SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” MỤC LỤC Mục lục…………………………………………………………………… Phần A: Mở đầu I- Đặt vấn đề ……………………………………………………………… 1- Thực trạng……………………………………………………… 2- Ý nghĩa tác dụng đề tài.………………………………… 3- Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… II- Phương pháp tiến hành………………………………………………… 1- Cơ sở lý luận thực tiễn……………………………………………… 1.1- Cơ sở lý luận…………………………………………………… 1.2- Cở sở thực tiễn………………………………………………… 2- Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp…………………… 2.1- Các biện pháp tiến hành……………………………………… 2.2- Thời gian tạo giải pháp……………………………………… Phần B: Nội dung I- Mục tiêu……………………………………………………………… II- Mô tả giải pháp……………………………………………………… 1- Thuyết minh tính ………………………………………………… 1.1 Giải pháp chung ……………………………………………… 1.2 Giải pháp cụ thể …………………………………………… 1.2.1 Một số phương phápthường sử dụng dạy học sinh học nhằm phát huy tính tích cực rèn luyện kĩ sống cho học sinh 1.2.2 Rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn sinh học 1.2.3 Một số lưu ý áp dụng phương pháp dạy học tích cực rèn kĩ sống cho học sinh 2- Khả áp dụng…………………………………………………… 2.1 Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu quả………………… 2.2 Có khả thay giải pháp có……………………… 2.3 Có khả áp dụng vào đơn vị nghành 3- Lợi ích………………………………………………………………… 3.1) Thể rõ lợi ích đạt đến q trình giáo dục, cơng tác 3.2) Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng 3.3) Tác động xã hội tích cực, cải thiện mơi trường, điều kiện lao động Phần C: Kết luận 1- Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp ………… 2- Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp ……… 3- Đề xuất, kiến nghị …………………………………………………… 4- Danh mục tài liệu tham khảo……………………………………… Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang Trang 3 4 4 6 8 8 9 21 24 30 43 44 44 44 46 46 47 47 47 47 48 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Sáng kiến: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH BẬC THCS Phần A: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Mơn Sinh học mơn khoa học sống Nó nhánh khoa học tự nhiên tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với môi trường Môn học giúp học sinh thấy phong phú, đa dạng, kỳ vĩ giới tự nhiên Từ giúp tự bảo vệ chinh phục thiên nhiên Nó góp phần để giúp em học tốt mơn học khác Mơn Sinh học có vị trí quan trọng năm gần số lượng học sinh giỏi giảm dần, chí em chọn vào đội tuyển thi học sinh giỏi mơn Sinh em từ chối với nhiều lí Với lý chúng tơi suy nghĩ mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực rèn kĩ sống cho học sinh môn Sinh học Mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng làm tăng tính tích cực người học Nhưng thực tế, việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học chưa đạt hiệu cao Trong tiết dạy, học sinh thụ động nhiều, ngồi nghe, chép chính, khơng khí học trơi qua nặng nề, nhàm chán Đặc biệt tiết dạy thực hành học sinh tích cực ngược lại em ồn ào, làm việc khơng theo nhóm, số làm việc Việc tiếp xúc với dụng cụ thực hành chưa nhuần nhuyễn, học sinh khơng biết làm cơng việc mục đích để làm qua hết tiết thực hành Qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp tìm hiểu học sinh nhận thấy số vấn đề sau: Bản thân học sinh chịu học, tư trừu tượng em hạn chế, lười liên hệ thực tế, em tập trung Trong thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp giảng giải, thuyết trình Học sinh nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy,cô học thuộc lịng điều thầy, truyền thụ Như đổi phương pháp yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục tất môn Riêng mơn Sinh học cần phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng tiết dạy, phát huy tính tích cực, hứng thú cho học sinh * Nguyên nhân thực trạng: - Học sinh vùng xã bãi ngang có hồn cảnh khó khăn Ngồi học cịn phải tham gia nhiều cơng việc gia đình nên thời gian học tập hạn chế - Một số phụ huynh định hướng em vào mơn học Tốn, Văn, Anh văn để em thi chuyển cấp, sau vào ngành nghề kiếm nhiều tiền Vì nhiều em xem nhẹ môn, không sâu vào học tập, nghiên cứu học lấy lệ - Với đặc thù môn cần phải có tranh ảnh, phim, cần phải có đầy đủ dụng cụ thực hành, phải có kinh phí tham quan điều kiện nhà trường chưa đầy đủ Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” - Việc đổi phương pháp dạy học, giáo viên có sử dụng phương pháp hiệu chưa cao, chưa có tính sáng tạo, chưa có linh hoạt, chưa kích thích tư sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực học sinh Ý nghĩa tác dụng giải pháp - Góp phần phát huy tính tích cực học sinh học tập rèn kỹ sống cho học sinh Từ làm cho tiết học mơn Sinh thêm sinh động hơn, học sinh yêu thích, hứng thú - Góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực : Tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tịi tri thức sinh học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề - Áp dụng kinh nghiệm vào q trình giảng dạy giúp giáo viên truyền thụ kiến thức - Để cho giáo viên học sinh bắt đầu làm quen với kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn… - Đảm bảo phù hợp trang thiết bị nhà trường THCS - Đảm bảo tính khoa học xác nội dung Phạm vi nghiên cứu đề tài - Phạm vi nội dung: triển khai giải pháp thiên đổi cách dạy học nhằm tạo hứng thú học tập học sinh học lý thuyết thực hành môn Sinh học Đây không đơn giải pháp mang tính lí luận mà giải pháp bắt nguồn từ thực tiễn giảng dạy, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp - Phạm vi không gian: Học sinh trường THCS Mỹ Thành II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Ngành Giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh(HS) Trong phương pháp dạy học này, HS người chủ động giành lấy kiến thức hướng dẫn giáo viên(GV) Trong luật giáo dục 2005, điều 23.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Quá trình học sinh nắm vững kiến thức khơng phải tự phát mà q trình có mục đích rõ rệt, có kế hoạch tổ chức chặt chẽ, trình nỗ lực tư học sinh phát huy tính tích cực, tính tự giác đạo giáo viên Trong trình mức độ tự lực học sinh cao việc nắm kiến thức sâu sắc, tư độc lập sáng tạo phát triển cao, kết học tập tốt Trên thực tế trình dạy học trình thống bao gồm q trình dạy q trình học, hệ thống tác động lẫn giáo viên học sinh, chủ thể tác động lẫn có vai trị chức Điều quan trọng hình thành cho em cách học có hiệu nhất, đáp ứng nhu cầu kiến thức môn Việc đổi phương pháp dạy học có đổi dạy học mơn Sinh học, trường phổ thông Là điều cần thiết giúp học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo Vì công tác đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” mơn Sinh học nói riêng, địi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù với môn học, đặc biệt cần phải tổ chức dạy học cho học sinh hứng thú say mê, yêu thích mơn học nói riêng mơn học khác nói chung, qua hình thành kiến thức, kĩ nhận thức học sinh Sinh học khoa học thực nghiệm, nên quan sát thí nghiệm phương pháp chủ yếu để hình thành kiến thức, kỹ học tập sinh học góp phần vào việc giáo dục kỹ sống cho HS 1.2 Cơ sở thực tiễn - Lâu trình dạy học, thường sử dụng phương pháp dạy học tích cực sinh nhằm tạo hứng thú, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhưng thực tế cho thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên cịn mang tính hình thức, phổ biến tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng mà chưa sử dụng tiết giảng dạy thông thường Bản thân GV ngại áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện, đồ dùng chuẩn bị nhiều chuẩn bị tốn thời gian Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học nhìn chung chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học trước - Nhiều HS chưa thực hứng thú học tập mơn HS cịn chưa chủ động tìm kiếm kiến thức Nhiều HS cịn thụ động tiếp thu kiến thức - Các kỹ sống HS cịn yếu - Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học sinh học + Đối với môn Sinh học, không thay đổi phương pháp giảng dạy khơng thể có tiết học sơi hào hứng Với đặc trưng môn, Sinh học môn khoa học nghiêng trực quan - sinh động xa xơi trừu tượng Đa số học sinh ham thích học mơn kiến thức gần gũi với sống + Đối với mơn học giáo viên cần hình thành cho em “khoảng trời mới” nhận thức khách quan xác khoa học nội dung học thông qua hoạt động “tân tiến” quan sát, đọc thông tin, nhận biết kiến thức chuẩn, điền vào bảng, trả lời câu hỏi có sẵn hay thảo luận nhóm + Qua thực tế, tơi nhận thấy điều mang tính chân lý: Phương pháp dạy học giúp học sinh thể phối hợp kỹ năng: Nghe, quan sát, thảo luận thực hành phương pháp hiệu hơn, ưu việt Để thực tốt “lộ trình” đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên người có vai trị đạo, học sinh người sát cánh chủ động, biết sáng tạo, tích cực việc khám phá kiến thức cho cách tự giác Từ khả tự học, kỹ vận dụng vào thực tiễn “trui rèn” để tạo hứng thú u thích mơn học tập Do giáo viên “tổng đạo diễn” lớp học nên cần phải có kỹ tổ chức quản lý điều hành hoạt động học tập cho học sinh nhiều hình thức khác như: Thảo luận nhóm, hoạt động lớp, hoạt động cá thể… Đây “con đường tắt” giúp học sinh tự khai thác, tìm kiếm phát kiến thức Bên cạnh đó, thầy, người “dàn dựng chương trình” tiết dạy nên cần nắm vững chun mơn, nội dung chương trình Như chưa đủ thiếu thường xuyên cập nhật mở rộng kiến thức qua nhiều “kênh” nguồn tư liệu SGK, báo đài, mạng internet… Theo chúng tôi, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học, xác, phù hợp với trình Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” độ nhận thức đối tượng học sinh giảng Khơng dừng lại đó, thầy, cung cấp thêm thơng tin mở rộng mà SGK chưa có học sinh chưa biết Sử dụng triệt để phù hợp phương tiện trực quan: Tranh ảnh, phim, clip, băng hình… để giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức Lời khen với người khác không dư thừa nên giáo viên cần biết động viên học sinh hình thức lời khen, tuyên dương, khen thưởng, trao quà, ghi điểm… + Đối với học sinh, cần chủ động tham gia giải vấn đề khả mình, chống lại thói chây lười, “dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm” Biết làm việc theo nhóm theo hướng tự học, hợp tác học nghiên cứu để giải vấn đề học tập Tự phát vấn đề nhận thức vấn đề giáo viên nêu để tìm cách giải Tự đánh giá, nắm kiến thức, kỹ thân bạn nhóm học tập tập thể lớp Trước thực đó, mạnh dạn đưa số số kinh nghiệm cách tạo hứng thú học tập học sinh tron môm sinh học nhằm giúp dạy đạt hiệu hơn, gây hứng thú sáng tạo, phát triển tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng môn nhà trường qua đề tài: “TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH BẬC THCS” Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.1 Các biện pháp tiến hành Tiến hành sáng kiến kinh nghiệm này chúng tơi sử dụng các nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Điều tra tâm lý học sinh tiết học vào cuối năm học 2011-2012 cuối năm 2012-2013 học kỳ I năm học 2013-2014 Lập mẫu an-két phát cho học sinh ba lớp thuộc khối trường mà phân công giảng dạy với câu hỏi: Em có thích học mơn Sinh học khơng? Đánh dấu x vào tương ứng + Thích + Khơng thích + Bình thường Phương pháp thống kê: Thống kê kết kiểm tra tiết, thống kê chất lượng môn, số lượng học sinh giỏi sinh cấp cuối năm học theo mẫu: Năm học Số Lớp Kết kiểm tra lần (TB ↑) Chất lượng môn cuối năm (TB↑) Học sinh giỏi cấp 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” - Phương pháp đối chứng: học kỳ II năm học 2011-2012 tiến hành dự đồng nghiệp vào tiết dạy Từ chúng tơi so sánh, đối chiếu kết trước sau vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy; rút nhận xét kết luận - Quan sát theo dõi học sinh và học hỏi đờng nghiệp - Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau hồn chỉnh bảng thống kê trên, chúng tơi tiến hành phân tích nguyên nhân, xây dựng giải pháp - Tổng kết kinh nghiệm và đánh giá kết quả * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tìm hiểu kỹ chương trình sinh học bậc Trung học sở, đọc thêm sách tham khảo, tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học giáo dục kỹ sống cho HS Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, kết hợp với vướng mắc q trình giảng dạy để có định hướng phương pháp dạy học đề biện pháp thích hợp giúp HS rèn luyện kỹ sống Tổ chức thao giảng theo chuyên đề, góp ý, rút kinh nghiệm 2.2 Thời gian tạo giải pháp: năm Nghiên cứu năm học: Năm học 2011-2012; 2012-2013, học kỳ I năm học 2013-2014 - Kế hoạch nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: + Năm học 2011 - 2012: Tìm kiếm vấn đề nghiên cứu và nghiên cứu lí thuyết; xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm, hoàn chỉnh các biểu mẫu điều tra Tiến hành điều tra học sinh, xử lí số liệu, cho vận dụng lớp phân công giảng dạy + Năm học 2012-2013: Áp dụng lớp phân công giảng dạy, bổ sung thêm số giải pháp Kiểm chứng, điều chỉnh số nội dung bất cập + Học kỳ I năm học 2013-2014: Kiểm chứng, điều chỉnh viết thức nội dung sáng kiến kinh nghiệm Tháng 12/2013 viết sáng kiến, cuối tháng 2/2013 hoàn thành sáng kiến PHẦN B NỘI DUNG I MỤC TIÊU: Mục tiêu: - Phân tích thực trạng cách áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên dạy sinh học trường THCS - Chỉ nguyên nhân học sinh không hứng thú học tập môn Sinh học, việc áp dụng không hiệu số phương pháp dạy học học lý thuyết thực hành - Đưa giải pháp mang tính thiết thực nhằm tháo gỡ khó khăn vướng mắc giáo viên q trình dạy mơn Sinh học - Phân tích điểm mới, điểm sáng tạo lợi ích giải pháp đưa đề tài - Đề xuất số điều kiện nhằm sử dụng có hiệu giải pháp mà đề tài đưa Tóm lại, kinh nghiệm giảng dạy trường THCS, với tâm huyết nghề nghiệp với hỗ trợ đồng nghiệp mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: +Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” phù hợp với sở thích mình.Vậy, phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: + Thể rõ vai trò nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có + Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học + Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động + Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học + Thể kết mong đợi người học Tóm lại kinh nghiệm giảng dạy trường THCS, với tâm huyết nghề nghiệp, với trăn trở trước thực trạng dạy học môn Sinh học nay, với hỗ trợ bạn bè, đồng nghiệp mạnh dạn đưa sáng kiến nhằm giúp đồng nghiệp giảng dạy lý thuyết thành thực hành môn Sinh học cho tạo hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo, ghi nhớ học dễ dàng lâu Từ em u thích mơn góp phần bảo vệ mơi trường II MƠ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Thuyết minh tính mới: 1.1 Giải pháp chung: Đối với kiểu loại bài, giáo viên nên chọn phương pháp, thủ thuật đặc thù để học sinh tiếp cận với nội dung học cách dễ dàng a Đối với tiết dạy lý thuyết: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phải cho học sinh liên hệ thực tế, vừa kết hợp với tranh ảnh, mẫu thật, phim, mơ hình… liên quan tới nội dung học Kết hợp với bám sát nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy cần tái lại kiến thức cũ để tạo logic học, chương trình học Ngồi nên tích cực sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy để làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn hiệu tiết dạy tăng lên đáng kể Ví dụ 1: Dạy Tiêu hóa dày- Sinh học 8: Cần cho học sinh quan sát tranh cấu tạo dày lớp niêm mạc nó, tranh biến đổi hóa học dày kết hợp với thông tin sách giáo khoa kết hợp với hiểu biết thực tế dày người, thú Có thể sử dụng vật mẫu:dạ dày lợn, phim q trình tiêu hóa dày Với hình ảnh thực tế liên quan đến thân làm cho học sinh hứng thú, muốn khám phá, muốn tìm hiểu kĩ Ví dụ 2: Dạy Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu- Sinh học 8: Cần chuẩn bị thận lợn, tranh sơ đồ cấu tạo hệ tiết nước tiểu, mơ hình thận người Bằng tranh ảnh mẫu vật thực tế học sinh biết thận nằm vị trí nào? Có cấu tạo với cấu tạo thận thực chức gì? Từ kích thích học sinh tính tị mị, muốn tìm hiểu kĩ muốn tìm hiểu tiết sau học nội dung gì? Bài Bài tiết nước tiểu Sinh học 8: Cần chuẩn bị tranh, phim trình lọc nước tiểu, qua tranh ảnh phim học sinh thấy học sinh động hơn, cảm thấy thích thú Trong qua trình dạy vấn đáp lại kiến thức cũ cấu tạo quan tiết nước tiểu để học sinh nhớ lâu hơn, tạo tính logic học b Đối với tiết dạy thực hành: Trong dạy thực hành: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” * Thứ : Đối với tiết có quan sát kính hiển vi hay kính lúp giáo viên cần phải vấn đáp lại kiến thức cách quan sát loại kính Quan sát kính hiển vi kích thích hứng thú học sinh môn * Thứ hai: Cần phải trang bị đầy đủ dụng cụ thực hành, mẫu vật thực hành * Thứ ba: Học sinh phải nắm vững bước tiến hành thực hành Cuối phải hình thành cho học sinh kỹ viết thu hoạch Đối với tiết dạy lý thuyết dạy thực hành phải tích cực sử dụng công nghệ thông tin Chẳng hạn sau học sinh tiến hành thực hành xong giáo viên chiếu lại quy trình thực để học sinh rút kinh nghiệm cho thân,…, đồng thời có kỹ thực hành tốt Ví dụ : Dạy Thực hành quan sát số động vật nguyên sinh Sinh học cần + Vấn đáp lại kiến thức cách quan sát kính hiển vi, Giáo viên chỉnh sửa cách quan sát kính hiển vi cho học sinh + Chuẩn bị đầy đủ kính hiển vi, mẫu vật cho nhóm + Học sinh phải nắm kĩ cách làm tiêu bản, bước tiến hành để kết thực hành xác + Học sinh viết thu hoạch + Cho học sinh quan sát máy chiếu bước thực hành mà nhà khoa học tiến hành thí nghiệm ảo để học sinh tự kiểm tra lại mà thực 1.2 Giải pháp cụ thể: 1.2.1 Một số phương pháp thường sử dụng dạy học sinh học nhằm phát huy tính tính cực rèn kỹ sống cho HS * Phương pháp bàn tay nặn bột: Đây phương pháp nhất, khó nhất, hay nhất, hiệu giáo dục cao Phương pháp “Bàn tay nặn bột” xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề , dạy học kiến tạo thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh - Triển khai phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm thực đổi phương pháp dạy học tinh thần Bộ Giáo dục Đào tạo Qua làm cho giáo viên loại bỏ dần nhược điểm lối dạy cũ; đồng thời tích cực nghiên cứu, học tập để nâng cao khả giảng dạy, phù hợp với xu phát triển xã hội - Giúp học sinh tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học Bên cạnh rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh - Giúp học sinh ln có ý thức tìm tịi - nghiên cứu, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Từ giúp em chiếm lĩnh khái niệm khoa học kỹ thực hành - Giúp học sinh có khả làm việc theo nhóm Phương phap Bàn tay nặn bột gồm bước: Bước 1: Tình xuất phát, nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi Bước 4: Đề xuất giải vấn đề: Bước 5: Kết luận, kiến thức Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Từng bước tiến hành phương pháp bàn tay nặn bột học sinh ghi chép thực hành Ví dụ minh họa: Bài “thực hành quan sát cấu tạo di chuyển giun đất” SH Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Tình“Tạo xuất Tình xuấtTHCS” phát, SKKN hứng thú phát, học tậpnêu môn sinh học học sinh bậc vấn đề: nêu vấn đề: Ta thaáy giun đất sống môi trường đất ẩm thường gặp vào ban đêm chúng có cấu tạo nào? Muốn Quan sát biết cấu tạo ta 2.Bộc lộ quan điểm ban phải làm gì? 2.Bộc lộ quan điểm ban đầu đầu học sinh : học sinh: Qua thực tế em biết giun đất, thảo luận nhóm dự đoán cấu tạo - Mỗi nhóm thảo luận giun đất ( phát họa sơ lược đặc vẽ phát họa mô tả điểm hình dạng lời) Nội dung Quan sát cấu tạo giun đất: HS ghi ý kiến vào thực hành Chuyển ý: Trên sở dự đoán trên, thảo luận nhóm đề xuất câu hỏi nghiên cứu cấu tạo giun đất 3.Đề xuất câu hỏi: Yêu cầu nhóm đặt câu hỏi nêu vấn đề 3.Đề xuất câu hỏi: HS nhóm hoạt động độc lập để đưa ý kiến nhóm Dự kiến: Câu hỏi 1: Giun đất hình dạng, màu sắc nào? Câu hỏi 2: Cơ thể giun - Cơ thể dài, gồm nhiều đốt, đốt có đất gồm phần? - Chuyển ý: với câu Câu hỏi 3: Cơ thể giun vòng tơ hỏi vừa đặt thảo đất có kiểu đối xứng nào? - Cơ thể phân biệt: luận theo nhóm đề xuất - Hs ghi vào thực + Có miệng, vòng tơ, phương án thực hành lỗ sinh dục cái, lỗ sinh hành quan sát cho phù hợp 4.Đề xuất giải vấn dục đực, đai sinh dục, Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành đề: hậu môn trang 10 4.Đề xuất giải vấn 4.1 Đề xuất phương án + Mặt lưng, mặt bụng đề: thực hành - Đối xứng bên 4.1 Đề xuất phương án thực SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” +Tuyến yên tuyến quan trọng hoạt động tuyến yên chịu điều khiển hệ quan nào? GV nêu vấn đề em thắc mắt không hiểu tuyến yên có lien quan đến vùng đồi thị? Để bước đầu tìm hiểu vấn đề quan sát hình vẽ cấu tạo tuyến yên +Thùy sau thùy thần kinh hoocmon thùy sau noron vùng đồi tiết +Sự khuếch tán yếu tố phóng xạ vùng đồi ảnh hưởng đến tiết hoocmon thùy trước Như phần hiểu tuyến yên có lien quan đến phần đồi, cụ thể lien quan phức sau có điều kiện em tìm hiểu thêm -GV đưa thêm tranh ảnh, thông tin liên quan đến bệnh hoóc môn tiết nhiều GV tuyến n hoạt động bình thường ta khơng thấy rõ vai trị tuyến n hoạt động khơng bình thường: Thiếu hoocmon GH chiều cao khơng phát triển, xuất hội nội tiết khác Tiết hoóc môn ảnh hưởng tới số trình sinh lý thể + Hệ thần kinh + Tiết hooc môn kích thích hoạt động nhiều tuyến nội tiết khác + Tiết hooc môn ảnh hưởng tới số trình sinh lý thể Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 34 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” chứng lùn hội chứng nhi tính tuyến yên Nếu dư thừa, xuất hội chứng khổng lồ Nếu dư thừa GH thể trưởng thành xuất hội chứng to đầu ngón tay 15 Hoạt động 2: Tìm hiểu tuyến giáp * Mục tiêu: Nắm cấu tạo, vị trí chức tuyến giáp Hoạt động nhóm - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát Thảo luận nhóm hình 56.2 thảo luận trả lời thống ý kiến + Vị trí: nằm sụn trả lời câu hỏi : + Nêu vị trí khối lượng giáp quản, nặng 20- 25 g tuyến giáp? + Cấu tạo tuyến + Cấu tạo : • Nang tuyến giáp? +Tuyến giáp tiết loại Tế bào tiết hoocmon nào? Hoocmon -Vai trị có vai trị +Tiroxin có vai trò quan thể? trọng trao đổi chất chuyển hoá tế bào +Canxitonin với tuyến cận giáp có vai trò điều hoà trao đổi canxi phốtpho máu - GV tổng kết lại ý - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung kiến +Nằm sụn giáp gồm thùy bên eo thắt Cá nhân -GV yêu cầu HS dựa vào HS dựa vào thong tin thong tin SGK trả lời câu SGK trả lời câu hỏi: hỏi: +Khi tuyến giáp hoạt +Gây bệnh biểu cổ bệnh Tuyến giáp: - Vị trí: Nằm trước sụn giáp quản, nặng 20 – 25g - Cấu tạo :Nang tuyến, tế bào tiết -Hoocmon: Tiroxin, canxitonin -Vai trị +Tiroxin có vai trò quan trọng trao đổi chất chuyển hoá tế bào +Canxitonin với tuyến cận giáp có vai trò điều hoà trao đổi canxi phốtpho máu Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 35 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” động khơng bình thường dẫn đến hậu gì? +Phân biệt bệnh biểu cổ bệnh Bazơđô? - GV chuẩn kiến thức dựa vào sơ đồ điều hòa hoạt động tuyến giáp -> đến thực hiểu vai trị tuyến yên kích thích ø hoạt động tuyến giáp - GV câu hỏi: + Nêu ý nghóa vận động toàn dân dùng muối ioát -GV giới thiệu tuyến cận giáp gồm tuyến nhỏ nằm cực cực thùy tuyến giáp có vai trò điều hoà trao đổi canxi phốtpho máu Hoạt động 3: Củng cố - Yêu cầu HS thảo luận vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội dung học với từ khóa tuyến n, tuyến giáp Bazơđô + Thiếu iốt giảm chức tuyến giáp bưới cổ (không tiết tritoxin nên vùng đồi tuyến yên nhận thông báo ngược nồng độ tritoxin thấp máu tiết hooc môn tăng cường hoạt động tuyến giáp phì đại tuyến ) + Hậu quả: Trẻ em chậm lớn trí não phát triển người lớn hoạt động thần kinh giảm sút cần dùng muối iốt bổ sùng phần ăn hàng ngày + Bệnh Bozơ rối loạn hoạt động tuyến (do khả tự miễn thể, tạo chất giống TSH tuyến yên làm tăng cường tiết tritoxin) -HS trả lời +Ngăn ngừa biếu cổ, trẻ em phát triển bình thường, người lớn hđtk tốt HS thảo luận vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội dung học Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 36 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Ví dụ 5: Bài 53: Mơi trường sống vận động di chuyển ( Sinh học 7) Trong phần II: Sự tiến hóa quan di chuyển * Các kỹ giáo dục: -Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh hình để phân tích tiến hóa quan di chuyển ĐV - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày trước lớp * Phương pháp tiến hành: - Bước 1: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm : Hồn thành mục lệnh trang 174 phiếu học tập - Bước 2: Áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn: Yêu cầu HS thảo luận ghi bảng nhóm trả lời câu hỏi: + Sự tiến hóa quan di chuyển ĐV thể nào? + Ý nghĩa tiến hóa đó? Vì dung lượng kiến thức nên GV cho HS hồn thành bảng nhóm lớp Ví dụ 6: Bài 54: Tiến hóa tổ chức thể ( Sinh học 7) * Các kỹ giáo dục: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 37 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” -Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh hình để phân tích tiến hóa tổ chức thể ĐV - Kỹ hợp tác, quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Kỹ so sánh, phân tích, khái quát - Kỹ tự tin trình bày trước lớp * Phương pháp tiến hành: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật mảnh ghép theo bước - Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm.Với sĩ số HS khoảng 36-37, chia nhóm 8-9 HS + Nhóm 1: Đặc điểm quan hơ hấp + Nhóm 2: Đặc điểm hệ tuần hồn + Nhóm 3: Đặc điểm hệ thần kinh + Nhóm 4: Đặc điểm hệ sinh dục -Bước 1: Sử dụng phương pháp đàm thoại yêu cầu HS hoàn thành cột thứ bảng trang 176 SGK - Bước 2: HS Quan sát hình 54.1 đọc câu trả lời bảng trang 176, thảo luận nhóm hồn thành bảng phiếu học tập ( Mỗi nhóm hoàn thành hệ quan) - Bước 3: Hình thành nhóm mới.Di chuyển thành viên nhóm.( Mỗi nhóm hình thành có 2-3 thành viên nhóm cũ) Các thành viên nhóm trao đổi thông tin thảo luận nhóm cũ - Bước 4: HS trở nhóm cũ ban đầu Đại diện nhóm hồn thành phiếu học tập, lớp nhận xét GV chốt đáp án Lưu ý: Đối với nội dung chương tiến hóa( SH7): Kiến thức học không dung lượng kiến thức lớn mang tính chất tổng hợp, HS lúng túng nhiều phân tích tiến hóa nên ngồi tranh hình SGK, GV bổ sung thêm Ví dụ 7: Để HS dễ dàng tái phân tích tiến hóa hệ quan ĐV, GV sử dụng tranh sau: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 38 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Tim chưa có ngăn Tim ngăn Chưa có tim Sự tiến hố hệ tuần hồn thĨ hiƯn nh­ thÕ nµo ? Tim ngăn Tim ngn Sự phức tạp hoá hệ tun hon thể ë ĐV: Chưa phân hố Hơ hấp phổi Hơ hấp qua da Hô hấp qua da phổi Hô hấp mang Sự tiến hố hệ hơ hấp thể nào? Sự phức tạp hoá hệ hơ hấp thĨ hiƯn ë ĐV: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 39 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Sù phøc tạp hoá hệ thần kinh thể V: Từ chưa phân hoá Thần kinh mạng lưới Chuỗi hạch Hình ống phân hoá nÃo, tuỷ sống (Cá chép ếch Th»n l»n Chim bå c©uà Thá) SỰ Sự phức tạp hóa hệ sinh dục thĨ hiƯn ë ĐV : Chưa phân hóa Tuyến SD khơng có ống dẫn Tuyến SD có ống dẫn b.Năm học 2011-2012 tơi sử dụng tư liệu đồ dùng thực hành, mẫu vật cần thiết để dạy thực hành lớp 6, 7,8 phát huy tính tích cực, thích tìm tịi khám phá, HS Ví dụ 1: Bài 21: Quang hợp ( Sinh học 6) Trong phần thí nghiệm( xác định chất chế tạo có ánh sáng) * Các kỹ giáo dục: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 40 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin điều kiện cần cho tiến hành quang hợp sản phẩm quang hợp - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp - Kỹ đảm nhận trách nhiệm quản lí thời gian * Phương pháp tiến hành: - Bước 1: Sử dụng phương pháp đàm thoại: Hỏi đáp tái kiến thức chất dinh dưỡng chủ yếu củ khoai tây tinh bột - Bước 2:Sử dụng phương pháp biểu diễn thí nghiệm: Iốt tác dụng với tinh bột, HS quan sát đổi màu tinh bột - Bước 3: Kết hợp phương pháp biểu diễn thí nghiệm với phương pháp thí nghiệm thực hành để hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm - Bước 4: Sử dụng phương pháp quan sát phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ để giải thích tượng rút kết luận Ví dụ 2: dạy thực hành quan sát mổ tôm sông Sinh học Tôi chia nhóm phân cơng nhóm trưởng Tơi chuẩn bị đầy đủ đồ mổ, tơm sơng u cầu nhóm thực hành Với chuẩn bị trước cách mổ học rát chủ động thực hành Kết cho thấy thu hoạch em đạt cao Hơn tiết thực hành sau em cảm thấy hào hứng tới học thực hành Ví dụ 3: Bài 26:Thực hành:Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt(Sinh học 8) * Các kỹ giáo dục: -Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh hình để tiến hành thí nghiệm - Kỹ hợp tác,quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Kỹ so sánh, phân tích, khái qt - Kỹ tự tin trình bày trước lớp - Kỹ thực hành, thí nghiệm * Phương pháp tiến hành: -Bíc 1: Híng dÉn thùc hành: * HĐ1: Tổ chức thực hành - GV phân chia nhóm thực hành - GV kiểm tra dụng cụ thực hành nhóm - GV hớng dÉn c¸ch pha níc bät( 6ml níc bät + 18 ml nớc cất) * HĐ2: Hớng dẫn học sinh cách làm thí nghiệm: - Lấy ống nghiệm đặt tên A, B, C, D với dd ống nh sau: + èng A: ml hå tinh bét + 2ml níc l· + èng B: ml hå tinh bét + 2ml níc bät + èng C: ml hå tinh bét + ml níc bät ®· ®un s«i + èng D: ml hå tinh bét + ml níc bät + vµi giät dd HCl 2% - Đặt ống nghiệm chậu nớc nóng 370C thời gian 15 phút (hình 26.1) * HĐ3: Hớng dẫn học sinh quan sát: - GV yêu cầu HS quan sát tợng xảy ghi lại kết - GV hớng dẫn HS giải thích tợng * HĐ 4: Kiểm tra kết thí nghiÖm: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 41 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bc THCS - GV yêu cầu HS so sánh dd ống nghiệm với ban đầu - GV hớng dẫn HS chia dd ống nghiệm làm phần đựng ống nghiệm mới: + ống A thµnh: A1 vµ A2 + èng B thµnh: B1 vµ B2 + èng C thµnh: C1 vµ C2 + èng D thµnh: D1 vµ D2 - TiÕp tơc híng dÉn HS c¸ch kiĨm tra nh sau: + èng A1 + ống B1 Thêm vào ống vài giọt dd Ièt 1% + èng C1 + èng D1 + èng A2 + ống B2 Thêm vào ống vài giọt dd Strôme + ống C2 Đun sôi ống lửa đèn cồn + ống D2 Bớc 2: Hoạt động thực hành: * HĐ1: HS thực thao tác cho dd vào ống A, B, C, D ®óng tØ lƯ nh híng dÉn HS thùc hµnh theo nhóm tuỳ theo số lợng HS HS làm thí nghiệm quan sát tợng xảy để 15 phút( H26) HS thảo luận nhóm đê giải thích tợng xảy HS tiến hành kiểm tra kết thí nghiệm ghi lại vào bảng 26.2SGK HĐ 2: Kiểm tra kết làm thí nghiệm: GV kiểm tra kết bảng 26.1, 26.2 HS đà thực GV đa kết chuẩn Bảng 26.1, 26.2 giải thích tợng - Tinh bột + Iốt màu xanh - Đờng + thuốc thử Strôme mầu đỏ nâu GV nhận xét kết nhóm, chỗ sai sót nguyên nhân * HĐ : Tổng kết: - GV nhận xét cách làm thí nghiƯm cđa HS - GV cho biÕt nh÷ng sai sãt thờng xảy làm thí nghiệm chứng minh vai trß cđa enzim níc bät - GV nhËn xét, cho điểm vài nhóm làm tốt nhắc nhở nhóm hoạt động có kết cha cao - GV cho HS thu dän vÖ sinh c Năm học 2012-2013 mạnh dạng áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy số tiết chương trình sinh học Cụ thể tơi áp dụng dạy vào Thực hành quan sát cấu tạo di chuyển giun đất Đây thực hành tìm kiến thức mới, chưa học lý thuyết lớp Nếu sử dụng phương pháp dạy học thông thường làm học sinh thụ động, hiểu cách sơ lược,thậm chí khơng hiểu cả, gây nhàm chán cho học sinh Một số học sinh giỏi cảm thấy chán tiết học khơng hoạt động, làm giảm tính tị mị, tính tự giác học tập học sinh Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 42 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Sau áp dụng phương pháp Bàn tay nặn thấy tiết học nhẹ nhàng hiệu cao Tồn phần tơi dạy theo phương pháp học sinh tự tìm kiến thức với định hướng giáo viên Học sinh cảm thấy hào hứng Vì tự tìm vấn đề mới, giống tự khám phá chân lí khoa học Từ học sinh hình thành kĩ sống tốt d Học kì II năm học 2012-2013 dạy chương tiết Sinh học 8, áp dụng số phương pháp vào sau Phương pháp trực quan: Khi dạy cấu tạo hệ tiết nước tiểu phải cho học sinh quan sát tranh ảnh, mô hình cấu tạo hệ tiết nước tiểu Có học sinh có cách nhìn trực quan để học tốt Nếu dạy không sử dụng phương pháp trực quan thơng thường khó mà gây hứng thú học tập học sinh, học sinh quen sau học Qua thực tế, nhận thấy với dạy có sử dụng trực quan phù hợp kích thích tư học sinh Liên hệ thực tế: Tất dạy phải liên hệ thực tế, liên hệ nhiều thực tế học sinh hiểu sâu học, muốm khám phá thiên nhiên, phám phá chinh thân Tóm lại, áp dụng giải pháp vào lớp 8a2 8a3 học sinh hứng thú học Môn Sinh hơn, kết kiểm tra cao lớp 8a1 Cụ thể: Lớp Sĩ số 8-10 6.5-dưới 5-đến 3.5- 2- 0-2 6.5 3.5 8A2 36 15 16 0 8A3 34 14 16 2 0 8A1 35 13 13 Đến cuối năm học giải pháp mang lại hiệu tích cực: học sinh hứng thú tiết học, kết làm tốt hơn, số lượng học sinh tham gia bồi dưỡng Sinh nhiều năm trước 2.2 Có khả thay giải pháp có: So với phương pháp dạy học trước đây, sau áp dụng biện pháp thân nhận thấy đem lại số hiệu mong muốn Trước học, thầy hoạt động nhiều thiên phương pháp thuyết trình, cịn học sinh ngồi nghe thụ động Giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trị khơng? Chắc chắn khơng nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 10-20% kiến thức Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, em quan sát, nghe, tự thực hành, người thầy đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà từ nhiều nguồn khác Như vậy, vai trị người thầy có giảm không? Xin khẳng định không Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thơng tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 43 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Chẳng hạn trước dạy thực hành Giáo viên tiến hành làm bước em nhìn làm theo, làm cho tiết thực hành trở nên nhàm chán, vừa áp dụng cơng nghệ thông tin vừa đầy đủ dụng cụ thực hành học sinh hoạc sinh tiến hành thí nghiệm cách xác với định hướng giáo viên, học sinh trở nên chủ động nhiều so với trước Nếu áp dụng thành công biện pháp giảng dạy chắn cải thiện chất lượng học môn Sinh học sinh giai đoạn 2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành: Qua việc thực nghiệm số lớp năm học 2011-2012, mạnh dạn áp dụng tồn trường năm học 2012-2013 Tơi nhận thấy biện pháp nêu không áp dụng cho dạy lý thuyết mà cho dạy thực hành Thực tế cho thấy, Mỹ Thành xã bãi ngang ven biển, người dân nơi chủ yếu sống nghề biển, làm muối, làm công nhân cho cơng ti đóng địa bàn Kinh tế nơi khó khăn, sống cịn thiếu thốn, bộn bề Do nhiều em xem việc học việc phụ, học để có kiến thức học chun sâu, học để tính tốn số đơn giản học để thành tài Các em học mơn sinh cốt để đối phó với thầy cô, kiểm tra, thi cử ( trừ số học sinh giỏi) Bên cạnh đó, hàng năm số lượng học sinh giỏi chuyển trường đến trường thị trấn, thành phố để có điều kiện thuận lợi học tập vào cấp III Thế áp dụng phương pháp trên, tỉ lệ học sinh hứng thú học môn sinh ngày nhiều Với điều kiện trường thế, tin phương pháp, biện pháp mà trình bày khơng áp dụng thành cơng trường vùng khó khăn, ven biển mà cịn áp dụng hiệu trường THCS khác, Khơng khóa, tự chọn mà nâng cao, bồi dưỡng Lợi ích kinh tế xã hội: 3.1 Thể rõ lợi ích đạt đến q trình giáo dục, cơng tác: Hiệu sau thời gian thực : - Đối với học sinh : + Khi giáo viên dạy học phương pháp giảng dạy tích cực, HS học không bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ GV mà cịn từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà HS dễ dàng chắn hơn, vận dụng vào tập, vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều + HS chủ động việc học, làm việc, khám phá tiềm + Chỉ HS tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức HS, chuyển thành hành động, thành kỹ năng: Thu thập xử lí thơng tin từ kênh hình, kênh chữ, hợp tác, ứng xử/giao tiếp, thực hành thí nghiệm, so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp …để rút kiến thức + Hăng say, hứng thú với mơn học + Có ý thức tự học, tự tìm tịi tri thức sinh học cách chủ động + Và kết chất lượng học tập học sinh tăng Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 44 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” + Rèn cho HS kỹ sống Như vậy, HS học để biết, học để làm, học để chung sống, học làm người - Đối với giáo viên: Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 45 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa HS trung tâm vai trị, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trị Nếu thầy thuyết trình, có nói thầy giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai HS GV phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, GV học từ HS nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng: Kinh nghiệm vận dụng trường năm qua đem lại hiêu rõ rệt, riêng phương pháp bàn tay nặn bột áp dụng tăng tính tị mị hứng thú học phương pháp Giải pháp mà xây dựng đề tài này, đặc biệt quan tâm đến tính kỹ thuật, thể dạy: kiến thức mới, dạy thực hành Đề tài xây dựng sở lý thuyết cụ thể, cở sở lý thuyết rút từ chương trình bậc học Như nói đề tài đảm bảo tính kỹ thuật giải pháp, đồng thời thân quan tâm đến tính tiện lợi, đơn giản, dễ hiểu, dễ thực đề tài 3.3 Tác động xã hội tích cực, cải thiện môi trường, điều kiện lao động: Từ đề tài triển khai mang lại lợi ích hiệu thiết thực Trong học có kiến thức tượng hoạt động sinh lý, để học sinh hiểu bài, GV thường phải giảng giải nhiều, học sinh phải nghe nhiều, học trở nên nặng nề Giờ áp dụng dạy phương pháp tích cực phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu học Tạo niềm đam mê, hứng thú môn Các em khẳng định khả tư sáng tạo học tập rèn luyện, điển hình giáo dục tốt mơi trường giáo dục đơn vị - HS yêu thích môn, học dễ nắm kiến thức, hiểu sâu, nhớ kĩ vận dụng vào thực tế đời sống - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Chất lượng môn nâng cao - Rèn kĩ sống cho HS - Kết kiểm tra có tiến khả quan -Tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ HS khá, giỏi tăng PHẦN C KẾT LUẬN Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 46 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” Những điều kiện kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Khoa học sinh học góp phần tích cực vào việc giải vấn đề gần gũi với thực tế sống, giúp tìm hiểu sinh giới tự nhiên Vì nghiên cứu sinh học khơng đơn tìm hiểu lí thuyết mà phải vận dụng thật tốt điều kiện thực nghiệm để giúp học sinh lĩnh hội áp dụng kiến thức mơn cách có hiệu phù hợp với mục tiêu thực chương trình đổi phương pháp dạy học sinh học theo hướng tích cực: Học sinh giữ vai trị chủ đạo, thầy đóng vai trị người hướng dẫn Trước học sinh phong phú trình độ nhận thức, giáo viên ln phải tạo tình có vấn đề để phát huy khả tư học sinh giỏi, tạo điều kiện cho học sinh yếu tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Để đạt điều đó, địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt phương pháp, có kỹ năng, kỹ xảo sử dụng phương pháp Bản thân giáo viên phải tự trang bị cho sở lí luận phương pháp thực nghiệm, tìm phương án tiến hành có hiệu để đạt kết cao giảng dạy môn sinh học Kết điều tra qua 100 kiểm tra tiết môn Sinh học của học sinh lớp trường trung học sở Mỹ Thành năm học 2012-2013 cho thấy: Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Điều tra 100 bài SL % SL % SL % SL % SL % kiểm tra 18 18 30 30 48 48 4 0 Kết điều tra qua 37 học sinh lớp 8A4 trường trung học sở Mỹ Thành cuối học kì I năm học 2012-2013, thái độ môn sinh học cho thấy: Điều tra u thích mơn học Bình thường Khơng thích học 37 HS SL % SL % SL % 25 67.5 10 27.0 5.5 Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: Việc vân dụng tốt phương pháp nêu dần nâng cao vị trí môi học học sinh Đặc biệt sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột hiệu học tập học sinh tăng lên gấp đôi Qua dự kiến tin thầy cô giáo vận dụng thật nhuần nhuyễn giải pháp trên, học sinh hứng thú học mà chất lượng mơn cịn tăng lên đáng kể Đề xuất kiến nghị: - Bổ sung thêm số đồ dùng cần thiết để tạo điều kiện cho GV đổi phương pháp dạy học - Thay đồ dùng dạy học bị hỏng - Đầu tư trang thiết bị thông tin - Đào tạo đội ngũ cán thiết bị để có đủ lực hỗ trợ cho giáo viên Trên phương pháp tự tìm tịi, nghiên cứu chúng tơi trình giảng dạy tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo tránh khỏi thiếu sót Rất mong ngành quan tâm giúp đỡ, đồng nghiệp góp ý sửa chữa bổ sung để đề tài hoàn thiện giảng dạy học sinh hiệu Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 47 SKKN “Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS” ***************** Một số vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường Trung học sở Nhóm tác giả : Tiến sĩ : Cao Thị Thặng Phạm Đình Hiến Sách Giáo dục Đào tạo Đại cương PP dạy học sinh học – Thạc sĩ: Phạm Đình Văn Sổ tay PP giảng dạy đánh giá- Tiến sĩ: Lê Văn Hảo Một số vấn đề đổi PP dạy học môn sinh học Trung học sở- NXB Giáo dục 5.Sinh học 6- NXB Giáo dục Sinh học 7- NXB Giáo dục Sinh học 8- NXB Giáo dục Sinh học 9- NXB Giáo dục Người thực hiện: Phùng Thị Diễm Hạnh +Nguyễn Thị Kim Ngọc - Trường THCS Mỹ Thành trang 48 ...SKKN ? ?Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS? ?? Sáng kiến: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC Ở HỌC SINH BẬC THCS Phần A: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Thực trạng vấn... SKKN ? ?Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS? ?? mơn Sinh học nói riêng, địi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù với môn học, đặc biệt cần phải tổ chức dạy học. .. Trường THCS Mỹ Thành trang 25 SKKN ? ?Tạo hứng thú học tập môn sinh học học sinh bậc THCS? ?? Em giới thiệu chung lớp thú? + ? Lớp thú gồm thú nào? + ? Đại diện bộ? Ví dụ 3: Hướng dẫn học sinh khai