiệu trưởng Trường Đại học Nha Trang Hướng dẫn hoàn thiện Chương trình giáo dục trình độ đại học hệ qui Trường Đại học Nha Trang, Số: 661 /TB-ĐHNT, ngày 02 tháng 12 năm 2011 Cơ sở thiết kế máy chi tiết máy – Trịnh Chất, Nhà xuât Khoa học Kỹ thuật Cơ sở học máy – tập 1, tập 2, PGS.TS Ngô Vă Quyết, Nhà xuất Giao thông vận tải 45 ... tạo nhóm ngành khí Trường Đại học Nha Trang Nguyễn Văn Tường Để xuất số học phần chung ngành khí Trường Đại học Nha Trang Nguyễn Văn Tường Cách bố trí học phần Cơ học chương trình giáo dục đại học. .. XUẤT MỘT SỐ HỌC PHẦN CHUNG CỦA NGÀNH CƠ KHÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Nguyễn Văn Tường Bộ môn Chế tạo máy Bài viết đề xuất số học phần chung cho nhóm ngành khí trường Đại học Nha Trang sở phân... bày số học phần chung nhóm ngành khí số trường đại học nước Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Đà Nẵng, Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Nha Trang