SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp I Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Ngày tháng năm 1942 báo Việt Nam độc lập, phát hành chiến khu, Bác Hồ kính yêu viết “Nên học sử ta” Mở đầu báo Bác viết: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Là người dân Việt Nam yêu nước, phải yêu hiểu biết lịch sử đất nước, dân tộc Chính mà chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục học sinh (HS) tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc Học Lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh anh dũng để dựng nước giữ nước, trình lao động sáng tạo cha ơng, để biết q trọng có, biết ơn hệ cha ông làm ngày làm giàu thêm truyền thống dân tộc Mơn Lịch sử tiểu học nói chung, mơn Lịch sử lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước (khoảng năm 700 trước công nguyên) đến năm 1858 Dạy Lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thơng tin khác Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam thêm yêu mến tự hào lịch sử dân tộc Lịch sử môn học hỗ trợ đắc lực cho mơn học khác, khơng chỉ có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ…với người thật, việc thật, sở vững chắc cho việc giáo dục niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, truyền thống dân tộc, truyền thống yêu nước, giáo dục tinh thần thái độ lao động đắn, lòng biết ơn với tổ tiên, với người có cơng với Tổ quốc Do việc khơi dậy niềm say mê, tìm tịi, tiếp thu kiến thức học sinh, tạo hứng thú học lịch sử nhiệm vụ mục đích người giáo viên (GV) nghiệp đào tạo hệ mới, người xã hội chủ nghĩa Nhưng nay, khơng giáo viên cịn xem nhẹ, khơng coi trọng mơn Lịch sử nghĩ chỉ mơn phụ Đa số học sinh cịn thờ với môn học nên kết học môn Lịch sử cịn thấp so với mơn học khác Trước thực trạng tơi trăn trở việc đổi phương pháp dạy học, làm để em hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử Đó lí thúc đẩy tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4” làm đề tài nghiên cứu I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Phạm Thị Thúy Lan -1- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài hướng tới khơi dậy khả tư sáng tạo, tích cực chủ động học sinh Giúp GV có số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử đồng thời trang bị, cung cấp cho học sinh biện pháp để học môn Lịch sử, để em hiểu yêu thích phân mơn Điều góp phần tạo cho học sinh biết trình phát triển lịch sử dân tộc, bồi dưỡng lịng u nước, tự hào, ghi nhớ cơng ơn tổ tiên, với người có cơng với Tổ quốc I.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy, học môn Lịch sử lớp I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp I.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trải nghiệm + Phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học thực tất trường tiểu học nước Đây đường giúp HS tiếp cận với tri thức mới, nhằm thay đổi cách dạy học truyền thống “thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép” Theo quan điểm dạy học mới, dạy học trình HS tự khám phá, tự tìm chân lí Phương pháp dạy mơn Lịch sử khơng nằm ngồi định hướng Đặc trưng bật nhận thức Lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận Vì nhiệm vụ tất yếu dạy Lịch sử phải tái lại tranh Lịch sử, cho HS tiếp cận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc chứng cứ, dấu vết khứ Tạo HS hình ảnh cụ thể, sinh động, xác nhân vật, kiện Lịch sử Đây môn học khơng chỉ có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ Nghị Hội nghị TƯ (khóa VIII) chỉ rõ: “Để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài bên cạnh môn khoa học tự nhiên, cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý văn hóa Việt Nam" Nhưng thực tế, phận GV học sinh nhận thức chưa mơn Lịch sử, xem nhẹ vai trị Lịch sử, thờ với môn học dẫn đến chất lượng dạy học không Phạm Thị Thúy Lan -2- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp cao Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện vấn đề cấp thiết thay đổi cách dạy, cách học môn Lịch sử II Thực trạng a) Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi Được quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ Bên cạnh giúp đỡ đồng nghiệp GV tổ giúp tơi hồn thành đề tài Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin GV có điều kiện để tham khảo tài liệu, sử liệu internet, sách báo có liên quan, tự học để nâng cao tay nghề góp phần làm cho giảng thêm phong phú, sinh động Chương trình Lịch sử lớp theo mơ hình trường học Việt Nam gọi tắt VNEN phân chia theo giai đoạn lịch sử Các đề mục sách giáo khoa nhà biên soạn sắp xếp thành hệ thống khoa học, kênh hình, kênh chữ rõ ràng, màu sắc đẹp Phần nội dung cần thiết dễ nhớ, dễ thuộc Giáo viên thực mơ hình dạy học VNEN nên quen dần với việc đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Học sinh lớp có ý thức học tập, ham học hỏi, thích tìm tịi, khám phá Lịch sử Khó khăn Về nội dung chương trình Lịch sử lớp theo mơ hình trường học VNEN giống chương trình trước cách chia nội dung theo sách VNEN học tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Thời lượng dành cho học thường đến tiết Nội dung dài dàn trải Thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học môn Lịch sử cịn nhiều hạn chế, thiếu tranh ảnh, mơ hình, sa bàn,… Một số giáo viên học sinh cịn quan niệm Lịch sử khơng phải mơn học mà chỉ trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Chính nên khơng đầu tư vào chất lương dạy học cho môn Lịch sử Dẫn đến tình trạng GV cắt xén thời gian, nội dung chương trình cịn HS học Lịch sử chỉ để đối phó Ở lớp 4, mơn Lịch sử mơn học hồn tồn mẻ em, việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em chỉ học thuộc lòng, học vẹt để trả bài, đầu trống rỗng Phần lớn học sinh lớp dân tộc thiểu số (9 em chiếm 45%) nên hiểu biết em lịch sử nhiều hạn chế Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, tưởng tượng, khái qt hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm mà Phạm Thị Thúy Lan -3- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em chỉ ghi nhớ cách máy móc (nhanh nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chưa lưu lốt, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin hợp tác nhóm, số em cịn học thụ động b) Thành công, hạn chế * Thành công Sau vận dụng kinh nghiệm tích lũy được, nhận thấy: Cả GV HS thay đổi cách nghĩ mơn Lịch sử từ thay đổi cách dạy, cách học theo hướng tích cực Giờ học Lịch sử khơng cịn nhàm chán, nặng nề, khơ khan trước, học sinh ham thích học giáo viên biết cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp Mơn học khơng cịn mơn học “khó nuốt” GV biết vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với loại Biết cách sử dụng đồ dùng dạy học môn Lịch sử nhuần nhuyễn, biết cách khai thác đồ dùng dạy học cách hiệu Giáo viên không thiết phải rập khn gói gọn kiến thức sách giáo khoa mà giáo viên phải biết chủ động gợi mở, hướng dẫn cho học sinh nắm bắt kiến thức sách giáo khoa mở rộng kiến thức * Hạn chế: Một số giáo viên áp dụng biện pháp vào dạy Lịch sử cịn máy móc, chủ yếu chỉ hướng học sinh đến việc hoàn thành mục tiêu học, môn học chưa ý đến việc học sinh có hứng thú học tập hình thành cho HS kĩ học Lịch sử c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Khi vận dụng đề tài vào thực tế, thấy HS biết cách làm việc khai thác tư liệu lịch sử, bước đầu em có số kĩ quan sát phân tích tranh ảnh lịch sử; kĩ đọc, phân tích đồ, sơ đồ, lược đồ; kĩ so sánh, đánh giá, giải thích; kĩ sắp xếp hệ thống hóa kiện, tượng lịch sử …Từ giúp em mạnh dạn nêu thắc mắc, đặt câu hỏi tìm câu trả lời, trình bày kết học tập cách diễn đạt Học sinh ham thích học mơn Lịch sử hơn, thích tìm tịi, khám phá Lịch sử Mơn học hình thành em lòng yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc, khơi gợi em tính tị mị thích tìm hiểu trình đấu tranh dựng nước giữ nước, q trình lao động sáng tạo cha ơng suốt chiều dài lịch sử từ buổi đầu dựng nước (khoảng năm 700 TCN) đến năm 1858 Từ em thấy trách nhiệm người học sinh quê hương, đất nước thân yêu * Mặt yếu Phạm Thị Thúy Lan -4- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Để học Lịch sử khơng khơ khan, nhàm chán thầy trò phải nỗ lực, hợp tác với cách hiệu Giáo viên phải có chuẩn bị bài, nghiên cứu kĩ nội dung lên lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy Chính mà làm nhiều thời gian, cơng sức số giáo viên ngại dạy mơn Lịch sử d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân dẫn đến thành công đề tài: Được quan tâm chỉ đạo sát cấp quản lí giáo dục, giúp đỡ nhiệt tình chị em tổ Là giáo viên phân cơng dạy lớp có nhiều HS dân tộc thiểu số, chất lượng đầu vào thấp nên tơi ln trăn trở, tìm tịi biện pháp dạy học để mang lại hiệu Bên cạnh tơi nhận đồng lòng hưởng ứng cách dạy học từ phía phụ huynh, phối hợp giáo dục lực lượng nhà trường-gia đìnhxã hội giúp cho việc dạy học mang lại kết khả quan * Nguyên nhân hạn chế, yếu kém: Năm học 2013 – 2014 năm sử dụng Sách Hướng dẫn học môn Lịch sử, sách thử nghiệm nên số bất cập, học nội dung không tách bạch rõ ràng theo tiết sách giáo khoa chương trình hành mà tích hợp nhiều nội dung thường học từ đến tiết nội dung dài dàn trải Một số GV chưa thật coi trọng môn học cho mơn phụ, cịn cứng nhắc, chưa mạnh dạn sáng tạo việc dạy học nên nhiều áp dụng máy móc, rập khn theo sách Đồng thời tổ chức dạy học giáo viên ngại phải chuẩn bị nhiều thứ bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh, đồ,… gây tốn thời gian, kinh phí Đồ dùng tranh ảnh, đồ, hay giáo cụ phục vụ cho việc dạy học cịn ít, giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học số lượng chất lượng đồ dùng tự làm hạn chế Thiết bị dạy học chưa phong phú Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học môn Lịch sử chưa đồng bộ, nội dung chung chung e) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trong năm gần đây, tình hình học sinh tiếp thu, ghi nhận kiến thức lịch sử dân tộc, đất nước hạn chế Qua thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt kết lần thi học sinh trung học phổ thông thấp làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi kiến thức môn lịch sử em lại Đây nỗi đau người thầy, người cô Phải lịch sử dài nên học sinh không tiếp thu Kết học môn lịch sử đơn vị tơi có nhiều tiến số em nắm bắt, ghi nhớ kiến thức lịch sử thụ động, nhanh quên, em chưa biết cách quan sát sơ đồ, lược đồ, mô phỏng, tường thuật lại kiện, thời gian lịch sử Năm học 2013 – 2014 năm học nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4D, chất lượng đầu vào HS thấp đa số em người dân tộc, bố mẹ thường làm ăn xa không quan tâm nhiều đến việc học hành Phạm Thị Thúy Lan -5- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp cái, nhiều em gia đình khó khăn Chính mà tơi ln trăn trở để tìm biện pháp giúp HS u thích học Lịch sử hơn, chất lượng mơn học khả quan Năm học năm thứ hai trường tiểu học Lý Tự Trọng thực mơ hình dạy học kiểu gọi tắt VNEN Với mơ hình dạy học giáo viên học sinh phải chuyển đổi từ lối truyền thụ chiều giáo viên (thầy giảng trò nghe, thầy đọc trị chép) sang dạy học hợp tác theo nhóm (học sinh chủ động học tập, tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức, GV người hướng dẫn, gợi mở để HS nắm kiến thức) Việc học theo nhóm hình thành cho em kĩ kĩ hợp tác nhóm, lớp; kĩ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, kĩ giải mâu thuẫn Sách Hướng dẫn học mơn Lịch sử Địa lí vừa sách dùng cho học sinh vừa sách dùng cho giáo viên, đồng thời sách tập Sự kết hợp ba vừa tiện lợi gây khó khăn cho giáo viên khơng có sách thiết kế giảng hay sách giáo viên để làm sở cho việc dạy học Học sinh chỉ sử dụng sách Hướng dẫn học lớp mà khơng mang nhà nên khó khăn việc ôn lại cũ chuẩn bị nội dung cho Phụ huynh gặp khó khăn việc hướng dẫn em học tập nhà Muốn có sách để học nhà phụ huynh phải phơ tơ sách cho em học vừa tốn mà chất lượng sách phơ tơ khơng cao Học sinh phải đọc hiểu tốt tự học theo câu lệnh sách thực tế số em đọc hiểu cịn chậm ảnh hưởng đến tiến độ học Mặt khác kĩ giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo, giải vấn đề số em hạn chế em người dân tộc thiểu số em rụt rè giao tiếp Vả lại môn học Lịch sử chỉ học tiết/tuần mà học sinh tiểu học em nhanh nhớ nhanh quên nhiều nội dung em không nhớ hết dẫn đến việc hổng kiến thức.h phải i giáo viên lo ngại việc dạy học theo n II.3 Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 4, tiến hành số biện pháp nhằm thay đổi cách dạy, cách học Lịch sử, hình thành cho HS số kĩ học Lịch sử Đồng thời giúp giáo viên giảng dạy môn học cách hiệu b) Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Thay đổi nhận thức người dạy, người học * Đối với giáo viên Tôi xác định muốn em học tốt môn Lịch sử giáo viên phải người u thích Lịch sử, phải tự trang bị cho kho tàng kiến thức lịch sử Việc bồi đắp kho tàng không đủ mà phải thực liên tục, thường xuyên suốt đời Bởi ln tìm đọc sách lịch sử, câu chuyện, phim lịch sử, xem tài liệu mạng internet để hiểu lịch sử dân tộc giới Giáo viên có yêu lịch sử có Phạm Thị Thúy Lan -6- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp thể truyền tình u đến học sinh cấp tiểu học em xem giáo viên thần tượng, chuẩn mực để em hướng đến, em bắt chước, làm theo giáo viên Mặc dù trường thực mô hình dạy học VNEN học sinh chủ động học tập nhiên giáo viên đóng vai trò quan trọng Lời giảng giáo viên rõ ràng, truyền cảm gây ý học sinh Bản thân nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu, nắm vững kiến thức cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức xác, có hệ thống để từ có phương pháp giảng dạy thích hợp GV phải hiểu tái tranh lịch sử cách sinh động, chân thực dạy lịch sử phải đảm bảo tính xác, nói thật, điều có tác dụng giáo dục niềm tin gây hứng thú học tập, từ phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì tơi khơng ngừng nghiên cứu, sưu tầm tài liệu để phục vụ cho việc giảng dạy, dạy phải có dẫn chứng minh họa cụ thể “Nói có sách, mách có chứng” thể tính chân thực lịch sử thuyết phục học sinh Chẳng hạn dạy “ Nước Đại Việt thời Lý” (Lịch sử lớp 4, tập 1, trang 45), người giáo viên phải giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử kiện Lý Cơng ̉n lên ngơi hồng đế, lập triều đại nhà Lý Cụ thể dạy đến giáo viên cần phải nghiên cứu để dẫn dắt HS từ vấn đề lịch sử: Năm 1005 vua Lê Đại Hành mất, Lê Long Đĩnh lên ngơi Nhà vua tính tình bạo ngược nên lịng dân ốn hận Khơng lâu sau Lê Long Đĩnh Trước tình hình triều đình cử vị quan Lý Cơng ̉n lên ngơi vua Ơng người thơng minh, văn võ song tồn, đức độ cảm hóa lịng người Qua học Lịch sử, tơi ln khơi dậy tình cảm học sinh nhân vật, kiện lịch sử Qua đó, giáo dục tinh thần đoàn kết, truyền thống uống nước nhớ nguồn Trong q trình giảng dạy, tơi ln dựa vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp đồng thời sử dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đàm thoại, vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi, theo hình thức cá nhân, nhóm hay nhóm 4….để giải vấn đề đặt Việc linh hoạt tổ chức đối tượng học sinh hoạt động theo nhóm cần quan tâm, tránh áp đặt cố định số lượng trình độ học sinh hay để học sinh q đơng nhóm Hệ thống câu hỏi lựa chọn kĩ lưỡng, thường xây dựng câu hỏi ngắn, gọn, dễ hiểu, vừa sức, từ dễ đến khó cần bật trọng tâm học Ví dụ: Nếu giải chung đề tài khó, cần có đan xen trình độ học sinh nhóm để em hỗ trợ cho Nhưng có lúc, tơi tạo điều kiện cho em học sinh chậm, nhiều hạn chế làm việc với theo nhóm dành riêng cho em đề tài dễ Đây lúc tơi phát huy vai trị “ Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.” Phạm Thị Thúy Lan -7- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Trong q trình giảng dạy, tơi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học qua hoạt động học tập Phân chia thời gian hợp lý Có hình thức khen thưởng, khuyến khích học sinh tích cực phát biểu ý kiến, tham gia xây dựng bài, tránh tối đa hình thức xử phạt, la mắng * Về phía học sinh Phải thay đổi nhận thức mơn Lịch sử mơn học giúp HS tìm cội nguồn dân tộc Đây môn học bổ trợ kiến thức cho môn học khác HS phải có chuẩn bị nhà trước đến lớp Tích cực sưu tầm tài liệu, sử liệu có liên quan đến học để việc học tập tốt Đọc thêm sách báo, sách lịch sử, truyện kể lịch sử, xem phim lịch sử để bổ sung, tích lũy kiến thức mơn học Khi vào lớp ý nghe giảng, nghe theo hướng dẫn giáo viên, biết hợp tác với bạn nhóm, lớp để tập trung hoàn thành tốt nội dung học b.2 Sử dụng kênh hình hiệu Cũng giống số mơn học khác, SGK Lịch sử 4, kênh chữ giữ vai trò chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình có vai trị quan trọng; khơng chỉ minh hoạ cho kênh chữ, mà cịn nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho HS Trong dạy Lịch sử, có giáo viên khơng hiểu kênh hình nên khơng khai thác kênh hình với vai trị mà chỉ đưa minh hoạ đơn Kênh hình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử nhiều, phong phú, màu sắc trình bày đẹp, ngồi tính minh hoạ tranh, ảnh cịn hàm chứa thơng tin lịch sử với mức độ khác phục vụ việc dạy học đạt hiệu Tơi phân loại kênh hình sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp sau: - Loại thứ đồ, lược đồ: Chủ yếu bố trí loại khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu vị trí khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… Khi khai thác lược đồ giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa sâu xa cách chọn vị trí trận địa, việc bố phịng hướng cơng hai bên qua làm bật âm mưu địch, mưu lược nghệ thuật quân tài tình vị tướng chỉ huy trận đánh tinh thần chiến đấu dũng cảm ta từ giáo dục lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc cho em Ví dụ bài: “Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226) hướng dẫn lược đồ người giáo viên không dừng lại mức độ chỉ cho học sinh thấy hướng công địch cách chọn vị trí tiêu diệt địch ta cách đơn mà phải giúp em phân tích để thấy âm mưu thâm độc địch nghệ thuật quân tài tình Lý Thường Kiệt đập tan âm mưu chúng Thông qua lược đồ HS tường thuật lại diễn biến trận đánh sông Như Nguyệt Phạm Thị Thúy Lan -8- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt - Loại kênh hình thứ hai tranh, ảnh tư liệu: Đó tranh ảnh khởi nghĩa, biểu tình, tình hình trị, kinh tế xã hội đời sống nhân dân, thành tựu kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật…của triều đại ứng với giai đoạn lịch sử định Đối với loại người giáo viên phải am hiểu đầy đủ tình hình trị, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, kỹ thuật thời kỳ hiểu khai thác tốt kênh hình phục vụ việc giảng dạy đạt hiệu cao Việc khai thác tranh ảnh thể thành tựu văn hoá điêu khắc, kiến trúc, giá trị văn hoá phi vật thể khó khăn với người giáo viên lĩnh vực không dễ hiểu không dễ chuyển tải đến học sinh, học sinh tiểu học.Vì giáo viên cần có đầu tư sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung học, chuẩn bị chu đáo tư liệu giá trị văn hóa nhà nghiên cứu Lịch sử có sách báo trang mạng Tất nhiên diễn đạt ý cho học sinh tiểu học phải thứ ngôn ngữ cách diễn đạt phù hợp với nhận thức em, đặc biệt phải hình ảnh tư liệu trực quan Ví dụ: Khi dạy “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê” cho HS quan sát tranh, ảnh văn miếu Quốc Tử giám, bia tiến sĩ văn miếu để HS hiểu trường học việc tổ chức thi cử thời Hậu Lê Phạm Thị Thúy Lan -9- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Văn Miếu Quốc Tử Giám Bia tiến sĩ Văn Miếu - Loại kênh hình thứ ba ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây ảnh nhân vật lịch sử loại dạy nhân vật lịch sử Số dạy nhân vật lịch sử tiêu biểu chương trình Lịch sử lớp khơng nhiều Cái loại so với chương trình cũ dạy nhân vật lịch sử thơng qua gắn liền với kiện lịch sử không tuý kể nhân vật lịch sử chương trình cũ Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung nhân vật phục vụ dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm bật tư chất, nhân cách nhân vật không xa Phạm Thị Thúy Lan - 10 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp đà, không tách rời nhân vật lịch sử khỏi mối quan hệ với thời vật kiện lịch sử mà nhân vật có vai trị định Ví dụ dạy số bài: “Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê (giới thiệu chân dung nhân vật Nguyễn Trãi), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (giới thiệu anh hùng Nguyễn Huệ- Quang Trung) Đây gắn với kiện giai đoạn lịch sử với xuất nhân vật Lịch sử tiêu biểu, giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, chân dung nhân vật lịch sử có so sánh vai trị họ giai đoạn lịch sử khác Nguyễn Trãi b.3.Vận dụng kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử Việc vận dụng cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử làm cho Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh cuối làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu cao Thường việc người giáo viên đọc trích đoạn thơ, văn nhân vật lịch sử, kiện lịch sử phần giới thiệu học, phần củng cố, liên hệ, có phần Ví dụ dạy “ Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng” Sau kể nguyên nhân Hai Bà Trưng dậy khởi nghĩa đọc cho học sinh nghe số câu thơ: “Giận thay Tơ Định bạo tàn Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang ! Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lịng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở cơng lênh này” Tôi cố gắng đọc thật truyền cảm, đọc với giọng căm hờn, có lúc lại đọc với giọng tâm tạo tập trung ý HS đồng Phạm Thị Thúy Lan - 11 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp thời giúp em hiểu rõ nguyên nhân nổ khởi nghia Hai Bà Trưng Thường anh hùng dân tộc kiện lịch sử hào hùng ông cha ta phản ánh văn học nên dễ để người giáo viên lựa chọn câu thơ hay, đoạn trích hay, phù hợp, tác phẩm văn học đưa vào giảng mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có hiệu ứng mà tiết dạy sử thông thường đạt Mặt khác, thơ gắn với kiên lịch sử giúp cho em dễ nhớ kiện lịch sử học vừa bổ trợ thêm kiến thức văn học, cảm thụ văn học cho em Ví dụ: dạy kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ Trong kể cho HS nghe diễn biến trận chiến sông Như Nguyệt kết hợp đọc (hoặc ngâm) thơ: Sông núi nước Nam vua Nam ở, Rành rành định phận sách trời, Cớ lũ giặc sang xâm phạm, Chúng bay bị đánh tơi bời Tôi thấy HS bị hút vào giảng tôi, em chăm lắng nghe nhớ kiến thức lâu b.4 Chia học thành dạng đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng * Dạng thứ nhất: Dạng thành tựu kinh tế – trị, văn hố - xã hội Nội dung chính: - Hồn cảnh đời thành tựu - Vài nét tiêu biểu thành tựu - Giá trị thực tiễn thành tựu - Kết quả, ý nghĩa thành tựu Gồm dạy: Nước Đại Việt thời Lý, Nước Đại Việt thời Trần, Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê Trịnh - Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị Vấn đề cần lưu ý: Phải mô tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, vấn đáp, tìm tịi, thảo luận nhóm, sử dụng đồ dùng dạy học Ví dụ: Bài “Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị.” Để em mô tả ba thành thị lớn nước ta kỉ XVI – XVII Tôi đưa tập sau: Điền thông tin vào bảng đây: Đặc điểm Dân cư Quy mô thành thị Hoạt động Thành thị buôn bán Thăng Long Phố Hiến Hội An Phạm Thị Thúy Lan - 12 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Tôi tiến hành theo bước sau: - Trước hết yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, kết hợp quan sát tranh ba thành thị này, thảo luận nhóm hồn thành bảng thống kê - Tơi u cầu nhóm mơ tả thành thị - Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả đúng, đầy đủ Cách học giúp em mô tả thành thị ghi nhớ kiến thức học * Dạng thứ hai: Dạng nhân vật lịch sử Nội dung chính: - Nhân vật lịch sử nảy sinh hoàn cảnh lịch sử nào? - Hoàn cảnh cụ thể nhân vật (tên, nơi sống, nguyện vọng ) - Suy nghĩ, hành động cụ thể nhân vật - Những đóng góp nhân vật Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập, Buổi đầu độc lập, Nước Đại Việt thời Lý, Nhà Hồ, Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê, Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn Vấn đề cần lưu ý: Ở dạng GV cần khai thác tốt hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử Cho HS biết nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao? Có cống hiến to lớn cho đất nước?) Qua GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, sắm vai GV yêu cầu học sinh sưu tầm tranh, ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp đọc SGK trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, GV cần cung cấp thơng tin để HS biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Sau cho học sinh tự trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử Đối với học có nhân vật có câu nói tiếng thể phẩm chất cao quý nhân vật cho HS đóng vai để diễn lại Ví dụ: Để giới thiệu Ngô Quyền yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh nhân vật (tôi dặn HS chuẩn bị trước), kết hợp đọc thông tin SGK, kể điều em biết Ngô Quyền: Ngô Quyền quê xã Đường Lâm (thị xã Sơn Tây, Hà Nội) Ông người có tài nên Dương Đình Nghệ gả gái cho… * Dạng thứ 3: Dạng khởi nghĩa, trận đánh Nội dung chính: - Nguyên nhân diễn khởi nghĩa - Diễn biến khởi nghĩa - Kết qủa, ý nghĩa khởi nghĩa Phạm Thị Thúy Lan - 13 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Gồm dạy: “Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Trận Bạch Đằng năm 938), Buổi đầu độc lập (cuộc kháng chiến chống quân Tống), Nước Đại Việt thời Lý (cuộc kháng chiến chống quân Tống lần 2), Nước Đại Việt thời Trần (cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên), Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời kì Hậu Lê (trận Chi Lăng), Phong trào Tây Sơn vương triều Tây Sơn (Quang Trung đại phá quân Thanh) Vấn đề cần lưu ý: GV cần giúp HS khai thác tốt đồ, lược đồ, mô hình, sa bàn,…về khởi nghĩa, trận đánh để em hiểu lại diễn khởi nghĩa đó, người chỉ huy trận đánh đó, kết khởi nghĩa có ý nghĩa Phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng là: Kể chuyện, quan sát, thảo luận nhóm, vấn đáp, tường thuật Ví dụ: Khi dạy Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Tôi cho HS kể điều em biết Ngô Quyền, sau HS kể xong hỏi: Nguyên nhân diễn trận Bạch Đằng năm 938? (HS trả lời dựa vào phần thông tin đọc nghe bạn kể) Hay em muốn biết diễn biến trận Bạch Đằng, em phải đọc thầm kênh chữ SGK kết hợp quan sát tranh minh họa Lược đồ trận Bạch Đằng năm 938 Phạm Thị Thúy Lan - 14 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Trận Bạch Đằng năm 938 (trưng bày Bảo tàng Lịch sử Quốc gia) Sau nhóm HS thảo luận nội dung phiếu học tập sau: Câu hỏi Trả lời Lực lượng quân giặc nào? Tướng giặc chỉ huy ? Ngơ Quyền dùng kế để đánh giặc ? Thuật lại diễn biến trận Bạch Đằng Kết Sau làm xong, nhóm dựa vào kết thảo luận báo cáo kết làm việc nhóm Tơi chọn 1-2 nhóm làm tốt thi đua thuật lại diễn biến trận Bạch Đằng năm 938 Cách làm giúp HS ghi nhớ tốt Hoặc dạy 7: “Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời kì Hậu Lê”, để giúp học sinh trình bày tóm tắt diễn biến trận Chi Lăng, xây dựng nội dung sau: Hãy xếp câu sau theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng a Kị binh ta nghênh chiến giả vờ thua để nhử quân kị binh địch vào ải b Liễu Thăng bị giết chết, quân theo sau bị phục binh ta công c Đạo quân địch Liễu Thăng cầm đầu đến cửa ải Chi Lăng d Khi quân địch vào ải, từ hai bên sườn núi quân ta bắn tên phóng lao vào kẻ thù Phạm Thị Thúy Lan - 15 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp e Hàng vạn quân Minh bị chết, số lại rút chạy Tôi tiến hành sau: - Tôi yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK kết hợp quan sát lược đồ, thảo luận nhóm hồn thành phiếu tập sắp xếp câu theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng, - Các nhóm báo cáo diễn biến trận Chi Lăng - Một số em trình bày tốt thuật lại diễn biến kháng chiến, vừa trình bày vừa chỉ lược đồ - Nhận xét, tuyên dương em trình bày tốt b.5 Phát huy tính tích cực HS Sẽ thiếu sót khơng nhắc đến vai trị quan trọng HS GV có chuẩn bị tốt đến cỡ nào, có dạy hay, dạy giỏi đến mà học sinh khơng ý, khơng tự giác, tích cực, chủ động học tập khơng chiếm lĩnh kiến thức chắc chắn tiết dạy khơng thành cơng Chính tơi đặc biệt ý việc hướng dẫn HS học tập cách phát huy tính tích cực em Việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh có vai trị quan trọng q trình dạy học, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đòi hỏi người học sinh phải độc lập, tự giác, tự tin, chủ động, trở thành chủ thể hoạt động học tập Trong thầy, giáo đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, gợi mở hoạt động học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh có hội bộc lộ có hội phát triển * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Các câu lệnh sách Hưỡng dẫn học in nghiêng đễ thấy, tơi dựa vào u cầu để hướng dẫn học sinh thực hoạt động, chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp cho em phát huy khả nói, hạn chế tối đa việc học thuộc lịng ghi nhớ máy móc Ví dụ: “Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)” Để biết tình hình nước ta sau Ngơ Quyền mất, em đọc thầm đoạn văn SGK nắm chắc nội dung kênh chữ sau trao đổi cặp đơi để trả lời câu hỏi: Sau Ngô Quyền tình hình nước ta ? (Sau Ngơ Quyền triều đình lục đục, tranh ngai vàng, lực cát địa phương dậy, chia cắt đất nước thành 12 vùng,…) * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ quan sát kể, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ, lược đồ, … Qua đầu mơn Lịch sử - Địa lí tơi hướng dẫn cho em kĩ quan sát, chỉ, mô tả, kể kiện lịch sử đồ, lược đồ Vì vậy, số có đồ, lược đồ, sử dụng lúc, chỗ, học sinh Phạm Thị Thúy Lan - 16 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp quan sát Có thể phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc không bị quên lãng học xong Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy kĩ nói, khả diễn đạt kể trình bày diễn biến theo đồ lược đồ Ví dụ dạy 3: “Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)” Khi tìm hiểu diễn biến kháng chiến chống quân Tống xâm lược Để học sinh trình bày diễn biến kháng chiến, tơi xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hoàn chia quân thành cánh đóng quân đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Tôi tiến hành sau: Yêu cầu HS đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi HS thảo luận trình bày câu trả lời nhóm Tơi chọn số em trình bày tồn diễn biến kháng chiến, vừa trình bày vừa chỉ lược đồ Tôi không quên nhận xét, tun dương nhóm trình bày tốt để động viên em Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu * Phát huy tính tích cực học sinh kĩ quan sát phân tích tranh ảnh (làm tập trắc nghiệm) Các Lịch sử lớp đa số có kênh hình minh họa giúp học sinh hình dung rõ kiện lịch sử giai đoạn lịch sử Tôi nắm vững kiến thức lịch sử để qua hình ảnh giới thiệu cho học sinh Bằng cặp mắt quan sát, óc phân tích mình, em mơ tả, trình bày, nêu nội dung tranh, làm tập, …từ giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh lịch sử để lại Ví dụ bài: “Trịnh – Nguyễn phân tranh” Các em quan sát lược đồ để biết địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi, sơng Gianh nơi chia cắt đất nước (thế kỉ XVI) Hay bài: Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập Ngồi việc đọc thơng tin SGK, em phải quan sát, nêu nội dung tranh Hai Bà Trưng cưỡi voi trận để thuật lại diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng Với cách làm giúp học sinh nhớ lâu kiện lịch sử gắn liền với nhân vật lịch sử tiêu biểu * Phát huy tính tích cực học sinh qua hình thức tự học tập đánh giá Muốn học sinh nhớ lâu không bị sai lệch thời gian, nhân vật, kiện lịch sử tơi thường tổ chức nhiều hình thức học tập, hình thức vừa mang tính khoa Phạm Thị Thúy Lan - 17 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc Phối hợp hình thức khác để gây hứng thú cho học sinh học Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng, hăng hái biết bảo vệ ý kiến đồng thời biết lắng nghe ý kiến người khác, chia sẻ, hợp tác công việc với bạn Ví dụ bài: “Nhà Hồ (từ năm 1400 đến năm 1407)” Để tìm hiểu tình hình nước ta cuối thời Trần nào? GV cho HS làm tập: Viết tiếp vào chỗ chấm câu sau cho đủ ý tình hình nước ta cuối thời Trần: - Vua quan …………………………(1) - Những kẻ có quyền thế…………………… (2) dân để làm giàu - Đời sống nhân dân………………………(3) (Từ cần điền: ngang nhiên vơ vét; vô cực khổ; ăn chơi sa đọa) Tôi yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ tìm từ thích hợp để điền vào chỗ ….Sau đó, tơi cho em trình bày ý, em khác nhận xét, tuyên dương học sinh làm Cách làm kích thích trí óc tìm kiếm suy luận, tư tưởng tượng học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ xác kiện lịch sử diễn Tạo cho em ý thức học tập tích cực c) Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực dạy học môn phân Lịch sử đạt hiệu cần lưu ý số điều kiện sau: Cả giáo viên HS phải thay đổi cách suy nghĩ, nhìn nhận dạy học phân mơn Lịch sử, từ thay đổi cách dạy, cách học phân môn Có đủ điều kiện, phương tiện phục vụ cho việc dạy học phân môn Lịch sử tranh ảnh, đồ, lược đồ, sa bàn, tư liệu lịch sử… Việc giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, cụ thể, chặt chẽ cần có chuẩn bị chu đáo đề tài làm việc Học sinh cần đọc trước nội dung SGK, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu phục vụ việc học môn Lịch sử đạt hiệu Phát huy tốt vai trò việc dạy học theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ động HS việc chiếm lĩnh kiến thức d) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp mà nêu đề tài có mối quan hệ gắn bó mật thiết với tách rời Giải pháp thứ tiền đề, sở để giáo viên HS tiến hành dạy học phân mơn Lịch sử, giải pháp sau giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học môn học e) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm Sau gần năm áp dụng đề tài vào thực tế dạy học thấy học sinh hào hứng, phấn khởi đến học Lịch sử, em thay đổi cách suy nghĩ mơn học này, khơng cịn mơn phụ nữa, khơng cịn mơn học khơ khan khó nuốt trước Phạm Thị Thúy Lan - 18 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp * Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Đề tài thân vận dụng vào thực tế dạy học mang lại kết khả quan Chất lượng dạy học môn Lịch sử nâng lên đáng kể II.4 Kết thu qua khảo nghiệm Hầu hết giáo viên trường thay đổi cách suy nghĩ giảng dạy mơn Lịch sử có quan tâm xứng đáng đến môn học Chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4D, năm học 2013 -2014 nâng lên rõ rệt Thời gian Kết Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm học 11 0% 5% 40% 55% Cuối học kì I 10 10% 30% 50% 10% Cuối năm học 8 20% 40% 40% 0% III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử, phải tiến hành đồng thời tất mặt: từ việc thay đổi nhận thức, suy nghĩ người dạy người học đến việc đổi phương pháp dạy học Các mặt có mối quan hệ chặt chẽ với Trong ý đổi phương pháp dạy học cần tiến hành cách có hiệu III.2 Kiến nghị Nhà trường cần đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ dạy học phân môn Lịch sử Tổ chức thi tìm hiểu Lịch Sử địa phương, danh nhân, kiện lịch sử phạm vi nhà trường Tổ chức sân chơi bổ ích cho HS Rung chng vàng, Theo dòng lịch sử, Nhà sử học nhỏ tuổi để em vừa chơi mà vừa học Vào ngày lễ dịp 22 tháng 12 nhà trường nên mời nhân chứng sống lịch sử để kể chuyện, ôn lại truyền thống dân tộc để giúp em hiểu lịch sử, có em yêu mến, tự hào cha ông, lịch sử dân tộc Mặc dù cố gắng nhiều việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 4, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong thầy góp ý để đề tài hồn thiện Bn Trấp, ngày 30 tháng năm 2015 Người viết Phạm Thị Thúy Lan Phạm Thị Thúy Lan - 19 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp MỤC LỤC Nội dung I Phần mở đầu I.1 Lý chọ đề tài 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn b Thành công, hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu d Nguyên nhân e Phân tích, đánh giá vấn đề mà thực trạng đặt II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu II.4 Kết III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 2 3 4 5 6 18 19 19 19 19 19 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM Phạm Thị Thúy Lan - 20 - TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Phạm Thị Thúy Lan - 21 - TH Lý Tự Trọng ... chưa môn Lịch sử, xem nhẹ vai trị Lịch sử, thờ với mơn học dẫn đến chất lượng dạy học không Phạm Thị Thúy Lan -2- TH Lý Tự Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp. .. ngại việc dạy học theo n II.3 Giải pháp, biện pháp a) Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 4, tiến hành số biện pháp nhằm thay đổi cách dạy, cách học Lịch sử, hình... Trọng SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp cái, nhiều em gia đình khó khăn Chính mà tơi ln trăn trở để tìm biện pháp giúp HS yêu thích học Lịch sử hơn, chất lượng môn