Mục lục A Đặt vấn đề………………………………………………………………… B Giải vấn đề………………………………………………………… I Khái quát phòng ngừa tội phạm………………………………………1 Khái niệm phòng ngừa tội phạm………………………… …… Khái niệm phòng ngừa tội phạm góc độ tâm lý học…… ……1 II Phòng ngừa tội phạm từ quan điểm tâm lý học hành vi……… … III Bài học thực tiễn…………………………………………………………6 Phải trọng đặc biệt đến môi trường xã hội………………… ….6 Chú trọng đến việc hình thành thói quên tuân theo pháp luật…… Phải kiểm soát chặt chẽ tình giáo dục………………… Tránh xa tình dễ gây cảm xúc………………………… C Kết luận…………………………………………………………………… Danh mục tài liệu tham khảo……………………………………………… 10 A Đặt vấn đề: Phương châm quan trọng đường lối xử lý Nhà nước ta lấy giáo dục, phòng ngừa chính, phòng ngừa tốt chống tội phạm tốt Yêu cầu phải ngăn chặn phòng ngừa tội phạm từ đầu làm cho tội phạm xảy tiến tới không xảy tội phạm, để việc chống tội phạm, xử lý tội phạm hãn hữu, việc làm bất đắc dĩ Thuyết "Phòng ngừa tội phạm từ quan điểm Tâm lý học hành vi" học thuyết góp phần không nhỏ vào phát triển vấn đề Trong phạm vi viết, em xin Phân tích nội dung thuyết “Phòng ngừa tội phạm từ quan điểm Tâm lý học hành vi” Rút học thực tiễn B Giải vấn đề I Khái quát phòng ngừa tội phạm Khái niệm phòng ngừa tội phạm Phòng ngừa tội phạm hệ thống quy định, biện pháp, hành động cá nhân, tổ chức nhằm hạn chế, ngăn chặn tội phạm xảy ra, phát kịp thời, xử lý nghiêm minh tội phạm xảy giáo dục người phạm tội trở thành người có ích cho xã hội Như vậy, hệ thống quy định, biện pháp, hành động nhằm: - Hạn chế tội phạm - Ngăn chặn tội phạm - Phát hiện, xử lý tội phạm xảy - Giáo dục người phạm tội Khái niệm phòng ngừa tội phạm góc độ tâm lí học Phòng ngừa tội phạm góc độ tâm lý học hệ thống biện pháp, quy định, hành vi cá nhân, tổ chức mà: - Thứ nhất, hình thành người phẩm chất tâm lí tích cực, thói quen hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội; - Thứ hai, ngăn chặn hình thành, loại bỏ, hạn chế phẩm tâm lí tiêu cực, thói quen hành vi không phù hợp với chuẩ mực xã hội, giải tỏa khuynh hướng gây hấn, xâm kích; -Thứ ba, đảm bảo hạn chế tối đa cho cá nhân không phạm tội hoàn cảnh II Phòng ngừa tội phạm từ quan điểm tâm lý học hành vi • Trường phái tâm lý học hành vi thức trở thành trường phái lý thuyết độc lập tâm lý học từ đầu kỷ XX, đánh dấu đời học thuyết điều kiện hoá kinh điển Ivan Pavlov; điều kiện hoá thao tác E.Thorndike việc phát triển hai học thuyết thành thuyết hành vi cổ điển (John B Watson) thuyết hành vi (B.F Skinner, A.Bardura) Ivan Pavlov (1849 - 1936)1 qua thực nghiệm với chó đói chứng minh học thuyết điều kiện hoá kinh điển Điều kiện hoá kinh điển hình thức học tập, kích thích trung gian (kích thích không tạo phản ứng) cặp đôi với kích thích có điều kiện (kích thích có tạo phản ứng) liên tục Theo Pavlov, mối liên kết tạm thời hình thành phản xạ có điều kiện liên tưởng – sở hoạt động tâm lý2 Người ứng dụng thành công nghiên cứu Pavlov tâm lý học J.B.Watson (1878-1958), cha đẻ Tâm lý học hành vi cổ điển Watson phát triển học thuyết phản xạ có điều kiện vào nghiên cứu hành vi sáng lập trường phái hành vi tâm lý học (1913) Ông nhấn mạnh đến hành vi nghiên cứu cách khách quan (những kích thích, đáp ứng, củng cố quan sát cách trực tiếp), bác bỏ, coi thường hữu vai trò kiện tinh thần ý thức, suy nghĩ, tưởng tưởng … Tuy nhiên, quan điểm cực đoan Watson bị nhiều nhà tâm lý học phản đối Họ phát triển quan điểm coi nội dung tâm lý học hành vi bên không phủ nhận tầm quan http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhpavl.html B.R.Hergenhahn, Nhập môn lịch sử tâm lý học, NXB Thống kê, trang 467 trọng kiện tinh thần phân tích hành vi, tạo nên trường phái hành vi Edward L Thorndike (1874 – 1949) – nhà tâm lý học Mỹ - độc lập nghiên cứu đưa phát minh tương tự với phản xạ có điều kiện Pavlov – nguyên tắc luyện tập tiếng “làm thử sửa sai” Thorndike cho tảng việc học tập hình thành mối liên hệ đầu vào cảm giác thúc đẩy hành động Theo ông, hành vi kiểm soát hậu B F Skinner (1904-1990), hệ thống hoá học thuyết Thorndike thành thuyết điều kiện hoá thao tác Điều kiện hoá thao tác liên quan đến tăng giảm hành vi cách thay đổi cách có hệ thống hiệu hành vi A Bandura phát triển lý thuyết học tập xã hội đại bao hàm nguyên tắc điều kiện hoá kinh điển, điều kiện hoá thao tác nguyên tắc học qua quan sát, nhấn mạnh vai trò nhận thức (tư duy, tưởng tượng, niềm tin, mong muốn,…) điều chỉnh hành vi Lý thuyết Bandura mang lại cho trường phái hành vi diện mạo mới, khắc phục khiếm khuyết chủ nghĩa hành vi cổ điển Watson – xem xét hành vi biểu bên ngoài, bỏ qua diễn bên • Công thức trường phái hành vi kích thích – phản ứng (S – R) Do đó, đối tượng tâm lý học xã hội theo trường phái hành vi người Theo mô hình hành vi, người xác định tập hợp hành vi người Các nhà Tâm lý học hành vi quan niệm “bất kỳ người làm hành vi, người có nét tính cách” Hành vi có hai phạm trù: hành vi biểu bên hành vi diễn bên Hành vi bộc lộ bên làm người khác quan sát trực tiếp (Ví dụ: ăn, chơi, nói, cười, viết, ) Hành vi diễn bên đầu làm mà người khác quan sát trực tiếp (Ví dụ: suy nghĩ tưởng tượng, nghi nhớ, suy đoán, tình cảm, ) nhận biết thông qua suy luận Các nhà hành vi học sử dụng mô hình ABC (viết tắt từ Anticedents tác nhân kích thích; Behaviors - hành vi; Consequesces - Hậu quả, kết quả) để mô tả trình liên tiếp, thời tác nhân kích thích thúc đẩy hành vi xã hội hiệu sau hành vi trình diễn: Mô hình ABC hành vi người phạm tội (A) Tác nhân kích thích ban đầu kiện xảy có mặt trước hành vi phạm tội B diễn ra, chúng tạo điều kiện cần đủ cho hành vi phạm tội xảy (C) Hậu kiện xảy sau kết việc thực hành vi.phạm tội Hậu xảy thời gian sau xảy ảnh hưởng đến khả suất lại hành vi tương lai Mặc dù có nhiều kiện xảy trước theo sau hành vi có số có ảnh hưởng đáng kể trực tiếp nhân tố trì có mặt hành vi Hơn tác nhân kích thích khởi đầu hậu trì có mặt hành vi theo cách khác Hậu thực tế hành vi ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai, liệu hành vi có xảy hay không? Hậu mong muốn kích thích khởi động ảnh hưởng đến việc liệu người “cam kết” thực hành vi vào lúc Dự đoán hậu có nhân tố xác định liệu điều kiện “cần đủ” có cho việc thực hành vi hay không Theo quan điểm tâm lý học hành vi chất hành vi phạm tội người môi trường, đặc biệt môi trường xã hội định Hầu hết hành vi người tập nhiễm Việc người thực hành vi phạm tội kích thích môi trường ý thức bên • Qua phân tích trên, ta thấy số ý nghĩa Tâm lý học hành vi nghiên cứu phòng ngừa tội phạm: Trường phái hành vi đem lại cho tâm lý học nói chung tâm lý học xã hội nói riêng hướng mới, tập trung vào nghiên cứu hành vi xã hội, chứng minh chúng nhận biết điều khiển Tuy nhiên, nguyên tắc trường phái hành vi gây trở ngại lớn cho việc nghiên cứu tượng tâm lý xã hội hoàn toàn bỏ qua nghiên cứu trình hoạt động phát triển nhóm Chính khái niệm nhóm trường phái hành vi xem nhóm nhỏ gồm hai nhân vật Điều khiến trường phái hành vi trở thành trường phái lý thuyết mang tính xã hội lý thuyết tâm lý học xã hội III Bài học thực tiễn Phải trọng đặc biệt đến môi trường xã hội Môi trường sống cụ thể người với nhân tố lạc hậu, tiêu cực, không phù hợp với đạo đức tiến xã hội, không thuận lợi cho phát triển, ảnh hưởng đến hành vi người, gây nên hành vi lệch chuẩn Đặc biệt tác động không lành mạnh từ gia đình bầu không khí không thuận hòa, có người phạm tội, nếp sống thiếu văn hóa, giáo dục sai lầm, hoàn cảnh kinh tế thiếu thốn, khó khăn, thiếu việc làm Tác động gương xấu bạn bè người xung quanh Tác động tiêu cực đường phố, làng xã, nơi cư trú Tác động tiêu cực sách báo, phim ảnh loại văn hóa đồi trụy khác Tác động xấu hoàn cảnh xung đột, bất hòa, đụng chạm quyền lợi quan hệ ứng xử không mực Tác động tượng phạm tội, phạm pháp tệ nạn hàng ngày xảy xã hội Theo Tâm lý học hành vi, chất hành vi phạm tội người môi trường, đặc biệt môi trường xã hội định Một đứa trẻ sinh chất đa phần không thiện không ác, trình tiếp xúc với môi trường xã hội bắt đầu hình thành phẩm chất thân Hoàn cảnh tốt giúp người tiếp thu tốt đẹp, tích cực ngược lại, hoàn cảnh xấu mang lại điều tiêu cực trình hình thành phát triển người, cụ thể nhân cách hành vi Hành vi phạm tội đời dựa vấn đề nhân cách xấu phẩm chất tâm lý tiêu cực hình thành xong tích tụ chất người Con người lúc nhiễm phải xấu, tiêu cực nên với hoàn cảnh, tình định cần tìền số lượng lớn để thỏa mãn nhu cầu cá nhân, họ không nghĩ tới công việc lương thiện để kiếm tiền mà nhận thức tiêu cực sẵn có, họ bắt đầu hình thành hành vi phạm tội Trong hoàn cảnh bên thúc, môi trường xung quanh môi trường nhiều tệ nạn hành vi mang tính trái pháp luật tác động tới việc định hành vi phạm tội người nơi Chú trọng đến việc hình thành thói quen tuân theo pháp luật - Việc hình thành thói quen tuân theo pháp luật thông qua tác động làm mẫu Tác động làm mẫu xảy tình người đạt mẫu hình phản ứng thông qua quan sát việc thực tốt đáp ứng mẫu Trong trường hợp này, người quan sát theo dõi mẫu mẫu hình đáp ứng định thể mẫu hình đáp ứng bị đặt vào trường hành vi tương tự Việc kết hợp móc nối đáp ứng phù hợp chắn xảy qua trình dàn xếp trung gian mang tính biểu tượng hành vi học mà “không có thử nghiệm” Điều có nghĩa người thường xuyên quan sát người xung quanh có hành vi tuân theo pháp luật đặt vào trường hợp tương tự, người có xu hướng thực hành vi mà người xung quanh thực hiện, dẫn đến họ tuân theo pháp luật, từ tình trạng phạm tội Chính vậy, việc hình thành thói quen tuân theo pháp luật từ nhỏ quan trọng - Việc hình thành thói quen tuân theo pháp luật có tác động kiềm chế làm phản xạ có điều kiện Các nhà tâm lý học hành vi chứng minh người mẫu ngang hàng tiến hành hành vi gây hấn mà hậu tiêu cực làm tăng khả người quan sát tiến hành hành vi gây hấn bị cấm đoán tương tự bị đặt trường hành vi Như vậy, người quan sát chứng kiến người khác phải chịu đựng hình phạt tiến hành hoạt động bị cấm, vi phạm pháp luật khuynh hướng thực hành động sai lầm tương tự bị giảm - Điều xảy quan sát hành động người gần gũi quanh ta để làm mẫu Đó bắt chước không không hay tập nhiễm theo hậu quả.Tập nhiễm theo hậu ứng xử quan sát cá nhân thống hợp có xét đến hậu lên mẫu Cá nhân quan sát đánh giá hậu ứng xử gây cho người mẫu, điều ảnh hưởng đến số trình nhận thức làm cho đặt kiểu tập nhiễm vào loại Phải kiểm soát chặt chẽ tình giáo dục Do Tâm lý học hành vi nghiêng quan niệm hành vi phạm tội có tác động không nhỏ môi trường hoàn cảnh xung quanh, nên muốn khiến nhân cách hành vi người bình thường người phạm t ội dần tr v ề pháp luật, muốn họ sau hành vi vi phạm ho ặc tái ph ạm nh ất thiết, phải dùng lao động chế độ giáo dục, quản lý h ọc t ập riêng để giúp họ nhìn nhận hành vi Tâm lý học hành vi tin rằng, ng ười bình thường nói chung người phạm tội nói riêng đặt vào m ột môi tr ường quản lý giáo dục tốt tích cực, chuân m ực đạo đức xã h ội h ọ s ẽ b ị tác động môi trường mà khắc phục điều chỉnh lại nhận th ức, tâm lý c v có hành vi đắn Tránh xa tình dễ gây cảm xúc Các tình dễ gây cảm xúc đóng vai trò tác nhân gây kích thích tác động đến hành vi người phạm tội Những tình dễ gây cảm xúc từ môi trường xã hội tạo nhũng hành vi tích cực tiêu cực Theo thống kê ngành công an, 60 - 70% số vụ án giết người nguyên nhân xã hội năm 2010 có tính bột phát, thời, tạo nên cảm xúc mạnh mẽ dẫn đến hành vi phạm tội; khoảng 20% số vụ người thân, ruột thịt, họ hàng gây Nguyên nhân chủ yếu vụ giết người bắt nguồn từ mâu thuẫn sinh hoạt, nhỏ nhặt (vụ em rể đặt thuốc nổ vào xe máy khiến chị dâu thiệt mạng Bắc Ninh gần dẫn chứng đau lòng) Con số bất cập số kỹ sống người phạm tội, thiếu tự tin, khả kiềm chế, tự chủ kém, xúc cảm thường có cường độ mạnh, dễ thay đổi; tính hay phô trương, bốc đồng trội nhu cầu nhận thức nghèo nàn Tâm lý người diễn biến tùy vào tình cụ thể mà cá nhân gặp phải sống Ðiều quan trọng người biết kiềm chế biểu không lành mạnh để hành động tích cực thắng Nhưng, dường định hướng giáo dục thiếu trọng bồi đắp kỹ tự suy xét đánh giá, khả tự kiềm chế biểu không mong muốn tính cách người Trong đó, số nét tính cách xem mang tính "truyền thống" sĩ diện, nhiều "sĩ diện hão" phổ biến làm sai lệch giá trị đích thực lòng tự trọng Sự thiếu hụt kỹ nêu phẩm chất cần thiết dễ làm cho người có hành vi bột phát không kiểm soát vào tình căng thẳng C Kết luận Thuyết phòng ngừa tội phạm theo quan điểm Tâm lý học hành vi đời từ lâu có hạn chế định đóng góp công tác phòng ngừa tội phạm phủ nhận Tâm lý học hành vi với thuyết khác phòng ngừa tội phạm Phân tâm học, Tâm lý học hoạt động, Tâm lý học nhân thức móng cho trình nghiên cứu phát triển vấn đề phòng ngừa tội phạm Danh mục tài liệu tham khảo Tập giảng Tâm lý học tội phạm, Trường Đại học Luật Hà Nội Đại học quốc gia Hà Nội, Các trường phái lý thuyết tâm lý học xã hội xuât năm 2005 Nguyễn Công Khanh, Tâm lý trị liệu, NXB ĐHQGHN, 2000, trang 87 10 Trương Am, Tác động tâm lý hoạt động điều tra hình sự, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội 2001 Nguyễn Hồi Loan - Đặng Thanh Nga, Tâm lý học tư pháp, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2009 Trương Ngôn, Giáo trình tâm lý pháp lý, Trường đại học Cảnh sát nhân dân, 1995 11 [...]...4 Trương Am, Tác động tâm lý trong hoạt động điều tra hình sự, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội 2001 5 Nguyễn Hồi Loan - Đặng Thanh Nga, Tâm lý học tư pháp, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2009 6 Trương Ngôn, Giáo trình tâm lý pháp lý, Trường đại học Cảnh sát nhân dân, 1995 11 ... phản đối Họ phát triển quan điểm coi nội dung tâm lý học hành vi bên không phủ nhận tầm quan http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhpavl.html B.R.Hergenhahn, Nhập môn lịch sử tâm lý học,