Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những phương pháp đổi mới hiện được các trường từ tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, đến các trường đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm. Trong dạy học các bộ môn nói chung và môn toán nói riêng vẫn có quan hệ giao tiếp thầy – trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thông qua sự hợp tác trong “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể (nhóm), ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó học sinh tự nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của tập thể nhóm. Từ xưa, bên cạnh câu “Không thầy đó mày làm nên” ông cha ta lại có câu “Học thầy không tầy học bạn”. Điều đó thêm khẳng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm” trong dạy học nói chung và môn Toán nói riêng… Chính vì vậy nên tôi chọn đề tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHÓM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TOÁN LỚP 7” 2.Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: a Đối tượng Học sinh . b Phương pháp nghiên cứu: Thông qua các tiết dạy trực tiếp trên lớp kết hợp nhiều phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Chú trọng hơn trong phương pháp “ Hoạt động theo nhóm”. Triển khai nội dung đề tài và kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của học sinh từ đầu năm học đến kết quả học kì một. Học sinh tập trung chú ý nghe giảng trước khi cùng hoạt động theo nhóm để kết quả hoạt động của nhóm đạt kết quả cao. 3.Đề tài đưa ra giải pháp mới: Phát huy tính tích cực,độc lập hoạt động của học sinh trong tiết học. Phát huy tính sáng tạo, khả năng suy luận và phán đoán của học sinh trong quá trình giải bài tập Toán. Trình bày bài giải một cách logic, có thể giải bài toán bằng nhiều cách. Giáo dục tính cẩn thận của học sinh. Thu hút sự chú ý của học sinh
Trường THCS Phạm BẢNG TĨM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TỐN LỚP 7” Họ tên tác giả: PHẠM THỊ ÁNH Đơn vị cơng tác: Trường Trung Học Cơ Sở Thị Trấn 1/.Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng, đến trường đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Trong dạy học mơn nói chung mơn tốn nói riêng có quan hệ giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thơng qua hợp tác “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể (nhóm), ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm Từ xưa, bên cạnh câu “Khơng thầy mày làm nên” ơng cha ta lại có câu “Học thầy khơng tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm” dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng… Chính nên tơi chọn đề tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TỐN LỚP 7” 2/.Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: a/ Đối tượng - Học sinh Trang Trường THCS Phạm b/ Phương pháp nghiên cứu: - Thơng qua tiết dạy trực tiếp lớp kết hợp nhiều phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Chú trọng phương pháp “ Hoạt động theo nhóm” - Triển khai nội dung đề tài kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến kết học kì - Học sinh tập trung ý nghe giảng trước hoạt động theo nhóm để kết hoạt động nhóm đạt kết cao 3/.Đề tài đưa giải pháp mới: - Phát huy tính tích cực,độc lập hoạt động học sinh tiết học - Phát huy tính sáng tạo, khả suy luận phán đốn học sinh q trình giải tập Tốn - Trình bày giải cách logic, giải tốn nhiều cách - Giáo dục tính cẩn thận học sinh - Thu hút ý học sinh 4/.Hiệu áp dụng: Qua việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, tơi nhận thấy từ đầu năm học đến tinh thần học tập em nâng cao, em hứng thú học hơn, tiếp thu tốt, kết học tập học sinh nâng lên Khơng em hoạt động tích cực mà em cảm thấy vui đóng góp ý kiến vào tốn cho nhóm nhóm giải thêm nhiều tập theo nhóm chơi theo nhóm học nhà 5/.Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng cho tất học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường Trung học sở Thị Trấn Châu Thành.Nhưng cụ thể học sinh lớp 7A áp dụng, theo dõi so sánh kết cụ thể Trang Trường THCS Phạm Thị Trấn, ngày 30 tháng năm 2011 Người thực PHẠM THỊ ÁNH Trang Trường THCS Phạm A/ MỞ ĐẦU: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TỐN LỚP 7” 1/ Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng, đến trường đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Trong dạy học mơn nói chung mơn tốn nói riêng có quan hệ giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thơng qua hợp tác “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể (nhóm), ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm Từ xưa, bên cạnh câu “Khơng thầy mày làm nên” ơng cha ta lại có câu “Học thầy khơng tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm” dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng… Chính nên tơi chọn đề tài: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TỐN LỚP 7” 2/.Đối tượng nghiên cứu: -Nhằm nắm lại chất lượng mơn Tốn lớp dạy năm học trước, theo dõi kết học tập em đầu năm học mới, học kì I, kết học kì I -Thơng qua tiết dạy trực tiếp lớp -Thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Trang Trường THCS Phạm -Triển khai nội dung đề tài kiểm tra, đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến kết học kì -Học sinh khối lớp 6, 7, 8,9 3/.Phạm vi nghiên cứu: -Học sinh lớp 7A2 trường THCS Thị Trấn Châu Thành để so sánh kết 4/.Phương pháp nghiên cứu: Đề tài rút từ kinh nghiệm dạy tốn thân có tham gia góp ý đồng nghiệp Các giải pháp nêu đề tài áp dụng thử nghiệm, qua kiểm tra thường xun, kiểm tra định kỳ qua đối chiếu kết học tập học sinh từ đầu năm học đến cuối học kì Giả thiết khoa học đặt ra: học sinh nắm kiến thức lớp áp dụng làm tốn đơn giản học sinh thấy u thích học mơn tốn Thơng qua hoạt động nhóm dần hình thành cho em lực tự học mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung B/.NỘI DUNG 1/.Cơ sở lý luận: Hiện nay, phương pháp “Thảo luận theo nhóm” áp dụng rộng rãi dạy học cấp học Nếu trước đây, học sinh làm việc cá nhân, riêng lẻ phương pháp dạy học tính tập thể nâng cao rõ rệt Học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát, điều chỉnh nhóm giáo viên Trong q trình tham gia hoạt động nhóm, học sinh học tính hòa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết cách giao việc cho có trách nhiệm cơng việc nhóm Đồng thời, thơng qua “Thảo luận theo nhóm” tập cho em kĩ làm việc theo nhóm, giúp em tự tin hơn, có kinh nghiệm quản lý tổ Trang Trường THCS Phạm chức làm việc nhóm, đặc biệt tính động Để khắc phục tính thụ động số học sinh lớp, cần có giúp đỡ từ giáo viên bạn nhóm Nếu giáo viên có phương pháp thảo luận tích cực, hấp dẫn lơi em tham gia cách tự giác Đồng thời, thân học sinh, đến lớp điểm số quan trọng em, để khích lệ em tích cực tham gia nên có cột điểm thực hành dành cho buổi thảo luận theo nhóm Chính thân tơi muốn em tự tin học tập hơn, em có khả thuyết trình mạnh dạn nên tiết học tơi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm phù hợp với trình độ hiểu biết em em có thời gian vừa học, vừa có phút thư giãn để đầu óc ln thoải mái tiếp nhận học 2/.Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng giáo viên : 2.1.1 Thuận lợi : Hầu hết tất giáo viên đào tạo quy trường CĐSP, ĐHSP nên có tảng kiến thức, phương pháp giảng dạy vững Được tham gia tập huấn chương trình thay sách với đặc thù mơn, tham gia lớp bồi dưỡng thường xun sở giáo dục tổ chức Được dự chun đề thường xun để nâng cao kinh nghiệm kiến thức 2.1.2 Khó khăn : học sinh lớp đơng phải chia làm nhiều nhóm nhỏ nên giáo viên sửa hết cho tất nhóm thời gian./… 2.2 Thực trạng học sinh : 2.2.1 Thuận lợi : Phương pháp hoạt động theo nhóm em thực hành hầu hết mơn mà em học nên thuận lợi u cầu em hoạt động theo nhóm để giải tập tốn Trang Trường THCS Phạm Học sinh lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi em thích tìm tòi khám phá kiến thức khoa học tự nhiên, phải biết tận dụng đặc điểm để kích thích em có hứng thú học tập, tạo cho em có khả học tập chủ động sáng tạo Do bùng nổ khoa học – kỹ thuật cơng nghệ thơng tin nên việc tham khảo, tra cứu, trao đổi kiến thức học sinh thuận tiện Thơng qua hoạt động nhóm giúp em tự tin ý kiến đưa trước lớp 2.2.2 Khó khăn : Còn phận khơng nhỏ học sinh chưa quen với việc “Hoạt động nhóm” Các em chịu thảo luận, ồn ào, khơng chịu làm việc, ỷ lại, trơng chờ vào bạn khác Trong nhóm có học sinh khá-giỏi làm việc, học sinh trung bình, yếu thường ngồi chơi, làm việc riêng Phương pháp học tập nhà học sinh chưa hợp lý nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến vấn đề tiếp thu học sinh Khả vận dụng kiến thức học vào tập chưa đồng Việc hoạt động nhóm học sinh gặp khó khăn thiếu phương tiện thiết bị dạy học Các em nhút nhát đưa ý kiến trước lớp, em sợ ý kiến sai bạn cười 3/.Nội dung vấn đề: 3.1 Đặt vấn đề: Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản hoạt động nhóm giúp học sinh đưa ý kiến trước nhóm dù ý kiến hay sai nhóm tranh luận sau đưa trước lớp nhóm khác giáo viên góp ý nhận xét , làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu em dễ phát cách làm hay sai Trang Trường THCS Phạm ( xem cách nhóm hay sai biết sai điểm sửa sai) em dễ hiểu Vì ta trải qua giải pháp thực sau: 3.2 Các giải pháp thực hiện: 3.2.1/ Các hình thức thảo luận theo nhóm: Chúng ta tổ chức học tập theo nhóm theo hình thức sau, tuỳ theo điều kiện mức độ thực tế tiết học: + Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức + Thảo luận nhóm luyện tập giải tốn hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, rút kinh nghiệm + Hoạt động nhóm thực hành 3.2.2/ Lập kế hoạch thảo luận theo nhóm: Việc lập kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động nhóm thật cần thiết giữ vai trò quan trọng Nếu việc chuẩn bị giáo viên khơng tốt triển khai thực gặp lúng túng, bị động làm thời gian Việc chuẩn bị phải chuẩn bị cụ thể giáo án : Những nội dung kiến thức cho học sinh thảo luận; Cách thức thảo luận nào? Thời gian ? Việc triển khai hướng dẫn em nào? Cần chuẩn bị phương tiện; Đồ dùng dạy học gì? 3.2.3/ Chia nhóm : Số lượng: dựa vào tình hình thực tế lớp học, chia nhóm từ đến học sinh tuỳ theo kích thước phòng học điều kiện bàn ghế ( tương ứng với hai bàn em quay mặt lại với dễ trao đổi làm chung) Thành viên: chia nhóm theo trình độ học lực, theo nhịp độ làm việc đồng thành viên nhóm , theo lực khác theo vị trí sơ đồ lớp Người đại diện: Nhóm nói chung khơng cần có nhóm trưởng cố định, giáo viên cần linh động định học sinh thay làm đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm bầu nhóm trưởng theo tiết học Song trường hợp nhóm q Trang Trường THCS Phạm yếu giáo viên cử nhóm trưởng tạm thời thời gian đầu, thành viên nhóm quen dần với việc tổ chức học nhóm lúc ta loại bỏ hình thức Tất nhiên nhóm trưởng phải học giỏi giúp đỡ điều khiển thành viên nhóm 3.2.4/ Trình tự chung để tổ chức hoạt động nhóm (trong tiết học) tóm tắt sau: 3.2.4.1/ Làm việc chung lớp: Nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm 3.2.4.2/ Làm việc theo nhóm: Phân cơng theo nhóm Từng cá nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm Cử đại diện phân cơng trước chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm 3.2.4.3/ Thảo luận tổng kết trước tồn lớp: Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung Các nhóm nêu nhận xét lẫn Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề Trên mơ hình chung, tuỳ vào tình hình cụ thể trường, đối tượng học sinh, đặc điểm học, giáo viên có cách xử lý linh hoạt để phát huy tính tích cực việc hoạt động nhóm 3.2.5/ Đối với việc dạy học mơn Tốn tổ chức triển khai phương pháp Thảo luận theo nhóm cho có hiệu quả? Trang Trường THCS Phạm Tại trường THCS Thị Trấn việc triển khai hoạt động nhóm học mơn Tốn gặp số khó khăn trở ngại nêu, để giải vấn đề xin nêu số giải pháp khắc phục mà thân áp dụng (bước đầu cho kết tích cực) : Thứ nhất: Cần tạo lập cho học sinh tác phong, thái độ làm việc nhóm nghiêm túc, kỷ luật, nhiệt tình có trách nhiệm Để làm việc này, trước hết cần tạo điều kiện để học sinh yếu tham gia hoạt động Trong nhóm, cần phân cơng học sinh giỏi kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu kém, rút ngắn khoảng cách lực học tập, việc giúp đỡ phải thường xun khơng trường mà diễn nhà, buổi học tổ nhóm Chúng ta cần biến nhóm thành nhóm học tập, tạo điều kiện cho học sinh yếu có đủ lực để tham gia hoạt động nhóm Tiếp theo, giáo viên cần phân cơng giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm trước thảo luận đề tài Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tránh tình trạng em khơng biết việc để làm Đồng thời giáo viên phải tập huấn cho phụ trách nhóm Khả tổ chức phân cơng nhiệm vụ xử lý cơng việc để em tự tổ chức hoạt động nhóm có hiệu Cuối để tránh tư tưởng ỷ lại trơng chờ vào bạn giỏi, cần có biện pháp ràng buộc : mơn tốn, nhóm có “phiếu theo dõi” phụ trách nhóm nắm giữ Phụ trách nhóm hội ý với thành viên nhóm (những học sinh có uy tín) chấm điểm tất bạn nhóm: ý thức thái độ; mức độ tham gia đóng góp thảo luận Cuối tuần phụ trách nhóm báo cáo kết theo dõi cho giáo viên mơn Nếu điểm tham gia hoạt động nhóm q yếu, học sinh chịu khiển trách chấp nhận bị trừ điểm tham gia hoạt động nhóm, trừ điểm thi đua cá nhân Về biện pháp xử lý thầy giáo linh hoạt theo đặc điểm học sinh trường Với học sinh tham gia tích cực nhiệt tình cần có cách động viên khích lệ Đồng thời liên hệ thường xun với GVCN để thơng báo trường hợp thiếu ý thức trách nhiệm hoạt động nhóm Sau mẫu phiếu theo dõi hoạt động nhóm: PHIẾU ĐIỂM HOẠT ĐỘNG NHĨM (Nhóm ) Trang Trường THCS Phạm Điểm TT Tên HS Mức độ tham chuẩn bị đồ Ý thức kỷ gia đóng góp dùng học luật (3đ) tập (2đ) thảo luận (5đ) Tổng điểm (10đ) Phụ trách nhóm: ……………………… Thứ hai: tượng thường thấy hoạt động nhóm là: học sinh ổn định tổ chức chậm, q trình thảo luận thường kéo dài thời gian, ảnh hưởng đến tiết học lớp Để khắc phục điều giáo viên cần quy định thời lượng cho hoạt động cụ thể hợp lý Tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn dần thành thói quen Nếu khoảng thời gian quy định nhóm khơng hồn thành bị trừ điểm Việc phân cơng xếp cơng việc chuẩn bị đồ dùng đầy đủ nhóm làm cho hoạt động nhóm có hiệu tốn thời gian Thứ ba: Về phương tiện đồ dùng cho hoạt động nhóm, mơn Tốn khơng q phức tạp, dễ chuẩn bị Về phía giáo viên cần phải có bảng phụ, phiếu học tập, thước, compa, êke Với học sinh: bảng, nhóm, bút dạ, thước, compa, êke Tuỳ theo đặc điểm học giáo viên u cầu chuẩn bị thêm làm thêm số đồ dùng khác Tóm lại việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho mơn tốn khơng q khó khăn phức tạp Việc chuẩn bị Trang Trường THCS Phạm đồ dùng tốt làm cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, tiết kiệm thời gian giáo viên chủ động khâu tổ chức Thứ tư: Tổ chức nhóm hướng dẫn thực + Hướng dẫn ban đầu: đặt vấn đề đề xuất cách giải quyết, thống vấn đề cần giải + Hướng dẫn thường xun học sinh hoạt động nhóm giáo viên kiểm tra việc tổ chức hoạt dộng nhóm nhắc nhở em vào vấn đề chính, điều chỉnh sai sót + Hướng dẫn kết thúc: Thảo luận nhóm để so sánh đối chiếu kết quả, ý thức thái độ mức độ hồn thành tập cá nhân nhóm Các nhóm nêu đề xuất đưa kinh nghiệm để học tập lẫn 3.2.6/ Những ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Dạy 5; : LUỸ THỪA CỦA MỘT SỐ HỮU TỈ( tiết) Có nội dung: Luỹ thừa với số mũ tự nhiên Tích thương hai luỹ thừa số Luỹ thừa luỹ thừa Luỹ thừa tích Luỹ thừa thương Trong tiết ta tổ chức hoạt động nhóm lần: Lần 1: giáo viên cho nhóm làm ? / SGK_tr18: tính: a) ( -3) ( -3) ; b) ( -0,25) : ( -.,25 ) + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp để đưa ý kiến chung + u cầu học sinh áp dụng cơng thức tính tích thương hai luỹ thừa số để làm Hoạt động diễn vòng phút cho HS nhóm nhận xét góp ý cách Trang Trường THCS Phạm trình bày nhóm Giáo viên nhận xét đánh giá cách trình bày nhóm xem xác gọn gàng chưa + Mức độ nhận thức: Từ hoạt động em biết tính tích thương hai luỹ thừa số hữu tỉ giống tính tích thương hai luỹ thừa số tự nhiên Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 2: giáo viên cho nhóm làm ?3 / SGK_tr18: tính so sánh:(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới) a) ( ) 26 10 −1 −1 b) ÷ ÷ + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung + u cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) để giáo viên hình thành cơng thức tính luỹ thừa luỹ thừa: ( x m ) = x m.n n + Mức độ nhận thức : muốn tính luỹ thừa luỹ thừa ta giữ ngun số nhân hai số mũ với Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 3: giáo viên cho nhóm làm ?1 / SGK_tr21(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): tính so sánh: a) ( 2.5 ) 22.52 3 1 3 1 3 b) ÷ ÷ ÷ 2 4 2 4 + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp ( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung Trang Trường THCS Phạm + u cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút nhóm 1,2,3 làm câu a; nhóm 3,4,5 làm câu b sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) để giáo viên hình thành cơng thức tính luỹ thừa tích: ( x y ) = x n y n n + Mức độ nhận thức: biết luỹ thừa tích tích luỹ thừa Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 4: giáo viên cho nhóm làm ? / SGK_tr21(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): tính so sánh: −2 −2 a) ÷ ( ) 3 b) 105 10 ÷ 2 + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ, học sinh lại làm nháp ( học sinh làm ý nhỏ, ý hai học sinh làm ý ghép lại) để đưa ý kiến chung + u cầu học sinh tính cụ thể luỹ thừa so sánh kết hai luỹ thừa với ( hoạt động diễn phút nhóm 1,2,3 làm câu b; nhóm 3,4,5 làm câu a sau cho so sánh kết nhóm lấy kết nhóm trình bày đẹp nhất) n x xn để giáo viên hình thành cơng thức tính luỹ thừa tích: ÷ = n , y y ( y ≠ 0) + Mức độ nhận thức: biết luỹ thừa thương thương luỹ thừa Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Ví dụ 2: Dạy 3: TRƯỜNG HỢP BẰNG NHAU THỨ NHẤT CỦA TAM GIÁC CẠNH – CẠNH – CẠNH(C-C-C) Có hai nội dung: Vẽ tam giác biết ba cạnh Trường hợp cạnh – cạnh – cạnh Trong tiết ta tổ chức hoạt động nhóm ba lần: Trang Trường THCS Phạm Lần 1: giáo viên cho nhóm làm ?1 /SGK_tr113(Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức mới): Vẽ thêm tam giác A'B'C' có A'B'=2cm ; B'C'=4cm ; A'C'=3cm Hãy đo so sánh góc tương ứng tam giác ABC mục 1và tam giác A'B'C' Có nhận xét hai tam giác trên? + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ ( giấy A4), học sinh lại làm nháp để đưa ý kiến chung µ B µ ;C µ tam giác ABC góc A' µ ; B' µ ; C' µ + u cầu vẽ xác đo góc A; tam giác A'B'C' so sánh góc tương ứng với xem nào? Sau rút nhận xét VABC VA'B'C' µ = A' µ ;B µ = B' µ ;C µ = C' µ nên VABC = VA'B'C' ( theo định nghĩa) suy trường * Kết luận: A hợp thứ tam giác (cạnh – cạnh – cạnh) + Mức độ nhận thức: ngồi trường hợp hai tam giác theo định nghĩa hai tam giác ta có trường hợp cạnh – cạnh – cạnh Để chứng minh hai tam giác ta cần chứng minh ba cạnh tam giác ba cạnh tam giác hai tam giác Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 2: giáo viên cho nhóm làm ? /SGK_tr113( Thảo luận nhóm luyện tập giải tốn hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, rút kinh nghiệm) : tìm số đo góc B hình vẽ: A 120° D C B + Phân cơng nhóm: Cử học sinh ghi chép lên bảng phụ , học sinh lại nhìn hình nghiên cứu đưa lời giải chung + u cầu: tính số đo góc B, muốn tính góc B phải chứng minh tam giác µ =A µ = 1200 ( hai góc tương ứng) ACD tam giác BCD, từ suy B Trang Trường THCS Phạm + Mức độ nhận thức: từ việc tìm số đo góc ta quy chứng minh hai tam, giác suy hai góc tương ứng hai tam giác nhau Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày sản phẩm nhóm Lần 3: giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm 17/SGK_tr114 ( chia nhóm: nhóm 1,2 làm hình 68; nhóm 3,4 làm hình 69; nhóm5,6 làm hình 70) C H E M A B hình 68 N I P D hình 69 Q K hinh 70 + Phân cơng nhóm: thành viên nhóm suy nghĩ u cầu đội + u cầu học sinh hoạt động nhóm 17/SGK_tr114 chỗ sau đại diện nhóm lên bảng vào hình vẽ nêu cách làm nhóm cho lớp nghe, nhóm góp ý sửa sai lẫn + Mức độ nhận thức: nhìn vào cặp cạnh cho trước hình vẽ học sinh nhận biết đỉnh tương ứng để ký hiệu hai tam giác … 4/.Kết nghiên cứu vấn đề: TSH S Giỏi SL % Khá SL % Trung bình Yếu SL % SL % S % 9,3 Đầu 43 9,3 10 23,3 15 34,8 10 23,3 L năm Giữa 43 11,6 12 27,9 17 39,5 16,3 4,7 HKI HKI 41 17,1 10 24,4 19 46,3 9,8 2,4 Trang Trường THCS Phạm C/ KẾT LUẬN 1/.Bài học kinh nghiệm: Ưu điểm: + Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm: Đây yếu tố hoạt động nhóm, thường dạng tương tác mặt đối mặt Nó có tác động tích cực học sinh như: - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới; - Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề; - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau; Điểm đặc trưng dạy học theo nhóm đòi hỏi bạn phải thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, nhằm tạo tương tác trực tiếp thành viên nhóm + Sự phụ thuộc thành viên nhóm: Các thành viên nhóm cần nhận thức em nhóm em có phụ thuộc lẫn Cả nhóm phải hồn thành nhiệm vụ chung, vậy, thành viên cần phải cố gắng mình, khơng phải thành tích cá nhân, mà thành cơng nhóm - tạo nên từ cố gắng người trở thành niềm vui chung tất Các em gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng thành viên khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm Làm để thành viên nhóm phải phụ thuộc tích cực vào vấn đề mà cần phải chuẩn bị trước thiết kế nhiệm vụ giao cho nhóm + Tính trách nhiệm cá nhân cao: Điều đòi hỏi thành viên nhóm phải phân cơng thực vai trò định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các Trang Trường THCS Phạm thành viên cần hiểu em khơng thể trốn tránh trách nhiệm hay dựa vào cơng việc em khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Nói cách khác, tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải để thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập qua tương tác với bạn học Do đó, phân cơng nhiệm vụ nào, thực sao, kiếm tra đánh giá hình thức để thành viên nhóm thấy rõ trách nhiệm cá nhân vấn đề đặt cho tiến hành dạy học theo nhóm + Sử dụng hợp lí kĩ giao tiếp kĩ xã hội : Đó kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thơng tin; biết xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, u cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức, khơng làm xúc phạm người khác bất đồng ý kiến… Đây kĩ khơng thể thiếu giúp người học thành cơng làm việc theo nhóm Nếu khơng dễ xảy tình trạng người học đơn giản ngồi cạnh nhau, làm việc cá nhân khơng học làm việc hợp tác Do đó, để nhóm thực mơi trường làm việc hợp tác người học với đòi hỏi phải có chuẩn bị cẩn thận trải qua q trình rèn luyện Nhược điểm: + Phương pháp bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, sở vật chất thiếu khơng thuận tiện, nên giáo viên phải biết tổ chức cách hợp lí có hiệu khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm, tránh xu hướng hình thức đặc biệt sử dụng khơng việc học nhóm dẫn đến tính ỉ lại, tính ích kỷ quyền lợi nhóm ghanh đua với ghen tị dẫn đến hiềm khích 2/.Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Trang Trường THCS Phạm Tuy có hạn chế nhìn chung giải pháp “Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học tốn lớp 7” trang bị cho học sinh kiến thức để giải tập tốn cách có hiệu Vì vậy, để thực có hiệu quả, tơi xin đưa số đề xuất: +Giáo viên cần tổ chức hoạt động nhóm cách hợp lí +Trong q trình giảng dạy ý rèn kĩ phân tích đề cho nhóm xem u cầu nhóm cho điều u cầu làm Cách trình bày nhóm logic, hợp lí chưa +Sau hoạt động nhóm, giáo viên nên hệ thống lại để học sinh khắc sâu ghi nhớ kiến thức trọng tâm +Giáo viên phải ln tự học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, lực tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Cùng với xu hướng đổi phương pháp giảng dạy, hình thức dạy học theo nhóm nhiều giáo viên áp dụng Những lý thuyết phần nhấn mạnh vai trò quan trọng dạy học theo nhóm Vai trò người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động u cầu cụ thể nhiệm vụ học Sau thực đề tài “Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học tốn lớp 7” Tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, kết học tốt Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm giúp người tìm thơng tin có ích áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Với lực hạn chế việc nghiên cứu đầu tư, tơi ghi lại kinh nghiệm thân, vấn đề tiếp thu tham khảo sách tài liệu có liên quan nên việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng tránh khỏi sai sót định Rất mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp Trang Trường THCS Phạm Thị Trấn, ngày 30 tháng năm 2011 Người thực PHẠM THỊ ÁNH MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Bảng tóm tắt sáng kiến kinh nghiệm A/.MỞ ĐẦU Trang Trường THCS Phạm 1/Lí chọn đề tài 2/.Đối tượng nghiên cứu 3/.Phạm vi nghiên cứu 4/.Phương pháp nghiên cứu B/ NỘI DUNG 1/.Cơ sở lí luận 2/.Cơ sở thực tiễn 3/.Nội dung vấn đề 3.1 Đặt vấn đề: 3.2 Các giải pháp thực hiện: 3.2.1/ Các hình thức thảo luận theo nhóm: 3.2.2/ Lập kế hoạch thảo luận theo nhóm: 3.2.3/ Chia nhóm : 3.2.4/ Trình tự chung để tổ chức hoạt động nhóm (trong tiết học) tóm tắt sau: 3.2.4.1/ Làm việc chung lớp: 3.2.4.2/ Làm việc theo nhóm: 3.2.4.3/ Thảo luận tổng kết trước tồn lớp: 3.2.5/ Đối với việc dạy học mơn Tốn tổ chức triển khai phương pháp Thảo luận theo nhóm cho có hiệu quả? .6 3.2.6/ Những ví dụ cụ thể: 4/.Kết nghiên cứu 10 C/.KẾT LUẬN 10 1/ Bài học kinh nghiệm: 10 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: 11 Trang Trường THCS Phạm D/ MỤC LỤC 13 E/.PHIẾU ĐIỂM 14 F/.Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 15 PHIẾU ĐIỂM Tiêu chuẩn Nhận xét Tiêu chuẩn (tối đa 25 Điểm điểm): Tiêu chuẩn (tối đa 50 điểm): Tiêu chuẩn (tối đa 25 Trang Trường THCS Phạm điểm): Tổng cộng: điểm Xếp loại Thị Trấn, ngày… tháng……năm 2011 Họ tên giám khảo 1: Chữ ký: Họ tên giám khảo 2: Chữ ký: Họ tên giám khảo 3: Chữ ký: Trang Trường THCS Phạm Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I/.CẤP TRƯỜNG: 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học II/.CẤP HUYỆN ( Phòng GD & ĐT) 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học Trang Trường THCS Phạm III/.CẤP NGÀNH(Sở GD & ĐT): 1/.Nhận xét: 2/.Xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học Trang [...]... ln nhau + Mc nhn thc: nhỡn vo cỏc cp cnh bng nhau cho trc trờn hỡnh v hc sinh cú th nhn bit c cỏc nh tng ng ký hiu hai tam giỏc bng nhau 4/.Kt qu nghiờn cu vn : TSH S Gii SL % Khỏ SL % Trung bỡnh Yu SL % SL % kộm S % 9,3 ẹau 43 4 9,3 10 23,3 15 34,8 10 23,3 L 4 naờm Giửừa 43 5 11,6 12 27, 9 17 39,5 7 16,3 2 4 ,7 HKI HKI 41 7 17, 1 10 24,4 19 46,3 4 9,8 1 2,4 Trang Trng THCS Phm C/ KT LUN 1/.Bi hc kinh... chu trỏch nhim trỡnh by sn phm ca nhúm mỡnh Ln 3: giỏo viờn cho hc sinh hot ng nhúm bi 17/ SGK_tr114 ( chia 6 nhúm: nhúm 1,2 lm hỡnh 68; nhúm 3,4 lm hỡnh 69; nhúm5,6 lm hỡnh 70 ) C H E M A B hỡnh 68 N I P D hỡnh 69 Q K hinh 70 + Phõn cụng trong nhúm: mi thnh viờn trong nhúm cựng suy ngh yờu cu ca i mỡnh + Yờu cu hc sinh hot ng nhúm bi 17/ SGK_tr114 ti ch sau ú i din nhúm lờn bng ch vo hỡnh v v nờu cỏch... hi tri thc mi): tớnh v so sỏnh: 2 2 a) ữ v ( 3 ) 3 3 3 5 3 b) 105 10 ữ 5 v 2 2 + Phõn cụng trong nhúm: C mt hc sinh ghi chộp lờn bng ph, nhng hc sinh cũn li lm nhỏp ( mi hc sinh lm mt ý nh, nu bi ớt ý thỡ hai hc sinh cựng lm mt ý v ghộp li) cựng a ra ý kin chung + Yờu cu hc sinh tớnh c th tng lu tha v so sỏnh kt qu ca hai lu tha vi nhau ( hot ng ny din ra trong 5 phỳt nhúm 1,2,3 lm cõu b; nhúm... sỏnh:(Tho lun nhúm lnh hi tri thc mi) a) ( 2 5 ) 2 3 v 26 10 1 2 1 b) ữ v ữ 2 2 + Phõn cụng trong nhúm: C mt hc sinh ghi chộp lờn bng ph, nhng hc sinh cũn li lm nhỏp( mi hc sinh lm mt ý nh, nu bi ớt ý thỡ hai hc sinh cựng lm mt ý v ghộp li) cựng a ra ý kin chung + Yờu cu hc sinh tớnh c th tng lu tha v so sỏnh kt qu ca hai lu tha vi nhau ( hot ng ny din ra trong 5 phỳt sau ú cho so sỏnh kt qu... mi): tớnh v so sỏnh: a) ( 2.5 ) v 22.52 2 3 3 3 1 3 1 3 b) ữ v ữ ữ 2 4 2 4 + Phõn cụng trong nhúm: C mt hc sinh ghi chộp lờn bng ph, nhng hc sinh cũn li lm nhỏp ( mi hc sinh lm mt ý nh, nu bi ớt ý thỡ hai hc sinh cựng lm mt ý v ghộp li) cựng a ra ý kin chung Trang Trng THCS Phm + Yờu cu hc sinh tớnh c th tng lu tha v so sỏnh kt qu ca hai lu tha vi nhau ( hot ng ny din ra trong 5 phỳt nhúm 1,2,3 lm... ca tng nhúm logic, hp lớ cha +Sau mi hot ng nhúm, giỏo viờn nờn h thng li hc sinh khc sõu v ghi nh kin thc trng tõm +Giỏo viờn phi luụn t hc hi, t bi dng nõng cao nng lc chuyờn mụn, nng lc t chc cỏc hot ng hc tp cho hc sinh Cựng vi xu hng i mi phng phỏp ging dy, hỡnh thc dy hc theo nhúm ang c nhiu giỏo viờn ỏp dng Nhng lý thuyt c bn trờn õy s phn no nhn mnh vai trũ quan trng ca dy hc theo nhúm Vai... vỡ ghanh ua vi nhau hoc ghen t cú th dn n him khớch 2/.Hng ph bin ỏp dng ti: Trang Trng THCS Phm Tuy cú nhng hn ch nhng nhỡn chung gii phỏp Bin phỏp phỏt huy tớnh tớch cc tho lun theo nhúm nhm nõng cao kt qu hc tp tit hc toỏn lp 7 trang b cho hc sinh kin thc c bn gii cỏc bi tp toỏn mt cỏch cú hiu qu Vỡ vy, thc hin cú hiu qu, tụi xin a ra mt s xut: +Giỏo viờn cn t chc hot ng nhúm mt cỏch hp lớ +Trong... hot ng nhúm 4 ln: Ln 1: giỏo viờn cho cỏc nhúm cựng lm ? 2 / SGK_tr18: tớnh: a) ( -3) ( -3) 2 3 ; b) ( -0,25) : ( -.,25 ) 5 3 + Phõn cụng trong nhúm: C mt hc sinh ghi chộp lờn bng ph, nhng hc sinh cũn li lm nhỏp cựng a ra ý kin chung + Yờu cu hc sinh ỏp dng cụng thc tớnh tớch v thng ca hai lu tha cựng c s lm Hot ng ny din ra trong vũng 2 phỳt v cho HS cỏc nhúm nhn xột gúp ý cỏch Trang Trng THCS Phm... l iu khin hot ng ca ngi hc, cũn ngi hc l trung tõm ca hot ng ú Kt qu ca hot ng ny l nhng yờu cu c th v nhim v ca bi hc Sau khi thc hin ti Bin phỏp phỏt huy tớnh tớch cc tho lun theo nhúm nhm nõng cao kt qu hc tp tit hc toỏn lp 7 Tụi nhn thy hc sinh cú hng thỳ hc tp hn, kt qu hc tt hn Hi vng sỏng kin kinh nghim ny s giỳp mi ngi tỡm c nhng thụng tin cú ớch khi ỏp dng phng phỏp dy hc theo nhúm Vi nng... hc kinh nghim: u im: + Dy hc theo nhúm nõng cao tớnh tng tỏc gia cỏc thnh viờn trong nhúm: õy l yu t c bn ca hot ng nhúm, thng dng tng tỏc mt i mt Nú cú nhng tỏc ng tớch cc i vi hc sinh nh: - Tng cng ng c hc tp, lm ny sinh nhng hng thỳ mi; - Kớch thớch s giao tip, chia s t tng, ngun lc v cỏch gii quyt vn ; - Tng cng cỏc k nng biu t, phn hi bng cỏc hỡnh thc biu t nh li núi, ỏnh mt c ch - Khớch l mi ... học Sau thực đề tài Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học tốn lớp 7 Tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, kết học tốt Hi vọng sáng... Tuy có hạn chế nhìn chung giải pháp Biện pháp phát huy tính tích cực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập tiết học tốn lớp 7 trang bị cho học sinh kiến thức để giải tập tốn cách có... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC THẢO LUẬN THEO NHĨM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIẾT HỌC TỐN LỚP 7 1/ Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng