BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH   HÀ XUÂN TUÂN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH   LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ DANH BÌNH HÀ XUÂN TUÂN Vinh – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình – Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS TS Lê Văn Năm PGS TS Cao Cự Giác dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Lê Văn Linh, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực đề tài Tp Vinh, ngày 25 tháng 10 năm 2015 Hà Xuân Tuân MỤC LỤC MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa số vấn đề lí luận đưa quan điểm TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT môn Hóa học, xác định nhóm kĩ TĐG KQHT môn Hóa học, đề xuất số biện pháp sư phạm để hình thành rèn luyện kĩ TĐG KQHT môn Hóa học HS THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề luận văn 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.3 Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Một số thuật ngữ 1.2.1 Về đánh giá đánh giá kết học tập 1.2.2 Về tự đánh giá dạy học 10 1.2.2.1 Quan niệm TĐG tự đánh giá kết học tập 10 1.2.2.2 Mục đích, vai trò TĐG KQHT HS trình DH 11 1.2.2.3 Đặc trưng hoạt động tự đánh giá hình thức HĐ TĐG 12 1.2.2.4 Ưu điểm nhược điểm hình thức tự đánh giá 14 1.2.2.5 Các bước để học sinh tự đánh giá kết học tập 14 1.2.3 Mối quan hệ tự đánh giá đánh giá kết học tập 15 1.2.4 Về kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 16 1.2.4.1 Về kĩ rèn luyện kĩ 16 1.2.4.2 Quan niệm kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 17 1.2.4.3 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ tự đánh giá học sinh THPT 18 Bảng 1.1 Xu hướng đánh lớp học 19 1.2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh.19 1.2.5 Chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu nhiệm vụ học tập 21 1.3 Cơ sở khoa học việc tự đánh giá kết học tập học sinh THPT .22 1.3.1 Tự đánh giá xét từ góc độ triết học .22 1.3.2 Tự đánh giá xét từ góc độ tâm lí học giáo dục học 23 1.4 Tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 25 1.4.1 Nhóm kĩ TĐG KQHT môn Hóa học học sinh 25 1.4.2 Biểu kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh học tập môn Hóa học 27 1.4.3 Con đường hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT .28 1.4.4 Các mức độ kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 28 1.4.5 Tự đánh giá kết học tập HS trình dạy học môn Hóa học .32 1.5 Thực trạng vấn đề tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT nước ta 33 1.5.1 Mục đích khảo sát .34 1.5.2 Đối tượng khảo sát: 34 1.5.3 Nội dung khảo sát .34 1.5.4 Phương pháp khảo sát 34 1.5.5 Kết khảo sát .34 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 36 CHƯƠNG II .37 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC10 THPT 37 2.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 37 2.2 Một số biện pháp sư phạm góp phần rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 38 2.2.1 Nhóm biện pháp Giúp người học nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập 38 2.2.4 Nhóm biện pháp Giúp người học biết tự đánh giá KQHT không tiếp giáp với thầy cô 80 2.2.5 Nhóm biện pháp 5: Tạo hội, thời phối hợp hình thức đánh giá để tập luyện cho học sinh tự đánh giá kết học tập 83 Bảng 2.1 97 2.2.6 Nhóm biện pháp Nâng cao nhận thức GV đánh giá dạy học theo hướng tự đánh giá kết học tập .98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 CHƯƠNG 100 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 100 3.1 Mục đích thực nghiệm 100 3.2 Đối tượng thực nghiệm 100 3.3 Nội dung thực nghiệm 100 3.4 Cách tiến hành thực nghiệm: 117 3.5 Kết thực nghiệm 117 3.5.1 Thu thập xử lí số liệu 117 3.5.1.1 Định lượng 117 3.5.1.2 Định tính 118 3.5.2 Kết định lượng 118 3.5.2.1 Kết định việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS .118 Bảng 3.1 Thống kê việc rèn luyện KN TĐG KQHT lớp 10B .119 Bảng 3.2 Bảng thống kê việc rèn luyện KN TĐG KQHT lớp 10A .119 Bảng 3.3: Thống kê số lượng học sinh đạt KN lớp 10A 10B 120 3.5.2.2 Kết định lượng việc thực biện pháp rèn luyện kĩ TĐG KQHT cho HS GV .121 Bảng 3.4: Bảng thống kê việc GV thực biện pháp nhằm rèn luyện kỹ TĐG KQHT HS lớp 10B 121 Bảng 3.5: Bảng thống kê việc GV thực biện pháp nhằm rèn luyện kỹ TĐG KQHT HS lớp 10A 121 Bảng 3.6: Thống kê số lượng ý kiến GV BPSP đề xuất 122 3.5.3 Kết định tính 123 3.5.3.1 Kết định tính việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS 123 3.5.3.2 Kết định tính việc thực biện pháp rèn luyện kĩ TĐG KQHT cho HS GV .127 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 128 KẾT LUẬN 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt BP DH ĐG ĐG KQHT GV HS KN KN TĐG KQHT NXB PTHH PT SGK TĐG TĐG KQHT THPT TN Tr Viết đầy đủ Biện pháp Dạy học Đánh giá Đánh giá kết học tập Giáo viên Học sinh Kĩ Kĩ tự đánh giá Kết học tập Nhà xuất Phương trình Hóa học Phương trình Sách giáo khoa Tự đánh giá Tự đánh giá kết học tập Trung học phổ thông Thực nghiêm Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Thứ tự Bảng 1.1 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Tên bảng Xu hướng đánh giá lớp học Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 Bảng thống kê số lượng học sinh đạt kĩ lớp 10 Bảng thống kê việc giáo viên thực biện pháp nhằm rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh lớp Bảng thống kê việc giáo viên thực biện pháp nhằm rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh lớp Trang 19 120 121 122 123 123 124 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới kỉ XXI, kỉ hội nhập, kinh tế tri thức Đất nước ta giai đoạn công nghiệp hóa - đại hóa Bối cảnh đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI xác định “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người” Theo đó, mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực tự định, người học phải có đủ phẩm chất: Tự học, tự tổ chức, tự định sau tự phát triển Trong DH trường phổ thông, điều quan trọng bậc hình thành cho học sinh phẩm chất, KN lực, đặc biệt KN TĐG, HS biết TĐG trình học tập thực diễn cách tự giác, tích cực, chủ động hiệu Kĩ TĐG KQHT giúp người học biết mức độ kiến thức, KN thái độ thân đáp ứng yêu cầu trình học tập hay chưa, nhờ điều chỉnh trình học tập hướng nâng cao hiệu học tập Nếu người học có KN TĐG họ tự giác, tự lực, tự tin học tập tự định phần việc học tập định hướng nghề nghiệp Do đó, KN TĐG KN quan trọng nguời học Môn Hóa học có đặc điểm môn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi chịu khó, rõ ràng, xác, logic chặt chẽ, v.v… nên trình học tập, HS dễ dàng việc tự xác định tính sai thông tin, mức độ nhận thức vấn đề Nhờ điều chỉnh hoạt động học tập cho hiệu Vì thế, hình thành, rèn luyện phát triển kĩ TĐG KQHT cho HS thông qua DH môn Hóa học thuận lợi Ở Việt Nam, có số tác giả đề cập đến vấn đề TĐG, ý nghĩa TĐG học tập Tuy nhiên, chưa có tác giả hay công trình nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc kĩ TĐG KQHT HS dạy học môn hóa học Thực tế DH nước ta thời gian qua cho thấy việc ĐG KQHT HS chủ yếu thực cách truyền thống, trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức, dựa kiểm tra giấy thường thông qua điểm số kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề TĐG HS Đối chiếu với mục đích vai trò kiểm tra chưa đủ để cung cấp thông tin phản hồi cụ thể, nhằm giúp học sinh hiểu, ĐG tiến tới điều chỉnh trình học tập Việc ĐG KQHT học sinh cần phải có tham gia HS, họ chủ thể nhận thức nên hiểu thân hết, họ TĐG mức độ nắm kiến thức phát triển KN so với yêu cầu GV chuẩn môn học nhiều hình thức khác Chính lý đó, chọn đề tài “Rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh dạy học hóa học 10 trung học phổ thông” cần thiết có ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa số vấn đề lí luận đưa quan điểm TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT môn Hóa học, xác định nhóm kĩ TĐG KQHT môn Hóa học, đề xuất số biện pháp sư phạm để hình thành rèn luyện kĩ TĐG KQHT môn Hóa học HS THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ĐG dạy học - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ TĐG KQHT môn Hóa học HS trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu quan niệm TĐG, nhóm KN đồng thời xây dựng thực tốt số biện pháp sư phạm hình thành, phát triển kĩ TĐG KQHT môn Hóa học HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện KN TĐG trường THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc rèn luyện KN TĐG trường THPT - Xác định KN TĐG KQHT HS - Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS DH môn Hóa - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi số biện pháp sư phạm đề xuất Bước 3: Thảo luận lớp GV: Khi thảo luận lớp, GV nên yêu cầu nhóm giải thích đáp án nhóm khác nhận xét, ĐG (có thể cho điểm) Bước 4: Tổng kết, ĐG GV: Tổng kết GV phân tích kĩ đúng, sai ĐG (cả kiến thức, KN thái độ làm việc nhóm) Qua đó, GV yêu HS lớp tự đối chiếu với đáp án để hiệu chỉnh kiến thức Hoạt động 8: Hướng dẫn học làm tập nhà BÌNH LUẬN VỀ TIẾT DẠY Ở tiết 37 (Bài 21) Đây giáo án GV tự soạn theo hướng TN GV tỏ hiểu ý đồ TN nắm biện pháp để rèn luyện KN TĐG KQHT cho HS (BP GV làm tốt) Phần kiểm tra cũ GV xác định tốt kiến thức HS cần có đề kiểm tra (bài GV yêu cầu HS chuẩn bị nhà trước), GV kết nối kiến thức cũ (phần kiến thức) cũ để hình thành tri thức (tính chất halogen) logic, dễ hiểu Phần kiểm tra cũ, GV cho HS tự nhận xét, ĐG làm (theo tiêu chí yêu cầu cần đạt lời giải) GV nhận xét, ĐG nhắc nhở HS kịp thời thấy em chưa vững kiến thức Trong kiểm tra HS bảng, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp GV nhắc nhở số HS ý thức học tập, việc chuẩn bị chưa tốt, số làm chưa đúng, có HS có nhiều chưa làm được, GV yêu cầu HS cho biết em chưa hiểu nội dung nào, tập em không làm sao? GV giải thích ngắn gọn thắc mắc HS, yêu cầu HS xem lại kiến thức SGK, hỏi thêm bạn Qua GV thực tốt BP 1, 3, 4, 5, qua GV giúp HS rèn luyện KN 4, 5, 6, 7, Trong phần mới, sau nội dung, GV có phần củng cố để giúp HS TĐG (thực tốt BP 7) Phần củng cố toàn (thảo luận nhóm) GV làm tốt (BP 1, 3, 6) Qua HS nhận xét, ĐG lẫn TĐG kiến thức, KN thân Phần GV rèn cho HS KN 4, Phiếu hướng dẫn học nhà GV chuẩn bị tương đối tốt, đầy đủ dạng, phiếu câu hỏi TĐG có bổ sung thêm câu hỏi theo mức độ lực học sinh 26 1.2 Giờ học thứ Đây tiết học theo hình thức thực nghiệm lớp 10A, (tiết 1) “Flo - Brom - Iot”, (SGK Hóa học 10 bản) Kiểm tra cũ: GV: Đặt câu hỏi Viết PTHH hoàn thành chuỗi biến hoá sau (ghi rõ điều kiện phản ứng, có): NaCl (1) (2) (3) (4) MnO2  → Cl2  → CaOCl2  → CaCO3  → CaO Br2 AgBr HS lên bảng GV: Gọi Tuấn lên bảng trình bày lảm HS: Tuấn trả lời làm viết phương trình hóa học GV: Em quan sát làm bạn nhận thấy có sai sót không? GV nhận xét: Câu trả lời em xác đầy đủ, cô cho em điểm GV: Chiếu đáp án cho học sinh quan sát Vậy muốn biết tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng, điều chế Flo, Brom, Iot vài hợp chất chúng ta sang học “Flo - Brom - Iot” GV ghi lên bảng Bài mới: Hoạt động - GV nêu nội dung cần thảo luận chất về: + Tính chất vật lí + Tính chất hoá học + Điều chế + Ứng dụng + Học sinh chia nhóm thành viên 27 Hoạt động Học sinh thảo luận theo nhóm thành viên rút nội dung GV bao quát lớp hướng dẫn HS nghiên cứu SGK để biết tính chất vật lí trạng thái tự nhiên Flo, Brom, Iot yêu cầu điền thông tin vào bảng sau: F2 Br2 I2 Tính chất vật lí Trạng thái tự nhiên HS: Thảo luận theo nhóm cử đại diện nhóm điền bảng sau: Hoạt động GV: Dựa vào độ âm điện cấu tạo nguyên tử cho biết Flo, Brom, Iot có tính chất hóa học gì? Tính oxi hóa xếp nào? GV hướng dẫn HS giải thích sao? Tính oxi hóa giảm dần? GV phát phiếu học tập hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm điền vào bảng sau: F2 Br2 I2 Tác dụng với kim loại Tác dụng với H2 Tác dụng với H2O Từ bảng trên, GV yêu cầu HS so sánh độ hoạt động hóa học F, Cl, Br, I GV làm thí nghiệm chứng minh: Clo đẩy Brom khỏi muối NaBr, Brom đẩy Iot khỏi muối NaI GV kết luận tính oxi hóa F, Cl, Br, I Sau giới thiệu tính chất riêng Iot: Tác dụng với hồ tinh bột tạo thành hợp chất có màu xanh GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm rút nhận xét Hoạt động GV yêu cầu HS đọc SGK tóm tắt ứng dụng Flo, Brom, Iot Hoạt động GV giới thiệu phương pháp điều chế sản xuất: 28 F2: Điện phân hỗn hợp KF HF (không có mặt nước) GV: Tại mặt H2O? Br2 sản xuất từ nước biển I2: Sản xuất từ rong biển Hoạt động Củng cố Hoạt động 7: Củng cố toàn GV: Yêu cầu HS phát biểu lại nội dung học HS: Nhắc lại khái niệm kiến thức trọng tâm GV: Chiếu slide tổng kết học nhấn mạnh mục tiêu cần đạt học GV tổ chức thảo luận nhóm (nội dung thảo luận phiếu học tập 1, 2, 3, 4) Bước 1: Phân công nhiệm vụ nhóm GV: Chia lớp thành nhóm phân công nhiệm vụ thảo luận nghiêm túc (các thành viên nhóm phải phân tích đúng, sai điều chỉnh kiến thức) Bước 3: Thảo luận lớp GV: Khi thảo luận lớp, GV nên yêu cầu nhóm giải thích đáp án nhóm khác nhận xét, ĐG (có thể cho điểm) Bước 4: Tổng kết, ĐG GV: Tổng kết GV phân tích kĩ đúng, sai ĐG (cả kiến thức, KN thái độ làm việc nhóm) Qua đó, GV yêu HS lớp tự đối chiếu với đáp án để hiệu chỉnh kiến thức Hoạt động 8: Hướng dẫn học làm tập nhà BÌNH LUẬN VỀ TIẾT DẠY Ở tiết 43 “Flo - Brom - Iot”, (SGK Hóa học 10) Đây giáo án GV tự soạn theo hướng TN GV tỏ hiểu ý đồ TN nắm biện pháp để rèn luyện KN TĐG KQHT cho HS (BP GV làm tốt lớp 10B) Phần kiểm tra cũ GV xác định tốt kiến thức HS cần có đề kiểm tra (bài GV yêu cầu HS chuẩn bị nhà trước), GV kết nối kiến thức cũ (phần kiến thức) cũ để hình thành tri thức (tính chất 29 halogen) logic, dễ hiểu Phần kiểm tra cũ, GV cho HS tự nhận xét, ĐG làm (theo tiêu chí yêu cầu cần đạt lời giải) GV nhận xét, ĐG nhắc nhở HS kịp thời thấy em chưa vững kiến thức Trong kiểm tra HS bảng, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp GV nhắc nhở số HS ý thức học tập, việc chuẩn bị chưa tốt, số làm chưa đúng, có HS có nhiều chưa làm được, GV yêu cầu HS cho biết em chưa hiểu nội dung nào, tập em không làm sao? GV giải thích ngắn gọn thắc mắc HS, yêu cầu HS xem lại kiến thức SGK, hỏi thêm bạn Qua GV thực tốt BP 1, 3, 4, 5, qua GV giúp HS rèn luyện KN 3, 4, 5, 6, 7, Trong phần mới, sau nội dung, GV có phần củng cố để giúp HS TĐG (thực tốt BP 7) Phần củng cố toàn (thảo luận nhóm) GV làm tốt (BP 1, 3, 6) Qua HS nhận xét, ĐG lẫn TĐG kiến thức, KN thân Phần GV rèn cho HS KN 4, Phiếu hướng dẫn học nhà GV chuẩn bị tương đối tốt, đầy đủ dạng, phiếu câu hỏi TĐG có bổ sung thêm câu hỏi theo mức độ lực học sinh 30 PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỨ TIẾT 51 Bài 43: LƯU HUỲNH I MỤC TIÊU: Qua học HS cần: Về kiến thức a) Về kiến thức hóa học: HS biết: - Lưu huỳnh tự nhiên tồn hai dạng thù hình: Lưu huỳnh tà phương Sµ Sβ - Ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử tính chất vật lí lưu huỳnh - Tính chất hóa học lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử.Trong hợp chất lưu huỳnh có số OXH -2, +4, +6 HS hiểu: - Sự biến đổi cấu tạo phân tử tính chất vật lí lưu huỳnh theo nhiệt độ - Vì lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử - So sánh điểm giống khác tính chất hóa học oxi lưu huỳnh b) Kiến thức về TĐG: - Nắm số KN TĐG (BP 2) 31 - Nắm thao tác để TĐG (BP 3) - Xác định thời điểm để TĐG thực việc TĐG thời điểm (BP 4) - Biết TĐG việc lĩnh hội khái niệm, TĐG việc giải tập (BP 4) - Biết TĐG tình điển hình (BP 5) - Biết phối hợp hình thức để ĐG để TĐG: Phiếu học tập, thảo luận nhóm (BP 6) - Biết cách đặt câu hỏi để tự kiểm tra, TĐG tự học nhà (BP 7) Về kĩ a Về kĩ Hóa học - Viết phương trình hóa học minh họa cho tính chất hóa học lưu huỳnh tác dụng với đơn chất hợp chất - Quan sát ảnh hưởng nhiệt độ đến tính chất vật lí b Về kĩ TĐG - Biết TĐG ý thức, thái độ học tập (KN 4) - Biết TĐG khâu tổ chức việc học nhà (KN 6) - Biết TĐG tiếp xúc với thầy (cô) (KN 7) - Biết TĐG không tiếp xúc với thầy (cô) (KN 8) Về tư duy, thái độ học tập: a Tư duy, thái độ học tập - Biết chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức - Có tinh thần hợp tác học tập b Tư duy, thái độ TĐG - Thấy vị trí, vai trò TĐG học tập Môn Hóa học (BP 1) - Biết TĐG kết học tập thông qua việc so sánh, đối chiếu kết với làm bạn làm mẫu đáp án GV (BP 3) - Biết TĐG toàn tiến trình học (BP 4) II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS 32 Chuẩn bị GV Giáo án, phấn, bảng, đồ dùng dạy học, phiếu học tập lớp nhà, phiếu câu hỏi TĐG, slide trình chiếu, máy chiếu, bảng phụ - Tranh mô tả cấu tạo tinh thể tính chất vật lí Sµ Sβ - Thí nghiệm: Ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử tính chất vật lí - Hóa chất: Lưu huỳnh Chuẩn bị HS - Đồ dùng học tập: SGK, bút, vở, v.v… - Kiến thức lưu huỳnh III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Về gợi mở, vấn đáp Chú ý: Vận dụng linh hoạt phương pháp DH (như: Thuyết trình, giảng giải, gợi mở vấn đáp, phát giải vấn đề, v.v…) nhằm giúp HS chủ động tích cực việc phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, tăng cường cho HS TĐG kết học tập IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ GV Sử dụng phiếu học tập số chiếu nội dung lên hình So sánh tính chất hóa học hai dạng thù hình oxi Dẫn phương trình hóa học để minh họa Hỗn hợp khí A gồm oxi ozon có tỷ khối so với hiđrô 18 Tính % thể tích hỗn hợp GV: Gọi hai học sinh lên bảng làm Các em khác làm vào HS: Nhận xét làm bạn GV: Nhận xét, chữa cho điểm E Giảng mới: GV: Hôm tiếp tục nghiên cứu nguyên tố nhóm VI A là nguyên tố lưu huỳnh 33 Hoạt động GV HS Ghi bảng (trình chiếu) KN I Vị trí cấu hình electron - GV chiếu BHTTH lên nguyên tử 3, hình yêu cầu học sinh cho biết vị trí lưu huỳnh, viết cấu hình electron, nhận xét số electron lớp BP Hoạt động 3; - GV nêu nội dung cần thảo luận ý - Học sinh chia nhóm hoàn thành  z = 16  - GV: Cho HS nhận xét Vị trí: chukì3  nhómVIA  nhóm chiếu đáp án để em so sánh - Cấu hình electron: 1s 2s 2p6 3s 3p - Lớp có electron có 2e độc thân Hoạt động I Tính chất vật lí trạng thái tự GV: Hướng dẫn học sinh quan nhiên sát tranh vẽ tinh thể hai dạng thù hình lưu huỳnh từ yêu cầu HS rút nhận xét tính bền, nhiệt độ sôi, nhiệt độ nóng chảy 4, Học sinh thảo luận theo nhóm thành viên rút nội dung 6, GV bao quát lớp hướng dẫn - Lưu huỳnh tà phương (S α ) HS nghiên cứu SGK để biết β tính chất vật lí trạng thái tự - Lưu huỳnh đơn tà (S ) nhiên lưu huỳnh - Khối lượng riêng S α > S β 34 3, - Độ bền S α < S β - Nhiệt độ nóng chảy S α < S β Vì hai dạng thù hình khác GV: S α S β có tính chất tính chất vật lí hoá học tương tự ; biến đổi qua lại với 95,5 C → S α  Sβ ¬  Hoạt động GV làm thí nghiệm: Đun ống nghiệm đựng lưu huỳnh ảnh hưởng nhiệt độ đến lửa đèn cồn, yêu cầu HS tính chất vật lí quan sát 5, GV chiếu lên hình ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử GV dùng tranh vẽ hình 6.3 (SGK) để giới thiệu cấu tạo phân tử lưu huỳnh HS quan sát, nhận xét biến đổi trạng thái [...]... kiến thức, KN đã học so với yêu cầu, nhiệm vụ học tập do lớp, GV và nhà trường đề ra; TĐG sự tiến bộ trong học tập; TĐG kiến thức, KN của bản thân để định hướng tham gia các kì thi, lựa chọn hướng học tập hoặc các trường học v.v… 26 1.4.2 Biểu hiện của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập môn Hóa học Theo phần trình bày trên thì HS có kĩ năng TĐG KQHT nếu có khả năng thu thập,... thông trong dạy và học ; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh. .. đường hình thành và rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của học sinh THPT Để hình thành và rèn luyện kĩ năng TĐG KQHT môn Hóa học cho HS cần thực hiện theo các giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Nâng cao nhận thức và hình thành thói quen Đây là giai đoạn chuẩn bị nền tảng quan trọng cho quá trình TĐG Trong giai đoạn này, GV phải trang bị cho HS những tri thức về Hóa học, tri thức về ĐG,... lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học 1.2 Một số thuật ngữ 1.2.1 Về đánh giá và đánh giá kết quả học tập Thông thường, ĐG trong giáo dục được coi là khâu cuối cùng trong một gian đoạn giáo dục nhất định Nhưng cũng có quan điểm coi ĐG là một quá trình dự báo, điều khiển hoạt động giáo dục theo... tiêu học tập của mình Thành tích có được là nhờ sự kết hợp giữa mục tiêu và nỗ lực Trên cơ sở thành tích đó HS sẽ TĐG (tự suy xét, tự phản ứng, tự điều chỉnh) và do đó họ sẽ tự tin hơn trong học tập Do đó nếu chúng ta dạy cho người học làm tốt việc tự đánh giá thì họ sẽ tự học tốt hơn ở những chu kì học tập sau Theo [ 51] , các tác giả Susan M.Brookhart đã đề cao sự tự ý thức, tự điều chỉnh của HS trong. .. người học trong quá trình dạy học thì vai trò của người học trong quá trình ĐG cũng có sự thay đổi Họ không chỉ là người chịu sự ĐG và thực hiện những quy định của quá trình ĐG mà họ còn là người trực tiếp tham gia vào quá trình ĐG, trong đó có ĐG chính bản thân mình, tức là TĐG 1.4 Tự đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của học sinh THPT 1.4.1 Nhóm kĩ năng cơ bản về TĐG KQHT môn Hóa học của học sinh. .. người học thấy được rõ hơn động cơ học tập của mình, học để làm người, học thấy được rõ hơn động cơ học tập của mình (học để làm gì? học cho ai?), thái độ, ý thức học tập (học tập đã tích cực chưa?, tự giác chưa?) v.v… Nhóm 3: KN TĐG về việc tổ chức việc học tập Nhóm KN này giúp HS thấy được rõ hơn việc tổ chức hoạt động học tập của họ đã khoa học, hợp lí chưa, thấy được sự tuân thủ các kế hoạch học tập. .. năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội” 7 - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,... thức học tập phù hợp với đặc điểm tâm lí, trí tuệ, tính cách và phong cách học của bản thân để học tốt môn Hóa học hơn - Có thể tự điều chỉnh việc học để phát huy được tiềm năng trí tuệ, tâm lí của bản thân trong học môn Hóa học - Có thể tự nhận biết được động cơ học tập, thái độ, ý thức học tập (tự giác, chủ động, tích cực chưa, v.v…), từ đó tự điều chỉnh - Có thể tự nhận thức được về tính khoa học, ... cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học ; "Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi” - Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp ... pháp Dạy học Đánh giá Đánh giá kết học tập Giáo viên Học sinh Kĩ Kĩ tự đánh giá Kết học tập Nhà xuất Phương trình Hóa học Phương trình Sách giáo khoa Tự đánh giá Tự đánh giá kết học tập Trung học. .. rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT .28 1.4.4 Các mức độ kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 28 1.4.5 Tự đánh giá kết học tập. .. 23 1.4 Tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 25 1.4.1 Nhóm kĩ TĐG KQHT môn Hóa học học sinh 25 1.4.2 Biểu kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh học tập môn Hóa học