BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THANH NGA SỬ DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO (HÓA HỌC 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THANH NGA SỬ DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO (HÓA HỌC 11) Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ VĂN NĂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Lê Văn Năm - người giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS.Cao Cự Giác PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành thời gian đọc góp ý cho luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Hoá Học, khoa đào tạo Sau đại học, Ban giám hiệu trường, giáo viên em học sinh trường THPT Nguyễn Du, THPT Nguyễn Công Trứ, THPT Nghi Xuân giúp đỡ tạo điều kiện để chúng tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh trường thực nghiệm nhiệt tình, động viên, giúp đỡ chúng tơi q trình thực đề tài Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Tác giả Trần Thị Thanh Nga MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề PPDH[3],[27],[28] .5 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học 1.2.3 Xu hướng đổi PPDH 1.3 Quan điểm dạy học tương tác 1.3.1 Tương tác dạy học 1.3.2 Bản chất dạy học tương tác[13],[33] 1.3.3 Các đặc trưng dạy học tương tác[13],[33] 10 1.3.4 Các dạng tương tác dạy học[13],14],[47] 11 1.3.5 Các tình tương tác[13],[14],[47],[48] 14 1.3.6 Một số hình thức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác [13], [14], [27], [28] 16 1.4 Lập kế hoạch dạy học theo quan điểm dạy học tương tác [33] 18 1.4.1 Xác định mục tiêu 18 1.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy 19 1.4.3 Xây dựng kế hoạch học 21 1.5 Dẫn dắt hoạt động giao tiếp phương pháp dạy học tương tác[38],[39] 21 1.5.1 Dẫn dắt hoạt động 21 1.5.2 Giao tiếp 23 1.6 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học theo quan điểm sư pham tương tác[13],[33] 27 1.6.1 Đảm bảo tính chủ động, tích cực chủ thể tham gia vào DH 27 1.6.2 Đảm bảo tính hệ thống, đồng tổ chức tác động sư phạm 27 1.6.3 Đảm bảo tính linh hoạt, động hợp tác chủ thể DH 28 1.6.4 Đảm bảo mối quan hệ tơn trọng, bình đẳng chức chủ thể DH 28 1.6.5 Đảm bảo môi trường DH thân thiện .29 1.7 Một số PPDH tăng khả tương tác ba yếu tố dạy học 29 1.7.1 Nhóm PP tương tác người dạy người học qua cách hỏi đáp 29 1.7.2 Nhóm PP tương tác người học người học[25],27],28] 31 1.7.3 Nhóm PP tương tác người dạy, người học với phương tiện 36 1.7.4 Một số PP bổ trợ khác 39 1.8 Lựa chọn phương tiện dạy học 39 1.8.1 Bảng viết .39 1.8.2 Sử dụng powerpoint 40 1.9 Thực trạng dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác dạy học hóa học trường THPT 41 1.9.1 Mục đích điều tra 41 1.9.2 Tiến hành điều tra 41 1.9.3 Kết điều tra .41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO (Hóa học 11, chương trình bản) THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC 46 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương Nitơ- Photpho lớp 11 46 2.1.1 Mục tiêu 46 2.1.2 Cấu trúc 46 2.1.3 Nội dung .47 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học 49 2.2.1 Phân tích mơn học 49 2.2.2 Tìm hiểu đặc tính HS .49 2.2.3 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp 50 2.2.4 Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá 50 2.3 Sử dụng quan điểm dạy học tương tác thiết kế giáo án[2],[29] 51 2.3.1 Ý tưởng thiết kế 51 2.3.2 Qui trình thiết kế giảng 52 2.3.3 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học .55 2.4 Thiết kế số giáo án chương: Nitơ-Photpho (Hóa học 11, chương trình bản) theo quan điểm dạy học tương tác 55 2.4.1 Bài Nitơ 55 2.4.2 Bài Amoniac muối Amoni .59 2.4.4 Luyện tập: Tính chất hóa học nitơ hợp chất nitơ 72 2.4.5 Photpho 76 2.4.6 Axit photphoric muối photphat 79 2.4.7 Phân bón hóa học 83 2.4.8 Luyện tập: Tính chất hóa học photpho hợp chất photpho 87 2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu tương tác 90 2.5.1 Biện pháp nâng cao tương tác thầy trò .90 2.5.2 Biện pháp nâng cao tương tác trò trò .91 2.5.3 Biện pháp nâng cao tương tác thầy, trị mơi trường 92 TIỂU KẾT CHƯƠNG 93 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm 94 3.2 Đối tượng thực nghiệm 94 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 94 3.4 Tiến hành thực nghiệm 94 3.4.1 Chuẩn bị 94 3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 95 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 95 3.4.4 Phân tích chất lượng học tập HS 95 3.5 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 95 3.5.1 Dùng phương pháp thống kê toán học 95 3.5.2 Xử lý ý kiến nhận xét HS GV [13], [45] .97 3.6 Kết thực nghiệm 97 3.6.1 Kết thực nghiệm định lượng 97 3.6.2 Kết thực nghiệm định tính 103 TIỂU KẾT CHƯƠNG 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Kiến nghị .110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BKT CNTT DHTT ĐC : ĐHSP GV HS KHBG MTHT Nxb PP PPDH PTDH SGK SBT THPT tkd tα, k TN : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Bài kiểm tra Công nghệ thông tin Dạy học tương tác Đối chứng Đại học Sư phạm Giáo viên Học sinh Kế hoạch giảng Môi trường học tập Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sách giáo khoa Sách tập Trung học phổ thông Đại lượng kiểm định t (Student) Giá trị t tra theo bảng với mức ý nghĩa α bậc tự k Thực nghiệm DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG Trang Hình: Hình 1.1 Mơ hình ba bình diện PPDH Bảng 1.1 Hoạt động GV - HS tình didactic 14 Bảng 1.2 Hoạt động GV - HS tình a- didactic .15 Hình 1.2 Sơ đồ dạy học tương tác 15 Bảng 1.3 Mức độ tương tác ba yếu tố GV - HS - môi trường dạy học 41 Bảng 1.4 Mức độ tương tác GV phương tiện .42 Bảng 1.5 Mức độ tương tác HS dụng cụ trực quan 42 Bảng 1.6 Các PPDH sử dụng thường xuyên dạy 43 Bảng 1.7 Các yếu tố giúp tăng mức độ tương tác GV -HS, HS - HS 43 Bảng 2.1 Phân phối chương trình hóa học lớp 11 (chương trình chuẩn nâng cao) 47 Bàng 3.1 Danh sách lớp GV tham gia thực nghiệm 94 Bảng 3.2.Phân phối kết kiểm tra lần 97 Bảng 3.3 % HS đạt điểm xi lớp TN ĐC 98 Bảng 3.4 % HS đạt điểm xi trở xuống lớp TN ĐC .98 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp TN ĐC lần .98 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại kết học tập TN ĐC 98 Hình 3.2 Biểu đồ tổng hợp phân loại kết học tập lớp TN ĐC 99 Bảng 3.6 Giá trị tham số đặc trưng lớp TN ĐC 99 Bảng 3.7 Phân phối kết kiểm tra lần .100 Bảng 3.8 % HS đạt điểm xi lớp TN ĐC 100 Bảng 3.9 % HS đạt điểm xi trở xuống lớp TN ĐC .101 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp TN ĐC lần 101 Bảng 3.10 Tổng hợp phân loại kết học tập TN ĐC .102 Hình 3.4 Biểu đồ tổng hợp phân loại kết học tập lớp TN ĐC .102 Bảng 3.11 Giá trị tham số đặc trưng lớp TN ĐC 102 Bảng 3.12 Mức độ hứng thú HS với PPDH tương tác 104 Bảng 3.13 Mức độ thường xuyên học hình thức dạy học tương tác 104 Bảng 3.14 Mức độ tương tác HS tiết thực nghiệm .104 Bảng 3.15 Mức độ thường xuyên HS tương tác với GV .105 Bảng 3.16 Mức độ mong muốn học mơn Hóa hình thức dạy học tương tác 105 Bảng 3.17 Tổng hợp đánh giá ý kiến GV hình thức dạy học .106 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển xã hội dẫn đến nhu cầu người ngày cao yêu cầu xã hội người ngày cao để đáp ứng phát triển xã hội người khơng ngừng học tập nâng cao tri thức Ngày với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật không đổi khơng theo kịp thời đại bị tụt hậu phát triển Do Đảng nhà nước ta luôn quan tâm đến vấn đề đầu tư phát triển người nhân tố hàng đầu để phát triển đất nước, đầu tư cho phát triển người hướng đầu tư lâu dài mang lại nhiều lợi ích, việc cải cách xã hội hóa giáo dục vấn đề cấp bách mà nhà nước ta quan tâm Giáo dục đóng vai trị quan trọng nghiệp phát triển người, giới dù quốc gia phát triển, phát triển mong muốn hướng đến giáo dục phát triển toàn diện Đào tạo hệ người hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo đáp ứng yêu cầu xã hội hướng đến mục tiêu học tập suốt đời Điều đó, địi hỏi nhà giáo dục phải đưa phương pháp dạy học cho người học ý thức tốc độ phát triển nhân loại mà không ngừng học tập, phấn đấu trao dồi phẩm chất, lực để thích ứng với nhịp sống hội nhập Đứng trước thách thức hội nhập xu tồn cầu hóa, giáo dục nước nhà tìm đường đổi cho riêng mình, cho đáp ứng yêu cầu mà giữ tinh hoa văn hóa dân tộc Nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục triển khai thực thi như: tìm hướng đổi phương pháp, thay sách giáo khoa, tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá, giảm bớt số kì thi,… Song, chưa có hoạch định tốt nên vừa đổi phải vừa sửa đổi Theo truyền thống học sinh Việt Nam có tinh thần hiếu học, cần cù, chăm số em lại hạn chế khả hoạt động nhóm, ngại làm việc tập thể, đa phần lại quen với lối dạy thầy truyền thụ trò tiếp nhận Từ đó, kiến thức bị nhồi nhét dẫn đến việc dạy học hình thành theo lối mịn, tư chưa thực phát triển trọn vẹn Thực tế đó, địi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận, tương tác với học sinh, cách thức tạo môi trường tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học Do đó, chúng tơi định chọn đề tài “Sử dụng quan điểm dạy học tương tác để dạy học chương nitơ- photpho (Hóa học 11 chương trình bản)” Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học nói chung dạy học chương Nitơ -Photpho (Hóa học lớp 11 chương trình bản) qua việc vận dụng quan điểm dạy học tương tác Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận quan điểm DHTT thầy trò, trò với trò, môi trường sư phạm - Thiết kế số giáo án chương Nitơ -Photpho chương trình hóa lớp 11 theo quan điểm DHTT vào dạy học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Tổng kết đề tài nghiên cứu đưa ý kiến đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng quan điểm DHTT dạy học chương: Nitơ -Photpho (hóa học lớp 11 chương trình bản) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) 5.3 Các phương pháp tốn học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp sư phạm theo quan điểm DHTT mục đích hợp lí vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG 2: NITƠ- PHOTPHO Đề A Phần Trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Nhóm kim loại khơng phản ứng với HNO3: A Al, Fe B Au, Pt C Al, Au D Fe, Pt Câu 2: Có thể chứa HNO3 đặc nguội bình làm vật liệu sau đây: A Zn B Cu C Ag D Al Câu 3: Cho 0,2(mol) axit H3PO4 tác dụng đủ với 0,5(mol) NaOH Muối tạo thành? A Na3PO4 B NaH2PO4 C Na2HPO4, NaH2PO4 D Na2HPO4và Na3PO4 Câu 4: Trong nhận xét muối nitrat kim loại, nhận xét không đúng? A Tất muối nitrat dễ tan nước B Các muối nitrat chất điện li mạnh, tan nước phân li cation kim loại anion nitrat C Các muối nitrat dễ bị phân hủy nhiệt D Các muối nitrat sử dụng làm phân bón hóa học nơng nghiệp Câu 5: Dãy số oxi hóa phot hợp chất là: A -3, +2, +5 B 0, +3, +5 C -3, 0, +5 D -3, +3, +5 Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Al + HNO3 → Al(NO3)3 + NO + H2O Tổng hệ số cân chất tham gia phản ứng là: A 27 B C 30 D.13 Câu 7: Khí nitơ tương đối trơ mặt hóa học nhiệt độ thường nguyên nhân sau đây: A Phân tử N2 có liên kết cộng hóa trị khơng phân cực B Phân tử N2 có liên kết ba bền vững C Nitơ có bán kính nguyên tử nhỏ nhóm D Nitơ có độ âm điện lớn nhóm VA Câu Thuốc thử để nhận biết ion nitrat (NO3-) là: A AgNO3 B Vụn đồng H2SO4 loãng C Dung dịch kiềm D BaCl2 Câu 9: Axit nitric chất: A Có tính oxi hóa mạnh B Có tính khử mạnh C Có tính axit yếu D Tất sai Câu 10: Khi nhiệt phân dãy muối sau cho sản phẩm oxit kim loại, NO2 O2 ? 116 A Cu(NO3)2, AgNO3, KNO3 B Zn(NO3)2 , KNO3, Pb(NO3)2 C Cu(NO3)2, Fe(NO3)2, Mg(NO3)2 D Cu(NO3)2, NaNO3, KNO3 B Phần tự luận (7đ) Bài 1: Hoàn thành sơ đồ phản ứng hóa học (ghi rõ điều kiện có): NH4Cl → NH3 → N2 → NO→ NO2 → HNO3→ Cu(NO3)2 → Cu(OH)2→ Cu(NO3)2→ CuO →Cu Bài 2: Bằng phương pháp hóa học, phân biệt lọ bị nhãn đựng dung dịch riêng rẽ sau: NH4Cl, (NH4)2SO4, NH4NO3, K2SO4 NaOH Viết phương trình phản ứng minh họa Bài 3: Cho 15 gam hỗn hợp Y ( Al, Mg, Cu, Zn ) tác dụng với dung dịch HNO3 dư thu dung dịch Z chứa m gam hỗn hợp muối 7,84 lit NO ( sản phẩm khử nhất, đktc ) Tìm m? Bài 4: Tính khối lượng phân amophot thu cho khí NH3 tác dụng vừa đủ với 1,96 axit photphoric khan theo tỉ lệ nNH3:nH3PO4 = 3:2 Đề 2: A Phần Trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Tính chất hóa học amoniac là: A Tính bazơ yếu B Tính oxi hóa tính axit C Tính khử oxi hóa D Tính bazơ tính khử Câu 2: Có thể chứa HNO3 đặc nguội bình làm vật liệu sau đây: A Fe B Cu C Ag D Zn Câu 3: Cho 0,2(mol) axit H3PO4 tác dụng đủ với 0,3(mol) NaOH Muối tạo thành? A Na3PO4 B NaH2PO4 C Na2HPO4, NaH2PO4 D Na2HPO4và Na3PO4 Câu 4: Cho phát biểu sau: a Trong phân tử HNO3 ngun tử N có hố trị V, số oxi hố +5 b Để làm khơ khí NH3 có lẫn nước ta dẫn khí qua bình đựng vơi sống (CaO) c HNO3 tinh khiết chất lỏng, không màu, bốc khói mạnh khơng khí ẩm d Dung dịch HNO3 để lâu thường ngả sang màu nâu dung dịch HNO3 có hồ tan lượng nhỏ khí NO2 Số phát biểu đúng: A B C Câu 5: Dãy số oxi hóa phot hợp chất là: A -3, +2, +5 B 0, +3, +5 C -3, 0, +5 D D -3, +3, +5 Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Zn + HNO → Zn(NO3)2 + N2 + H2O Tổng hệ số cân chất tham gia phản ứng là: 117 A 27 B C 30 D.13 Câu 7: Khí nitơ tương đối trơ mặt hóa học nhiệt độ thường nguyên nhân sau đây: A Phân tử N2 có liên kết cộng hóa trị khơng phân cực B Phân tử N2 có liên kết ba bền vững C Nitơ có bán kính nguyên tử nhỏ nhóm D Nitơ có độ âm điện lớn nhóm VA Câu Thuốc thử để nhận biết ion nitrat (NO3-) là: A Fe B Vụn đồng H2SO4 loãng C Dung dịch kiềm D BaCl2 Câu 9: Axit photphoric chất: A Có tính oxi hóa mạnh B Có tính axit mạnh C Có tính axit trung bình D Tất sai Câu 10: Khi nhiệt phân dãy muối sau cho sản phẩm oxit kim loại, NO2 O2 ? A Cu(NO3)2, AgNO3, Pb(NO3)2 B Zn(NO3)2 , Cu(NO3)2, KNO3 C Cu(NO3)2, NaNO3, Mg(NO3)2 D Cu(NO3)2, NaNO3, KNO3 II Tự luận: ( 7.0 điểm) Bài 1: Hoàn thành sơ đồ phản ứng hóa học (ghi rõ điều kiện có): NH4NO2 → N2→ NH3→ NO→ NO2 → HNO3→ Fe(NO3)3→ O2→ Fe3O4→ Fe→ Fe(NO3)2 Bài 2: Bằng phương pháp hóa học, phân biệt lọ bị nhãn đựng dung dịch riêng rẽ sau: KCl, K2SO4, KNO3, (NH4)2NO3 KOH Viết phương trình phản ứng minh họa Bài 3: Cho 30 gam hỗn hợp Y ( Al, Mg, Fe, Cu ) tác dụng với dung dịch HNO3 dư thu dung dịch Z chứa m gam hỗn hợp muối 16,8 lit NO ( sản phẩm khử nhất, đktc ) Tìm m? Bài 4: Tính khối lượng phân amophot thu cho khí NH3 tác dụng vừa đủ với 1,96 axit photphoric khan theo tỉ lệ nNH3:nH3PO4 = 3:2 Hướng dẫn chấm Phần 1: Trắc nghiệm khách quan ( câu 0,3 điểm) Câu Đáp án B D D D A 118 C B B A 10 C Phần 2: Tự luận Câu 1: Mỗi phương trình 0,25 điểm x 10 = 2,5 điểm NH4Cl + NaOH → NaCl + NH3 + H2O 2NH3+ 3CuO→ 3Cu + N2 + 3H2O N2 + O2 → 2NO 2NO + O2 → 2NO2 4NO2+ O2 + 2H2O → HNO3 3Cu + 8HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O Cu(NO3)2 + 2NaOH→ Cu(OH)2 + 2NaNO3 Cu(OH)2 + 2HNO3 → Cu(NO3)2 + 2H2O 2Cu(NO3)2 → 2CuO + 4NO2+ O2 Câu 2: (1,5 điểm) - Dùng quỳ tím nhận biết đc dd NaOH ( làm quỳ tím hóa xanh) - Dùng dd Ba(OH)2 nhận biết dd Na 2SO4 (xuất kết tủa trắng BaSO4) dd (NH4)2NO3 (xuất khí mùi khai) Ba(OH)2 + Na2SO4 → BaSO4 + 2NaOH Ba(OH)2 + (NH4)2NO3→ Ba(NO3)2 + 2NH3 + 2H2O - Dùng bột Cu+ dd H2SO4 lỗng nhận biết dd NaNO3( xuất chất khí khơng màu hóa nâu khơng khí) 3Cu + 2NO3- + 8H+ → 3Cu2++ 2NO + 4H4O Câu 3: (1,5 điểm) Dùng cơng thức giải nhanh ta có: mmuối= mkl + mNO3 tạo muối mmuối= 15 + 62.0,35.3= 80,1g Câu 4: (1,5 điểm) Số mol amophot 20000 mol 3NH3 + 2H3PO4 → NH4H2PO4 + (NH4)2HPO4 30000mol 20000mol 10000mol 10000mol Khối lượng amophot thu được: (115+132).10000= 2470000(g) = 2,47 Đề Phần 1: Trắc nghiệm khách quan ( câu 0,5 điểm) Câu Đáp án D A C B D 119 D B B C 10 A Phần 2: Tự luận Câu 1: Mỗi phương trình 0,25 điểm x 10 = 2,5 điểm NH4NO2 → N2 + 2H2O N2+ 3H2 → 2NH3 4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O 2NO + O2 → 2NO2 4NO2+ O2 + 2H2O → HNO3 Fe+ 4HNO3 → Fe(NO3)3+ NO + H2O 2Fe(NO3)3 → Fe2O3 + 6NO2 + 3/2O2 3Fe +2 O2 → Fe3O4 Fe3O4 + 4H2 → 3Fe + 4H2O Fe + Cu(NO3)2 →Fe(NO3)2 + Cu Câu 2: (1,5 điểm) - Dùng quỳ tím nhận biết đc dd KOH ( làm quỳ tím hóa xanh) - Dùng dd Ba(OH)2 nhận biết dd K2SO4 (xuất kết tủa trắng BaSO4) dd (NH4)2NO3 (xuất khí mùi khai) Ba(OH)2 + K2SO4 → BaSO4 + 2KOH Ba(OH)2 + (NH4)2NO3→ Ba(NO3)2 + 2NH3 + 2H2O - Dùng bột Cu+ dd H2SO4 loãng nhận biết dd KNO 3( xuất chất khí khơng màu hóa nâu khơng khí) 3Cu + 2NO3- + 8H+ → 3Cu2++ 2NO + 4H4O Câu 3: (1,5 điểm) Dùng cơng thức giải nhanh ta có: mmuối= mkl + mNO3 tạo muối mmuối= 30 + 62.0,75.3= 169,5g Câu 4: (1,5 điểm) Số mol amophot 20000 mol 3NH3 + 2H3PO4 → NH4H2PO4 + (NH4)2HPO4 30000mol 20000mol 10000mol 10000mol Khối lượng amophot thu được: (115+132).10000= 2470000(g) = 2,47tấn 120 PHỤ LỤC Trường Đại học Vinh Lớp cao học Lý luận PPDH Hóa học PHIẾU NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ HỆ THỐNG BÀI GIẢNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Các em học sinh thân mến! Những học chương Nitơ- Photpho vừa em làm quen với hình thức dạy học tương tác, hình thức dạy học tăng cường khả làm việc nhóm, tương tác thầy - trị, trị - trị, em hoạt động tích cực hơn, môi trường học tập sôi hơn… Các em vui lòng cho biết ý kiến em hình thức dạy học này, ý kiến đóng góp em giúp cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong nhận đóng góp chân thành từ phía em Em có hứng thú với tiết học giảng dạy hình thức dạy học tương tác khơng?  Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú Em có thường học mơn học khác phương pháp dạy học tương tác không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng Em có thường tương tác với học sinh khác học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng Em có thường tương tác với giáo viên học không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng Em thích học hình thức dạy học tương tác mơn học nào? Vì sao? Hình thức dạy học tương tác có ưu điểm lơi em? 121 Hướng dẫn: Em đánh dấu vào ô chữ mức độ đạt (tăng dần từ đến 5) tiêu chí Mức độ đánh giá STT Tiêu chí Được giao tiếp thoải mái với giáo viên Được thoải mái trao đổi với bạn Giúp em mạnh dạn phát biểu Khơng khí học tập sơi có hoạt động nhóm Tiếp thu kiến thức chủ động Học sinh học phương pháp dạy học đa dạng, tương tác trực tiếp với môi trường, giáo viên bạn bè Nhiều phương tiện giúp em dễ hiểu 10 Những hình thức dạy học lạ giúp tạo hứng thú Giảm khả nhàm chán Theo em, giảng sử dụng hình thức dạy học tương tác cịn có ưu điểm nào? Em thích hình thức dạy học ? Em có nhận xét mặt hạn chế hình thức dạy học tương tác mà em học ? Hướng dẫn: Em đánh dấu vào ô chữ mức độ khó khăn (tăng dần từ đến 5) tiêu chí Mức độ đánh giá STT Tiêu chí Nhiều hình thức hoạt động, di chuyển nhiều làm lớp ồn, cản trở việc tiếp thu giảng Phải tự chuẩn bị nhiều thứ, thời gian Các hình thức dạy học khơng phù hợp, em khơng thích nghi Các em không quen với việc sử dụng phương tiện Môi trường học tập chưa thực thu hút em Theo em, hình thức dạy học tương tác hạn chế điểm khác? 122 Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Chúc em vui học tốt! 123 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Trường Đại học Vinh Lớp cao học Lý luận PPDH Hóa học PHIẾU NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ VỀ HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Kính thưa quý thầy (cơ)! Trong xu yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, việc tăng cường tương tác, trao đổi HS với GV HS với tạo môi trường học tập sôi cần thiết Qua giảng dạy hình thức dạy học tương tác mong nhận ý kiến đóng góp q thầy (cơ) Xin q thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (x) vào trùng với ý kiến, quan điểm Chân thành cám ơn q thầy (cơ), kính chúc q thầy (cơ) sức khỏe công tác tốt Thầy (cô) công tác trường: Số năm giảng dạy:  Dưới năm  Từ đến 15 năm  Từ 15 đến 25 năm  Trên 25 năm 124 Q thầy (cơ) vui lòng đánh dấu vào mức độ đạt (tăng dần từ đến 5) tiêu chí sau giảng dạy theo quan điểm dạy học tương tác Mức độ đánh giá STT Tiêu chí 10 Hình thức dạy học đa dạng phong phú, thay đổi để thích nghi với dạng lớp khác Kết hợp nhiều phương tiện đa dạng GV đánh giá mức độ tiếp thu giảng HS thông qua hoạt động, thảo luận sản phẩm em GV giảm tải việc truyền tải kiến thức phương pháp thuyết trình Giảm thiểu mức độ phụ thuộc vào số phương tiện, thơng qua tổ chức hình thức dạy học đa dạng GV HS tương tác trực tiếp, chủ động qua phương tiện, qua môi trường dạy học Tạo hội cho HS hoạt động tối đa Duy trì hứng thú cho HS suốt tiết học thông qua việc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức HS hiểu nhanh, ghi nhớ lâu Tăng khả tự ghi chép Tạo tương tác đa chiều giáo viên - học sinh - mơi trường Theo q thầy (cơ), hình thức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác cịn có ưu điểm khác? Đánh giá q thầy (cơ) hình thức dạy học tương tác  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Khơng tốt Theo q thầy (cơ), điểm hạn chế hình thức dạy học theo quan điểm dạy học tương tác là:  Mất nhiều thời gian để chuẩn bị 125  Bị hạn chế việc tổ chức hình thức dạy học  HS hoạt động, di chuyển gây trật tự  Khó bao quát lớp  HS khó ghi chép, việc ghi chép khơng mạch lạc đầy đủ  Hình thức dạy học thay đổi tùy theo lớp, không sử dụng đi, sử dụng lại nhiều lần  Lý khác: Theo q thầy (cơ), cần có biện pháp để hình thức dạy học theo quan điểm dạy học tương tác sử dụng hiệu hơn? 126 ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THANH NGA SỬ DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO (HĨA HỌC 11) Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số:... lượng dạy học Do đó, chúng tơi định chọn đề tài “Sử dụng quan điểm dạy học tương tác để dạy học chương nitơ- photpho (Hóa học 11 chương trình bản)” Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học. .. người học môi trường dạy học Sau số đề tài nghiên cứu sử dụng quan điểm dạy học tương tác dạy học hóa học: Phan Thị Vinh (2008), Dạy học tương tác thơng qua blog hóa học chương halogen lớp 10