1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH   -TRẦN THỊ THU HIỀN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON NO VÀ KHƠNG NO HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh, Phòng đạo tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học, thầy giáo, cô giáo chuyên ngành Lý luận PPDH mơn Hóa học tạo điều kiện để tác giả học tập hồn thành chương trình cao học Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn TS Nguyễn Thị Bích Hiền dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn tận tâm cho tác giả luận văn Lời cảm ơn chân thành tác giả xin giành cho người thân, gia đình, thời gian qua cổ vũ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn bạn học viên chuyên ngành Lý luận PPDH mơn Hóa học, khóa 21 trường Đại học Vinh giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Vinh, tháng 08 năm 2015 Tác giả Trần Thị Thu Hiền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 11 1.1.1 Trên giới 11 1.1.2 Trong nước 12 1.2 Đặc điểm đổi phương pháp dạy học nước ta 12 1.2.1 Tính kế thừa phát triển 12 1.2.2 Tính khả thi chất lượng giáo dục 12 1.2.3 Áp dụng phương tiện dạy học tạo tổ hợp PPDH mang tính cơng nghệ 13 1.2.4 Chuyển đổi chức từ thơng báo - tái sang tìm tịi Ơrixtic 13 1.2.5 Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh .13 1.3 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học đại 14 1.3.1 Một số phương pháp dạy học đại 14 1.3.1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm .15 1.3.1.2 Phương pháp giải vấn đề 16 1.3.1.3 Phương pháp dự án 17 1.3.1.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 18 1.3.2 Một số kỹ thuật dạy học đại 18 1.3.2.1 Kỹ thuật dạy học sử dụng lược đồ tư 18 1.3.2.2 Kỹ thuật "khăn trải bàn" 19 1.3.2.3 Kỹ thuật "động não" 19 1.3.2.4 Kỹ thuật phòng tranh 20 1.4 Kỹ thuật mảnh ghép .20 1.4.1 Kỹ thuật mảnh ghép .20 1.4.2 Mục tiêu 20 1.4.3 Tác dụng .21 1.4.4 Cách thức tiến hành .21 1.4.5 Kỹ thuật chia nhóm .21 1.4.6 Một số lưu ý 22 1.5 Thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học mơn hóa học trường THPT 22 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Nội dung thời gian điều tra .23 1.5.3 Đối tượng điều tra 23 1.5.4 Phương pháp điều tra 23 1.5.5 Kết điều tra .23 TIỂU KẾT CHƯƠNG .25 Chương VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 26 2.1 Phân tích chương trình hóa học 11 THPT 26 2.1.1 Mục tiêu kiến thức 26 2.1.2 Mục tiêu kỹ 26 2.1.3 Tình cảm, thái độ 26 2.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học hóa học .27 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 27 2.2.2 Quy trình thiết kế 27 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học hóa học lớp 11 THPT 28 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương "Hiđrocacbon no" 28 2.3.1.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 25 "Ankan" .28 2.3.1.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 26 "Xicloankan" .30 2.3.1.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 27 "Luyện tập ankan xicloankan" .32 2.3.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương "Hiđrocacbon không no" 35 2.3.2.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 29 "Anken" .35 2.3.2.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 30 "Ankađien" 37 2.3.2.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 31 "Luyện tập anken ankađien" 39 2.3.2.4 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 32 "Ankin" .41 2.3.2.5 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 33 "Luyện tập ankin" .46 2.4 Thiết kế số giáo án có tổ chức hoạt động sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình lớp 11 THPT .49 2.4.1 Giáo án sử dụng chương "Hiđrocacbon no" 49 2.4.1.1 Giáo án 25 "Ankan" 49 2.4.1.2 Giáo án 26 "Xicloankan" 54 2.4.1.3 Giáo án 27 "Luyện tập ankan xicloankan" 58 2.4.2 Thiết kế số giáo án sử dụng chương " Hiđrocacbon không no" .62 2.4.2.1 Giáo án 29"Anken" 62 2.4.2.2 Giáo án 30 "Ankađien" 67 2.4.2.3 Giáo án 31 "Luyện tập anken ankađien" .73 2.4.2.4 Giáo án 32 "Ankin" 77 2.4.2.5 Giáo án 33 "Luyện tập ankin" 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG .86 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 3.1 Mục đích 87 3.2 Nhiệm vụ .87 3.3 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm .87 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 88 3.4.1 Chọn giáo viên thực nghiệm 88 3.4.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng .88 3.4.3 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 89 3.4.4 Nội dung thực nghiệm 89 3.4.5 Kiểm tra chấm 89 3.4.6 Phân tích liệu thu 89 3.5 Kết thực nghiệm 91 3.5.1 Kết kiểm tra 91 3.5.2 Thống kê ý kiến đánh giá giáo viên hệ thống câu hỏi, tập sử dụng dạy học hiđrocacbon no khơng no có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép .91 3.5.2.1 Tiêu chí mức độ đánh giá hệ thống câu hỏi, tập 91 3.5.2.2 Kết thống kê ý kiến đánh giá giáo viên .92 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 93 3.6.1 Phân tích kết định tính 93 3.6.2 Phân tích kết định lượng 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG .99 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 100 Những việc hoàn thành luận văn .100 Hướng phát triển đề tài 100 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 103 BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Nội dung Trung học phổ thông Lý luận dạy học Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Nhà xuất Thực nghiệm Đối chứng Phiếu học tập Từ viết tắt THPT LLDH PPDH SGK NXB TN ĐC PHT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu mà Đảng Nhà nước đề cho ngành giáo dục phải đào tạo nên người đáp ứng yêu cầu đất nước công đổi Để thực mục tiêu cải cách giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhận nhiều quan tâm để thay đổi giáo dục Việt Nam thời đại ngày Cho đến sau 14 năm thực đổi giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo nhiều cách khác để nhằm tìm cách thức khác giúp học sinh tìm hiểu, nắm bắt tri thức dễ dàng nhất, bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác sử dụng dạy học THPT với nhiều ưu điểm, nhược điểm khác trình áp dụng vào giảng Trong đó, kỹ thuật "mảnh ghép" kỹ thuật tổ chức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung, phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác Kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng, phong phú học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ mức độ u cầu khác Nó địi hỏi học sinh phải nỗ lực, tham gia tích cực, chủ động bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân nhóm mà tham gia Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động hoạt động nhận thức, linh hoạt, sáng tạo với tinh thần trách nhiệm cao thành viên lớp Ngoài ra, trình làm việc hình thành học sinh kỹ giao tiêp, trình bày, hợp tác giải quyết, làm việc nhóm kỹ sống quan trọng mà cá nhân cần có Hóa học môn khoa học tự nhiên nằm hệ thống giáo dục phổ thông cung cấp cho người học tri thức khoa học hóa học, kỹ phổ thơng bản, đại, gắn liền với đời sống người Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, phát triển kỹ hình thành giới quan khoa học Trong chương trình hóa học lớp 11, phần hiđrocacbon bước khởi đầu để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu giới hữu - nguồn gốc sống đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục THPT phát triển người Để đạt mục tiêu đó, q trình giảng dạy mơn hóa học lớp 11 phần hiđrocacbon giáo viên phải nắm kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải biết vận dụng kỹ thuật dạy học phù hợp đạt hiệu cao Bên cạnh đó, kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát huy lực tư duy, sáng tạo học sinh từ góp phần hình thành kỹ cần thiết sống Từ yêu cầu đặt trên, chọn đề tài: "Thiết kế sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy học chương hiđrocacbon no khơng no hóa học lớp 11 trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng - Hình thành phát triển kỹ năng, lực định hướng học tập kỹ làm việc nhóm Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến kỹ thuật dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn hóa học nói chung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói riêng - Xây dựng hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép hai chương hiđrocacbon no khơng no hóa học lớp 11 THPT - Xây dựng giáo án thực nghiệm cho chương trình nghiên cứu - Thực nghiệm sư phạm để vận dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng giáo án thực nghiệm vào dạy học hóa học lớp 11 THPT - Xử lý kết thực nghiệm để đánh giá mức độ ứng dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép vào thực tế Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu Việc vận dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học chương hiđrocacbon no khơng no hóa học lớp 11 THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình SGK hóa học phổ thơng 10 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tiến hành thăm lớp; dự chuyên môn số trường THPT địa bàn Hà Tĩnh - Điều tra, vấn; khảo sát phiếu câu hỏi thực trạng áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học nói chung kỹ thuật mảnh ghép nói riêng q trình dạy mơn hóa học trường THPT địa bàn thực nghiệm - Lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng tốn học thống kê xử lí kết thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tốt hoạt động kỹ thuật mảnh ghép sử dụng chúng hợp lý, khoa học vào q trình dạy học mơn hóa học nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Dự kiến đóng góp đề tài Đề tài góp phần làm sáng tỏ cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói chung vận dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương hiđrocacbon no khơng no hóa học lớp 11 THPT 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 3, trình bày mục đích, phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT thị xã Hồng Lĩnh, tỉnh Hà Tĩnh với 125 học sinh hai cặp lớp thực nghiệm - đối chứng Kế hoạch thực nghiệm thực trình tự khoa học, giáo án thống ý kiến giáo viên thực nghiệm Hệ thống câu hỏi tập sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giáo viên nhiệt tình ủng hộ, góp ý hoàn chỉnh để việc áp dụng tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng học tập nâng cao hiệu dạy học Song song với trình thực nghiệm sư phạm, tiến hành điều tra lấy ý kiến 12 giáo viên dạy môn hóa học địa bàn câu hỏi, tập sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để tăng tính khách quan hồn thiện kỹ thuật dạy học hai chương hiđrocacbon no hiđrocacbon không no Kết thực nghiệm sư phạm nghiên cứu khác mặt định tính định lượng khẳng định tính khả thi đề tài, bước đầu cho thấy việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học 100 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Những việc hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu thực đề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, chúng tơi hồn thành vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: + Tìm hiểu xu hướng đổi phương pháp dạy học nước giới đặc điểm đổi PPDH nước ta + Tìm hiểu số phương pháp kỹ thuật dạy học đại, đặc biệt trọng đến phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp giải vấn đề kỹ thuật mảnh ghép ba yếu tố quan trọng định đến việc định hướng nghiên cứu cho đề tài + Điều tra sơ lược việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại vào dạy học hai trường THPT địa bàn tiến hành thực nghiệm - Đề xuất tiến hành xây dựng phương án thực nghiệm hai chương chương trình hóa học lớp 11 THPT hiđrocacbon no hiđrocacbon khơng no có ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh gồm: xây dựng giáo án thực nghiệm số học điển hình, xây dựng hệ thống câu hỏi tập sử dụng, xây dựng giáo án kiểm tra - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài Kết thực nghiệm đề tài cho thấy đề tài nhiên cứu: "Thiết kế sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy học chương hiđrocacbon no khơng no hóa học lớp 11 trung học phổ thơng" thực đem lại kết học tập tốt cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Hướng phát triển đề tài Bước đầu xây dựng liệu câu hỏi tập sử dụng dạy học hiđrocacbon, tiến tới bổ sung hoàn thiện hệ thống giúp thân đồng nghiệp tham khảo ứng dụng dạy học kỹ thuật mảnh ghép mà kỹ thuật, phương pháp khác 101 Kiến nghị Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu thực nghiệm đề tài chúng tơi có số kiến nghị sau: - Để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học cách tốt nhà trường sở giáo dục cần có sở vật chất đầy đủ, cần trang bị số đồ dùng cần thiết sau: máy chiếu, hóa chất sử dụng dạy học hóa học, dụng cụ thí nghiệm, mơ hình phân tử hóa học - Để sử dụng kỹ thuật cách hiệu địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm hiểu để nâng cao kiến thức, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn trọng, rút kinh nghiệm sau tiết học sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo dục trung học, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn hóa học, NXB Giáo dục, 2007 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Cương, Phương pháp dạy học hóa học trường THPT đại học, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học hóa học (Tập 1), NXB Giáo dục, 2000 Lê Văn Năm, Các phương pháp dạy học hóa học đại, Chuyên đề cao học, 2011 Lê Văn Năm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học hóa học, Chuyên đề cao học, 2010 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Lý luận dạy học hóa học (Tập 1), NXB Giáo dục, 1977 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học hóa học, NXB Giáo dục, 1994 Lê Văn Năm, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp giảng dạy chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Chuyên đề cao học, 2007 10 Cao Cự Giác, Thiết kế giảng hóa học 11 (Tập 1), NXB Hà Nội, 2007 11 Cao Cự Giác, Thiết kế giảng hóa học 11 (Tập 2), NXB Hà Nội, 2007 12 Lê Xuân Trọng, Sách giáo khoa hóa học 11, NXB Giáo dục, 2009 13 Nguyễn Xuân Trường, Sách tập hóa học 11, NXB Giáo dục, 2009 14 Nguyễn Xuân Trường, Sách giáo viên hóa học 11, NXB Giáo dục, 2007 15 Nguyễn Thị Minh Tâm, Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học mơn hóa lớp 11 trường THPT nhằm hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 2014 16 Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, 1983 17 Đặng Hùng Thắng, Thống kê ứng dụng, NXB Giáo dục, 1999 18 Nguyễn Duy Ái, Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học, NXB Giáo dục, 2001 103 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THPT Thơng tin cá nhân Họ tên: Nơi công tác: Thầy/cơ vui lịng trả lời số câu hỏi sau: Câu 1: Thầy, cô biết phương pháp kỹ thuật dạy học đại nào? Câu 2: Mức độ sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại thầy, cô vào dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng Câu 3: Thầy, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học Có Khơng 104 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TIẾT DẠY CÓ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ( Dùng cho giáo viên) Sau dự tiết dạy 29 "Anken" lớp 11C, thầy vui lịng cho biết số ý kiến sau: Nhận xét thầy, với hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: Nhận xét thầy, cô với nội dung câu hỏi, tập đưa vào sử dụng phiếu học tập dùng cho học sinh hai nhóm: mảnh ghép chuyên gia: Góp ý thầy, cô việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học hóa học: Nhận xét thầy, cô hiệu tiết học: 105 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TIẾT DẠY CÓ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ( Dùng cho học sinh) Sau dự tiết dạy 29 "Anken" lớp 11C, em cho biết số ý kiến sau: Thái độ em với mơn hóa: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Lý do: Cảm nhận em tiết dạy: Khi tham gia vào hoạt động, em thấy khả tiếp thu kiến thức nào? 106 Phụ lục Các đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT (Đề số 2) Câu 1: Khi cho anken CH2= CH-CH3 tác dụng với HCl thu sản phẩm A CH3-CH2-CH2OH B CH3-CH(Cl)-CH3 C CH3-CH(OH)CH3 D CH3- CH2-CH2Cl Câu 2: Có đồng phân ankin có CTPT C 5H8 tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 dư tạo kết tủa: A B C D Câu 3: Trong dãy chất sau đây, dãy có chất đồng phân nhau? A CH3-CH2-CH2-OH, C2H5OH B C2H5OH, CH3-O-CH3 C C4H10, C6H6 D CH3-O-CH3, CH3CHO Câu 4: Anken CH3-C(CH3)=CH-CH3 có tên là: A 2-metylbut-2-en B 2-metylbut-3-en C 2-metylbut-1-en D 3-metylbut-1-en Câu 5: Có chất but-1-in , but-1-en butan đựng ba bình nhãn Dùng hóa chất sau để nhận biết chúng? A Dung dịch KMnO4 Br2 B HCl dung dịch AgNO 3/NH3 C H2/Ni Br2 D Dung dịch AgNO 3/NH3 Br2 Câu 6: Để nhận biết ba khí: C2H2, C2H4, C2H6 dùng A KMnO4 nước Br2 B DD AgNO3/NH3 nước Br2 C KMnO4 v H2O D KMnO4 HCl Câu 7: Số đồng phân cấu tạo mạch hở tương ứng với hợp chất có cơng thức phân tử C4H6 A B C D Câu 8: Cho chất : (1) CH2=CH2 ; (2) CH3-CH3 ; (3) CH2=CH-CH=CH2 ; (4) C6H5-CH3 Chất có khả tham gia phản ứng trùng hợp : A (2) , (3) B (1) , (3) C (2) , (4) D (1) , (2) Câu 9: Dẫn 4,48 lit (đkc) hỗn hợp khí X gồm propin but-2-in cho qua bình dựng dung dịch AgNO3/NH3 thấy có 14.7 g kết tủa màu vàng Thành phần % thể tích khí X : A C3H4 80% C4H6 20% B C3H4 25% C4H6 75% 107 C C3H4 50% C4H6 50% D C3H4 33% C4H6 67% Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm CH 4, C3H6 ,C4H10 thu 17,6 g CO2 10,8 g H2O m có giá trị là: A g B g C g D g 108 Phụ lục Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Điểm kiểm tra 45 phút số Lớp 11C (TN) lớp 11A (ĐC) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Họ tên (lớp TN) Nguyễn Đức Anh Bá Nguyễn Thị Kim Chi Nguyễn Viết Công Nguyễn Tiến Dũng Nguyễn Thị Hồng Gấm Nguyễn Ngọc Hậu Nguyễn Thị Hiên Nguyễn Thị Hoài Lê Thị Hoài Kiều Thị Hoài Hoàng Xuân Học Nguyễn Thị Kim Hương Nguyễn Thị Minh Võ Nguyên Khởi Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phương Trần Thị Thu Phương Nguyễn Viết Thành Trần Quốc Tuấn Trần Văn Tuấn Lê Tuấn Vũ Cao Tuấn Vũ Điểm số 7 8 10 8 7 Họ tên (lớp ĐC) Trần Dũng Anh Võ Trọng Dũng Nguyễn Thị Hằng Trần Huy Hiếu Nguyễn Thái Hổ Phạm Thị Hoài Đinh Thị Hoài Võ Thị Hồng Phạm Văn Huy Lương Văn Huỳnh Võ Đình Kiên Nguyễn Thị Lành Lâm Thị Mỹ Linh Ngô Thị Thùy Mến Lê Thị Mỹ Nguyễn Bá Ngọc Cao Thanh Nhật Võ Đình Sáng Hồng Thị Ánh Sao Phạm Thị Thắm Thái Hữu Thông Điểm số 7 7 6 109 Điểm kiểm tra 45 phút số Lớp 11C (TN) lớp 11A (ĐC) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Họ tên (lớp TN) Nguyễn Đức Anh Bá Nguyễn Thị Kim Chi Nguyễn Viết Công Nguyễn Tiến Dũng Nguyễn Thị Hồng Gấm Nguyễn Ngọc Hậu Nguyễn Thị Hiên Nguyễn Thị Hoài Lê Thị Hoài Kiều Thị Hoài Hoàng Xuân Học Nguyễn Thị Kim Hương Nguyễn Thị Minh Võ Nguyên Khởi Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Thị Oanh Nguyễn Thị Phương Trần Thị Thu Phương Nguyễn Viết Thành Trần Quốc Tuấn Trần Văn Tuấn Lê Tuấn Vũ Cao Tuấn Vũ Điểm số 8 5 10 7 Họ tên (lớp ĐC) Trần Dũng Anh Võ Trọng Dũng Nguyễn Thị Hằng Trần Huy Hiếu Nguyễn Thái Hổ Phạm Thị Hoài Đinh Thị Hoài Võ Thị Hồng Phạm Văn Huy Lương Văn Huỳnh Võ Đình Kiên Nguyễn Thị Lành Lâm Thị Mỹ Linh Ngô Thị Thùy Mến Lê Thị Mỹ Nguyễn Bá Ngọc Cao Thanh Nhật Võ Đình Sáng Hồng Thị Ánh Sao Phạm Thị Thắm Thái Hữu Thông Điểm số 6 7 6 5 Điểm kiểm tra 45 phút số Lớp 11A1 (TN) lớp 11A2 (ĐC) STT Họ tên (lớp TN) Điểm số Họ tên (lớp ĐC) Điểm số 110 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Văn Chiến Trần Quốc Chung Nguyễn Văn Công Nguyễn Thị Kim Cúc Nguyễn Đình Đàn Lưu Quốc Đạt Nguyễn Thị Diễm Đào Tiến Dũng Võ Tấn Dũng Lê Văn Giang Lê Huy Hải Phan Thị Hằng Nguyễn Thị Hảo Nguyễn Thị Thu Hiền Nguyễn Văn Hiếu Kiều Thị Thu Hoài Lê Văn Hoàng Nguyễn Thanh Hoàng Đinh Thị Hương Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Tài Linh Trần Thị Mỹ Linh Đinh Thị Minh Nguyễn Hoài Nam Phan Thị Nga Võ Thị Hồng Nhung Trần Thị Kim Oanh Nguyễn Quang Phú Phan Đăng Phú Phan Đình Phúc Lê Thị Hồi Phương Phạm Văn Sơn Phạm Quang Thái 7 8 8 5 10 7 5 Đỗ Quốc Anh Trần Thị Ánh Trần Thái Bảo Nguyễn Sỹ Bình Nguyễn Đình Cần Võ Khắc Chung Đào Trọng Cường Nguyễn Văn Đạt Trần Văn Đạt Biện Văn Đức Nguyễn Thị Hương Giang Nguyễn Thị Giang Trần Văn Hà Bùi Thị Hiếu Nguyễn Văn Hiếu Võ Thị Hoa Nguyễn Thị Huế Đậu Thị Mỹ Huyền Phan Sỹ Hùng Nguyễn Đình Khánh Trần Thị Khun Đặng Nhật Linh Phạm Hồng Thùy Linh Trần Văn Lương Trần Thị Luyến Trần Đình Nam Lê Thị Phương Nga Võ Quang Nhật Nguyễn Đình Quang Nguyễn Hùng Quý Trần Thị Sương Phạm Xuân Thắng Đặng Quang Thế Bùi Thị Thu 8 10 8 7 8 7 8 111 35 36 37 38 39 40 41 42 Phan Tiến Thành Nguyễn Thị Kim Thơ Dương Thị Trinh Phạm Đức Trọng Trần Văn Trung Nguyễn Lê Văn Hoàng Hải Yến 7 5 Nguyễn Trọng Thuần Phạm Duy Thực Hoàng Thị Toàn Bùi Đức Trạch Bùi Minh Trí Nguyễn Chí Trung Bùi Thị Tý Đồn Thị Yến 7 10 6 112 Điểm kiểm tra 45 phút số Lớp 11A1 (TN) lớp 11A2 (ĐC) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên (lớp TN) Nguyễn Văn Chiến Trần Quốc Chung Nguyễn Văn Công Nguyễn Thị Kim Cúc Nguyễn Đình Đàn Lưu Quốc Đạt Nguyễn Thị Diễm Đào Tiến Dũng Võ Tấn Dũng Lê Văn Giang Lê Huy Hải Phan Thị Hằng Nguyễn Thị Hảo Nguyễn Thị Thu Hiền Nguyễn Văn Hiếu Kiều Thị Thu Hoài Lê Văn Hoàng Nguyễn Thanh Hoàng Đinh Thị Hương Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Tài Linh Trần Thị Mỹ Linh Đinh Thị Minh Nguyễn Hoài Nam Phan Thị Nga Võ Thị Hồng Nhung Trần Thị Kim Oanh Nguyễn Quang Phú Điểm số 8 8 8 8 10 10 7 10 Họ tên (lớp ĐC) Đỗ Quốc Anh Trần Thị Ánh Trần Thái Bảo Nguyễn Sỹ Bình Nguyễn Đình Cần Võ Khắc Chung Đào Trọng Cường Nguyễn Văn Đạt Trần Văn Đạt Biện Văn Đức Nguyễn Thị Hương Giang Nguyễn Thị Giang Trần Văn Hà Bùi Thị Hiếu Nguyễn Văn Hiếu Võ Thị Hoa Nguyễn Thị Huế Đậu Thị Mỹ Huyền Phan Sỹ Hùng Nguyễn Đình Khánh Trần Thị Khun Đặng Nhật Linh Phạm Hồng Thùy Linh Trần Văn Lương Trần Thị Luyến Trần Đình Nam Lê Thị Phương Nga Võ Quang Nhật Nguyễn Đình Quang Điểm số 7 6 8 5 8 8 113 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Phan Đăng Phú Phan Đình Phúc Lê Thị Hồi Phương Phạm Văn Sơn Phạm Quang Thái Phan Tiến Thành Nguyễn Thị Kim Thơ Dương Thị Trinh Phạm Đức Trọng Trần Văn Trung Nguyễn Lê Văn Hoàng Hải Yến 6 8 Nguyễn Hùng Quý Trần Thị Sương Phạm Xuân Thắng Đặng Quang Thế Bùi Thị Thu Nguyễn Trọng Thuần Phạm Duy Thực Hoàng Thị Tồn Bùi Đức Trạch Bùi Minh Trí Nguyễn Chí Trung Bùi Thị Tý Đoàn Thị Yến 7 10 ... nhóm mảnh ghép 28 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học hóa học lớp 11 THPT 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương "Hiđrocacbon no" ... trình thiết kế 27 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học hóa học lớp 11 THPT 28 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương. .. Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chương "Hiđrocacbon không no" 2.3.2.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 29 "Anken" Bước 1: Xác định nội dung sử