Mở Đầu 1, Lý chọn đề tài Ngày đất nước ta đường đổi công nghiệp hóa, đại hóa gắn liền với ba mục tiêu: dân giàu nước mạnh - xã hội công - dân chủ văn minh giáo dục xem “cánh cửa tương lai” đóng vai trò quan trọng việc phát triển đất nước trở thành tiềm lực phát triển quốc gia Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi toàn diện từ chương trình, SGK, PPDH, đặc biệt đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập yêu cầu thiết để đạo tạo người động, thông minh, biết làm chủ tình Nghị trung ương II khóa VIII nhấn mạnh: “đổi phương pháp giáo dục đạo tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học” Là môn học trường phổ thông, môn Lịch sử cần phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh trường THPT hướng tích cực, đóng góp lớn vào việc đổi phương pháp kiểm tra Xu hội nhập hóa, toàn cầu hóa giới xu tất yếu mà tất quốc gia phải tuân theo quy luật phát triển chung nhân loại Vì vậy, Việt Nam quốc gia phát triển động, không nằm ngoại lệ vòng quay Trước tình hình mới, đặt yêu cầu cho giáo dục nước nhà thách thức định, đặc biệt phải bắt nhịp với xu phát triển chung nhân loại giáo dục giới, yêu cầu đổi phương pháp kiểm tra, đanh giá qua vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại trở nên “nóng bỏng” thiết hết Gắn đổi Kiểm tra, đánh giá vào PPDH PPDH đại to lớn, “công cụ” thực số phương pháp kỹ thuật dạy học đại trợ giúp cho trình dạy học để mục tiêu trình dạy học Trước hết phải khẳng định quan điểm dạy học đại nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tất mặt: đức, trí, thể, mỹ lao động Do vậy, việc vận dụng nghiên cứu trở thành điều lạ giáo viên biết đến quan tâm Thực tế dạy học lịch sử trường THPT năm gần cho thấy vấn đề đổi PPDH theo hướng kiểm tra, đánh giá lực thông qua việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại có số giáo viên quan tâm, thực Những tiết dạy tốt, học tốt, học sinh tích cực xuất ngày nhiều Song nhìn chung đổi dạy học kiểm tra đánh giá qua vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại mẻ có chậm chạp, bỡ ngỡ thể giáo viên học sinh tiếp nhận Vì thế, chưa đáp ứng mục tiêu yêu cầu xã hội Phần lớn giáo viên lịch sử giữ lối dạy PPDH kiểm tra đánh giá truyền thống “thầy truyền đạt kiến thức có sẵn, trò ý lắng nghe, ghi lại học thuộc lòng thầy giảng, chí thầy đọc trò chép” Nói nhà cách mạng dân chủ Nga Brô-liu-bốp (1836-1861) "Nếu thầy giáo đem tri thức nhai kỹ mớm cho học sinh, họ không cần phải nhai lại nữa, nuốt thứ thầy giáo nhai cho Như đào tạo vượn có học vấn, bồi dưỡng người biết tư cách độc lập được" thực trạng dạy học lịch sử nước ta dẫn đến học sinh chán Sử, chọn thi Sử kì thi Tốt nghiệp THPT điều tất yếu Trong chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ 1930 – 1945 (chương trình chuẩn) có vị trí tầm quan trọng đặc biệt đánh dấu mốc mở đầu Lịch sử Việt Nam đại, có nhiều kiện quan trọng, nhân vật tiêu biểu, điển hình, có sử dụng nhiều khái niệm, thuật ngữ lịch sử đòi hỏi học sinh phải nhận thức chất Xem phần lịch sử khó đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để thu hút kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh qua học Chính vậy, việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại giai đoạn lịch sử để xây dựng hình thành quan điểm, phương pháp dạy học hoàn toàn phương pháp dạy học phải gắn chặt hợp với kiểm tra đánh giá để hình thành phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Từ lí trên, mạnh dạn chọn vấn đề: Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT, qua giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 chương trình chuẩn làm đề tài nghiên cứu 2, Lịch sử vấn đề Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT vấn đề Cho nên, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm ý đến vấn đề với nhiều công trình đề cập tới: Cuốn “Những vấn đề giáo dục học đại”, NXB Giáo dục (1998), tác giả Thái Duy Tuyên đề cập tới vấn đề chung lí luận dạy học đại từ sở triết học giáo dục đến đối tượng, mô hình giáo dục, phương pháp tiếp cận giá trị, số vấn đề lí luận dạy học cung cấp nhìn toàn diện vấn đề lí luận dạy học đại hoàn cảnh đất nước, giới có nhiều biến đổi lớn lao, đồng thời đưa nhận thức mục đích nhiệm vụ dạy học điều kiện xã hội Cuốn “Dạy học đại – lí luận, biện pháp, kĩ thuật” tác giả Đặng Thành Hưng, NXB ĐHQG Hà Nội (2002) đề cập khái lược kĩ thuật vi mô trình bày số kĩ thuật dạy học vận dụng thực tiễn kĩ thuật ghép nhóm, kĩ thuật dạy học theo nhóm nhỏ, Theo quan niệm tác giả, học tập hợp tác coi kĩ thuật dạy học Cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, NXB Giáo dục (2008), tác giả Thái Duy Tuyên tiếp tục đề cập đến phương pháp dạy học đại, trình bày sở lí luận hệ thống phương pháp dạy học đại Thái Duy Tuyên quan niệm phương pháp dạy học như: dạy học nêu vấn đề, dạy học theo lí thuyết kiến tạo, dạy học theo quan điểm sư phạm học tương tác, phương pháp tích cực dạy học, hệ thống PPDH đại “các hệ thống PPDH tương đối Việt Nam chúng xu chung giới nay” [54; 86] Tác giả dành phần “Những vấn đề cấp thiết” trình bày nội dung đổi phương pháp dạy học- tái sáng tạo dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nhấn mạnh “Điều quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Thầy dạy để học sinh động não, để làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo họ Đó chất vấn đề, vận động nội phương pháp giảng dạy”[54; 445] Vì vậy, điều then chốt vấn đề đổi phương pháp dạy học hướng đến việc tăng cường phương pháp dạy học sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Cuốn “Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học”, dự án Việt Bỉ, 2010 tài liệu tập huấn, tổ chức triển khai thí điểm số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại phạm vi hẹp số trường tiểu học, trung học sở thuộc phạm vi dự án có xây dựng băng hình mẫu Lí luận bước tiến hành số phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học hợp đồng, dạy học hợp tác, trình bày cụ thể, logic tài liệu “ Lí luận dạy học kĩ thuật phương pháp trình dạy học” tác giả Nguyễn Văn Cường Bernd Meier, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2011) Bên cạnh việc trình bày vấn đề liên quan đến lí luận dạy học kĩ thuật, lí thuyết học tập lí thuyết giáo dục tác giả đưa nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vận dụng dạy học cách linh hoạt như: dạy học dự án, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, sơ đồ tư duy, Luận án Tiến sĩ “Tổ chức, hướng dẫn ôn tập dạy học lịch sử trường THPT (vận dụng qua dạy học lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn)” tác giả Hoàng Thanh Tú, ĐHSP Hà Nội (2011) có vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học ôn tập, sơ kết tổng kết Tác giả nhận định việc thiết kế dự án học tập khả thi, phù hợp điều kiện dạy học tiến hành ôn tập, sơ kết, tổng kết biện pháp tổ chức hướng dẫn ôn tập dạy học lịch sử trường THPT Theo quan niệm tác giả sách Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường học có nhấn mạnh: nói đến phương pháp dạy học, người ta thường sử dụng thuật ngữ khác nhau: phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học đại, phương pháp dạy học tích cực…Mặc dù sắc thái thuật ngữ khác nhau, tất chung chất Khi nói phương pháp dạy học mới, người ta thường muốn mạnh tới phương pháp dạy học khác với phương pháp dạy truyền thống; nói phương pháp dạy học đại, người ta vừa muốn nhấn mạnh phương pháp dạy học vừa muốn nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học đại Trong Tài liệu tập huấn chuyên môn giáo dục đạo tạo phát hành, có nêu kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình huống hoạt động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các ký thuật dạy chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Từ đây, tác giả đưa số KTDH như: Kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật trình bày phút, Đặc biệt, sách mạnh dạn đề xuất quan điểm dạy học hoàn toàn gắn phương pháp dạy học với kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học chung mang tên gọi Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Những tài liệu cung cấp cách nhìn toàn diện vấn đề lí luận dạy học đại, quan niệm, quy trình, cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học vào thực tiễn giảng dạy Đó nguồn tài liệu vô quý giá, làm sở lý luận để thực đề tài 3, Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1, Đối tượng Đối tượng nghiên đề tài việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT 3.2, Phạm vi nghiên cứu Giới hạn khuân khổ tập niên luận, tập trung nghiên cứu số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT qua giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 chương trình chuẩn 4, Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1, Mục đích - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT - Tập trung sâu giới thiệu số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT qua dạy học giai doạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 chương trình chuẩn 4.2, Nhiệm vụ Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ đề tập trung giải là: - Tìm hiểu tài liều tâm lý học, giáo dục học giáo dục lịch sử đề cập đến phướng pháp kỹ thuật dạy học đại - Điều tra thực tiễn việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại trường THPT - Xác định số phương pháp kỹ dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử phù hợp với phần lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 chương trình chuẩn - Khai thác nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 – 1945 5, Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1, Phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ CHí Minh, quan điểm đường lối Đảng, Nhà nước giáo dục đổi PPDH 5.2, Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận qua tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử tài liệu có liên quan - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 12 THPT, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 – 1945 chương trình chuẩn để xác định kiến thức vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thương xuyên kết học tập lịch sử học sinh, góp phần đổi dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu thực tiễn: tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng việc vận dụng số số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thương xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT 6, Ý nghĩa đề tài 6.1, Về lý luận - Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận đổi PPDH lịch sử THPT - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc vận số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thương xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT 6.2, Về thực tiễn Kết nghiên cứu hành trang quan trọng cho sinh viên năm thứ ba chuẩn bị bước vào tập sư phạm đầu tiên, giúp bạn vận dụng phương pháp kỹ thuật thông qua nắm lý luận vận dụng thực tiễn, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề 7, Bố cục - Chương 1, Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT – Lý luận & thực tiễn - Chương 2, Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT, qua giai đoạn lịch sử 1930 – 1945 phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – Chương trình chuẩn Nội Dung Chương 1, Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT – Lý luận & thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm phương pháp kỹ thuật dạy học đại *Quan niệm phương pháp dạy học đại Phương pháp theo tiếng Hi-lạp Methodos, có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích Theo Heghen nhìn nhận góc độ triết học “Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” Định nghĩa chứa đựng nội hàm sâu sắc Phương pháp hiểu theo nghĩa chung cách thức đạt mục tiêu, hoạt động xếp theo trật tự định Phương pháp riêng cho lĩnh vực Theo Thái Duy Tuyên tác giả sách Phương pháp dạy học truyền thống đổi có nêu: Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học có để lại dấu ấn đậm tâm hồn em hay không, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sánh tạo để giải vấn đề búc xúc sống hay không thuộc phương pháp người thầy Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động, tương tác giữ thầy trò trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Theo tác giả phương pháp dạy học có ba hướng đổi mới: là; phát huy lực nội sinh, hai là; điều khiến mối quan hệ thầy trò, ba là; đưa công nghệ đại vào nhà trường Và kết luận cuối tác giả nêu quan niệm dạy học theo PPDH đại là; Các hệ thống phương pháp tương đối Việt Nam 10 vào nhân vật lịch sử vô danh nhằm phản ánh khung nhìn nhaanjj vật để nói lịch sử nước ta giai đoạn Bên cạnh đó, giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập kiến thức học sinh Tuy nhiên, giáo viên tổ chức cho tổ lớp theo phương pháp hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật kịch đề yêu cầu em xây dựng kịch lịch sử cho giai đoạn lịch sử 1930 – 1931, thông qua câu hỏi nhằm định hướng hoạt động xây dựng kịch sau: Tại kinh tế Việt Nam giai đoạn 1930 lao vào bước đường suy thoái nghiêm trọng? Yêu cầu lịch sử đặt nhân dân Việt Nam lúc ? Tại phong trào cách mạng 1930 – 1931 bùng nổ mạnh mẽ với đỉnh cao Xô viết – Nghệ Tĩnh? Sau đưa nhiệm vụ, cách thức hoạt động giả vấn đề, giáo viên cho học sinh tổ tranh luận với thông qua vấn đề đề Hoặc sử dụng kịch sang tạo tổ để tranh luận kịch lịch sử Như vậy, tác động lớn phương pháp học sinh phát triển lực tranh biện, kiểm tra, đánh giá khắc họa sâu sắc kiến thức cho học sinh, Đây lợi phương pháp dạy học Kiến tạo 2.2.2.4 Kỹ thuật dạy học khăn trải bàn Kỹ thuật khăn trải bàn là: kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Đây kỹ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất hoạt động đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất hoạt động Kỹ thuật khăn trải bàn đòi hỏi phải có tham gia tất thành viên tập thể lớp, góp phần hình thành phát triển mô hình dạy học tương tác học sinh học sinh Do kỹ thuật dạy học dựa hoạt động theo nhóm cá nhân, không tổ chức tốt dẫn đến thành viên hoạt động thiếu hiệu công việc Nguyên tắc vàng hoạt động nhóm phát huy hết lực học tập cá nhân 48 Vì vậy, công việc kiểm tra hay đánh giá kết học tập học sinh cần phải nắm lực học tập cá nhân đánh giá kết thành viên nhóm khác Kỹ thuật dạy học khăn trải bàn đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm, không ỷ lại vào bạn có học lực khá, giỏi Các thảo luận thường có tham gia tất thành viên tất thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức Nhờ hiệu học tập đánh giá cách khách quan lực cá nhân Như vậy, kỹ thuật dạy học khăn trải bàn kỹ thuật dạy học có ưu quan trọng việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh, đặc biệt quan dạy học tập môn lịch sử giai đoạn từ 1930 – 1945 * Một số nguyên tắc vận dùng KTDH khăn trải bàn vào đánh giá kết học tập học sinh - Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở Dạng câu hỏi mở đòi hỏi thành viên nhóm phải suy nghĩ từ đưa kết suy nghĩ mình, kết nhóm thống đưa trình bày Những ý kiến thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn - Kỹ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu vấn đề - Sau nhóm hoàn tất công việc giáo viên gắn mẫu giấy khăn trải bàn lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng to - Có thể đánh số lượng thành viên tên học sinh để sau giáo viên đánh giá thường xuyên khả nhận thức học sinh vấn đề nêu 49 *Những ưu nhược điểm vận dụng KTDH khăn trải bàn để đánh giá kết học tập học sinh - Ưu điểm + Học sinh tiếp cần với nhiều KTDH: Kỹ thuật động não, kỹ thuật hỏi trả lời, kỹ thuật làm việc nhóm,… + Các em rèn luyện kỹ suy nghĩ , định giải vấn đề, học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác thành viên + Sự phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo sở tốt cho học tập có phân hóa + Nâng cao mối quan hệ học sinh với + Tăng cường hợp tác, giao lưu chia sẻ kinh nghiệm, tôn trọng lẫn thành viên + Nâng cao hiệu học tập qua đánh giá kết đạt - Nhược điểm + Thực nhiều thời gian việc ghi chép ý kiến cá nhân + Cần phải có thời gian công tác chuẩn bị từ trước + Tốn kém, khó lưu trữ sửa chữa kết quả,… + Giới hạn nhóm có thành viên phù hợp đạt hiểu cao hoạt động *Cách thực - Giáo viên chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy khổ lớn A0 50 - Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Thành viên số Thành viên số Ý KIẾN THỐNG NHẤT CỦA NHÓM SẼ ĐƯỢC TRÌNH BÀY TRƯỚC CẢ LỚP Thành viên số 51 Thành viên số MÔ HÌNH KTDH KHĂN TRẢI BÀN - Giáo viên giao nhiệm vụ học tập, cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung trả lời câu hỏi, nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân Sau đó, cá nhân ghi vào phần ý kiến riêng tờ giấy A0 - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhòm rút ý kiến thống viết vào phần chung tờ A0 khăn trải bàn báo cáo kết thu Ví dụ: Vận dụng vào học: - BÀI 16 - Phong trào giả phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng tám (139 – 1945) Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa đời, giáo viên làm theo hai cách Cách thứ : tổ chức dạy học hoạt động theo nhóm kết hợp với toàn lớp để tìm hiểu hoàn cảnh, diễn biến, kết Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945, nhóm thực nhiệm vụ cụ thể: Nhóm 1: Tìm hiểu hoàn cảnh công tác chuẩn bị Đảng Nhóm 2:Tìm hiểu thơi nghệ thuật chờ thời chớp thời Đảng Nhóm 3: Tìm hiểu diễn biến kết Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945 Nhóm 4: Tìm hiểu nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945 Các nhóm thảo luận cử đại diện phát biểu Các nhóm khác nhận xét bổ sung 52 Kết hợp dạy học hợp tác với kĩ thuật khăn trải bàn ví dụ phát huy ưu điểm phương pháp, khắc phục hạn chế phương pháp lại Học sinh làm việc độc lập nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề trước thảo luận nhóm, điều đòi hỏi tất thành viên nhóm phải làm việc, đóng góp ý kiến vào ý kiến chung, khắc phục tình trạng ỷ lại, trông chờ vào người khác Khi tiến hành thảo luận nhóm, thành viên có hội chia sẻ ý kiến cá nhân Nhờ vậy, hiệu học tập đảm bảo không thời gian Ý kiến thống nhóm ý kiến cá nhân đóng góp lại nên ý kiến đưa thường đầy đủ, chí có ý kiến sáng tạo Với cách học vậy, học sinh rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, có thái độ tích cực học tập, tương trợ giúp đỡ bạn bè nhóm để có ý kiến tốt Đối với giáo viên, thông uqa hoạt động nhóm giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh qua kỹ thuật khăn trải bàn 2.2.2.5 Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật dạy học trình bày phút kỹ thuật dạy học đơn giản, tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc thân, quan trình bày ngắn gọn cô động trước bạn lớp Và câu trả lời giáo viên học sinh câu trả lời giúp cho việc củng cố kiến thức kiểm tra, đánh giá kiếm thức học qua cách trình bày hỏi đáp học sinh Trong dạy học lịch sử yếu tố thời gian tiết học quan trọng đến chất lương hiệu học Song trường trung học phổ thông nay, giáo viên dường dạy học tình trạng thiếu thời gian Ngoài thời gian giảng giáo viên nhiều thời gian vào công việc ổn đinh lớp, kiểm tra cũ, Vì vậy, thời gian lại giáo viên tập trung hết cho việc truyền thụ kiến thức Nhưng điều đáng bàn luận chỗ tiết học giáo viên nói chiếm 53 già nửa số tiết, học sinh trả lời câu hỏi nhanh chóng lại sang nhiệm vụ hoạt động khác Do đó, học học sinh chưa có thời gian để kiểm tra, đánh giá khả kiến thức tiếp nhận Với ưu kỹ thuật dạy học trình bày phút tiêu tốn thời gian vừa phải, giáo viên qua cách trình bày hỏi đáp học sinh giáo viên nắm bắt lực học sinh, ra, kết thức học sử dụng kỹ thuật dạy học phương pháp nhằm củng cố, kiểm tra, đánh kết học tập sinh học Bên cạnh đó, kỹ thuật dạy học có tác dụng to lớn việc hoạt động nhóm, kỹ thuật trình bày phút đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện kỹ trình bày vấn đề cho rành mạnh, khoa học, xúc tích, * Các bước tiến hành + Giáo viên đưa yêu cầu học tập buộc học sinh phải suy nghĩ chuẩn bị khoảng thời gian ngắn để trình bày + Học sinh suy nghĩ, chuẩn bị trình bày + Giáo viên gọi học sinh trình bày phần chuẩn bị thời phút + Giáo viên chốt lại vấn đề củng cố hoạt động kiến thức em vừa trình bày Ví Dụ: Bài 15: Phong trào dân chủ 1936 – 1939 Giáo viên đưa vấn đề: Căn vào học vừa xong, em kết hợp với sách giáo khoa trả lời câu hỏi " Trình bày hình thức đấu tranh phong trào dân chủ 1936 – 1939" hay câu hỏi " Anh (chị) chứng minh phong trào dân chủ 1936 – 1939 mang tính dân tộc sâu sắc" * Sau nhận yêu cầu học tập từ giáo viên, học sinh lớp tiến hành hạnh động chuẩn bị nhanh chóng trình tim hiểu vấn đề 54 * Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày Gọi số học sinh để kiểm tra kiến tức em * Học sinh đứng lên trình bày thời gian tối đa em trình bày vấn đề phút Tuy nhiên trình em chuẩn bị giáo viên nhắc lại yêu cầu có thời gian trình bày vòng phút Tác dụng đến việc học sinh phải suy nghĩ xem làm để có giải vấn đề vòng phút * Giáo viên ước lượng thời gian trình bày học sinh để đánh giá kết học tập học sinh Như vậy, trình bày phút kỹ thuật đơn giản, thích hợp với công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức học tập học sinh việc củng cố học Ưu lớn kỹ thuật trình bày phút tiết kiệm thời gian, rèn luyện khả tư nhanh, trình bày ngắn gọn gãy gọt vấn đề, trao dồi ngôn ngữ cho học sinh, Tuy nhiên, giáo viên không định hướng tốt cho học sinh thời gian phút thường bị xê dích thời gian quy định, vai trò định hướng giáo viên quan trọng 2.2.2.6 Kỹ thuật động não Kỹ thuật động não là: kỹ thuật nhằm phát huy tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giả pháp Các thành viên cổ vũ tham gia tích cực, không hạn chế ý tưởng,… (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não thường biết đến với hai dạng; kỹ thuật động não viết, kỹ thuật động não công khai Kỹ thuật động não viết là: hình thức biến đổi động não Trong động nõa viết ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết, đối tác giao tiếp với 55 chữ viết Kỹ thuật động não công khai thành viên viết suy nghĩ ý kiến tiếp tục phát triển Kỹ thuật động não dùng giai đoạn thu nhập đề chủ đề, kỹ thuật vận dụng đánh giá kết học tập học sinh, nhằm thu nhận kết học tập mà học sinh đạt học cụ thể Đồng thời, qua việc đánh giá kết học giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy để nâng cáo hiệu học Kỹ thuật động não số kỹ thuật quan trọng có khả vận dụng cao trình dạy kiểm tra kết học tập học sinh Một số kỹ thuật xây dựng sở loại kỹ thuật kỹ thuật động não viết, kỹ thuật động não công khai,… Động não viết hình thức biễn đổi động não Đăch biệt, động não viết ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết thành viên giao tiếp với chữ viết Có thể sử dụng dạng biến thức kỹ thuật động não vào trình dạy học để kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh Trong học lịch sử, áp dụng kỹ thuật động não kỹ thuật động não viết, tùy theo giáo viên điều chỉnh cho học đỡ nhàm chán Khi áp dụng kỹ thuật này, giáo viên đưa nội dung chủ đề, câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu, học sinh đưa tất ý kiến mà em tìm tòi, nghiên cứu công nhận Nó phát huy tưởng nảy sinh đầu em vấn đề cần tìm hiểu Kích thích em tư tích cực , suy nghĩ, phát ý tưởng, ý kiến chủ động đưa trình làm việc nhóm Khi kiến, nhóm thực hoạt động đánh giá ý tưởng, ý kiến thành viên nhóm đưa Học sinh tự nhận xét, đánh giá ý kiến mình, bạn, rèn luyện cho em nhìn khách quan khoa học, xác nội dung kiến thức mà giáo viên yêu cần tìm hiểu Học sinh phân biệt ý kiến đúng, sai, bóc tách vấn đề, 56 tổng hợp, phát ý tưởng mẻ Sau học sinh tổng hợp ỹ kiến nhóm trình bày trước lớp * Cách tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giáo viên giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý tưởng không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Kỹ thuật động não chiếm ưu việc giảng dạy kiểm tra đánh giá Bởi không nhiều thời gian, không tốn Nó huy động ý kiến thành viên, huy động tối đa trí tuệ tập thể, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng Nó tạo hội cho tất thành viên tham gia, từ khuyến khích em tham gia hoạt động Tuy nhiên, kỹ thuật thực dễ gây lạc đề không rõ ràng, việc lựa chọn ý kiến tốt ẽ gấy mật thời gian Nếu nhóm trưởng không đủ lĩnh để định, xem nhược điểm lớn của kỹ thuật động não… Việc lưu trũ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí * Một số nguyên tắc áp dụng kỹ thuật động não: - Không đánh giá phê phán học trình thu thập ý tưởng thành viên phải xác đinh rõ câu trả lời sai - Liên hệ với ý tưởng trình bày - Khuyến khích số lượng ý tưởng 57 - Cho phép tưởng tượng liên tưởng Ví dụ: Vận dụng vào học: - BÀI 16 - Phong trào giả phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng tám (139 – 1945) Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa đời, giáo viên làm theo hai cách Cách thứ : tổ chức hoạt động động não học sinh dựa hoạt động nhóm cá nhân, vấn đề động não Tại nói: Cách mạng tháng tám thành công nhanh chóng, đổ máu? , nhóm thực nhiệm vụ cụ thể: * Giáo viên tiến hành chia nhóm, vào sơ đồ lớp, giáo viên chia lớp thành nhóm theo tổ có sẵn Nhóm (tổ 1); Nhóm (tổ 2); Nhóm (tổ 3); Nhóm (tổ 4); * Giáo viên giao cho lớp vấn đề yêu cầu nhóm hoạt động Kết nhóm viết thành hoàn chỉnh nộp cho giáo viên để đánh giá kết học tập em sau học sinh 16 * Các nhóm báo cáo trình bày sản phẩm nhóm + Nhóm 1: Trình bày bày sản phẩm nhóm thành viên thảo luận sau nộp viết (sản phẩm viết), thành viên báo cáo đại diện nhóm đứng trước lớp báo cáo không dùng tài liệu mà chủ yếu trình dựa lực nhận biết thông hiểu Tương tự nhóm khác hoạt động nhận xét nhóm trước báo cáo xong, đồng thời tiến hành hoạt động báo cáo nhóm * Sau cùng, hoạt động nhận xét, đánh giá kết hoạt động lớp kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh qua sản phẩm viết nhóm Dựa 58 sở đó, giáo viên tiến hành cho điểm lấy làm điểm số hệ số hệ số KẾT LUẬN Qua tìm hiểu vấn đề lí luận Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT, qua giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 chương trình chuẩn Qua nghiên cứu nhận thấy: Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề quan trọng, cấp thiết Nó xuất phát từ nhu cầu thực tiễn giáo dục cần đào tạo công dân tương lai đất nước trang bị đầy đủ kiến thức khoa học bản, lực cần thiết để thích ứng với xã hội thông tin động Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thông nói riêng tồn nhiều bất cập, đòi hỏi phải thay đổi quan niệm kiểm tra, đánh giá để bước nâng cao chất lượng dạy, phát huy lực học tập học sinh Có nhiều đường, biện pháp nâng cao hiệu học, góp phần đổi phương pháp kiểm tra, đanh giá có sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học như: dạy học kiến tạo, học theo dự vấn đề, dạy học bàn tay nặm bột, môn Lịch sử nói riêng, dạy học nói chung có vai trò quan trọng, định hướng cho giáo viên thay đổi từ cách dạy truyền thống theo lối mòn trước hướng tới phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trọng phát triển lực học sinh Do đó, giáo viên đánh giá, phân loại học sinh qua học Từ sở lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất quan điểm sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành nên phương pháp dạy học tối ưu nhằm thực mục đích vừa dạy học tích cực lại vừa kiểm tra, đánh giá thường 59 xuyên kết học tập học sinh, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Như nội dung nghiên cứu, có sử dụng hiệu số phương pháp kỹ thuật đại nhằm khẳng định phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có ưu việc phát triển lực học sinh Các phương pháp vận dụng là: dạy học kiến tạo, dạy học theo dựa vấn đề, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học bàn tay nặm bột kĩ thuật khăn trải bàn, trình bày phút, kỹ thuật động não vừa dạy học kiến thức vừa tiến hành vận dụng kiểm, tra đánh giá thường xuyên qua mục học, Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đổi kiểm tra, đanh giá nhằm hình thành quan điểm dạy học kiểm tra, đánh giá để kết học tập dạy học lịch sử trường phổ thông thực trạng dạy học lịch sử nay, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Thứ nhất, giáo viên cần thấy vai trò quan trọng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá qua việc vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy bước nâng cao hiệu học Từ đó, giáo viên nâng cao ý thức nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng vào học Thứ hai, cấp quản lí cần tổ chức lớp tập huấn để bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thông qua vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đại dạy học môn 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi kiểm tra ,đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử trường THCS, Luận án thạc sỹ giáo dục, ĐHSP Hà Nội 2, Nguyễn Thị Bích (2008), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử THCS ;Tạp chí giáo dục, số 95 (kỳ 1/2007) 3, NguyễnThị Côi(1999), Đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học Lịch sử trường THPT, Tạp chí giáo dục, số 154 4, Nguyễn Thị Côi ,Nguyễn Tiến Hỷ,Trần Ba Đệ (1998), Ôn tập làm thi môn lịch sử, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 5, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Trí (1999), Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử THPT ,NXB giáo dục Hà Nội 6, Đarri.NG (1978), chuẩn bị học lịch sử nào, NXB giáo dục Hà Nội (tài liệu tiếng việt) 7, Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì?,NXB giáo dục Hà Nội 8, Hà Thị Đức (1986),Cơ sở lý luận hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra,đánh giá tri thức học sinh sư phạm, Luận án phó tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 9, Nguyễn Phụng Hoàng ,Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra ,đánh giá thành học tập, NXB Giáo Dục 10, Đặng Bá Lâm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy học đại học, NXB giáo dục 11, Lecne (1997),Dạy học nêu vấn đề, NXB giáo dục Hà Nội (tài liệu tiếng Việt) 61 12, Đức Minh (1995), Những sở lý luận kiểm tra đánh giá học sinh, Tạp chí NCGD, Số 36 13, Luyện thi trắc nghiệm môn Lịch sử, Nxb Đà Nẵng (2002) 14, Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ câu tự luận ngắn đánh gia kết học tập môn giáo dục học, Luận án tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội 15, Trần Vĩnh Thanh (2002), 910 câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử (giành cho học sinh lớp 10_11_12), NXB Đà Nẵng 16, Dương Thiệu Tống (1973), Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập, ĐHSP Sài Gòn 17, Nguyễn Hiếu Trí, Phạm Văn Hà, Nguyễn Thanh Lường, Đoàn Kiều Trang (2004), Câu hỏi trắc nghiệm nâng cao Lịch sử, NXB giáo dục Hà Nội 18, Trần Quốc Tuấn (1999), Bài trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập Lich sử học sinh THPT, Nghiên cứu GD, số 19, Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí khao học số 11 20, Trang Thị Lân (1998), Về việc đánh giá kiểm tra kết học tập học sinh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 21, Nguyễn Văn Tạo (1997), Những biện pháp đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra đánh giá kiến thức học tập học sinh trung học, Luận án thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 62 [...]... lập và thái độ tự tìm tòi, khám phá kiến thức Chương 2, Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại để kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh qua phần lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản giai đoạn lịch sử từ 1930 – 1945 phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – chương trình chuẩn 2.1.1 Vị trí Lịch sử Việt Nam giai. .. số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại để kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh qua phần lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn 2.2.2.1 Phương pháp dạy học theo dự án 35 Như chúng ta đã biết lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển rất quan trọng trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông Lịch sử giai. .. tiến hành kiểm tra đánh giá dương như đây trở thành một hình thức mà ở trong đó kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh không thực sự chuẩn Có lẽ một phần nào đó là do nguyên nhân giáo viên chưa vận dụng được một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Vì thế, biến quả trình dạy học và kiểm tra đánh giá trở thành lối mòn cũ, công... nên một phương pháp dạy học hiện đại mới, đó là phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 1.1.3.2 Ý nghĩa Về mặt kiến thức Sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại để thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử trên các mức độ ghi nhớ, biết, hiểu, vận dụng Thứ nhất, với việc sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học. .. sinh ở trường THPT 1.1.3.1.Vai trò Sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông giữ một vai trò, vị trí quan trọng, định hướng cho giáo viên thay đổi từ cách dạy truyền thống theo lối mòn trước đây hướng tới phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá – nghĩa là vừa dạy học tích cực, vừa kiểm tra, đánh giá kết quả học. .. học sinh hiểu được tinh thân đấu tranh kiến cường, bất khuất, không sợ hi sinh của các tầng lớp, giai cấp trong xã hội vì mục tiêu độc lập dân tộc, giải phóng dân tộc Việt Nam khỏi ách áp bực của thực dân, phát xít 2.1.2 Mục tiêu Vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại để kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh và chương trình lịch sử VIệt Nam lớp 12 – Chương trình. .. sử giai đoạn 1930 – 1945 là giai đoạn lịch sử hào hùng của dân tộc Nghiên cứu, học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 qua việc vân dụng phương pháp dạy học dự án là một biện pháp tích cực trong dạy học lịch sử ở trường THPT Dạy học về lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 là cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về hoàn cảnh tự nhiên, khả năng kinh tế và truyền thống đấu tranh anh dũng, qua đây... thường xuyên kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao dạy học bộ môn Bộ môn lịch sử góp phần quan trọng vào thực hiện đào tạo chung ở trường trung học phổ thông Do đặc điểm vị trí của môn học, lịch sử có ưu thế trong việc hoàn thiện tri thức, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh Vì vậy, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử qua việc vận dụng một số phương pháp và. .. là giáo viên tiến hành kiểm ta, đánh giá kiến thức của học sinh Về mặt phát triển Việc sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại mang ưu thế nổi bật trong việc phát triển năng lực, kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Thứ nhất, vận dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển các năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. .. Phân tích được ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi và bài học kinh nghiệm của cách mạng tháng Tám 2.2.1 Những yêu cầu khi vận dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy hiện đại để đánh giá kết quả học tập của học sinh qua phần lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 THPT – chương trình chuẩn 2.2.1.1 Đảm bảo được mục tiêu môn học Mỗi môn học đều có những mục tiêu nhất định Khi soạn một bài giảng, chúng ... qua giai đoạn lịch sử 1930 – 1945 phần lịch sử Việt Nam lớp 12 – Chương trình chuẩn Nội Dung Chương 1, Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh. .. 2.2.2 Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh qua phần lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 lớp 12 THPT – Chương trình chuẩn 2.2.2.1 Phương pháp dạy. .. thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT – Lý luận & thực tiễn - Chương 2, Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập lịch sử học sinh trường THPT,