MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh đất nước hội nhập phát triển, đứng trước thời vận hội lớn, đồng thời phải đối mặt với nhiều thách thức Xu hội nhập diễn phạm vi giới, kiện Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 tổ chức thương mại giới đặt đòi hỏi đất nước phải có nguồn nhân lực trình độ cao với chất lượng tốt, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải cải thiện đáng kể nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người đủ lực lĩnh theo kịp hội nhập: người động, sáng tạo, có lĩnh trị vững vàng Đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực đó, ngành Giáo dục Đào tạo cần trang bị cho người học lực tự chủ, phương pháp thói quen tự học, phát huy tối đa tiềm người Thời vận hội lớn song thách thức gay gắt hơn, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam đứng trước mâu thuẫn yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trình độ chuẩn mực với thực trạng lạc hậu nội dung phương pháp dạy – học; yêu cầu đổi phương pháp dạy – học ngày đại với sức ỳ người học Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đánh giá thực trạng giáo dục nước ta với tiến rõ nét: “Trong giáo dục – đào tạo xuất số nhân tố nhiều nơi hình thànhphong trào học tập sôi cán bộ, nhân dân, niên Các loại hình trường lớp từ phổ thông đến đại học đa dạng hơn, tạo thêm hội học tập cho nhân dân” [21, tr 458] Tuy nhiên, nghị đánh giá khách quan yếu bất cập giáo dục nước ta quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả: “Chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học, trình độ ngoại ngữ thể lực đa số học sinh yếu Ở nhiều học sinh trường khả vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống hạn chế Số đông sinh viên tốt nghiệp chưa có khả thích ứng với biến đổi nhanh chóng ngành nghề công nghệ” [21, tr 460] Với đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam đặt thách thức lớn việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ lực đáp ứng phát triển đất nước thời kỳ hội nhập, để vượt qua thách thức đòi hỏi lớn sáng tạo, khả cải thiện nhà giáo dục, nhà trường, đặc biệt trường đại học nhằm tìm tòi phương pháp, cách thức nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thực trạng giáo dục miền Núi, vùng sâu, vùng xa nhiều khó khăn, chất lượng giáo dục thấp phản ánh phần chưa đồng bộ, chưa tích cực việc tổ chức dạy học từ nhà trường, phản ánh thực tế học sinh, sinh viên chưa nâng cao ý thức tự giác học tập, chưa có phương pháp học tập, tự học cách hiệu quả, phụ thuộc nhiều vào sách vở, tài liệu, thụ động tiếp thu lĩnh hội tri thức Trường Đại học Tây Bắc thành lập (từ tháng 03 năm 2003) sở nâng cấp từ trường Cao đẳng sư phạm Tây Bắc, kinh nghiệm đào tạo đại học chưa tích lũy nhiều, đối tượng giáo dục đào tạo nhà trường đa dạng, tổng số sinh viên quy năm học 2007 – 2008 5821, tuyển từ 29 tỉnh thành nước sinh viên người dân tộc thiểu số chiếm 32,62%, điểm chuẩn tuyển sinh thấp, lực giao tiếp hạn chế, trình độ sinh viên không đồng Qua thực tiễn thực nhiệm vụ giảng dạy Đại học từ năm 2003 đến nay, nhà quản lý giảng viên trường quan tâm cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên song thực tế chưa thoát ly khỏi việc sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống cố hữu: giảng viên thuyết trình - đọc - sinh viên nghe, ghi chép lại, sau sinh viên chép trình thi cử mà chẳng có sáng tạo điều giảng viên cung cấp Đối với môn khoa học Mác– Lênin được, Tư tưởng Hồ Chí Minh lại khó khăn việc thoát ly phương pháp truyền thống giảng dạy, vậy, phận lớn sinh viên chưa phát huy tính chủ động việc tìm tòi, mở rộng tri thức, việc hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên chưa giảng viên quan tâm mức, chưa kích thích lực tự học sinh viên cách hiệu Định hướng nhằm khắc phục thực trạng giáo dục, Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đề giải pháp chủ yếu, đó: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [21, tr 477] Vươn tới mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực trình độ chuyên môn giỏi, có lĩnh vững vàng, động sáng tạo, cần trang bị cho người học phương pháp tự học, thức tỉnh ý chí tự học, rèn luyện để việc tự học trở thành thói quen, thành nhu cầu sinh viên Trên tinh thần đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cho Lịch sử nghiên cứu đề tài Bước vào kỷ XXI, trước yêu cầu khách quan cấp thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, quan tâm đạo Đảng Nhà nước ngày cụ thể sâu sắc, kiên hơn, thể đạo rõ nét Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X nêu rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục đào tạo” [23, tr 207] Trên sở định hướng đó, năm qua sở giáo dục quốc dân quan tâm nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, xuất thực tế gương sáng nhà giáo, nhà quản lý giáo dục, có nhiều đề tài nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát huy chủ động, sáng tạo, tích cực từ phía người học như: vấn đề tự học, phương pháp hướng dẫn tự học, hướng dẫn phương pháp tự học gắn với môn học cụ thể, gắn với sở đào cụ thể, hình thức thể khác nhau, với yêu cầu mức độ khác song hướng vào mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung Năm 2001, luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Lý với đề tài: biện pháp nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Kon Tum Năm 2003, tác giả Hoàng Hữu Niềm nghiên cứu hoàn thành luận án Tiến sĩ với đề tài “Phương pháp hướng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên”, luận án có đề cập đến vấn đề hướng dẫn tự học từ khía cạnh việc tổ chức, quản lý dạy học: “là hỗ trợ giảng viên việc định hướng, tổ chức đạo nhằm giúp người học tối ưu hoá trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thông qua để hình thành phát triển nhân cách họ” [32, tr 23] Năm 2006, luận văn Thạc sĩ tác giả Đinh Thị Cúc nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn phương pháp tự học phần chủ nghĩa vật biện chứng môn Triết học Mác – Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật – Thương mại Hà Tây” Tư tưởng Hồ Chí Minh môn học ban hành theo định số: 35/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 31/07/2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, môn học có hệ thống tri thức rộng lớn, đa dạng, phong phú, đặt yêu cầu cần thiết phải phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên, vậy, năm qua nhiều giảng viên trường đại học cao đẳng quan tâm đề xuất việc hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo hội thảo nội Giáo sư, Tiến sĩ Phan Ngọc Liên (chủ biên) nhóm biên soạn gồm giảng viên trực tiếp giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, cán tham gia quản lý chuyên môn biên soạn tài liệu: “Hướng dẫn học tập tư tưởng Hồ Chí Minh”, tài liệu xuất năm 2006, tài liệu đề cập đến yêu cầu, nguyên tắc chung phương pháp học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Cao đẳng, coi “bước đột phá” việc nghiên cứu, biên soạn phương pháp dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh, tài liệu nhà giáo thêm lần minh chứng đầy đủ sở khoa học thực tiễn để đến thống chung cần thiết phải hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tự học “Ở Đại học, sinh viên phải phát huy cao phương pháp tự học, trau dồi phương pháp nghiên cứu khoa học Bởi vì, trường Đại học Cao đẳng trường cao cấp dạy người ta tự học” [31, tr 8] Để đạo tiến trình đổi phương pháp dạy học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán việc dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục Đào tạo có Công văn số 11381/BGDĐT ngày 10 tháng 10 năm 2006 hướng dẫn việc tổ chức dạy học môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng thực 50% thời gian dành cho giảng dạy lớp 50% thời gian dành cho sinh viên thảo luận, tự học, tự nghiên cứu có hướng dẫn giảng viên, xác định rõ nội dung hướng dẫn sinh viên tự học tự nghiên cứu, đạo sở đào tạo bắt đầu thực dạy học theo tinh thần công văn từ năm học 2006 – 2007, đạo mang tính pháp lý với mục tiêu hàng đầu phát huy tinh thần tự giác, sáng tạo sinh viên, thức đặt vấn đề tự học sinh viên trở thành chủ động tự giác, đồng thời đòi hỏi giảng viên phải đặc biệt quan tâm hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên sinh viên cách tốt tiếp cận, tìm tòi biện pháp, phương pháp tự học phù hợp Năm 2007, tác giả Đoàn Sĩ Tuấn nghiên cứu hoàn thành luận văn Thạc sĩ với đề tài “Biện pháp phát huy tính tích cực học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên trường Đại học Hoa Lư”, thông qua nghiên cứu, thực nghiệm giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Hoa Lư (Ninh Bình), tác giả đề tài đề xuất quy trình điều kiện thực số biện pháp phát huy tính tích cực học tập phù hợp với điều kiện cụ thể sinh viên trường Đại học thành lập Mặc dù Tư tưởng Hồ Chí Minh môn học mới, song nhà giáo trường Đại học, Cao đẳng từ địa bàn khác quan tâm thiết thực đến việc đổi phương pháp dạy học, quan tâm hướng dẫn người học cách tự học với mong muốn góp phần tìm giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học Mục đích nghiên cứu đề tài Tiếp tục tiến trình đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học môn học khác mà giảng viên nhiều sở đào tạo nghiên cứu, trước yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, điều kiện cụ thể trường Đại học Tây Bắc, từ việc nghiên cứu hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc, tổ chức thực nghiệm đối chứng tác giả xây dựng quy trình điều kiện thực biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Với mục đích đó, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học chương IV: Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; chương VI: Tư tưởng Hồ Chi Minh đạo đức, nhân văn văn hoá cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Đề tài lựa chọn chương IV: tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại chương VI: tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, nhân văn văn hoá để nghiên cứu thực nghiệm hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Phương pháp nghiên cứu: Vận dụng phương pháp luận Chủ nghĩa Mác – Lênin làm sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu đề tài Sử dụng phương pháp nghiên cứu chung: Phương pháp lịch sử lôgíc; phân tích - tổng hợp, phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp trực quan, phương pháp khảo sát – thực nghiệm, phương pháp điều tra bản, phương pháp chuyên ngành Những luận điểm đóng góp đề tài: Từ sở lý luận dạy học thực tế nghiên cứu hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc đề tài góp phần lý giải triển khai số vấn đề sau: Làm rõ sở lý luận thực tiễn việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Thực nghiệm hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Hình thành quy trình điền kiện thực hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học nói riêng chất lượng đào tạo nói chung CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 1.1 Cơ sở lý luận việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.1 Khái niệm hướng dẫn phương pháp tự học Quá trình dạy học bao gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, quan hệ hữu tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động người học, coi người học chủ thể trình học tập nhà giáo dục nhấn mạnh từ lâu, từ kỷ XVII, nhà giáo dục học A Kômenxki giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách người học đồng thời ông rõ cần tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, nhà giáo dục lưu tâm đề cao vấn đề tự học người học trình dạy học Các nhà giáo dục tiếng J Điuây, C Râugơ đề cao nhu cầu, lợi ích người học, đề xuất việc để người học lựa chọn nội dung học, tự lực tìm tòi nghiên cứu Những thuật ngữ: “giáo dục vào người học”, “giáo dục tập trung vào người học” thực chất giáo dục mà nội dung trình học tập, giảng dạy xác định nhu cầu mong muốn người học, thuật ngữ thông dụng hiểu phát huy tự học người học Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực quan tâm nghiên cứu từ tư tưởng hoạt động cách mạng thực tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh, theo Người, học tập “phải tự nguyện, tự giác, phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng” [43, tr 499] Sự chủ động, tự giác, tinh thần học hỏi, cầu tiến say mê học tập động lực trực tiếp đảm bảo chất lượng hiệu dạy - học Vấn đề phát huy tính tích cực chủ động tự học người học nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 1960, từ thời điểm trường sư phạm nêu cao hiệu “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, định hướng tự học Nhà giáo Trần Bá Hoành xác định vai trò, tác dụng tự học: “nếu bồi dưỡng ý chí lực tự học khơi dậy tiềm to lớn người học, tạo động lực nội sinh vốn có trình học tập, vượt lên kích thích từ bên biện pháp thi đua khen thưởng, trách phạt” [29, tr 44] Trên sở nghiên cứu, tiếp thu quan niệm nhà lý luận giáo dục trước, nêu tổng hợp quan niệm tự học là: hoạt động học tập cá nhân có tính độc lập tương đối người học sở phát huy lực tự chủ vốn có thân tương tác nhân tố khách quan nhằm chiếm lĩnh tri thức Sự phát triển cá nhân người thông qua đường học tập từ tự học có hướng dẫn phát triển đến đích tự học độc lập để khám phá, sáng tạo, phát triển có bước tiến trình mang tính quy luật hoạt động tư người Từ tự học có hướng dẫn đến tự học độc lập để khám phá, sáng tạo chứa đựng thể hệ thống phương pháp tự học, tự học có hướng dẫn Thầy tức trình tự học có 10 - Lựa chọn tư liệu phục vụ trực tiếp học; - Phân tích tư liệu phục vụ chủ đề nội dung học Bước 4: Lập đề cương học - Xây dựng nội dung bài; - Lồng ghép kiến thức với tư liệu; - Nhập tâm học Quy trình thực hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên sơ đồ hoá sau: 114 Sơ đồ quy trình thực biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học giảng viên: Bước 1: Xây dựng đề cương, giáo án biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học Mục đích yêu cầu Những biện pháp hướng dẫn PP tự học Phương pháp, phương tiện Bước Hướng dẫn sinh viên thực biện pháp Bước Giao cho sinh viên thực biện pháp Bước Tổ chức cho sinh viên thảo luận biện pháp Bước 5: Kiểm tra, giám sát việc thực biện pháp sinh viên 115 Thời gian tiến hành 116 Sơ đồ quy trình thực biện pháp sinh viên: Cách sử dụng giáo trình, tài liệu tham khảo: Bước Lựa chọn giáo trình, tài liệu Bước Đọc giáo trình, tài liệu Mục đích đọc Cách đọc Bước Ghi chép nội dung đọc giáo trình, tài liệu Ghi chép theo chủ đề Ghi chép kiểu sưu tầm, trích dẫn 117 Ghi chép tự Sơ đồ quy trình thực biện pháp sinh viên: chuẩn bị trước Mục tiêu Bước Mục tiêu Xác định mục tiêu học cần chuẩn bị Từ giáo trình Bước Từ tài liệu khác Tập hợp, tích luỹ tư liệu, thông tin Kiến thức giáo trình Bước Từ nguồn tư liệu theo chủ đề Lựa chọn kiến thức đưa vào đề cương Bước Lập đề cương học Nội dung Cơ Lồng ghép với tư liệu 118 Nhập tâm 3.2 Điều kiện thực Trong giáo dục đào tạo tất lĩnh vực khác xã hội, muốn phát triển, muốn cải thiện nâng cao chất lượng, giá trị phải xuất phát từ điều kiện định khách quan chủ quan, chẳng hạn muốn nâng cao chất lượng học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh chủ đề đề tài phải có giảng viên chuyên môn, giảng viên phải có chất lượng, sinh viên phải xây dựng thói quen tự giác, ý chí tự lực, nhà trường phải có sách tài liệu tham khảo, phải có phương tiện dạy học, phải có phòng học đa năng, phải có kinh phí thực tế… Nếu gọi để “đủ điều kiện” khó liệt kê hết Trong khuôn khổ đề tài luận văn đề cập đến điều kiện tối thiểu cần đảm bảo cho việc tổ chức dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Tây Bắc, bao gồm điều kiện giảng viên, sinh viên nhà trường Đề cập đến điều kiện lồng trách nhiệm đối tượng để thực quy trình hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Tây Bắc 3.2.1 Điều kiện thực giảng viên Từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy nhiều năm khẳng định chất lượng giảng viên có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng học tập sinh viên, trước hết đội ngũ giảng viên phải có chất lượng Về trình độ lực: giảng viên phải đào tạo quy, có bản, theo chuyên ngành, có lực sư phạm tinh thông, có phương pháp tổ chức dạy học hoạt động, có kỹ vận động, tập hợp thu hút quần chúng, có trình độ tin học ngoại ngữ đủ để thực hành nghề nghiệp 119 Về phẩm chất trách nhiệm: giảng viên phải mẫu mực nhận thức lối sống, tận tuỵ, nhiệt tình say mê với công việc đảm nhận Có điệu kiện bản, hàng đầu song điều kiện mặt lý thuyết, trình thực hành nghề nghiệp giảng viên cần phải rèn luyện thực tế môi trường giảng dạy học tập nghiêm túc, có tính kỷ luật cao nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao việc tiếp thu sáng tạo tri thức thời đại Giảng viên đào tạo quy, bản, theo chuyên ngành, nắm vững tri thức môn học đồng thời phải có hiểu biết rộng nhiều lĩnh vực, có ý thức cập nhật thông tin nhiều chiều, cập nhật tri thức thông qua nhiều tài liệu, phương tiện khác để vận dụng tri thức hiểu biết chuyển tải đến đối tượng mình, rèn luyện phương pháp tiếp cận phổ biến tri thức hướng vào mục đích phát huy tinh thần tự giác, tính độc lập, sáng tạo sinh viên để đào tạo người sáng tạo Chẳng hạn giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên không đơn giản nắm vững tri thức tư tưởng Người lĩnh vực mà phải hiểu biết lịch sử dân tộc, lịch sử giới, am hiểu xu thời đại, kiến thức địa lý, văn hoá phương Đông, Phương Tây, tiếng Anh, tiếng Pháp… Giảng viên có hiểu biết rộng đồng thời phải vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng sinh viên, nắm vững khâu điều quan trọng phận không giảng viên lại chưa quan tâm mức, vì, thông thường giảng viên tốt nghiệp đại học trở lên để tích luỹ tri thức việc khó, mà khó chỗ lựa chọn tri thức để vận dụng tri thức nào, vận dụng đối tượng cho phù hợp Đó dày công rèn luyện phương pháp tổ chức, 120 kỹ hành động điều kiện khác hoàn cảnh khác nhau, môi trường khác mà tích luỹ lại Giảng viên có trình độ cao, lực sư phạm tốt phải gắn với phẩm chất nghề nghiệp sáng, cao đẹp thể mẫu mực, biết mình, biết người, tận tuỵ, say mê, nhiệt tình với nghiệp dạy người – “trồng người”, quan tâm nắm bắt tư tưởng nhận thức sinh viên để định hướng giáo dục Lãnh tụ Hồ Chí Minh nhà trị lỗi lạc, tư tưởng Người hình thành từ kết hợp tảng tư tưởng lý luận tiến nhân loại với hoạt động thực tiễn phong phú Người, giảng viên giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh, việc trang bị cho hiểu biết tư tưởng Người phải tự rèn luyện phẩm chất trách nhiệm tinh thần khôngngại khổ, không ngại khó, chuyên tâm với công việc đồng thời tiếp cận, tham gia nhiều hoạt động xã hội khác Như khẳng định mục đích việc dạy học đại học dạy cho sinh viên cách học, giảng viên có đầy đủ tiêu chuẩn trình độ, lực, phẩm chất trách nhiệm yêu cầu thiếu Thế giới vận động biến đổi nhanh chóng, kho tàng tri thức nhân loại mở rộng từ kết thực nghiệm nghiên cứu đề tài “hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường đại học Tây Bắc”, muốn nhấn mạnh tiêu chuẩn giảng viên nêu vấn đề giảng viên cần nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm hoạt động dạy học hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tự học mức đến việc tổ chức hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, phát huy tối đa lực 121 sáng tạo sinh viên đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập Trong hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên đòi hỏi giảng viên phải kiên trì, bền bỉ, tuân thủ trình tự bước, khâu cách hợp lý, mạnh dạn giao nhiệm vụ tự học cho sinh viên, tăng cường kiểm tra, giám sát việc tự học sinh viên thông qua nhiều kênh thông tin Một mặt giảng viên phấn đấu tu luyện, mặt khác điều kiện môi trường thuận lợi đối tượng ủng hộ mục đích đạt được, giảng viên ưu tú có sinh viên xuất sắc 3.2.2 Điều kiện thực sinh viên Khi nói đến chất lượng giảng viên có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng sinh viên chỗ giảng viên biết dạy cho sinh viên cách học đồng thời phải quan tâm xem xét đến vế thứ hai – điều kiện sinh viên, giảng viên tích cực sinh viên không chủ động vươn lên khó đồng hành nâng cao chất lượng Trước hết, sinh viên phải xác định đắn mục địch học tập mình, xác định mục đích đắn có thái độ học tập đắn tâm vượt lên khả năng, tiềm vốn kết hợp với học hỏi cách khiêm tốn Thứ hai, sinh viên phải tự thay đổi, đấu tranh để thay đổi nếp tư chép, phụ thuộc, thụ động học tập, mạnh dạn thay đổi thói quen ỷ lại, dựa dẫm, trông chờ vào việc cung cấp tri thức chiều tư giảng viên Chính nếp tư chép thụ động trì lâu hình thành thói quen cố hữu khó khắc phục thời gian dài không phát huy tối đa tài năng trẻ Vượt qua thân điều khó khăn, không đấu tranh để vượt qua khó tiến 122 Trong học tập, tham gia sinh viên vào hoạt động xã hội, hoạt động bổ trợ khác hình thức tự học hiệu quả, thông qua tham gia hoạt động chung em tiếp cận với phương pháp nhiều người, có điều kiện rút kinh nghiệm từ thực tế thành công chưa thành công hoạt động Trong trình học tập, vận dụng hiểu biết vốn có thân để kết hợp với hướng dẫn giảng viên phương pháp tự học để hình thành lộ trình học tập từ việc xây dựng kế hoạch học tập thực kế hoạch đến việc học hỏi vận dụng tri thức có, tìm kiếm tri thức giáo trình, tài liệu tham khảo để tiến tới khám phá, sáng tạo trình chuẩn bị trước 3.2.3 Điều kiện thực nhà trường Mục tiêu đích thực nghiệp giáo dục “trồng người” mà chủ thể đối tượng trực tiếp giảng viên sinh viên, thành công công trình “trồng người” không trông chờ vào chủ thể đối tượng trực tiếp Sự định hướng chủ trương, công tác đạo, điều hành cấp uỷ, quyền nói chung nhân tố định khởi đầu thành công nghiệp giáo dục đào tạo người Thứ nhất, phương diện tổ chức quản lý, để đưa toàn hoạt động đào tạo nhà trường phát triển hướng, vào nề nếp nhà trường cần quan tâm xây dựng hệ thống quy chế tổ chức hoạt động phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường, thể chế hoá văn pháp quy Nhà nước, Bộ, Ngành thành quy định cụ thể, phổ biến rộng rãi quy chế đến cán bộ, giảng viên sinh viên, giao nhiệm vụ cho đơn vị chuyên môn tổ chức triển khai để thực phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ giao, tăng cường động 123 viên, giám sát việc thực hiện, tổ chức kiểm tra chặt chẽ việc thực bước, tiến độ thời gian Trên sở nề nếp xây dựng, hệ thống quy chế, quy định ban hành hợp lý để hình thành máy tổ chức theo hướng gọn nhẹ, tuyển dụng cán bộ, bố trí sử dụng cán đảm bảo chất lượng hiệu theo tinh thần phát huy chủ động, tự giác sáng tạo từ cá nhân, đơn vị chuyên môn Có biện pháp tích cực hiệu động viên, khuyến khích cán bộ, giảng viên sinh viên cải tiến, đổi phương pháp công tác, phương pháp dạy học, phương pháp tự học, tạo đồng bộ, thống cao từ việc lãnh đạo, tổ chức quản lý hoạt động dạy – học nhà trường Tạo lập mối quan hệ thân ái, bền vững với quyền địa phương quan, ban ngành, đoàn thể, đơn vị kinh tế, doanh nghiệp, hành nghiệp địa phương nhằm tạo hội để sinh viên tiếp cận dần với thực tế hoạt động lao động xã hội, nắm bắt thông tin hội việc làm Thứ hai, sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ trực tiếp giảng dạy, học tập trường, để đảm bảo thực mục tiêu nâng cao chât lượng dạy học nói chung, môn học nói chung nhà trường bố trí phòng học đầy đủ, đồng bộ, hạn chế việc sử dụng phòng học tải, phòng học không đa lại đặt yêu cầu phục vụ nhiệm vụ đa năng, tránh tình trạng biên chế lớp sinh viên đông lớp ghép nhiều lớp với để học, tăng cường mở rộng hệ thống thư viện, đảm bảo giáo trình, tài liệu tham hảo phục vụ nhu cầu học, tìm hiểu cho sinh viên, tạo điều kiện để sinh viên xây dựng thói quen tự học, xây dựng phong trào tự học cách hiệu môi trường thuận lợi 124 Trang bị phương tiện dạy học đại máy vi tính, máy chiếu đa để giảng viên chủ động cải tiến, đổi phương pháp dạy học theo hướng đại Tạo điều kiện kinh phí cho hoạt động chuyên môn bổ trợ thực tế, hoạt động ngoại khoá, thi Ôlimpíc môn Từ thực tế triển khai thực nghiệm biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc, sở phân tích kết thực nghiệm, rút quy trình thực biện pháp giảng viên sinh viên đồng thời mạnh dạn nêu điều kiện cần thiết để thực quy trình bao gồm điều kiện chủ quan điều kiện khách quan, điều kiện giảng viên sinh viên, tập thể nhà quản lý, lãnh đạo với mong muốn vươn tới mục tiêu thống nhất, đồng tổ chức dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng, môn khoa học lý luận nói chung tiến tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, trường đại học, sở đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 125 KẾT LUẬN CHUNG Chúng ta sống thời kỳ bùng nổ thông tin tri thức, thời kỳ giới vận động biến đổi khó lường, yêu cầu người phải chủ động, động nắm bắt thời cơ, đào tạo người sáng tạo nhiệm vụ trực tiếp sở đào tạo với góp phần chung sức toàn xã hội mối quan hệ giảng viên sinh viên phải có ràng buộc thiết chế chung giảng viên phải thu hút sinh viên lực phẩm chất thông qua hoạt động phương pháp chuyển tải tri thức, sinh viên phải chấp nhận giảng viên sở nỗ lực, cố gắng lĩnh hội tri thức cách chủ động, tự giác Từ thực trạng lâu dài nhà trường phổ biến lối giảng dạy, truyền thụ chiều làm suy giảm chất lượng đào tạo, nghiệp bồi dưỡng nhân tài chưa phát huy hiệu thực nó, giảng viên, sinh viên nhà trường nhận thức yếu điểm toàn hoạt động dạy học, nhận thức vấn đề đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Cùng với quy luật vận động chung xã hội, toàn ngành giáo dục, yêu cầu nâng cao chất lượng ngày đặt cấp thiết, biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục không nằm mong muốn giảng viên sinh viên họ người khởi xướng tìm kiếm biện pháp cụ thể, trực tiếp đảm bảo tảng bền vững cho nghiệp phát triển chung phải đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy “người học làm trung tâm”, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tính tích cực, tự giác học tập người học Hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên nói chung phải khởi đầu từ việc tìm hiểu, nghiên cứu đề xuất quy trình từ môn học cụ thể, tác giả nghiên cứu lựa chọn đề tài “hướng dẫn phương pháp tự học môn tư 126 tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc” nhằm mục đích chung sức tìm tòi định hướng chung vươn tới mục tiêu xây dựng bước đi, biện pháp thống đồng để nâng cao chất lượng học tập sinh viên Trường Đại học Tây Băc thành lập chưa nhiều kinh nghiệm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nỗ lực toàn trường thời gian qua để vươn lên chặng đường dài mà người tích cực vận động, học hỏi để tích luỹ kinh nghiệm để khám phá Thực tế phận người tham gia quản lý giáo dục giảng dạy cho việc học tập, giảng dạy tốt định việc nắm vững kiến thức khoa học, không cần có lý luận phương pháp dạy học Đó quan niệm sai lầm có ảnh hưởng không tốt đến kết giáo dục nói chung Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc, tiến hành bước thực nghiệm nhằm tạo sở, xây dựng liệu dẫn chứng để thẩm định cách khách quan tính hiệu biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học, xây dựng quy trình thực biện pháp, đề xuất điều kiện đảm bảo cho việc tổ chức thực biện pháp hiệu bước đầu tiến trình đổi phương pháp dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường để tiến tới thực cách đồng việc hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Để thực khẳng định hiệu biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, cần thiết phải có thời gian để kiểm định nhiều lần gắn với việc nâng cao nhận thức thúc đẩy hành động giảng viên, sinh viên, nhà quản lý giáo dục Đánh giá lực giảng viên, nắm vững thực trạng học tập sinh viên để tổ chức, lãnh đạo, quản lý đào 127 tạo cho nghiêm nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục, đồng thời chấp hành tốt nội quy, quy chế giảng dạy, nắm vững biện pháp, bước đi, khâu trình dạy học không giảng viên, tuân thủ quy luật, lĩnh hội tri thức cách tự giác, vượt khó khăn, trở ngại để chủ động sáng tạo sinh viên, không làm thay sinh viên Tất đóng góp cá nhân, tập thể hướng vào mục đích chung nhằm nâng cao chất lượng đào tạo người thông qua tác động chủ quan khách quan, thông qua hoạt động trực tiếp nhà giáo dục sở tổ chức thực chủ trương sách chung Đảng Nhà nước Tư tưởng Hồ Chí Minh với tư cách môn khoa học đưa vào giảng dạy trường Đại học Cao đẳng nước ta từ năm học 2003 – 2004, để có phương pháp đúng, đạt hiệu cao dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn mà sở kinh nghiệm cần lựa chọn, phân tích, khái quát, đúc kết thành lý luận để dẫn hoạt động dạy học Từ thực tiễn dạy học phải nâng thành lý luận để đạo hoạt động có hiệu nhà triết học Pháp kỷ XVII, R.Đềcáctơ khẳng định: Thiếu phương pháp người tài không đạt kết quả, có phương pháp người tầm thường làm điều phi thường Hướng dẫn phương pháp tự học nói chung, môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc với mong muốn chung biến sinh viên bình thường thành người có khả làm việc phi thường 128 [...]... tạo cho sinh viên chính là mục tiêu cơ bản của việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, điều này đồng nghĩa với việc đánh giá đúng vai trò, tác dụng của việc hướng dẫn phương pháp tự học môn học này nói riêng và các môn học nói chung, từ đó đòi hỏi mỗi giảng viên, mỗi sinh viên đều phải thật sự quan tâm 24 1.2 Thực tiễn việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường. .. pháp vận dụng phù hợp 1.1.2.2 Tính đặc thù của việc hướng dẫn phương pháp tự học môn học tư tưởng Hồ Chí Minh Từ đặc điểm của môn tư tưởng Hồ Chí Minh, việc hướng dẫn phương pháp tự học tư tưởng Hồ Chí Minh là: là hoạt động sư phạm của người dạy trong đó bao hàm sự chỉ dẫn, định hướng đối với người học nhằm giúp người học chủ động tiếp thu, lĩnh hội và liên kết kiến thức, phát huy năng lực, ý chí tự. .. thành kỹ năng sống cho sinh viên trên cơ sở hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Ba là, hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần hình thành nhân sinh quan, thế giới quan khoa học cho sinh viên, bất cứ việc dạy học môn học nào cũng đều vươn tới cải biến và phát triển nhận thức của con người từ đó cải tạo thực trạng xã hội Sinh viên nắm vững tri thức tư tưởng Hồ Chí Minh là một bước... tri thức môn học tư tưởng Hồ Chí Minh, đây là vấn đề có ảnh hưởng sâu sắc đến việc tìm tòi biện pháp, cách thức hướng dẫn phương pháp tự học môn học cho sinh viên Tư tưởng Hồ Chí Minh với tư cách là một khoa học, có đối tư ng và chức năng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu riêng và hệ thống các khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý tư ng ứng Vì vậy, tri thức của môn học tư tưởng Hồ Chí Minh có tính... người học, 100% giảng viên tham gia giảng dạy được hỏi ý kiến về sự cần thiết của việc hướng dẫn phương pháp tự học nói chung và hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng đều cho rằng việc hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên là rất cần thiết, là nhiệm vụ, trách nhiệm của mỗi giảng viên trong trường đại học Có thể đánh giá về mặt nhận thức của giảng viên về hướng dẫn phương pháp. .. tư ng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Tây Bắc 1.2.1 Về hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh của giảng viêc Môn tư tưởng Hồ Chí Minh được đưa vào chương trình đào tạo đại học và cao đẳng từ năm học 2003 – 2004, trường Đại học Tây Bắc tại thời điểm đó là năm học đầu tiên được thực hiện nhiệm vụ đào tạo đại học, đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên các môn khoa học Mác – Lênin nói riêng... động dạy và học môn học, đem đến những sắc thái riêng cho mỗi hoạt động Muốn hướng dẫn phương pháp tự học nhằm phát huy tính tích cực học tập môn học tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên cần phải nắm vững những đặc điểm của môn học đó Đặc điểm của môn học tư tưởng Hồ Chí Minh được tiếp cận từ mục tiêu, chương trình, giáo trình môn học; thể hiện ở đối tư ng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cưu môn học; thể... ở nhà và hướng dẫn phương pháp tiếp cận tri thức một cách có kế hoạch thường xuyên 1.2.2 Về việc tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên 1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên về sự cần thiết của môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong chương trình đào tạo đại học và cao đẳng: Khảo sát mức độ nhận thức của sinh viên về sự cần thiết của việc học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh đối với 350 sinh viên thu... hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh là đúng đắn, vấn đề cần quan tâm làm rõ chính là việc triển khai thực hiện hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên như thế nào? Trách nhiệm của giảng viên hướng dẫn cho sinh viên ở mức độ nào? Các điều kiện để giảng viên thực hiện đúng chức trách, nhiệm 26 vụ của mình trong hướng dẫn phươn pháp tự học môn học này cho sinh viên có đảm bảo hay không?... đối tư ng nghiên cứu môn tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiệm vụ làm rõ nguồn gốc, quá trình hình thành và phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh; nội dung tư tưởng, bản chất cách mạng và khoa học, đặc điểm và các luận điểm trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh; làm rõ vai trò nền tảng, kim 16 chỉ nam hành động của tư tưởng Hồ Chí Minh đối với cách mạng Việt Nam và giá trị tư tưởng của Người trong kho tàng tư tưởng, ... phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Thực nghiệm hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc Hình thành quy trình điền kiện thực hướng dẫn phương. .. HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 1.1 Cơ sở lý luận việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.1 Khái niệm hướng dẫn phương pháp tự học Quá trình dạy học. .. giảng viên, sinh viên phải thật quan tâm 24 1.2 Thực tiễn việc hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Tây Bắc 1.2.1 Về hướng dẫn phương pháp tự học môn tư tưởng Hồ Chí