Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ VIỆC ÁP DỤNG TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG VÀ THỰC HIỆN HỆ THỐNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG THEO TCVN ISO 9001:2008 TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHUYÊN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
Hội thảo khoa học “Tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo” PHẦN I: CÁC CHUYÊN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO *************** MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ VIỆC ÁP DỤNG TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG VÀ THỰC HIỆN HỆ THỐNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG THEO TCVN ISO 9001:2008 TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ths Nguyễn Tùng Phòng Đào tạo Trong trình xây dựng phát triển nhà trường hoạt động hướng đến mục đích “Xây dựng Trường Đại học TDTT Đà Nẵng thành trường trọng điểm công tác đào tạo cán TDTT cho khu vực miền Trung – Tây Nguyên, xây dựng nhà trường thành sở đào tạo, NCKH tư vấn có tầm cỡ khu vực, có chất lượng đào tạo cao” Để thực mục tiêu đó, sở giáo dục cần ý công tác quản lý chất lượng, cần phải tìm hiểu lựa chọn hệ thống quản lý chất lượng Lãnh đạo trường đại học TDTT Đà Nẵng sớm nhận thức điều này, sớm có chủ trương, định lựa chọn, triển khai xây dựng thực hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008, thiết lập hệ thống tổ chức đạo áp dụng ISO 9001:2008 Ngoài ra, xét toàn xã hội, vấn đề chất lượng nói chung, chất lượng đào tạo nói riêng vấn đề quan tâm tất người Một nhiệm vụ chủ yếu ngành giáo dục - đào tạo đặt năm kiểm định chất lượng khảo thí Một điểm Luật giáo dục vừa ban hành đưa thêm nhiệm vụ kiểm định chất lượng công tác kiểm định Như vậy, chủ trương lãnh đạo Nhà trường phù hợp xu chung, tất yếu khách quan Hệ thống quản lý chất lượng Nhà trường bao gồm yếu tố khác nhau: ISO, hệ thống kiểm định chất lượng (chương trình, nhà trường) v.v Các yếu tố bổ sung hỗ trợ việc quản lý, kiểm soát chất lượng đồng Ý nghĩa xây dựng tổ chức thực hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008, thực kiểm định chất lượng Xây dựng thực hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001: 2008 giúp không ngừng hoàn thiện trình quản lý, trình đào tạo sở chuẩn mực xây dựng, sở định kỳ làm rõ điểm không phù hợp có kế hoạch khắc phục có hiệu điểm không phù hợp Kiểm định nhà trường hỗ trợ việc kiểm tra thực chuẩn mực (Tiêu chuẩn tiêu chí) quản lý trình đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định (Hiện 10 tiêu chuẩn 53 tiêu chí) Nhận thức rõ điều nhà trường đăng ký trường thực kiểm định chất lượng (đánh giá ngoài) vào năm 2012 theo tiêu chuẩn tiêu chí Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Để xây dựng, hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008 Nhà trường thành lập Ban đạo ISO 9001:2008 tổ công tác chất lượng ISO 9001 – 2008, lựa chọn, mời quan tư vấn để xây dựng hệ thống ISO 9001:2008, tiến hành tự đánh giá thực trạng trường so với tiêu chuẩn hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001: 2008, thiết kế lập hệ thống văn quản lý chất lượng theo hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001: 2008, mời tổ chức BSI (Anh) đánh giá cấp chứng Qua đánh giá đánh giá rõ điểm chưa phù hợp, có kế hoạch phòng ngừa, khắc phục điểm chưa phù hợp, tiếp tục thực giải pháp khắc phục điểm chưa phù hợp Việc xây dựng, áp dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008 giúp thay đổi tư thói quen quản lý cũ, hình thành tư thói quen quản lý chất lượng đào tạo, hướng quản lý chất lượng vào thoả mãn nhu cầu khách hàng, thực đồng biện pháp tác động đến toàn trình hình thành chất lượng đào tạo, xác định rõ vai trò trách nhiệm cá nhân, phận toàn trường đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, thực quản lý theo hệ thống văn quản lý chất lượng, nâng cao hiệu lực quản lý Nhà trường thành lập Ban đạo kiểm định chất lượng tổ chuyên trách Các thành viên tổ chuyên trách tham gia lớp tập huấn tự đánh giá Với hỗ trợ tổ tư vấn, trường có báo cáo đánh giá (tự đánh giá) nộp Bộ Giáo dục đào tạo theo kế hoạch Mục đích hệ thống quản lý chất lượng Nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Việc nhận chứng ISO 9001:2008 bước hoàn thành Báo cáo Tự đánh giá chất lượng nhà trường khởi đầu trình Quá trình tiếp tục song hành với tồn phát triển nhà trường Kiểm định chất lượng tiêu chuẩn quốc tế ISO 9001:2008 Khi vấn đề đặt chất lượng, người có liên tưởng đến tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 - Hệ thống quản lý chất lượng Ai biết tiêu chuẩn tiêu chuẩn phổ biến Việt Nam áp dụng cho nhiều ngành nghề khác nhau, từ bệnh viện đến xưởng khí, từ trường học đến doanh nghiệp… Vậy đâu khác biệt kiểm định chất lượng tiêu chuẩn quốc tế ISO 9001: 2008? Kiểm định chất lượng: Là việc kiểm tra để xác nhận giá trị trường đại học cao đẳng Việc kiểm định chất lượng có ý nghĩa phê duyệt giá trị sử dụng cho cấp ban hành trường Các trường công nhận cấp giấy công nhận khoảng thời gian xác định chương trình học xác định Trong khoảng thời gian này, có chuyên gia kiểm định kiểm tra giám sát định kỳ ISO 9001: 2008 - Hệ thống quản lý chất lượng: ISO viết tắt International Standard Organization có nhiều tiêu chuẩn khác nhau, tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 xem phổ biến ISO 9001: 2008 chuẩn hoá hệ thống quản lý chất lượng, thể việc cải tiến liên tục định hướng vào khách hàng ISO 9001: 2008 không hạn chế loại hình doanh nghiệp nào, áp dụng cho tất ngành nghề Chính đạt tiêu chuẩn ISO ngành giáo dục nghĩa “chất lượng cao” mà có nghĩa trường “cố gắng hoàn thiện chất lượng” thông qua việc cải tiến liên tục Tiến sỹ W Edward Deming nhận xét: “Chất lượng tốt không thiết chất lượng cao mà đồng đáng tin cậy mức giá thấp để thị trường chấp nhận được” * Điểm khác kiểm định chất lượng tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 Điểm khác chất kiểm định chất lượng thể vai trò trường đại học việc đào tạo sinh viên có chất lượng ISO 9001: 2008 thể vấn đề cải tiến liên tục việc quản lý chất lượng giảng dạy Nói cách khác, thông qua việc kiểm định chất lượng phân loại trường đẳng cấp trường thể rõ ISO 9001: 2008 trường đạt Điểm thứ hai ISO công cụ để quản lý cách hiệu hệ thống tổ chức mức độ, đẳng cấp Người ta sử dụng ISO 9001: 2008 loại hình doanh nghiệp Nếu nhìn góc độ khác, nhận ISO định hướng cho phát triển trường đại học kiểm định chất lượng giống mục tiêu cụ thể Đối với ISO điều quan trọng để đạt cách tiếp cận theo trình Các giáo trình, giảng kiểm soát cách chặt chẽ thông qua thủ tục, hướng dẫn công việc cụ thể Nhưng nội dung giảng việc áp dụng vào thực tế kiến thức học thể Về phần kiểm định chất lượng, yêu cầu đặt làm cách để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học đến mức độ Điểm thứ ba cách đánh giá ISO 9001: 2008 kiểm định chất lượng hoàn toàn khác Việc đánh giá ISO dựa nguyên tắc PDCA (plan – – check – act) có nghĩa hoạt động trường cần tuân theo bước: lập kế hoạch thực - kiểm tra - điều chỉnh đủ theo yêu cầu Khi đánh giá ISO, đánh giá viên đưa thang điểm mà đưa điểm không phù hợp Ngược lại, việc đánh giá kiểm định chất lượng cần phải đưa thang điểm rõ ràng cụ thể Điểm thứ tư ISO 9001: 2008 xuất cấp sinh viên ISO hệ thống sản phẩm tổ chức ISO tổ chức chứng nhận hay công nhận không chịu trách nhiệm chất lượng cử nhân, thạc sỹ hay tiến sỹ trường cung cấp Còn kiểm định chất lượng, tổ chức kiểm định phải chịu trách nhiệm cấp trường kiểm định * Điểm giống kiểm định chất lượng tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 Các điểm khác nghĩa kiểm định chất lượng ISO khác hoàn toàn Việc kiểm định chất lượng tương tự việc chứng nhận sản phẩm hợp chuẩn doanh nghiệp Để có sản phẩm tốt, cần đến hệ thống quản lý chất lượng ổn định Đối với trường đại học, chất lượng công nhận thành tựu đạt hay gọi đầu Tóm lại ta sử dụng công thức để thể vấn đề kiểm định chất lượng: Chất lượng = Hệ thống quản lý + Sản phẩm Do Kiểm định chất lượng = đánh giá hệ thống quản lý + kiểm định chất lượng sinh viên tốt nghiệp Nếu trường có hệ thống quản lý tốt chất lượng sinh viên tốt nghiệp giỏi có nghĩa trường đạt mức kiểm định chất lượng theo yêu cầu Như việc áp dụng tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 để kiểm soát hệ thống quản lý hoàn toàn phù hợp Trên nhìn thấy khái niệm, điểm khác giống kiểm định chất lượng ISO 9001: 2000, câu hỏi đặt làm kết hợp ISO 9001: 2000 kiểm định chất lượng? Để trả lời cho câu hỏi trên, quay lại phần giống kiểm định chất lượng tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 Chất lượng = hệ thống quản lý + sản phẩm Kiểm định chất lượng = đánh giá hệ thống quản lý + kiểm định chất lượng sinh viên tốt nghiệp Để kiểm định chất lượng theo nguyên tắc trên, cần phải xây dựng hai hệ thống theo bước sau: Bước 1: Xây dựng hệ thống quản lý theo tiêu chuẩn ISO 9001: 2008 Đây bước nhà trường triển khai, thực hiện, bước chuẩn bị cho việc kiểm định chất lượng Giai đoạn phải kéo dài vòng - năm lần tái đánh giá hệ thống quản lý chất lượng nhằm mục đích cho nhà trường quen dần với việc đánh giá khắc phục vấn đề tồn đảm bảo yêu cầu tối thiểu cho hệ thống quản lý chất lượng Bước 2: Kiểm định chất lượng sinh viên tốt nghiệp theo tiêu chí thang điểm cụ thể theo nội dung quy định Các tiêu chí phải sâu mặt nội dung Để đánh giá chất lượng sinh viên tốt nghiệp phải dựa tảng ISO 9001: 2008 Giai đoạn nhằm bổ sung yếu tố cần thiết cho việc kiểm định chất lượng Thời gian để nâng cấp cho chất lượng sinh viên tốt nghiệp thường kéo dài năm Bước 3: Đánh giá toàn trường theo yêu cầu việc kiểm định chất lượng để chứng minh toàn hệ thống hoạt động có hiệu Giai đoạn giai đoạn định cho nhà trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục hay không Sau giai đoạn định kỳ ngẫu nhiên, chuyên gia kiểm định thực việc kiểm định năm lần tuỳ theo quy định Thực trạng việc áp dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008, thực kiểm định chất lượng 3.1 Những kết đạt được: - Quá trình áp dụng hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 góp phần nâng cao lực, kỹ sáng tạo đội ngũ cán bộ, công chức nhằm đáp ứng cách tốt yêu cầu, nhiệm vụ giao Thể thái độ mực giao tiếp trao đổi công tác; đặc biệt thái độ sẵn sàng tiếp nhận, giải hồ sơ, việc thuộc thẩm quyền; đáp ứng tốt nhu cầu quản lý hành hài lòng khách hàng - Các quy trình giải công việc cụ thể hoá cách đơn giản, rõ ràng, thống nhất, công khai luật pháp, tạo điều kiện cho khách hàng dễ dàng tiếp cận với thủ tục cần thiết; đồng thời giúp cho Ban lãnh đạo theo dõi kiểm soát hệ thống công việc cấp cách nhanh chóng xác - Công tác lưu trữ hồ sơ, tài liệu bước vào nề nếp, tạo điều kiện việc tìm kiếm nhanh chóng xác - Việc áp dụng hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 góp phần xây dựng lề lối làm việc theo phong cách chuyên nghiệp đội ngũ CB, CNV quan Quy trình giải công việc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đòi hỏi CB, CNV phải nêu cao tinh thần trách nhiệm phối hợp đồng để tránh bị động chung - Thực tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đại học Bộ Giáo dục Đào tạo không dễ dàng Nhà Trường cố gắng phấn đấu để hoàn thành mức có thể, làm tảng cho Trường xây dựng phát triển đạt tiêu chuẩn ISO cách bền vững nhằm hội đủ điều kiện hội nhập giáo dục – đào tạo khu vực giới 3.2 Những tồn - Còn lúng túng chưa hình dung hết công việc, nhiều tài liệu ban hành mang tính hình thức, chưa sát với thực tế công việc nên phải chỉnh sửa, bổ sung, chí bãi bỏ, phải ban hành nhiều lần - Một phận cán chủ chốt CB, CNV số đơn vị tham gia khóa đào tạo nhận thức hệ thống quản lý chất lượng, đánh giá nội theo tiêu chuẩn TCVN ISO 9001:2008 chưa đầy đủ ảnh hưởng lớn việc áp dụng trì cải tiến hệ thống quản lý chất lượng đơn vị - Một số cán công chức chưa quen với hệ thống quản lý chất lượng, nhận thức chưa cao, cảm thấy “gò bó” thực công việc theo quy trình, thủ tục, quy định Đây trình thay đổi tạo “văn hóa” công tác quản lý, hình thành phương pháp làm việc cán nhân viên quan quản lý nhà nước cần có thời gian thích nghi phải thường xuyên đào tạo - Hệ thống pháp luật thay đổi liên tục, thủ tục, hướng dẫn, biểu mẫu phải thay đổi gây không khó khăn trình thực Định hướng hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng Nhà trường: - Xây dựng hệ thống quản lý, đảm bảo chất lượng đồng bộ, hoàn thiện nhà trường; Thường xuyên hoàn thiện mục tiêu, sách chất lượng nội dung hoạt động kiểm soát chất lượng; - Thường xuyên quán triệt mục tiêu, sách chất lượng nội dung hoạt động kiểm soát chất lượng đến hệ giáo viên, cán bộ, sinh viên trường; - Xây dựng chương trình kiểm soát, kiểm định chất lượng bao gồm kiểm định chương trình đào tạo, kiểm định đơn vị phận trưòng kiểm định Nhà trường, gắn việc thực ISO 9001: 2008 với hoàn thiện công tác quản lý khác, đưa hoạt động kiểm định chất lượng thành nề nếp, thành hoạt động thường xuyên, định kỳ, phù hợp với trình đánh giá hoạt động Nhà trường, gắn với tổng kết học kỳ, tổng kết năm; - Dần dần triển khai kiểm định chương trình đào tạo, kiểm định đơn vị phận trường đưa hoạt động thành nề nếp; - Củng cố, tăng cường lực lượng cho Phòng Thanh tra khảo thí, chuẩn bị cho việc thành lập Trung tâm khảo thí kiểm định chất lượng, xếp lại lao động tập huấn cán kiểm định chất lượng, hình thành hệ thống, mạng lưới kiểm định chất lưọng từ trường xuống đơn vị; - Xây dựng hệ thống tài liệu kiểm định chất lượng tập huấn, tài liệu, video giới thiệu hệ thống quản lý chất lượng trường trình phát triển (bằng tiếng Việt tiếng Anh) v.v; - Cán công chức trình thực cần có nhận thức sâu sắc việc áp dụng hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn TCVN ISO 9001:2008, kiểm định chất lượng từ khả tổ chức trì, cải tiến nâng cao hiệu áp dụng Tăng cường công tác học tập đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ kinh nghiệm thực tiễn cho cán công chức để phát huy tính sáng tạo chủ động công việc, không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng công việc Kết luận Kiểm định chất lượng vấn đề so với nhận thức chung toàn đơn vị phức tạp trình triển khai, thực Trong giới hạn viết không đủ để trình bày tất vấn đề liên quan đến kiểm định chất lượng ISO 9001: 2008 Do đó, viết mang tính chất tham khảo Việc kiểm định chất lượng không dừng lại đây, câu hỏi khác đặt cần phải giải như: Chuẩn bị cho công tác kiểm định chất lượng nào? Tiêu chí để kiểm định chất lượng gì? Nhà trường đáp ứng tiêu chí kiểm định chưa? Và chuyên gia kiểm định chất lượng? Nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo phải thoả mãm câu hỏi đặt ra./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong viết sử dụng tài liệu tham khảo Dr Martin việc kiểm định chất lượng giáo dục Mỹ, tiêu chuẩn ISO 9000 triển khai ISO 9001: 2008 Dr Nguyễn Võ Minh Hùng; ThS Nguyễn Tử Minh, Trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt Các thông tin tham khảo mạng từ trường đại học nước ỨNG DỤNG TIN HỌC TRONG QUẢN LÝ GIỜ DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ĐÀ NẴNG Ths Nguyễn Mạnh Cường Bộ môn Cầu lông – Quần vợt Đặt vấn đề: Việc thực phương pháp thủ công công việc quản lý dạy cán giảng viên (CBGV) môn thuộc trường Đại học TDTT Đà Nẵng thường chiếm khối lượng lớn thời gian trợ lý môn không đảm bảo tính xác số liệu, liệu khối lượng giảng dạy, lịch phân công giảng dạy CBGV môn Điều dẫn đến hiệu công việc trợ lý môn chưa cao Năm 2008, Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ban hành Chỉ thị 55/2008/CTBGD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT giáo dục giai đoạn 2008-2012 Xuất phát từ thực tế đó, trợ lý môn Cầu lông – Quần vợt, mạnh dạn đầu tư thời gian nghiên cứu ứng dụng tin học vào việc quản lý dạy CBGV môn từ năm học 2009-2010 Sau gần 02 năm thực công việc quản lý dạy môn, với ứng dụng tin học, hiệu công việc nâng cao rõ rệt, thời gian thực công việc giảm đáng kể, số liệu, liệu tính toán lưu trữ đảm bảo độ xác cao Tuy nhiên, việc ứng dụng tin học vào công việc trợ lý môn trường Đại học TDTT Đà Nẵng chưa thực rộng rãi tồn số khó khăn mà đề cập bên Công tác quản lý dạy theo phương pháp thủ công hạn chế tồn tại: Bằng phương pháp thủ công, để thực công tác quản lý dạy CBGV môn, người trợ lý môn phải thực công việc sau theo bước riêng rẽ, rời rạc, không liên kết: Tính toán khối lượng giảng dạy dự báo cho năm học theo học kỳ vào giấy báo giảng từ phòng Đào tạo Cân đối phân lịch giảng dạy cho CBGV môn theo lịch giảng dạy từ phòng Đào tạo theo hệ số lớp học nhà trường quy định Điền lịch giảng dạy cá nhân CBGV vào mẫu theo quy định Tính khối lượng giảng dạy lý thuyết, thực hành, trời, coi thi, chấm thi, v.v CBGV môn học môn theo lịch giảng dạy phân hàng tuần Điền số liệu thống kê tổng hợp khối lượng giảng dạy CBGV vào mẫu theo quy định nhà trường (ĐT.QT.05*B.12 ngày 25/1/11) Tổng hợp khối lượng hoàn thành giảng dạy CBGV theo học kỳ Căn vào bảng tổng hợp giảng dạy để khắc phục sai sót việc phân dạy không cân đối học kỳ sau Tổng hợp khối lượng giảng dạy thực tế năm CBGV để tính khối lượng vượt học kỳ/ năm học, khối lượng thừa định mức định mức Việc thực khối lượng công việc phương pháp thủ công bộc lộ nhược điểm phương pháp sau: Tiêu tốn nhiều thời gian xếp lịch cá nhân phải điều chỉnh cân đối lượng giảng dạy CBGV môn; Tiêu tốn thời gian để viết chép tay bảng phân lịch giảng dạy; Lưu trữ nhiều giấy tờ (các bảng phân lịch cá nhân CBGV, tuần, tháng, học kỳ); Thường mắc phải sai sót, nhầm lẫn tính toán khối lượng giảng dạy; Khối lượng giảng dạy CBGV môn thường bị chênh lệch lớn không thường xuyên tổng hợp số lượng giảng dạy tuần học kỳ; Không kịp điều chỉnh số lượng chênh lệch CBGV môn học dẫn đến chênh lệch lớn khối lượng giảng dạy CBGV môn học môn; Ứng dụng tin học vào công tác quản lý dạy: Những hạn chế nêu khắc phục đáng kể, mang lại hiệu cao công tác quản lý dạy người trợ lý môn với ứng dụng tin học, cụ thể vận dụng phần mềm Microsoft Excel vào việc phân lịch tính toán khối lượng Có thể nói phần mềm Microsoft Excel mở triển vọng to lớn việc tính toán số liệu có tính liên kết cách nhanh chóng, xác việc quản lý liệu theo hệ thống rõ ràng Nếu việc quản lý dạy phương pháp thủ công thực cách riêng rẽ, rời rạc đòi hỏi việc tính toán lặp lặp lại để đảm bảo tính xác việc ứng dụng phần mềm Microsoft Excel, công việc thực thao tác nhập số liệu “đầu vào” Tuy nhiên, để điều thực được, mấu chốt quan trọng công việc Để làm điều này, tất phép tính cài đặt sẵn công thức sau tham chiếu quy định nhà trường công tác tính toán quản lý dạy môn Minh họa cụ thể ứng dụng Microsoft Excel công tác quản lý dạy môn Cầu lông – Quần vợt: • Dự báo khối lượng giảng dạy học thao tác tính toán đơn giản Microsoft Excel Tuy nhiên, kết phần “Vượt giờ” tính toán dựa vào số liệu liên kết phần dự báo học kỳ với phần tổng hợp khối lượng giảng dạy thực tế học kỳ Phần tổng hợp khối lượng minh họa phần tính toán khối lượng a Đối với giảng viên: Thi đua thực kỷ cương nề nếp dạy học theo tinh thần hiệu: "kỷ cương - tình thương - trách nhiệm" Đã tổ chức đợt thao giảng hàng năm; Tổ chức thi giảng viên dạy giỏi, cấn quản lý giỏi b Đối với sinh viên: Tổ chức thực nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể, nề nếp sinh hoạt nội trú ngoại trú ; Thi đua xây dựng tập thể sinh viên tiên tiến, xuất sắc; Thi đua học tập đạt danh hiệu sinh viên giỏi: (về học tập, nghiên cứu khoa học, nghề nghiệp, ứng xử hay khiếu thi đấu môn thể thao) Nội dung chủ yếu việc triển khai đổi phương pháp dạy học bao gồm vấn đề sau: Yêu cầu giảng viên Yêu cầu sinh viên Vấn đề kiểm tra đánh giá Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp */ Yêu cầu giảng viên: Ban Giám hiệu đạo môn, tuỳ theo đặc trưng môn học đưa yêu cầu cụ thể giảng viên Yêu cầu tất CBGD phải nắm nguyên tắc chung, kỹ thuật giảng dạy phương pháp để áp dụng giảng, giảng */Yêu cầu sinh viên: Phương pháp dạy - học phải "biến trình đào tạo (của người dạy) thành trình tự đào tạo (của người học)" Sinh viên phải biết cách tự học, tự nghiên cứu để phù hợp với cách dạy Thầy Những kiến thức kỹ sinh viên hình thành qua hoạt động trường, môn Đoàn niên tổ chức */ Về Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá có tác động lớn đến trình dạy - học Thầy trò Việc kiểm tra, đánh giá cần xác khách quan Có người Thầy nhận biết hiệu việc đào tạo mà thay đổi cách giảng dạy cho phù hợp */ Về sở vật chất : Có thể nói trình đổi phương pháp dạy học nhà trường trình kết hợp đổi từ nhận thức người dạy người học Sự chuẩn bị điều kiện vật chất phù hợp từ phòng học đến phương tiện, thiết bị hỗ trợ; từ cách kiểm tra đánh giá khoa học, xác đến trình tổ chức, đưa biện pháp quản lý Người lãnh đạo có vai trò định đến chất lượng đào tạo nhà trường Qua quan sát việc quản lý đổi phương pháp dạy học trường Đại học TDTT Đà Nẵng Chúng có nhận xét sau: - Cán giảng dạy nhiều môn thiếu, có chênh lệch số dạy môn học ; sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy thiếu Trong giảng dạy, số giảng viên quan tâm đến phương tiện máy đèn chiếu có số dạy nhiều nên đủ thời gian chuẩn bị cho lên lớp có hỗ trợ thiết bị; nội dung chương trình nặng Bên cạnh đó, có số giảng viên kỹ sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa thành thạo nên ngại sử dụng chúng giảng Để khắc phục tình trạng đó, với tâm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, Chúng có số kiến nghị sau: * Đối với giảng viên: - Nên có trao đổi kinh nghiệm cá nhân tập thể, môn chuyên môn nhà trường - Trong công tác thi, tổ chức thi giảng viên dạy giỏi, cán quản lý giỏi, (nên đưa thêm công tác giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên giỏi) - Để áp dụng việc đổi PPDH, Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho cán giảng dạy nâng cao trình độ chuyên môn cách mời số chuyên gia hàng đầu lĩnh vực phương pháp giảng dạy đến trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp dạy học * Đối với sinh viên: - Nên tổ chức Hội nghị học tốt, Hội nghị khoa học sinh viên, Diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tốt, Câu lạc tiếng thông qua buổi sinh hoạt giao lưu với bạn sinh viên đến từ trường KẾT LUẬN Trên vài suy nghĩ biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Trường Đại học TDTT Đà Nẵng TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC QUỐC TẾ GÓP PHẦN VÀO SỰ NGHIỆP PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG Ths Nguyễn Sinh Thành, CN Trần Hữu Thanh Hùng Phòng QLKH&HTQT Qua gần 35 năm xây dựng trưởng thành, Trường Đại học TDTT Đà Nẵng gặt hái nhiều thành quan trọng, đóng góp vào phát triển không ngừng nghiệp TDTT nước nhà Có thành công nhờ vào đạo Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; nổ lực, đoàn kết cống hiến đội ngũ CBVC đặc biệt lãnh đạo Ban lãnh đạo Thật vậy, năm gần đây, Ban Lãnh đạo định hướng, xây dựng kế hoạch dài hạn, tạo tiền đề cho phát triển, quan tâm đến việc đào tạo - bồi dưỡng cán sau đại học, nghiên cứu sinh; đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học đặc biệt tăng cường quan hệ hợp tác quốc tế Đây nhiệm vụ mẻ quan trọng lớn mạnh đơn vị Mặc dù giai đoạn đầu gặp nhiều khó khăn công tác hợp tác quốc tế ngày xúc tiến bước đầu đạt kết định Thực trạng hoạt động hợp tác quốc tế Trường: Thực trạng hoạt động hợp tác quốc tế thời gian qua chia làm giai đoạn - Giai đoạn 1999 - 2002: Trường Cao đẳng TDTT Đà Nẵng nâng cấp năm 1997 sở trường Trung học TDTT TW III Quyết định 1364/1998/QĐ-UBTDTT Bộ trưởng, Chủ nhiệm Uỷ ban TDTT chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức trường chưa có mảng quan hệ hợp tác quốc tế Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ hội nhập quốc tế giai đoạn Ngành TDTT nói chung đơn vị nói riêng, năm 2004, Bộ trưởng, Chủ nhiệm Uỷ ban TDTT ban hành định số 107108/2004/QĐ-UBTDTT chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Nhà trường Trong có mảng quan hệ hợp tác quốc tế thuộc Phòng Khoa học - Công nghệ Hợp tác quốc tế Điều chứng tỏ Lãnh đạo ngành TDTT quan tâm đến vai trò công tác hợp tác quốc tế đơn vị trực thuộc Tuy nhiên, sở nâng cấp từ trường trung học, quy mô không lớn, không ngang tầm với trường, học viện nước nên hoạt động hợp tác quốc tế Trường Cao đẳng TDTT Đà Nẵng bước đầu nhiều bỡ ngỡ, lúng túng gặp không khó khăn Giai đoạn đơn vị chưa có điều kiện công tác Do đó, Trường đón tiếp số đoàn đại biểu nước đến tham quan, giao lưu đặt mối quan hệ hợp tác Tổng cục TDTT Trung Quốc, Đại học Kasesart - Thái Lan… Các chuyến viếng thăm dừng mức độ chào hỏi xã giao, tham quan, chưa trọng đến nội dung hợp tác - Giai đoạn 2003 - 2005: Ở giai đoạn này, Nhà trường trọng xúc tiến công tác quan hệ quốc tế để tiếp cận với khoa học - công nghệ TDTT đại nước có thể thao tiên tiến Nhà trường chủ động tìm hiểu đặt quan hệ hợp tác quốc tế với số trường, điển hình Học viện Thể dục Thẩm Dương – Trung Quốc Tháng 9/2004, nhân kỷ niệm 50 năm thành lập, Viện trưởng Học viện Thể dục Thẩm Dương mời Lãnh đạo tham dự buổi lễ quan trọng ký kết thức văn hợp tác hai trường, đánh dấu bước ngoặt quan trọng việc thiết lập quan hệ hợp tác với trường nước Sau đó, hai bên có họp bàn bạc cụ thể điều khoản ký văn hợp tác để triển khai thực Song song với việc ký kết quan hệ hợp tác với Học viện Thể dục Thẩm Dương, Nhà trường xây dựng mối quan hệ với Trường Đại học Sư phạm Quảng Tây - Trung Quốc Tháng 8/2005, đoàn đại biểu Nhà trường sang thăm, ký kết thức văn hợp tác với Trường Đại học Sư phạm Quảng Tây triển khai chương trình liên kết đào tạo Cử nhân TDTT 2+2 (đã triển khai không thục nhiều nguyên nhân khách quan) - Giai đoạn 2006 - 2011: Ngày 25 tháng năm 2007, Thủ tướng Chính phủ định thành trường Đại học TDTT III Đà Nẵng sở Trường Cao đẳng TDTT Đà Nẵng Đến ngày 21 tháng năm 2008, theo Quyết định số 720/QĐ-BVHTTDL Bộ trưởng Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch, Trường đổi tên thành Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Ngày 02 tháng năm 2008, Bộ trưởng Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch ban hành định số 2491/QĐ-BVHTTDL quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Nhà trường Trong mảng quan hệ hợp tác quốc tế thuộc Phòng Quản lý khoa học Hợp tác quốc tế Giai đoạn này, Nhà trường mở rộng quan hệ đẩy mạnh công tác hợp tác quốc tế Theo đạo Lãnh đạo, đội ngũ chuyên môn không ngừng nghiên cứu, tìm hiểu, tiếp cận xúc tiến trao đổi với nhiều đối tác nước Trung Quốc, Thái Lan, Hàn Quốc, Đài Loan, Anh, Mỹ, Úc… Bên cạnh đó, đợt công tác, đặc biệt dịp hội nghị quốc tế, Lãnh đạo chủ động xếp thời gian để liên hệ, trao đổi làm việc với đối tác Vì thế, thời gian qua, Nhà trường xây dựng nhiều mối quan hệ hợp tác ký kết với nhiều trường, học viện mới, đặc biệt Châu Âu Đại học Hartpury… * Kết thu được: Các hoạt động hợp tác quốc tế thực quy định Nhà nước quan hệ với người nước Nhà trường xây dựng mối quan hệ hợp tác lâu dài với 12 đối tác, ký kết thức với 06 đối tác; tháng 11/2011 tiến hành ký kết với 02 đối tác (Phụ lục 1) Nhà trường tổ chức 30 lượt đón tiếp đoàn cử đoàn Nhà trường công tác nước (Phụ lục 2) Các văn hợp tác quốc tế có hiệu thông qua việc đối tác cấp học bổng hàng năm Nhà trường cử 03 CBGV học Thạc sỹ Tiến sỹ trường Trung Quốc Ngoài ra, qua mối quan hệ hợp tác, đối tác tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên, sinh viên Nhà trường – học tập làm nghiên cứu sinh (khoảng 20 người) Các lượt đoàn CBGV cử công tác nước Nhà trường thu kinh nghiệm công tác quản lý, nghiên cứu học thuật…Ngoài ra, Nhà trường đón tiếp chu đáo tạo điều kiện để đoàn đối tác đến làm việc tham gia công tác giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm… * Hạn chế, khó khăn chủ yếu: Nhà trường nâng cấp lên đại học đà phát triển với thời gian chưa dài nên tầm ảnh hưởng với đối tác quốc tế chưa nhiều Do điều kiện khách quan địa lý – kinh tế (khu vực miền Trung), nguồn vào học viên chương trình đào tạo (cử nhân, thạc sỹ, tiến sỹ) không đủ điều kiện theo học nên triển khai Trình độ ngôn ngữ (tiếng Anh) CBGV không đủ chuẩn quốc tế nên không tham gia khóa đào tạo dài hạn, ngắn hạn đối tác Hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học thể qua việc thực dự án, đề án hợp tác NCKH, phát triển công nghệ … gặp nhiều khó khăn, chưa thể triển khai Hơn nữa, nguồn nhân lực, đặc biệt đội ngũ cán bộ, chuyên viên làm công tác thiếu yếu, lực kinh nghiệm hạn chế (mỗi giai đoạn có 02-03 người) Bên cạnh đó, trang website Nhà trường hạn chế thông tin ngôn ngữ quốc tế… Giải pháp thực trước mắt định hướng phát triển giai đoạn 2011 2015: Xác định tầm quan trọng để góp phần vào phát triển Nhà trường thời gian tới không ngừng đẩy mạnh quan hệ hợp tác quốc tế để thực nhiệm vụ: học tập, giảng dạy, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm vấn đề khoa học TDTT; nhằm tạo tiền đề giúp cán giáo viên nhanh chóng tiếp cận với khoa học tiên tiến giới, tiếp nhận nguồn tài trợ, thông tin khoa học, ấn phẩm khoa học từ quốc tế Nhà trường tiếp tục triển khai hiệu văn hợp tác với đối tác ký kết cụ thể như: triển khai kế hoạch gửi sinh viên, giảng viên học tập, nghiên cứu trường đại học nước trao đổi đoàn cán để tham quan, học tập Liên kết với Học viện Thể thao Vũ Hán tổ chức mở lớp chuyên đề TDTT Trường vào tháng 10/2011 tiếp tục trì tổ chức hàng năm với đối tác khác Tổ chức Hội nghị khoa học quốc tế nhân kỷ niệm 35 năm thành lập Trường vào tháng 12/2012 tổ chức, đăng cai tổ chức hội nghị khoa học quốc tế khác Xúc tiến việc ký kết quan hệ hợp tác thức với Học viện Thể thao Thượng Hải, Trường Đại học Thể thao Bắc Kinh – Trung Quốc Đại học Đông Luân Đôn - Anh Không ngừng mở rộng, tìm hiểu, tăng cường quan hệ hợp tác quốc tế với trường số nước khu vực Trung Quốc, Thái Lan, đồng thời tìm kiếm mở rộng quan hệ với số nước khác Mỹ, Anh, Hàn Quốc, Nhật Bản, Úc Ngoài ra, khắc phục hạn chế, khó khăn nêu trên; quan trọng khâu đào tạo, bồi dưỡng để bổ sung đội ngũ làm công tác hợp tác quốc tế Kết luận: Hoạt động hợp tác quốc tế Nhà trường thời gian qua dừng lại mức độ ký kết văn bản, giao lưu trao đổi thông tin Việc triển khai nhiệm vụ hợp tác đào tạo nghiên cứu khoa học đặc điểm khách quan khó khăn khu vực miền Trung, trình độ đội ngũ nhà khoa học điều kiện nghiên cứu nhà trường hạn chế Hơn nữa, hoạt động hợp tác quốc tế Nhà trường triển khai mức độ ban đầu nhằm tìm hiểu thị trường hợp tác phù hợp với đặc thù trường chuyên ngành TDTT sở bảo đảm thực quy định Nhà nước quan hệ với nước Từ có kinh nghiệm nội dung hoạt động đối ngoại để triển khai có định hướng mối quan hệ với đối tác nước nhằm đạt hiệu thiết thực Với tiềm lực sẵn có, cộng với việc không ngừng tăng cường hoạt động hợp tác quốc tế tiền đề quan trọng thiết thực để Nhà trường ngày lớn mạnh, xứng đáng trung tâm đào tạo cán TDTT khu vực Miền Trung - Tây Nguyên nước PHỤ LỤC 1: ĐỐI TÁC ĐÃ QUAN HỆ HỢP TÁC TT ĐỐI TÁC QUỐC GIA GHI NHỚ KÝ KẾT Đại học KASESART THÁI LAN 2000 Đại học CHULALONGKON THÁI LAN 2002 Học viện TT THẨM DƯƠNG TRUNG QUỐC 01.11.2003 22.10.2004 Đại học Sư phạm QUẢNG TÂY TRUNG QUỐC 25.10.2004 26.08.2005 Học viện TT QUẢNG CHÂU TRUNG QUỐC 03.11.2007 13.12.2007 Đại học ITHACA MỸ 2008 Đại học SRINAKHARINWIROT THÁI LAN 19.11.2008 29.04.2009 Học viện TT VŨ HÁN TRUNG QUỐC 08.05.2009 01.07.2009 Đại học HARTPURY ANH 29.10.2010 09.11.2010 10 Đại học TT BẮC KINH TRUNG QUỐC 15.12.2007 11 Đại học ĐÔNG LUÂN ĐÔN ANH 08.12.2010 12 Học viện TT THƯỢNG HẢI TRUNG QUỐC 11.01.2011 PHỤ LỤC 2: SỐ LƯỢNG CÁC ĐOÀN VÀO - ĐOÀN RA (TỪ NĂM 2002) TT Năm Đoàn Đoàn Số vào lượng Nước đi/ đến Nội dung 2002 x Thái Lan ĐH Kasesart giao lưu, tìm hiểu hợp tác 2002 X Trung Quốc HV TT Thẩm Dương giao lưu 2003 X 05 Trung Quốc Trao đổi, ghi nhớ Học viện TT Thẩm Dương 2004 X 02 Trung Quốc Ký kết thức với Học viện Thể thao Thẩm Dương 2004 X 04 Trung Quốc Theo đoàn ctác BGD&ĐT 2005 X 08 Trung Quốc Học viện TT Thẩm Dương làm việc 2005 X 03 Trung Quốc ĐH SP Nam Kinh giao lưu, tìm hiểu 2005 X 07 Trung Quốc Ký kết thức với Đại học Sư phạm Quảng Tây 2006 X 02 Thái Lan Thăm làm việc với ĐH Chulalongkorn 08 10 2007 11 2007 12 2007 13 2008 14 2008 15 X 06 Trung Quốc Làm việc HV TT Quảng Châu, HV TT Thẩm Dương ĐH TT Bắc Kinh X 06 Trung Quốc HV TT Thẩm Dương, ĐH SP Quảng Tây làm việc X 09 Trung Quốc HV TT Quảng Châu ĐH TT Bắc Kinh làm việc 06 Trung Quốc Ký kết thức với Học viện Thể thao Quảng Châu X 04 Trung Quốc HV SP Ngọc Lâm ĐHSP Quảng Tây làm việc 2008 X 06 Thái Lan Đại học Tổng hợp Srinakharinwirot làm việc 16 2009 X 23 Thái Lan ĐH Mahasanakham quan 17 2009 06 Thái Lan Ký kết thức với Đại học Tổng hợp Srinakharinwirot 18 2009 X 02 Trung Quốc Học viện TT Vũ Hán thăm 19 2009 X 07 Trung Quốc ĐH SP Quảng Tây làm việc 20 2009 X 08 Lào Trung Tâm HLTTQG Lào thăm 21 2009 X 35 Sydney Trường ĐH Tây Sydney thăm 22 2009 X 04 Trung Quốc Học viện TT Vũ Hán làm việc 23 2009 04 Trung Quốc Ký kết thức với Học viện Thể thao Vũ Hán 24 2010 X 03 Trung Quốc HV TT Thẩm Dương làm việc 25 2010 X 02 Anh Quốc Đại học Hartpury làm việc 26 2010 03 Anh Quốc Ký kết thức với Đại học Hartpury 27 2010 04 Anh Quốc ĐH Đông Anh thăm, làm việc 28 2010 05 Trung Quốc Làm việc Học viện TT Vũ Hán 29 2010 X 03 Trung Quốc Đại học TT Bắc Kinh làm việc 30 2011 X 03 Trung Quốc ĐH TT Thượng Hải làm việc X X X X X X tham VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ THỂ LỰC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN SÂU BÓNG ĐÁ TRONG CÁC HỌC PHẦN Ths Trần Trung Kiên Bộ môn Bóng Đá – Đá Cầu Trong những năm qua, cùng với sự phát triển to lớn của trường Đại học TDTT Đà Nẵng thì đó, Bộ môn Bóng Đá – Đá Cầu cũng không ngừng lớn mạnh cả về số lượng và chất lượng Trước đây, bộ môn mới chỉ bao gồm 3, giảng viên và một số lớp chuyên sâu với số lượng sinh viên khá khiêm tốn thì hiện nay, bộ môn đã có giảng viên cùng số lớp chuyên sâu và số lượng sinh viên chuyên sâu tăng lên đáng kể Trong đó, số giảng viên là Thạc sỹ là (1 nghiên cứu sinh), giảng viên theo học Cao học và sắp hoàn thành, cử nhân Bộ môn không ngừng tạo điều kiện cho các giảng viên tham gia các khóa, lớp học tập chuyên môn để nâng cao trình độ phục vụ cho công tác chuyên môn của mình phục vụ lợi ích chung của Nhà trường và xã hội Môn học Bóng Đá là một những môn học trọng tâm của kế hoạch đào tạo của Nhà trường Là môn thể thao được đông đảo mọi người yêu thích, tập luyện và là môn thể thao được toàn xã hội quan tâm Sinh viên chuyên sâu Bóng Đá học tập chuyên môn tại trường không những phải hoàn thiện về mặt kỹ – chiến thuật một cách điêu luyện, thể lực phát triển một cách toàn diện mà thông qua quá trình học tập và rèn luyện, người học còn được phát triển những phẩm chất tâm lý, ý chí, hoàn thiện nhân cách để trở thành người có ích cho xã hội đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Bóng đá môn thể thao vô hấp dẫn phong phú người yêu mến Để đạt thành tích cao tập luyện thi đấu cần phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Thể lực, kỹ - chiến thuật, tâm lý… Chính huấn luyện, giảng dạy, nhà chuyên môn thường ví thể lực tảng, kỹ thuật bản, chiến thuật tạm thời Bởi lực tốt, cầu thủ thực tốt kỹ - chiến thuật theo ý đồ cách dễ dàng, đứng vững trước đối phương, làm chủ tinh thần giây phút căng thẳng sân đảm bảo hiệu suất thi đấu… Kiểm tra, đánh giá thường xuyên hiệu tập luyện sinh viên chuyên sâu Bóng đá khâu quan trọng trình giảng dạy Những thông tin thu qua kiểm tra có ý nghĩa thiết thực giúp cho giảng viên nắm bắt tình trạng tập luyện sinh viên từ xây dựng giáo án giảng dạy hợp lý, đạt hiệu cao Thực trạng trình độ thể lực của sinh viên chuyên sâu Bóng đá: Qua thực tế nhiều năm công tác tại Bộ môn Bóng Đá – Đá Cầu, qua trao đổi với các giảng viên đồng nghiệp, có thể nhận thấy rõ rằng, trình độ thể lực của sinh viên chuyên sâu Bóng Đá chưa đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu của môn học Các em sinh viên vào trường học tập môn chuyên sâu Bóng đá em có bộc lộ khiếu môn Bóng đá, phần lớn chơi môn Bóng đá từ phổ thông, chủ yếu chơi bóng theo thói quen ngẫu hứng; chưa tập kỹ thuật, thể lực chiến thuật cách bản, chưa có khái niệm thi đấu rõ rệt Do nhiều sinh viên bước vào tập luyện cách bộc lộ rõ yếu kỹ thuật, thể lực nên ảnh hưởng lớn đến hiệu trình tập luyện thi đấu Thực tế giảng dạy cho thấy, tố chất thể lực sinh viên yếu gây cản trở lớn việc tiếp thu thực kỹ - chiến thuật nói chung thi đấu nói riêng Tố chất thể lực quan trọng tập luyện thi đấu Bóng đá Nhờ sinh viên giải hoàn hảo hành vi kỹ - chiến thuật cuối đấu, giúp các em vượt qua khối lượng vận động lớn, đồng thời yếu tố tạo nên thắng lợi thi đấu Tố chất sinh viên chuyên sâu chuyên sâu Bóng đá thực trạng thiết năm qua Mặc dù các em sinh viên hình, trình độ kỹ chiến thuật tương đối, có tinh thần, có ý chí khát khao giành chiến thắng Nhưng tham gia thi đấu vào cuối trận đấu trận sau em thi đấu giảm sút, biểu xuống sức rõ rệt Hay nói cách khác, chuẩn bị trình độ thể lực em sinh viên chưa tốt nên ảnh hưởng đến kết thi đấu Nội dung kiểm tra thể lực học phần của Bộ môn Bóng Đá – Đá Cầu Trong những năm qua, việc đánh giá lực thực hành cho sinh viên chuyên sâu Bóng Đá của Bộ môn là kết hợp kiểm tra các nội dung kỹ thuật và nội dung thể lực Cụ thể việc đánh giá nội dung thể lực của Bộ môn sau: Đối với hệ Đại học: Học phần 1: Chạy 100m Học phần 2: Chạy 5x30m xuất phát cao Học phần 3: Chạy 200m xuất phát cao Học phần 4: Chạy 400m xuất phát cao Học phần 5: Chạy 800m Học phần 6: Chạy 1500m Học phần 7: Chạy Test Cooper Học phần 8: Không kiểm tra nội dung thể lực Đối với hệ Cao đẳng: Học phần 1: Chạy 100m Học phần 2: Chạy 5x30m xuất phát cao Học phần 3: Chạy 200m xuất phát cao Học phần 4: Chạy 400m xuất phát cao Học phần 5: Chạy 800m Học phần 6: Chạy 1500m Như vậy, có thể nhận thấy rõ rằng: Các nội dung kiểm tra thể lực sinh viên chuyên sâu Bóng đá học phần kiểm tra một nội dung thể lực và trọng phát triển tố chất thể lực Điều dẫn tới tượng sinh viên tâm rèn luyện nội dung thể lực kiểm tra nội dung thể lực không kiểm tra ở học phần đó không sinh viên quan tâm mức Có thể nhận thấy việc đánh giá thể lực sinh viên chuyên sâu Bóng đá không phù hợp không mang tính khoa học cao Chính vì vậy ảnh hưởng không nhỏ tới phát triển thể lực cách toàn diện sinh viên quá trình học tập và sau trường Không vậy, làm ảnh hưởng tới mục tiêu đào tạo chung Nhà trường và môn học Kiến nghị Với mong muốn nâng cao chất lượng đào tạo của môn học phục vụ lợi ích chung của Nhà trường đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, có một số kiến nghị sau: Bộ môn cần xây dựng nhiều nội dung kiểm tra thể lực mỗi học phần để đánh giá toàn diện trình độ thể lực của sinh viên chuyên sâu Bóng Đá Cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá trình độ thể lực cho sinh viên chuyên sâu Bóng Đá theo thang điểm và theo phân loại một cách chi tiết và có hệ thống Từ đó xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực thực hành cho sinh viên chuyên sâu ở các học phần Có thể xây dựng ở tất cả các học phần nhiều nội dung kiểm tra thể lực yêu cầu giữa các học phần sẽ khác Cụ thể, sẽ nâng dần yêu cầu về thành tích ở các học phần kế tiếp Thời điểm kiểm tra đánh giá trình độ thể lực cần sắp xếp vào các giờ học gần kết thúc học phần (mỗi giáo án kiểm tra đánh giá đến nội dung) Với những phân tích và kiến nghị nêu trên, thực tế sẽ giúp sinh viên chuyên sâu Bóng Đá quá trình học tập tại trường có thêm ý thức và động lực tự rèn luyện và học tập tốt để trở thành những người hoàn thiện đáp ứng được nhu cầu của xã hội mong đợi Không những vậy, còn giúp cho Bộ môn có cái nhìn và sự đánh giá một cách toàn diện việc nâng cao trình độ thể lực cho sinh viên của mình đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu đào tạo của môn học và của Nhà trường VAI TRÒ, THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LÝ THUYẾT Ở BỘ MÔN BÓNG ĐÁ – ĐÁ CẦU Ths Nguyễn Hữu Thịnh Bộ môn Bóng đá – Đá cầu Trong thời gian qua, việc giảng dạy môn bóng đá - đá cầu đảm bảo nội dung chương trình, đóng góp cách đáng kể vào mục tiêu chung đào tạo hệ sinh viên Môn học bóng đá - đá cầu học phần thông thường có hai phần lý thuyết thực hành Về lý thuyết chiếm 20% trọng số điểm thành phần 10% điểm kiểm tra thường xuyên môn học Chính vậy, lý thuyết đóng vai trò quan trọng việc dạy học Trong công tác giảng dạy học tập phần lý thuyết, đạt số thành tựu định chấm dứt tình trạng thầy đọc, trò ghi, sinh viên có khả ghi chép tóm tắt giảng thầy Một số giảng viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá trình học tập sinh viên Hình thức kiểm tra, đánh giá có thay đổi giúp đánh giá xác kiến thức sinh viên, hạn chế phần lớn tượng quay cóp thi cử Đồng thời, tài liệu phục vụ cho việc học tập lý thuyết bóng đá - đá cầu quan tâm, ý Chất lượng đội ngũ giảng dạy nâng lên bước Điều kiện vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy cải thiện đáng kể Các hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên dần có nét khởi sắc mang diện mạo nội dung hình thức tổ chức Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, việc giảng dạy học tập phần lý thuyết bất cập, chưa đồng Trước tiên, cần nhận thấy rằng, đa số giáo viên đầu tư, chưa trọng phần giảng lý thuyết môn học Việc đổi phương pháp giảng dạy tiến triển chậm, hiệu chưa cao Ngoài ra, học lý thuyết theo lịch xếp môn nên việc bố trí phòng học mang tính bị động, dẫn đến ảnh hưởng không nhỏ công tác giảng dạy học tập Hiện nay, giảng dạy lý thuyết, hầu hết giảng viên sử dụng phương pháp truyền thống, diễn giảng, thuyết trình, độc thoại chủ yếu Cách thức giảng dạy thiên lý luận, chưa tìm phương thức hiệu giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức sử dụng kiến thức lĩnh hội để ứng dụng vào thực tiễn Trong trình giảng dạy, giảng viên chưa đặt yêu cầu cao sinh viên Việc tổ chức, hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên chưa trọng mức Thầy chưa đánh thức đam mê, khả tư người học Điều làm cho sinh viên quan tâm đến môn học ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy Về người học, phần lớn sinh viên không đọc tài liệu tham khảo Học cần “nói lại” điều thầy nói, giáo trình viết, học thuộc lòng, thi hết học phần Mục đích học tập sinh viên mang nặng tính thi cử, trả nợ môn học Điều dẫn đến hậu chất lượng học tập sinh viên thấp, khả nắm bắt kiến thức học không sâu, từ dẫn đến nhận thức không Đặc biệt, tình trạng thờ ơ, chán học lý thuyết phổ biến Đa số sinh viên chưa có ý thức cao với lý thuyết, cho phần học phụ, dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực Về chương trình môn học có bất cập định Bộ môn tiến hành biên soạn chương trình nhiên dành cho hệ đại học quy hệ: Cao đẳng, liên thông quy, liên thông không quy,…chưa biên soạn Bên cạnh đó, môn sử dụng giáo trình cũ, nội dung có nhiều vấn đề chưa đáp ứng yêu cầu người học Đứng trước tình trạng vậy, việc đề giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết việc làm cần thiết Nhằm khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết môn học bóng đá - đá cầu thời gian tới, đề xuất số giải pháp chủ yếu sau: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vị trí, vai trò phần học lý thuyết chương trình đào tạo: Nhìn chung, giảng viên sinh viên có nhận thức đắn vị trí, vai trò lý thuyết chương trình đào tạo Song phải thừa nhận thực tế rằng, phận không nhỏ sinh viên số giảng viên có biểu coi thường, xem nhẹ lý thuyết Việc nhận thức phần học chắn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học: Giảng viên không hoàn toàn chuyên tâm cho chuyên môn, dạy cốt xong việc, truyền nhiệt huyết cho sinh viên yếu tố quan trọng đảm bảo thành công giảng Còn sinh viên rơi vào tình trạng học đối phó, trung bình chủ nghĩa, hào hứng học tập Do vậy, việc làm cần thiết phải nhanh chóng khắc phục tình trạng này, có biện pháp nâng cao mặt nhận thức Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên: Việc trọng chất lượng đội ngũ giảng viên vô quan trọng Phải không ngừng bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên đặc biệt giáo viên trẻ Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn khả nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên việc làm cấp bách, cần tiến hành thường xuyên Để giảng dạy tốt, giảng viên trước hết phải có kiến thức sâu rộng Cho nên, việc có ý thức tự trau dồi, tích luỹ kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, nhằm làm giàu tri thức phục vụ chuyên môn phải coi trọng Ngoài ra, việc cập nhật thông tin qua phương tiện thông tin đại chúng đóng vai trò quan trọng, giúp cho giảng viên có nhiều kiến thức mới, phong phú Đổi mạnh mẽ, sâu rộng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá: Giáo viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá trình học tập sinh viên, phải tạo chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học, nhằm hiểu sâu kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá sinh viên phải kích thức tự kiểm tra đánh giá sinh viên trình học tập Có vậy, thực biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Ngoài mục đích đánh giá kiến thức sinh viên, phải đánh giá kỹ sinh viên, từ điều chỉnh việc học sinh viên, việc dạy thầy Ở đây, sử dụng thường xuyên hình thức: Kiểm tra kỳ, tập nhà, viết tiểu luận kết hợp thi vấn đáp thực hành sân Tiếp tục đổi nội dung, chương trình, giáo trình tăng cường đầu tư cho sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ công tác dạy học: Hiện nay, môn tích cực tiến hành biên soạn giáo trình Tuy nhiên, nội dung chương trình, lịch trình đôi chỗ hạn chế hàm lượng khoa học Chính vậy, môn học chưa có sức thuyết phục cao vấn đề thực tiễn đặt Các nội dung truyền tải mang tính trích dẫn Đổi nội dung, chương trình, lịch trình môn học thời gian tới phải khắc phục tối đa hạn chế kể Một vấn đề quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học Hiện nay, điều kiện nêu dừng lại mức độ đáp ứng phần yêu cầu Do vậy, cần trang bị thêm phương tiện như: máy vi tính, máy chiếu giảng đường, bổ sung loại giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo hệ thống thư viện vô cần thiết Đặc biệt loại tài liệu tham khảo phải cập nhật thường xuyên; xây dựng hoàn thiện hệ thống học liệu điện tử phòng học để công tác dạy học chủ động Tóm lại Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, cần phải thực đồng nhiều vấn đề, xây dựng đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ coi trọng tâm, Nghiên cứu thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết vấn đề không nhỏ, khó khăn phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức, trí tuệ tập thể Đây không yêu cầu đặt riêng môn bóng đá - đá cầu, mà vấn đề cấp thiết hệ thống môn học Nhà trường Vì vậy, để giải vấn đề, cần có quan tâm, phối hợp chặt chẽ nhiều phòng ban chức http://upes3.edu.vn/posts/92-so-tay-sinh-vien-nam-2009.html [...]... thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học, các giảng viên viết giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, bài báo khoa học để họ tư vấn về nguồn tài liệu cần bổ sung, đặc biệt là để bổ sung cho thư viện các tài liệu ít gặp trên thị trường xuất bản, những tài liệu mà giảng viên có được do các chuyến đi công tác, học tập hoặc dự hội nghị, hội thảo - Cung cấp thêm tư liệu về băng, đĩa giúp sinh viên... phẩm” có giá trị cho xã hội, góp phần đẩy mạnh sự nghiệp phát triển TDTT của nước ta Từ khi được thành lập năm 2007 đến nay, Khoa Tại chức - Sau đại học có chức năng tham mưu cho Hiệu trưởng về kế hoạch đào tạo và quản lý các hệ không chính quy và sau đại học với các nhiệm vụ chính sau đây: - Xác định mục tiêu, quy mô đào tạo; nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo các hệ không chính quy... thì vẫn có rất nhiều nhân tài được đào tạo ra từ các “nôi” của giáo dục Thế nhưng, cả thế giới đang vận động theo hướng ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu quả hoạt động, và ngành giáo dục cũng không nằm ngoài xu hướng đó Câu hỏi đặt ra ở đây là tại sao CNTT lại cần thiết đối với công tác đào tạo, giảng dạy? Thực tế cho thấy CNTT có thể giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, cũng như đổi mới phương... Quang Khoa Tại chức – Sau đại học Đặt vấn đề Số lượng thí sinh đăng ký dự thi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong kế hoạch tuyển sinh – đào tạo một năm học của nhà trường, đảm bảo được chỉ tiêu và thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chính trị mà Nhà nước giao cho Hơn nữa, số lượng thí sinh đăng ký nhiều, nhà trường có cơ hội lựa chọn được người học có đủ điều kiện đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo Từ đó, đào tạo. .. còn là một khái niệm xa lạ với ngành giáo đào tạo trong nước thì nay nó đã là nhu cầu và là xu hướng phát triển tất yếu Từ bậc tiểu học tới đại học Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy đang được xem là cách làm mới để nâng cao hiệu quả đào tạo và chất lượng của đội ngũ học sinh, sinh viên Tuy nhiên, thực tế vẫn còn nhiều bất cập Khi ý tưởng ứng dụng CNTT trong đào tạo giáo dục được đưa ra cách đây nhiều... hơn nữa về số lượng cũng như sự đa dạng, cập nhật các tài liệu tại thư viện, đặc biệt là các tài liệu chuyên ngành, tài liệu phục vụ công tác học tập, nghiên cứu của sinh viên, giảng viên Nhân viên thư viện phải đổi mới phong cách phục vụ, lấy người đọc làm trung tâm, không chỉ đơn thuần làm công tác quản lý tài liệu mà đồng thời là người hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên tìm kiếm tài liệu. / THỰC TRẠNG... luật 2/ Đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý cho sinh viên của Trường Đại học TDTT Đà Nẵng: Thực tế, các hoạt động quản lý sinh viên của Trường Đại học TDTT Đà Nẵng đã đạt được, có ảnh hưởng tác động tích cực đến môi trường đào tạo, chất lượng đào tạo Trong nhiều trường năng khiếu TDTT, hiện nay còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý sinh viên Trường Đại học TDTT Đà Nẵng cần đưa sinh... giúp giáo viên tiếp cận và chia sẻ nhiều nội dung trong quá trình dạy học, soạn giáo trình trực quan hơn, và có thể tiếp cận nhiều phương pháp, mô hình, biểu bảng, tính toán hơn Về phía người học, CNTT sẽ giúp tăng sự chủ động cho học sinh – sinh viên, giúp họ chủ động hơn trong học tập và nghiên cứu Thông qua CNTT, các chương trình đào tạo cũng sẽ hướng tới người học nhiều hơn Người học sẽ trở thành... trở thành trung tâm, đồng thời CNTT còn giúp tạo nên sự hứng thú học tập cho giới học sinh – sinh viên Xuất phát từ nhu cầu thực tế trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ thị về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012; đồng thời từng lấy năm học 2008 - 2009 là năm "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục - đào tạo" Trên tinh thần đó, ngành giáo dục sẽ triển... trường Khái quát sơ bộ vốn tài liệu thư viện trường: Hiện có 1380 đầu sách/ 72895 bản Trong đó: 127 đầu giáo trình 638 đầu tài liệu tham khảo 542 đầu tài liệu chuyên ngành Báo-tạp chí: 12 loại Hơn 500 cuốn luận văn tốt nghiệp của sinh viên các khóa 29 luận văn tốt nghiệp cao học, nghiên cứu sinh của cán bộ, giảng viên trong trường Gần 150 báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học, các bộ đề thi, ngân hàng ... phần nâng cao chất lượng đào tạo chuẩn bị cho công tác đào tạo sau đại học trường Đại học TDTT Đà Nẵng năm tới./ PHẦN II: CÁC CHUYÊN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO... liên kết đào tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học học Bộ Giáo dục Đào tạo TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG BÊN TRONG, YẾU TỐ CẦN QUAN TÂM TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG... kiến thức học thể Về phần kiểm định chất lượng, yêu cầu đặt làm cách để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học đến mức độ Điểm thứ ba cách đánh giá ISO 9001: 2008 kiểm định chất lượng hoàn