i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THUỶ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ - THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn vật lý Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS VÕ HOÀNG NGỌC NGHỆ AN – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tác giả nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp người thân Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Võ Hồng Ngọc, người thầy tận tình hướng dẫn cho thực đề tài luận văn Cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Sau đại học khoa Vật lí - Cơng nghệ trường Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy bảo tơi suốt khóa học Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo học sinh hai trường THCS Nghi Phương, THCS Nghi Trung, huyện Nghi Lộc tạo điều kiện tốt cho tiến hành thực nghiệm đề tài Cảm ơn anh chị em học viên cao học khóa 21 chun ngành LL&PPDH mơn vật lí người thân gia đình ủng hộ tơi suốt q trình học tập Vinh, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thủy iii MỤC LỤC 1.4 Chất lượng dạy học 21 1.4.1 Khái niệm chất lượng dạy học 21 1.4.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học .22 2.1.1.1 Cấu tạo phân tử chất 25 Cấu tạo phân tử chất 30 Cấu tạo phân tử chất 30 Cấu tạo phân tử chất .30 30 iv BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTN Bài tập thí nghiệm BTTNVL Bài tập thí nghiệm vật lí ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ 1.4 Chất lượng dạy học 21 1.4.1 Khái niệm chất lượng dạy học 21 1.4.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học .22 2.1.1.1 Cấu tạo phân tử chất 25 Cấu tạo phân tử chất 30 Cấu tạo phân tử chất 30 Cấu tạo phân tử chất .30 30 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh của khoa học đại, yêu cầu trình độ nhân lực ngày cao để phát triển kinh tế thời hội nhập đặt nền giáo dục Việt Nam vào tình phải “Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Luật Giáo dục Việt Nam 2005, điều 28, mục có ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Giáo dục phổ thông Việt Nam nỗ lực thực đổi mới toàn diện, đồng bộ cả về mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu Vật lý khoa học thực nghiệm Để có thể tự lực tìm tòi, nhận thức kiến thức vật lý, học sinh cần phải phát triển các thao tác tư vật lý, hình thành kỹ làm thí nghiệm vật lý Bài tập thí nghiệm vật lý phương tiện tốt để tạo hội giúp học sinh phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng, hình thành khả tự lực chiếm lĩnh tri thức, tự sáng tạo cách làm Triển khai đổi phương pháp dạy học, với việc thay đổi chương trình, sách giáo khoa, từ năm 2001 đến nay, trường trung học sở đã được trang bị thêm khá nhiều thiết bị thí nghiệm vật lý Tuy vậy, sách giáo khoa, sách tập, số bài tập thí nghiệm vật lý chưa nhiều, mỗi chương chỉ có vài bài thực hành kiểm nghiệm, học sinh khơng có điều kiện luyện tập thí nghiệm, các thiết bị chưa phát huy hết tác dụng vào dạy học Gần đã có số giáo viên chịu khó tìm tòi, sáng tạo thêm số bài tập thí nghiệm để sử dụng cho quá trình dạy học Đã có số đề tài luận văn thạc sỹ giáo dục nghiên cứu theo hướng này, chủ yếu bậc trung học phổ thơng, cịn bậc trung học sở cịn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình vật lý 8, để góp phần làm phong phú thêm hệ thống bài tập thí nghiệm, giúp học sinh phát triển tư duy, nâng cao chất lượng dạy học, chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm dạy học chương “Nhiệt học” Vật lý trung học sở” để nghiên cứu, làm luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý lớp THCS đề xuất cách sử dụng vào dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài tập thí nghiệm q trình dạy học vật lý Tính tích cực nhận thức học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương “Nhiệt học” Vật lý lớp THCS Giả thuyết khoa học Có thể xây dựng được hệ thống bài tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý THCS và cách thức sử dụng mà áp dụng vào thực tiễn sẽ tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận tập thí nghiệm vật lý, vai trò, chức tập thí nghiệm q trình dạy học vật lý phổ thơng, tính tích cực nhận thức học sinh cách sử dụng tập thí nghiệm dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 5.2 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung hệ thống tập thí nghiệm chương “ Nhiệt học” Vật lý Tìm hiểu thực trạng sử dụng bài tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý dạy học ở một số trường THCS 5.3 Xây dựng hệ thớng tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý 8, đề xuất phương án cách thức sử dụng vào dạy học 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Nhiệt học” Vật lý có sử dụng hệ thống tập thí nghiệm Thiết kế đề kiểm tra chất lượng dạy học chương “Nhiệt học” Vật lý 5.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm xử lý kết Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Vật lý 8, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn văn quy định Bộ GD&ĐT có liên quan - Điều tra thực trạng việc sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Nhiệt học” Vật lý số trường THCS - Tổ chức thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Xử lý thống kê các số liệu điều tra thực nghiệm sư phạm Đóng góp của đề tài 7.1 Về lí luận - Hệ thống hóa lý luận tập thí nghiệm vật lý cách thức sử dụng vào dạy học bậc trung học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 7.2 Về thực tiễn - Xây dựng hệ thớng 31 tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý cách thức sử dụng vào dạy học - Thiết kế giáo án dạy học số học chương “Nhiệt học” Vật lý có sử dụng hệ thống tập thí nghiệm xây dựng Cấu trúc luận văn Luận văn có 73 trang gồm phần: Mở đầu (4 trang); Nội dung (66 trang): Chương (18 trang), Chương (40 trang), Chương (8 trang); Kết luận (3 trang); Tài liệu tham khảo (2 trang) Nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng tập thí nghiệm vật lý ở trường trung học sở theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Chương 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống tập thí nghiệm chương “Nhiệt học” Vật lý THCS theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm Phụ lục có 34 trang trình bày phiếu học tập, phiếu điều tra, giáo án tham khảo (có giáo án tiết kiểm tra) Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.1 Hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động dạy học chức xã hội loài người Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định [5] Hoạt động giáo dục tổ chức hoạt động nhận thức liên tục cho người học, biến hình thức hoạt động bên ngồi thành hình thức hoạt động bên Ý thức, nhân cách người học sản phẩm giáo dục Học hành động chủ thể thích ứng với tình huống, qua chủ thể chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách cá nhân Có nhiều cách phân loại khác hoạt động học Theo A.V.Petrovski có hai kiểu phân loại chính: học ngẫu nhiên học có chủ định [24] Ở bàn hoạt động học có chủ định (cịn gọi học tập) Theo lí thuyết hoạt động A.N Leonchev, nguyên lí tảng hoạt động, là: Bất kì hoạt động có đặc điểm bản: Mục đích hoạt động học; Đối tượng hoạt động; Chủ thể hoạt động; Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp (nhờ công cụ vật chất tâm lí) Về cấu trúc hoạt động, hoạt động chia làm cấp độ: hoạt động, hành động, thao tác Tương ứng với chúng là: động cơ, mục đích, phương pháp phương tiện Có thành tố mối quan hệ điều chỉnh lẫn q trình hoạt động, ta thấy cấu trúc vĩ mô hoạt động sơ đồ 1.1 Động hoạt động có mối liên hệ chặt chẽ với Muốn thỏa mãn động cơ, người học phải thực hành động bao gồm nhiều thao tác thao tác điều kiện, phương tiện định, với mục đích cụ thể Như vậy, để có hoạt động mang tính tự giác, tích cực lâu dài địi hỏi phải tạo động ban đầu đắn, mang tính tích cực cao Hoạt động nhận thức học sinh hoạt động học sinh thích ứng với tình huống, qua học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách cá nhân Mỗi tri thức học học sinh sản phẩm hoạt Hoạt động Động GV tổ chức động xây dựng tri thức Nhiệm vụ người tình học tập, hướng dẫn hoạt động học học sinh để HS lĩnh hội tri thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách Hành động Mục đích Thao tác Phương pháp, Phương tiện, PL 23 V’= m4 = 1, 41 lít D Hoạt động 3: Bài (15 ph) a, Người ta bỏ miếng hợp kim chì kẽm có khối lượng 50 g nhiệt độ 1360C vào nhiệt lượng kế chứa 50 g nước 140C Hỏi có gam kẽm miếng hợp kim trên? Biết nhiệt độ có cân nhiệt 180C muốn cho nhiệt lượng kế nóng thêm lên 10C cần 65,1 J Nhiệt dung riêng nước, chì J J J kẽm 4190 Kg.K ,130 Kg.K ,210 Kg.K Bỏ qua trao đổi nhiệt với môi trường bên ngồi b, Hãy thiết kế phương án thí nghiệm nhằm xác định khối lượng chất có hợp kim với dụng cụ sau: nhiệt kế, cân, chất lỏng (nước), bình nhiệt lượng kế biết nhiệt dung riêng chất a YC HS đọc kĩ đề, xác HS đọc kĩ đề định yêu cầu toán định hướng Viết tóm tắt theo cột Giải: Gọi khối lượng chì kẽm cách giải m1 m2 (m1,m2>; kg) ? Khối lượng chất có Ta có: m1 + m2 = 0,05 kg (1) hợp kim xác - Do nhiệt độ ban đầu hợp định công thức ? HS trả lời câu hỏi kim cao nhiệt độ ban đầu ? Cho biết vật toả nước nên kim loại hợp nhiệt, vật thu kim vật toả nhiệt, nước bình nhiệt? Vì em biết nhiệt lượng kế vật thu nhiệt điều ? Nhiệt lượng toả chì ? Viết phương trình kẽm hạ nhiệt độ từ 1360C cân nhiệt xuống 180C là: ? Qtoả = Q1 + Q2 ? Giải phương trình = m1C1(t1 - t) + m2C2(t1 - t) để tìm khối lượng Nhiệt lượng thu vào bình chất có hợp HS giải tốn nhiệt lượng kế chứa nước PL 24 kim ? tăng nhiệt độ từ t2 xuống t là: Qthu= m3C3(t – t2) + m4C4 (t - t2) Áp dụng phương trình cân nhiệt, ta có: m1C1(t1 - t) + m2C2(t1 - t) = m3C3(t – t2) + m4C4(t - t2) Thay số vào biến đổi ta có: 15340m1 + 24780m2 = 1098,4 (2) HS sử dụng kiến thức Từ (1) (2), ta có: tốn để làm m1 ≈ 0,015 kg; m2 ≈ 0,035 kg Vậy khối lượng chì kẽm có hợp kim 0,015 kg 0,035 kg b Dùng cân xác định khối lượng hợp kim m, xác định khối lượng nhiệt lượng kế m3, lượng nước đổ vào nhiệt lượng kế m4 Dùng nhiệt kế đo nhiệt độ ban đầu hợp kim ; nhiệt độ ban đầu nước có nhiệt lượng kế t2; nhiệt độ cân ( cho hợp kim vào nước) t Giả sử hợp kim vật toả nhiệt, nước vật thu nhiêt b ? Ta tiến hành thí Nhiệt lượng toả hợp kim nghiệm ? để giảm nhiệt độ từ t1 xuống t ? Dùng cân ta xác định Qtoả = m1C1(t1 - t) + m2C2(t1 - t) khối lượng vật Nhiệt lượng thu vào bình PL 25 ? nhiệt lượng kế chứa nước ? Dùng nhiệt kế ta xác tăng nhiệt độ từ t2 xuống t là: định nhiệt độ Qthu= m3C3(t – t2) + m4C4 (t - t2) vật ? Áp dụng phương trình cân ? Từ áp dụng kiến thức nhiệt, ta có: để xác định khối lượng m1C1(t1 - t) + m2C2(t1 - t) = chất có hợp m3C3(t – t2) + m4C4(t - t2) ⇔ m1 = kim ?   (m3C3 + m4C4 )(t2 − t ) − C2 m   C1 − C2  t1 − t  HS biết liên hệ kiến thức câu a để vận dụng vào câu b GV lưu ý: Khi giải Bài tập thí nghiệm, em phải biết vận dụng từ dạng tường minh làm HS suy nghĩ trả lời HS trả lời câu hỏi HS trình bày vào (*) Từ (*) ta xác định m1 với số liệu xác định từ thực nghiệm biết nhiệt dung riêng hai chất hợp kim Từ suy m2 = m- m1 Xác định tỉ lệ % chì có hợp kim: m1 100%= m Tỉ ệ % kẽm có hợp kim: m2 100%= m Hoạt động 4: Bài 3(15 ph) a Có hai bình cách nhiệt chứa hai chất lỏng khác có khối lượng khác nhau, có nhiệt độ ban đầu khác Một học sinh dùng nhiệt kế nhúng nhúng lại vào bình vào bình Chỉ số nhiệt kế sau lần nhúng 400C, 80C; 390C; 9,50C Thiết lập mối quan hệ nhiệt dung hai bình b Ta xây dựng tập thí nghiệm sau: Cho hai bình cách nhiệt chứa hai PL 26 chất lỏng khác nhau, có khối lượng khác nhau, có nhiệt độ ban đầu khác Chỉ dùng nhiệt kế với bốn lần nhúng Hãy thiết lập mối quan hệ nhiệt dung bình - Sau lần nhúng thứ nhất, HS đọc kĩ đề a.Giải: nhiệt độ bình ? Trả lời câu hỏi gợi ý GV - Sau lần nhúng thứ hai, chứa ? nhiệt dộ ? - Đến lần nhúng thứ ( lần thứ vào bình 1), - Khi q2 nhiệt dung Tóm tắt tốn nhiệt lượng kế chất lỏng chứa dạng cột - Khi q nhiệt dung nhiệt kế phương trình cân - Sau lần nhúng lần thứ nhiệt viết lần thứ hai ta biết được: ? + Nhiệt độ bình - Đến lần nhúng thứ 400C ( lần thứ vào bình 2), + Nhiệt độ bình 80C phương trình cân nhiệt viết ? - Từ hai phương trình q1 trên, ta tính q - Khi q1 nhiệt dung nhiệt lượng kế chất lỏng nhiệt độ bình - Khi nhiệt kế có - Nhiệt dung vật q = mc + Nhiệt kế bình nên Viết phương trình cân có nhiệt độ 80C nhiệt sau lần - Ở lần nhúng thứ ( nhúng lần nhúng ( lần lần thứ vào bình 1), phương trình 4) cân nhiệt là: q1( t1 - t3 ) = q( t3 - t2 ) (1) ? ⇔ q1 (40 - 39 ) = q ( 39 - 8) ⇔ q1 = 31q Áp dụng kiến thức đại số vào giải tốn vật lí (1') Ở lần nhúng thứ ( nhúng lần thứ vào bình 2), phương trình cân nhiệt là: q2( t4 - t2) = q( t3 - t4) (2 PL 27 ⇔ q2( 9,5 - 8) = q ( 39 - 9,5) ⇔ 1,5q2 = q 29,5 ⇔ 3q2 = 59 q (2') Từ (1') (2') ta có: q1 q 31q 93q = ⇔ = 1,5q 29,5q q 59q b Ta biết: - q1 nhiệt dung nhiệt lượng kế chất lỏng chứa - q2 nhiệt dung nhiệt lượng kế chất lỏng chứa - q nhiệt dung nhiệt kế - Sau lần nhúng lần thứ lần thứ hai ta biết được: b Dùng nhiệt kế sau lần + Nhiệt độ bình t1 nhúng giá trị nhiệt ( 400 ) C kế ? Áp dụng làm câu a Ta tính mối quan hệ HS vận dụng cách làm câu a để trình bày câu b + Nhiệt độ bình t2 (80 )C + Nhiệt kế bình nên nhiệt dung hai bình có nhiệt độ t2 ( 80 ) C ? - Ở lần nhúng thứ ( nhúng lần GV lưu ý thứ vào bình 1), phương trình cân nhiệt là: HS ý lắng nghe thực q1( t1 - t3 ) = q( t3 - t2 ) ⇔ q1 = t3 − t q t1 − t3 (1) (1') Ở lần nhúng thứ (nhúng lần thứ vào bình 2), phương trình cân nhiệt là: PL 28 q2( t4 - t2) = q( t3 - t4) (2) ⇔ q2 = t3 − t4 q t − t2 (2') Từ (1') (2') ta có: q1 t3 − t2 t4 − t2 = × (3) q2 t1 − t3 t3 − t4 Từ (3) giá trị t1, t2, t3, t4 ta đo được, thay vào (3) ta tính tỉ số nhiệt dung hai bình cách nhiệt Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà (3ph) Xem lại tập chữa, biết vận dụng thành thạo để làm dạng tốn tương tự Buổi sau: tiếp tục ơn tập toán nhiệt học * Giáo án số 8: Thiết kế đề kiểm tra chất lượng dạy học chương “Nhiệt học” Vật lý ( Đề kiểm tra HK II, dạng tự luận, 45 phút ) I Ý tưởng: Từ lâu kiểm tra, HS quen với tập định lượng Để kiểm tra hiểu biết HS, GV mạnh dạn đưa thêm BTTN mức độ thấp kiểm tra kiến thức HS II Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu chất cấu tạo từ phân tử, nguyên tử - Nêu nguyên tử, phân tử có khoảng cách - Nêu nguyên tử, phân tử chuyển động không ngừng - Nêu nhiệt độ cao phân tử chuyển động nhanh - Phát biểu định nghĩa nhiệt Nêu nhiệt độ vật cao nhiệt lớn - Nêu tên hai cách làm biến đổi nhiệt tìm ví dụ minh hoạ cho cách PL 29 - Nêu tên ba cách truyền nhiệt (dẫn nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt) tìm ví dụ minh hoạ cho cách - Phát biểu định nghĩa nhiệt lượng nêu đơn vị đo nhiệt lượng - Nêu ví dụ chứng tỏ nhiệt lượng trao đổi phụ thuộc vào khối lượng, độ tăng giảm nhiệt độ chất cấu tạo nên vật - Chỉ nhiệt tự truyền từ vật có nhiệt độ cao sang vật có nhiệt độ thấp Kĩ năng: - Giải thích số tượng xảy nguyên tử, phân tử có khoảng cách chúng chuyển động khơng ngừng - Giải thích tượng khuếch tán - Vận dụng công thức Q = m.c.∆to - Vận dụng kiến thức cách truyền nhiệt để giải thích số tượng đơn giản - Vận dụng phương trình cân nhiệt để giải số tập đơn giản Thái độ: Có ý thức, tập trung làm kiểm tra I Hình thức kiểm tra: Kiểm tra học kì II, tự luận 1) Tính trọng số nội dung kiểm tra theo khung phân phối chương trình: Nội dung Tổng Lí số thuyết tiết Số tiết thực LT VD (Cấp (Cấp độ độ 3,4) 1,2) Trọng số LT VD (Cấp (Cấp độ 1,2) độ 3,4) Chủ đề 1: Cấu tạo phân tử 2 1.4 0.6 70 30 chất Chủ đề 2: Nhiệt 10 4.9 5.1 49 51 Tổng 12 6.3 5.7 53 47 2) Tính số câu hỏi điểm số cho cấp độ đề kiểm tra tự luận PL 30 Cấp độ Nội dung (chủ đề) Cấp độ 1,2 (Lí thuyết) Cấu tạo phân tử chất Nhiệt Cấp độ 3, Cấu tạo phân tử (vận dụng) chất Nhiệt Tổng Thiết lập khung ma trận Tên Chủ đề Nhận biết Trọng số Số lượng câu (chuẩn cần kiểm tra) Điểm số 70 2ý 1,5 49 câu+ ý 30 1ý 0,5 51 100 câu + ý câu 10 Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao (Cấp độ 3) (Cấp độ 4) Chủ đề 1: Cấu tạo phân tử chất Cấu tạo Nªu ®ỵc cấu Lấy ví dụ phân Giải thích chứng tỏ tử tạo phân tử ví dụ chất : nguyên tử, vừa lấy Nguyên tử, phân tử có chất phân tử có khoảng cách khoảng cách, chuyển chuyển động động không không ngừng ngừng Số câu (điểm) Tỉ lệ % ý (1,5 đ) 15 % ý (0,5 đ) 5% Cộng câu câu (2 đ) 20 % Chủ đề 2: Nhiệt Nhiệt Nêu truyền hình thức truyền nhiệt nhiệt Nêu rõ cụ thể hình thức truyền nhiệt :dẫn nhiệt, đối câu Sử dụng kiến thức nhiệt để áp dụng vào tượng thực tế (3đ) 30%) PL 31 lưu, xạ nhiệt Nhiệt lượng Cơng thức tính nhiệt lượng Phương trình cân nhiệt Viết cơng thức tính nhiệt lượng Viết phương trình cân nhiệt Số câu (điểm) Tỉ lệ % Tổng Tỉ lệ Áp dụng công thức tính nhiệt lượng để tính tốn Áp dụng phương trình cân nhiệt để giải tốn ý (3,0 điểm) 30 % 4ý (4,5 điểm 45%) Áp dụng phương trình cân nhiệt để giải tốn câu+ ý ( 4,5 điểm 45%) câu+ ý ( 5,5 điểm 55%) câu (5 đ) 50%) câu (10 điểm ) 100 % Đề bài: Câu 1: ( điểm) A Nêu đặc điểm nguyên tử, phân tử? (1 điểm) B Có2 bóng bay loại thổi căng cột kín miệng, thông báo với HS rằng, vừa thổi xong, thổi tuần Hãy quan sát dùng tay bóp bóng để so sánh chúng có khác ? Giải thích khác ? C Giải thích cách chọn (0,5 điểm) Câu 2: (3 điểm) A Nêu hình thức truyền nhiệt? (1 điểm) B Nêu khái niệm hình thức (1 điểm) C Lấy ví dụ tương ứng (1 điểm) PL 32 Câu 3: ( điểm) Người ta thả miếng nhơm có khối lượng 0,6 kg vào 150 g nước, làm nước giảm nhiệt độ từ 250C lên 900C A Tính nhiệt lượng thu vào nước (1 điểm) B.Tính độ giảm miếng nhơm (1 điểm) C Tính nhiệt độ ban đầu miếng nhôm (1 điểm) Câu 4: ( điểm) Muốn có 16 lít nước nhiệt độ 400C Hỏi phải pha lít nước nhiệt độ 200C với lít nước sơi Đáp án- Biểu điểm: Câu Nội dung A B C - Giữa nguyên tử, phân tử có khoảng cách - Nguyên tử, phân tử chuyển động không ngừng - Quả bóng thổi nhìn căng - Quả bóng thổi trước bị xẹp xung quanh Vì phân tử chất làm vỏ bóng có khoảng cách nên phân tử khơng khí bóng len ngồi nên bóng bị xẹp nhìn khơng căng bóng thổi Điểm 0,5 0,5 0,25 0,25 0,5 A B C Các hình thức truyền nhiệt: + Dẫn nhiệt: + Đối lưu: + Bức xạ nhiệt: +Dẫn nhiệt: Nhiệt truyền từ phần sang phần khác, từ vật sang vật khác + Đối lưu: truyền nhiệt dịng chất lỏng chất khí + Bức xạ nhiệt: Là truyền nhiệt tia nhiệt thẳng VD( tuỳ vào HS) 0.5 0,25 0,25 0,5 0,25 0,25 3 A B Nhiệt lượng thu vào nước là: QThu = Q2 = m2c2(t- t2)= 0,15 4200(90- 25) =40950 (J) Áp dụng phương trình cân nhiệt Qthu = QToả 0,25 PL 33 Hay Q2 = Q1 nên 40950= m1c1 ∆t1 ⇔ ∆t1 = C 0,5 40950 ≈ 780C 0, 6.880 Vậy độ giảm miếng nhơm 780C - Ta có ∆t1 = t1 –t nên t1 = ∆t1 + t = 78+ 90= 1680C Vậy nhiệt độ ban đầu miếng nhôm là: 1680C 0,25 0,25 0,5 0,25 Gọi m1 khối lượng nước nhiệt độ 20 C, m2 khối lượng nước sôi( m1, m2> 0; kg) Vì V= 16 lít nên m= V.D= 16.10-3 1000= 16 kg Theo ta có: m1 + m2 = 16 Nhiệt lượng thu vào m1 kg nước 200C lên 400C Q1 = m1 cnước(40- 20) = 20 m1.cnước Nhiệt lượng toả m2 kg nước sôi Q2= m2 cnước(100- 40) = 60m2.cnước Áp dụng phương trình cân nhiệt: Q1 = Q2 hay 20 m1.cnước= 60m2.cnước ⇔ m1 = 3m2(2) Thay (2) vào (1), ta có: m2 = 16 ⇔ m2 = kg Vậy m2 = kg; m1 =12kg Do đó: V1 = 12 lít; V2 = lít Vậy :Cần pha 12 lít nước nhiệt độ 200C với lít nước sơi 16 lít nước nhiệt độ 400C Chú ý: HS ghi sai đơn vị trừ 0,5 điểm HS lấy VD cho điểm tối đa 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 PL 34 Phụ lục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ MINH HOẠ PL 35 ... thống 31 tập thí nghiệm chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý cách thức sử dụng vào dạy học - Thiết kế giáo án dạy học số học chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý có sử dụng hệ thống tập thí nghiệm xây dựng Cấu trúc... 5.3 Xây dựng hệ thớng tập thí nghiệm chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý 8, đề xuất phương án cách thức sử dụng vào dạy học 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học số học chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý có sử dụng hệ. .. lượng dạy học, chọn đề tài ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm dạy học chương ? ?Nhiệt học? ?? Vật lý trung học sở” để nghiên cứu, làm luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống