Đang tải... (xem toàn văn)
Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học. Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo được cải thiện rõ rệt và từng bước hiện đại hóa. Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, nhất là ở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp. Chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý. Chi ngân sách cho giáo dục và đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước. Xã hội hóa giáo dục được đẩy mạnh; hệ thống giáo dục và đào tạo ngoài công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục và đào tạo chung của toàn xã hội. Công tác quản lý giáo dục và đào tạo có bước chuyển biến nhất định. Cả nước đã hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010; đang tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi; củng cố và nâng cao kết quả xóa mù chữ cho người lớn. Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, nhất là đối với đồng bào dân tộc thiểu số và các đối tượng chính sách; cơ bản bảo đảm bình đẳng giới trong giáo dục và đào tạo.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TÀI LIỆU PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN, 2014 NGHỊ QUYẾT TW8 VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tình hình nguyên nhân 1.1 Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung toàn xã hội Công tác quản lý giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Cả nước hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010; tiến tới phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; củng cố nâng cao kết xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; bảo đảm bình đẳng giới giáo dục đào tạo Những thành tựu kết nói trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình toàn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế-xã hội đất nước 1.2 Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn 1.3 Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Việc thể chế hóa quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo, quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp… chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư bao cấp nặng, làm hạn chế khả huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức Sự phối hợp quan nhà nước, tổ chức xã hội gia đình chưa chặt chẽ Nguồn lực quốc gia khả phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu Định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.1 Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước 2.2 Mục tiêu 1- Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 2- Mục tiêu cụ thể - Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục - Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thôn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân nước 2.3 Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng công tác phát triển đảng, công tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục-đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị, giải dứt điểm tượng tiêu cực kéo dài, gây xúc lĩnh vực giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng sở đào tạo Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phương, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng sở giáo dục, đào tạo chương trình đào tạo; công khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục đào tạo sở công lập, sở có yếu tố nước Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trước hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trường lao động người học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hoàn thiện mô hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tư xây dựng phát triển trường chất lượng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trường công lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hướng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tư Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò công nghệ thông tin thành tựu khoa họccông nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý 10 - Đổi kỳ thi tốt nghiệp cấp THPT theo hướng kết hợp kết đánh giá môn học với kết thi, kết đánh giá trình với đánh giá tổng kết c) Thực định kỳ đánh giá quốc gia để đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục, địa phương nước Tham gia số đánh giá quốc tế nhằm xác định mặt chất lượng giáo dục quốc gia so với khu vực giới, làm đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia d) Đảm bảo kết đánh giá nhà trường phổ thông toàn diện, tin cậy nhằm tạo sở đổi kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học Xây dựng chƣơng trình, biên soạn số sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ dạy học a) Bộ GD&ĐT tổ chức xây dựng, thẩm định ban hành chương trình quốc gia sử dụng thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông Các tổ chức, cá nhân tổ chức biên soạn nhiều sách giáo khoa số sách giáo khoa theo chương trình quốc gia Bộ GD&ĐT xem xét, phê duyệt cho phép thử nghiệm thẩm định, phê duyệt cho phép phát hành để sử dụng giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông b) Phát triển nhiều loại tài liệu hướng dẫn thực chương trình, hỗ trợ dạy học để đáp ứng đa dạng vùng miền, nhu cầu đối tượng học sinh Đặc biệt trọng tài liệu hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số, học sinh sống vùng khó khăn c) Địa phương quyền xây dựng tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đặc điểm người học đặc thù riêng địa phương Các tài liệu cần thẩm định Hội đồng thẩm định cấp địa phương Bộ GD&ĐT phê duyệt 66 VỀ HỆ THỐNG CHUYÊN ĐỀ TỰ CHỌN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Theo định hướng dạy học phân hóa Trung học phổ thông sau 2015, HS phải học số môn bắt buộc (từ 3-4 môn có Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ 1), bắt buộc chọn số môn khác (2-3 môn) đồng thời chọn tùy ý số chuyên đề Hệ thống chuyên đề dự kiến xây dựng theo tiếp cận Mục tiêu Cùng với môn bắt buộc tự chọn, chuyên đề tự chọn góp phần trang bị cho HS lực, đặc biệt lực chuyên biệt phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp HS, tạo hội tối đa cho HS lựa chọn chuyên đề phù hợp, tiếp cận với nghề đào tạo hướng tới Cơ sở để xây dựng chuyên đề dạy học phân hóa theo hƣớng tự chọn Việc xác định hệ thống chuyên đề tự chọn THPT thiết kế nội dung cho chuyên đề cần dựa sở sau đây: Căn vào kế hoạch dạy học Chương trình GDPT sau 2015 Căn vào nội dung dạy học môn THCS Căn vào thực tiễn kinh tế xã hội Việt Nam tương lai gần Căn vào chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng trường nghề bậc cao Tham khảo Chương trình nước hệ thống chuyên đề tự chọn Phạm vi mức độ nội dung chuyên đề 3.1 Phạm vi Các chuyên đề có hầu hết lĩnh vực học tập HS, hướng tới ngành đào tạo ĐH, CĐ nghề nghiệp sau THPT Từ góc độ quan hệ với môn học THPT, thiết kế chuyên đề tương ứng với: a) Các môn học bắt buộc tự chọn Chẳng hạn ứng với môn khoa học XH-NV thiết kế chuyên đề: 1/ Cá nhân cộng đồng chung ; 2/Tính đa dạng xã hội, mối quan hệ xã hội; 3/Chất lượng sống phúc lợi ; 4/Khoa học kỹ thuật phát triển công nghệ thông tin xã hội đại; 5/Toàn cầu hóa phụ thuộc lẫn nhau; 6/Dân số, lương thực tài nguyên; 7/Xã hội tương lai Còn ứng với lĩnh vực Kinh tế học thiết kế chuyên đề: 1/ Nhập môn kinh tế học; 2/Kinh tế vi mô; 3/Kinh tế vĩ mô b) Các lĩnh vực mang tính tích hợp 67 Ví dụ, chuyên đề tích hợp “Công nghệ sinh học nông nghiệp” CT Hàn Quốc gồm nội dung sau: 1/Ý nghĩa phạm vi nông nghiệp; 2/Hiện trạng triển vọng nông nghiệp; 3/Nông nghiệp đời sống xanh; 4/An ninh lương thực an toàn nông phẩm; 5/Bảo vệ môi trường xanh; 6/Kế thừa văn hóa nông nghiệp; 7/Tương lai công nghệ sinh học nông nghiệp; 8/Chế biến phân phối sản phẩm nông nghiệp; 9/Thương mại, trao đổi sản phẩm nông nghiệp; 10/Nông nghiệp nghề nghiệp chuẩn bị cho hướng phát triển tương lai c) Nghề (chủ yếu nghề địa phương) Các chuyên đề nghề địa phương địa phương thiết kế riêng cách thích hợp 3.2 Mức độ thể nội dung chuyên đề Nội dung chuyên đề hai mức sau: a) Mở rộng kiến thức không chuyên sâu: Cho phép HS nghiên cứu nội dung mở rộng so với học trước kiến thức không cần sâu Ví dụ: Sẽ có chuyên đề mở rộng hóa học giới thiệu “Hóa môi trường”; “Hóa sinh học”; “Hóa thực phẩm” mức độ không sâu chuyên ngành hóa học, phục vụ tích cực cho việc học ngành đại học sau : môi trường, nông nghiệp, sinh học, thực phẩm b) Chuyên sâu ngành khoa học đó: Cho phép học sinh sâu vào kiến thức, nâng cao lực ứng với ngành Ví dụ: Chuyên đề “Động hóa học cân hóa học” giúp cho HS nâng cao, sâu nghiên cứu ngành hóa học, tiếp tục học lên ngành đại học mà cần tới kiến thức cao hóa học Cấu trúc chuyên đề Nhìn chung, chuyên đề trình bày văn chương trình theo cấu trúc sau đây: Tên chuyên đề Mục tiêu Thời lượng (thời lượng 15 tiết cho chuyên đề tự chọn)1 Giới thiệu vị trí mối quan hệ chuyên đề tới chuyên đề khác, danh mục chuyên đề “tiên quyết” – phải hoàn thành trước đó, dự kiến ngành nghề đào tạo sau cần tới chuyên đề Các nội dung Trường hợp nội dung dạy học cần tới thời lượng nhiều hơn, cần tách thành chuyên đề nhỏ Chẳng hạn với nội dung dạy “tích phân” thiết kế thành chuyên đề “tích phân 1”, “tích phân 2”, “tích phân 3”,… 68 Định hướng PPDH Định hướng đánh giá Các điều kiện thực (các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, giáo viên,…) Cách thức tổ chức dạy học chuyên đề tự chọn Bộ GDĐT công bố danh mục chuyên đề tự chọn (trừ chuyên đề nghề địa phương), SGK, tài liệu học tập tương ứng Sở GD&ĐT địa phương vào tình hình kinh tế xã hội, nghề địa phương mà xây dựng bổ sung môt số chuyên đề tự chọn phù hợp (tác giả các nhà khoa học, GV, chuyên gia ngành nghề) Với danh sách chuyên đề Bộ GD&&ĐT ban hành, chuyên đề Sở GD&ĐT địa phương đề xuất, tùy điều kiện, lực mình, trường tổ chức cho HS chọn học chuyên đề phù hợp Cách thức xây dựng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học chi tiết trường THPT theo mô hình “phòng học môn” Theo đó, học sinh có thời khóa biểu riêng Có thể hình dung cách thức tổ chức dạy học chuyên đề tự chọn sau: + Trường tổ chức hoạt động hướng nghiệp từ đầu năm học lớp 10 (đo nghiệm phẩm chất, lực HS; HS tự tìm hiểu nghề nghiệp tương lai Tư vấn cho HS phụ huynh HS nghề thích hợp Đến cuối lớp 10, tất HS lựa chọn nghề nghiệp tương lai) + Trên sở chương trình, kế hoạch dạy học trường, trường công bố danh mục môn, chuyên đề tự chọn lớp 11 12 mà nhà trường có đủ lực thực hiện; HS vào ngành nghề tương lai chọn chuyên đề tự chọn thích hợp; (Trong trường hợp HS có nhu cầu học chuyên đề danh mục nhà trường công bố số lượng HS chọn chuyên đề không đủ lập lớp, nhà trường HS thỏa thuận phép HS học chuyên đề trường khác) + Trên sở môn bắt buộc, môn tự chọn bắt buộc hệ thống chuyên đề tự chọn HS đăng kí, trường xây dựng thời khóa biểu dạy học (dạy theo phòng học môn); bố trí phân công GV + Với nghề địa phương HS chọn theo học, HS học tập thực hành sở sản xuất, doanh nghiệp địa phương Có thể mời chuyên gia nghề địa phương dạy chuyên đề + Các phương pháp dạy học chủ yếu khuyến khích tự học, làm việc theo nhóm, xêmina, thực dự án học tập (tiếp cận phương pháp học ĐH, CĐ, đào tạo nghề) 69 Về đánh giá Ngoài đánh giá thường xuyên GV thông thường, kết thúc chuyên đề, có đánh giá tổng kết (có thể thông qua kiểm tra giấy kết hợp kiểm tra kĩ thực hành) điểm HS phải đạt điểm trung bình trở lên coi đạt yêu cầu học chuyên đề Sẽ xem xét có điểm trung bình tất điểm chuyên đề tự chọn (gọi điểm chuyên đề tự chọn) hay không? Trong trường hợp nhà trường đồng ý, HS học chuyên đề (mà trường không tổ chức dạy) trường/cơ sở đào tạo khác nộp kết học cho nhà trường Về tổng thể, việc đánh giá kết học chuyên đề HS nằm phương thức đánh giá chung sau: - Nhóm 1: Kết học môn bắt buộc; - Nhóm 2: Kết học tập môn tự chọn; - Nhóm 3: Kết học tập chuyên đề tự chọn Kết đánh giá nhóm có tầm quan trọng (cùng hệ số) Tổ chức xây dựng chuyên đề tự chọn (1) Về tác giả thiết kế chuyên đề tự chọn Chủ biên tác giả chương trình môn học; Giảng viên đại học đào tạo nghề liên quan; Các chuyên gia khác (GV phổ thông, chuyên gia chuyên ngành-nghề, …) Với chuyên đề mang tính tích hợp, cần tới chuyên gia nhiều ngành khác tham gia (2) Các bước tiến hành Dự thảo đề xuất danh mục chuyên đề tự chọn cấp THPT - Khẳng định nội dung kiến thức học THCS lớp 10; - Dự đoán lĩnh vực Kinh tế - Xã hội tương lai; - Tham khảo chương trình đào tạo trường ĐH, CĐ; - Tham khảo hệ thống chuyên đề tự chọn nước (Hàn Quốc, IB, Úc, …); - Đề xuất danh mục chuyên đề tự chọn, xác định mối liên quan chuyên đề với ngành nghề đào tạo tương lai; - Hội thảo góp ý hoàn thiện hệ thống chuyên đề đề xuất; Xây dựng nội dung cho chuyên đề tự chọn (có thể bao gồm nhiều mô đun); Viết tài liệu cho chuyên đề tự chọn; Cấu trúc tài liệu giống tài liệu giáo khoa khác dùng cho học sinh phổ thông (cũng viết dạng tài liệu hướng dẫn tự học, có đưa mục tiêu cần đạt, hướng dẫn cách 70 học tập thực hành, kiểm tra để hỗ trợ việc đánh giá tự đánh giá) Tổ chức dạy học thí điểm hoàn thiện chuyên đề tự chọn Điều kiện tổ chức dạy học chuyên đề tự chọn trƣờng THPT - Cơ sở vật chất (số lượng phòng học, phòng thí nghiệm, trang thiết bị dạy học) trường phù hợp để tổ chức dạy học theo phòng môn; - Cán quản lí tổ chức hoạt động dạy học tự chọn (kĩ lập thời khóa biểu, quản lí học sinh, quản lí trình giáo dục); - GV có lực để dạy chuyên đề; GV học tự học bồi dưỡng để dạy số chuyên đề gần với môn đào tạo 71 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quy chế Đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm hoạt động đào tạo giáo viên phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số /2013/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) DỰ THẢO Chƣơng I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tƣợng áp dụng Quy chế quy định đào tạo nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên phổ thông gồm yêu cầu lực sư phạm giáo viên phổ thông (gọi chung “giáo viên”); nội dung đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP); tổ chức đào tạo NVSP đào tạo giáo viên Quy chế áp dụng trường đại học sư phạm, khoa sư phạm đại học, trường đại học trường cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thông (gọi chung “cơ sở đào tạo giáo viên”), sở giáo dục đào tạo, trường phổ thông làm nhiệm vụ trường thực hành sư phạm, tổ chức, cá nhân có liên quan đến công tác đào tạo NVSP đào tạo giáo viên phổ thông Điều Giải thích số thuật ngữ đƣợc sử dụng quy chế Nội dung đào tạo nghiệp vụ sư phạm bao gồm: kiến thức dạy học, giáo dục phát triển nghề nghiệp; kĩ thuật để hình thành lực dạy học, lực giáo dục lực phát triển nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Năng lực sư phạm tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị nghề nghiệp thiết yếu đảm bảo cho người giáo viên thực thành công trình dạy học - giáo dục học sinh Trong Quy chế này, lực sư phạm bao gồm lực dạy học, lực giáo dục lực phát triển nghề nghiệp Chƣơng II YÊU CẦU NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN Điều Yêu cầu lực dạy học Về lực lập kế hoạch dạy học a) Tìm hiểu học lực, hứng thú phong cách học tập học sinh; 72 b) Phân tích chương trình môn học với thành phần chủ yếu: Mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, vai trò môn học việc góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; c) Xác định mục tiêu dạy học môn học, lớp, chương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; d) Nghiên cứu tài liệu có liên quan, xác định kiến thức có học sinh liên quan đến học mới, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập theo mục đích khác nhau; chuẩn bị phương tiện, đồ dụng dạy học; đ) Thiết kế kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch dạy học lớp, chương, đảm bảo mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá; e) Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với loại đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; g) Xác định nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết học tập chương, phần chương trình; h) Xác định hình thức tổ chức phương pháp tự học giúp học sinh tự học kiểm tra, đánh giá kết tự học; i) Dự kiến tình nảy sinh cách xử lí; k) Rút kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch học sau tiết dạy cụ thể Về lực tổ chức dạy học lớp a) Quản lí lớp học, lôi toàn thể học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp đạt mục đích dạy học đề ra; b) Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đảm bảo yêu cầu kĩ thuật nguyên tắc sư phạm; Lựa chọn sử dụng hợp lí, có hiệu thiết bị dạy học; c) Sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thập thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lí hợp lí tình nảy sinh; d) Giao tiếp thân thiện, tôn trọng, khích lệ học sinh, tạo môi trường học tập tương tác; đ) Tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu học Về lực kiểm tra, đánh giá kết học tập 73 a) Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cho năm, học kì tuần; b) Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá tổng kết theo hướng xác định mức độ phát triển lực học sinh; c) Sử dụng kĩ thuật để thiết kế đề kiểm tra đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị đề kiểm tra; d) Đánh giá ưu điểm, sai sót học sinh làm tổ chức giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học mình; đ) Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập tự điều chỉnh hoạt động học tập thân; e) Xử lí thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá kết học tập học simh để điều chỉnh hoạt động dạy học Về lực quản lý hồ sơ dạy học a) Lập hồ sơ dạy học với tệp riêng chứa đựng thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi tiến học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; b) Sử dụng công nghệ thông tin việc lập, bảo quản sử dụng hồ sơ dạy học Điều Yêu cầu lực giáo dục Về lực giáo dục qua dạy học a) Có lực lồng ghép nội dung giáo dục nhân cách học sinh vào nội dung tri thức khoa học; Khai thác tiềm giáo dục nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; b) Khai thác tiềm giáo dục qua việc xử lí tình nảy sinh trình dạy học Về lực xử lý tình giáo dục a) Phát nhận dạng tính chất tình xảy ra; b) Thu thập xử lý thông tin cần thiết để giải tình huống; c) Lựa chọn thực phương án giải tình phù hợp nhất; d) Lôi học sinh tham gia vào toàn trình xử lí tình giáo dục; đ) Đánh giá cách giải tình rút kinh nghiệm Về lực tƣ vấn cho học sinh a) Xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy với học sinh; 74 b) Tư vấn cho học sinh lựa chọn định giải vấn đề cách tích cực, mang tính xây dựng Về lực phối hợp với gia đình học sinh lực lƣợng giáo dục khác a) Xác định khả ưu lực lượng cần phối hợp việc tác động đến học sinh để tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường; b) Lập kế hoạch phối hợp tổ chức thực kế hoạch phù hợp với khả ưu lực lượng; c) Vận động, lôi lực lượng giáo dục khác tham gia vào hoạt động giáo dục Về lực xây dựng kế hoạch giáo dục a) Xác định đặc điểm cá nhân, tập thể học sinh môi trường giáo dục; b) Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp xác định rõ mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời điểm, nguồn lực kết mong đợi Về lực tổ chức hoạt động giáo dục a) Cố vấn cho học sinh thiết kế, tổ chức dạng hoạt động giáo dục lớp học đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện; b) Lôi học sinh tham gia tổ chức thực hoạt động giáo dục; c) Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết hoạt động rút kinh nghiệm Về lực tổ chức sinh hoạt tập thể a) Cố vấn cho học sinh thiết kế nội dung chương trình sinh hoạt tập thể; b) Lôi học sinh tham gia tổ chức thực sinh hoạt tập thể; c) Tổ chức cho học sinh tự đánh giá rút kinh nghiệm Yêu cầu lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh có khó khăn hòa nhập a) Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh gặp khó khăn hòa nhập sở tìm hiểu, xác định nguyên nhân hành vi không mong đợi, khó khăn hòa nhập phẩm chất, lực học sinh; b) Tham mưu với lãnh đạo biện pháp hỗ trợ giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh gặp khó khăn hòa nhập; c) Phối hợp với gia đình, giáo viên môn học, tập thể lớp tổ chức xã hội trường để giáo dục đạt kết học sinh có hành vi không mong đợi, giúp đỡ học sinh khó khăn hòa nhập; d) Ứng xử phù hợp với dạng hành vi không mong đợi học sinh; 75 đ) Khơi dậy lòng tự trọng, tự tin để học sinh tự hoàn thiện thân, chủ động hòa nhập với tập thể lớp 10 Về lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục a) Xác định mục đích nội dung đánh giá với tiêu chí phù hợp; b) Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật thiết kế công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; c) Sử dụng công cụ để thu thập thông tin đa chiều từ nhiều nguồn khác nhau; d) Xử lí, phân tích thông tin để đưa kết luận đánh giá khách quan, có tác dụng giáo dục khích lệ học sinh; đ) Tổ chức hoạt động tự đánh giá học sinh kết giáo dục thân; e) Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục, để điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn sau Về lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục a) Xây dựng cập nhật hồ sơ giáo dục; b) Khai thác hồ sơ giáo dục để phục vụ cho việc đánh giá, định giáo dục làm loại báo cáo; c) Bảo quản hồ sơ học sinh đảm bảo an toàn bí mật Điều Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp Về lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp a) Tự đánh giá lực thân so với yêu cầu lực sư phạm; b) Xây dựng mục tiêu, kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp thân theo năm học; c) Huy động sử dụng nguồn lực khách quan chủ quan để thực kế hoạch đặt ra; d) Tự đánh giá việc thực kế hoạch dựa minh chứng tiến nghề nghiệp thân Về lực nghiên cứu khoa học giáo dục a) Xác định vấn đề, đối tượng, mục đích, nhiệm vụ cần nghiên cứu; b) Lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp; c) Triển khai hoạt động nghiên cứu; d) Tổng kết, viết trình bày báo cáo kết nghiên cứu; 76 đ) Xây dựng kế hoạch áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn dạy học, giáo dục Chƣơng III TỔ CHỨC ĐÀO TẠO VÀ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM Điều Chƣơng trình đào tạo NVSP Cấu trúc chương trình đào tạo NVSP bao gồm: Mục tiêu đào tạo NVSP; Chuẩn đầu chương trình đào tạo NVSP; Nội dung chương trình đào tạo NVSP; Các quy định đặc thù học chế thực chương trình đào tạo NVSP; Điều kiện hoàn thành, ghi rõ điều kiện tích lũy kiến thức rèn luyện NVSP Cấu trúc chương trình môn học/học phần bao gồm: Mục tiêu môn học/học phần; Chuẩn đầu môn học/học phần; Nội dung môn học/học phần; Học liệu môn học/học phần; Lịch trình giảng dạy môn học/học phần; Phương pháp học môn học/học phần (nghe giảng, chuẩn bị tư liệu thông tin, thực hành qua tập hay hoạt động rèn luyện); Kiểm tra đánh giá môn học/học phần (bảng trọng số để thiết kế đề thi kiểm tra đánh giá, loại hình kiểm tra đánh giá, tiêu chí, báo minh chứng đánh giá) Chương trình môn học thuộc phần NVSP phải chiếm 25% tổng số tín chỉ/thời lượng toàn chương trình đào tạo giáo viên, tối thiểu 50% dành cho thực hành, thực tập Điều Tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm sở đào tạo giáo viên Mỗi sở đào tạo giáo viên phải có phòng thực hành rèn luyện kĩ sư phạm, đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo rèn luyện NVSP Mỗi sở đào tạo giáo viên phải có người phận chuyên trách tổ chức rèn luyện NVSP đảm bảo nguyên tắc quy định Điều văn Người phận chuyên trách có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo triển khai đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo, trường phổ thông đánh giá rèn luyện NVSP; tổ chức phối hợp giảng viên dạy môn Lí luận phương pháp giảng dạy môn học với giảng viên dạy môn có liên quan đến giáo dục phổ thông việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Mỗi ngành đào tạo giáo viên có 01 giảng viên làm việc trường thực hành sư phạm giáo viên phổ thông 30% thời gian làm việc theo quy định; giảng viên người có hiểu biết, kinh nghiệm giáo dục phổ thông, có trách nhiệm tư vấn, hỗ trợ giáo viên sinh viên thực tập sư phạm, hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm tham gia đánh giá kết rèn luyện NVSP sinh viên trường phổ thông 77 Việc đào tạo, rèn luyện NVSP cho sinh viên trách nhiệm tất giảng viên sở đào tạo giáo viên Giảng viên dạy môn có liên quan đến giáo dục phổ thông phải liên hệ kiến thức chuyên ngành với chương trình, sách giáo khoa phổ thông năm phải tham gia dự 10 tiết trường phổ thông Đồng thời, giảng viên giảng viên môn Lí luận phương pháp giảng dạy môn học phải có trách nhiệm phối hợp với đào tạo rèn luyện NVSP cho sinh viên Sinh viên sư phạm phải tiếp cận môi trường giáo dục phổ thông muộn từ đầu năm học thứ Hai Sinh viên sư phạm có trách nhiệm tham gia hoạt động rèn luyện NVSP tối thiểu đạt 80% thời lượng chương trình đào tạo NVSP, phải đảm bảo 100% thời lượng thực hành, thực tập sư phạm trường phổ thông Điều Tổ chức rèn luyện NVSP trƣờng phổ thông Trường phổ thông có trách nhiệm cử giáo viên có phẩm chất tốt đủ lực nghề nghiệp để hướng dẫn thực hành, thực tập cho sinh viên sư phạm; hỗ trợ, giám sát đánh giá việc thực hành, thực tập sư phạm sinh viên trường Tổ chuyên môn có trách nhiệm tổ chức cho sinh viên tham dự hoạt động chuyên môn tổ thời gian sinh viên thực hành, thực tập trường Giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm có trách nhiệm giúp sinh viên tìm hiểu tình hình kinh tế, xã hội địa phương tình hình hoạt động nhà trường; lập kế hoạch hướng dẫn thực hành, thực tập; chủ trì phối hợp với giảng viên sư phạm phụ trách đoàn thực tập đánh giá kết thực hành, thực tập trường sinh viên làm báo cáo tổng kết Trong đợt thực tập, giáo viên hướng dẫn từ đến sinh viên Giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm người tham gia vào hoạt động rèn luyện NVSP hưởng chế độ theo quy định Điều Đánh giá kết đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Đánh giá kết đào tạo rèn luyện NVSP sinh viên theo yêu cầu lực NVSP Chương II Quy chế Kết đào tạo rèn luyện NVSP trường phổ thông sinh viên tổng hợp kết đánh giá giảng viên phụ trách đoàn thực tập giáo viên hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm trường phổ thông Chỉ sinh viên đạt yêu cầu khoản Điều Quy chế kết học phần chương trình đào tạo NVSP đạt từ trung bình trở lên đủ điều kiện đánh giá Chƣơng IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 10 Trách nhiệm sở đào tạo giáo viên 78 Xây dựng tổ chức hoạt động phòng thực hành rèn luyện kĩ sư phạm sở đào tạo giáo viên Xây dựng phối hợp với quan quản lí giáo dục địa phương xây dựng hệ thống trường thực hành sư phạm phục vụ công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Tổ chức cho sinh viên, giảng viên đơn vị, cá nhân có liên quan quán triệt Quy chế Hỗ trợ trường phổ thông việc nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tăng cường trang thiết bị phục vụ thực hành, thực tập sư phạm Chủ trì, phối hợp với sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo với trường phổ thông xây dựng kế hoạch tổ chức thực hành, thực tập sư phạm; xây dựng quy định chế độ làm việc cử giảng viên đến làm việc, dự trường thực hành sư phạm Đảm bảo kinh phí cho đào tạo, rèn luyện NVSP sở cho thực hành, thực tập sư phạm trường phổ thông Hàng năm đánh giá việc thực Quy chế có biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo NVSP cho sinh viên Điều 11 Trách nhiệm trƣờng thực hành sƣ phạm, trƣờng thực tập sƣ phạm Tổ chức quán triệt quy chế cho giáo viên tham gia hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm cán bộ, giáo viên trường có liên quan Cử giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có chuyên môn giảng dạy vững vàng tham gia đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sở đào tạo giáo viên Bố trí để giảng viên sư phạm đến giảng dạy, dự trường Tổ chức, đạo, giám sát việc thực Quy chế Hàng năm đánh giá việc thực Quy chế có biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo NVSP cho sinh viên Tổ chức, đạo, giám sát, đánh giá việc hướng dẫn thực hành, thực tập cho sinh viên giáo viên phân công Hàng năm, đánh giá việc thực quy chế có biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm cho sinh viên Điều 12 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo Phối hợp với sở đào tạo giáo viên tổ chức quản lí mạng lưới trường thực hành sư phạm trực thuộc sở, phòng; xây dựng quy định chế độ làm việc, dự trường thực hành sư phạm giảng viên sư phạm 79 Chỉ đạo trường phổ thông phân công giáo viên đảm bảo điều kiện cần thiết phục vụ thực hành, thực tập trường phổ thông cho sinh viên sư phạm Thực chế độ khen thưởng, kỉ luật việc thực Quy chế theo quy định./ KT BỘ TRƢỞNG THỨ TRƢỞNG Nguyễn Vinh Hiển 80 [...]... nhất nhiệm vụ ưu tiên của các năm tới, trong đó một số quan hệ lớn trong chỉ đạo hoạt động đào tạo sẽ là: giữa đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ và đại học thì sẽ chú trọng đại học; giữa đào tạo chính quy và phi chính quy thì ưu tiên đào tạo chính quy; giữa đào tạo mới và đào tạo lại thì chú trọng đào tạo lại; giữa đào tạo và bồi dưỡng thì chú trọng bồi dưỡng… Vì sao lại quyết định như vậy? Bởi vì chúng ta sẽ... định vấn đề phát triển giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực là một bộ phận (rất quan trọng) của chương trình, kế hoạch phát triển KTXH, và phải được ưu tiên và quan tâm thực sự b) Chuyển mô hình phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu dựa vào số lượng và quy mô, vốn là một thành quả của giai đoạn vừa qua, sang chú trọng chất 18 lượng và hiệu quả Hiện nay, cả đất nước đang chuyển mô hình phát triển, và... toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục và đào tạo tối thiểu ở mức 20% tổng chi ngân sách; chú trọng nâng cao hiệu quả sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chuyên môn cho các cơ sở giáo dục, đào tạo công lập Hoàn thiện chính sách học phí... vụ đào tạo (không phân biệt loại hình cơ sở đào tạo) , bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề và trình độ đào tạo Minh bạch hóa các hoạt động liên danh, liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lực công ; bảo đảm sự hài hòa giữa các lợi ích với tích luỹ tái đầu tư Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết đối với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với các cơ sở đào tạo. .. đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Trước đây, trong quá trình xây dựng kế hoạch phát triển kinh tế xã hội, chúng ta bàn nhiều về nguồn vốn, thiết bị, đất đai, nhà cửa nhưng thường chưa bàn đầy đủ, đúng tầm về nguồn nhân lực Cách đây 2 - 3 năm, Chính phủ đã phát hiện ra vấn đề này và đã chỉ đạo các Bộ ngành, các địa phương xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực... ngũ cán bộ nghiên cứu và chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia về khoa học giáo dục Tăng cường năng lực, nâng cao chất lượng và hiệu quả nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ của các cơ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ giữa đào tạo và nghiên cứu, giữa các cơ sở đào tạo với các cơ sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học cơ bản, khoa học mũi nhọn, phòng... mô hình phát triển, và giáo dục và đào tạo cũng vậy c) Nghị quyết cũng khẳng định phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ “nặng” về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục “trọng” về hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất của người học 2.2 Về nội hàm khái niệm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo a) Đổi mới toàn diện tức là thay đổi toàn bộ (cả chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy,... cơ hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ… Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế và người Việt Nam ở nước ngoài tham gia giảng dạy và nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục, đào tạo trong nước Triển khai các giải pháp, mô hình liên thông, liên kết giữa các cơ sở đào tạo, nhất là các trường đại học với các tổ chức khoa học và công nghệ, đặc biệt là các viện nghiên cứu 7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính,... khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng các cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc và đóng góp nổi bật cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo Khuyến khích các doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng cơ chế, chính sách tài chính phù hợp đối với các loại hình trường Có cơ chế ưu đãi tín dụng cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. .. đầu tư xây dựng, phát triển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ để bảo đảm từng bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định Khuyến khích phát triển các 11 loại hình trường ngoài công lập đáp ứng nhu cầu xã hội về giáo dục chất lượng cao ở khu vực đô thị Đối với giáo dục đại học và đào tạo nghề nghiệp, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng một số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, ... quan hệ lớn đạo hoạt động đào tạo là: đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ đại học trọng đại học; đào tạo quy phi quy ưu tiên đào tạo quy; đào tạo đào tạo lại trọng đào tạo lại; đào tạo bồi dưỡng trọng bồi... điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn... hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ