BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ PHI KIM( HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ PHI KIM( HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Năm Nghệ An 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, cô giáo PGS.TS Phan Thị Hồng Tuyết, dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu thầy, cô tổ Lí- Hoá – Công nghệ trường THPT Quỳnh Lưu 4, bạn lớp Cao học 21 LL PPDH Hóa học - Đại học Vinh, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Nghệ An, tháng năm 2015 NGUYỄN THỊ HIỀN MỤC LỤC NGUYỄN THỊ HIỀN MỤC LỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Công thức phân tử Công thức cấu tạo CTPT CTCT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Chương .4 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.2 Tính tích cực học tập học sinh[21],[23],[26],[40] 1.2.3 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập 1.3 Câu hỏi câu hỏi dạy học[8],[9],[17],[22] 1.3.1 Câu hỏi 1.3.2 Câu hỏi dạy học .8 1.3.3 Phân loại câu hỏi dạy học 1.4 Sử dụng câu hỏi định hướng dạy học[9],[22],[23],[34] .16 1.4.1 Vai trò việc sử dụng câu hỏi định hướng dạy học 16 1.4.2 Yêu cầu câu hỏi định hướng dạy học .17 1.4.3 Các hình thức sử dụng câu hỏi định hướng 20 1.4.4 Sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động học sinh 22 1.4.5 Một số kĩ thuật sử dụng câu hỏi định hướng .24 1.5 Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel [42], [45], [46], [47] .25 1.5.1 Tác dụng câu hỏi định hướng học 25 1.5.2 Giới thiệu câu hỏi định hướng học 26 1.5.3 Một số ý sử dụng câu hỏi định hướng học 27 1.5.4 Một số cách xây dựng câu hỏi định hướng học 28 1.6 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học hóa học .29 Chương 33 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC 33 TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ PHI KIM (HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 33 2.1 Nội dung cấu trúc chương Nito – Photpho chương Cacbon- Silic phần hoá phi kim (Hoá học 11) THPT[1], [2], [4] 33 2.1.1 Mục tiêu .33 2.1.2 Nội dung phần hoá phi kim 34 2.1.3 Đặc điểm kiến thức phương pháp dạy học chủ yếu 34 2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi định hướng học 34 2.2.1 Quy trình thiết kế .34 2.2.2 Một số kinh nghiệm thiết kế câu hỏi định hướng học 37 2.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học chương Nito- Photpho (Hoá học 11) THPT 38 2.3.1 Mục tiêu chương 38 2.3.2 Một số lưu ý nội dung, phương pháp dạy học 39 2.3.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học 40 BÀI 10: PHOTPHO .50 BÀI 11: AXIT PHOTPHORIC VÀ MUỐI PHOTPHAT 52 54 BÀI 12: PHÂN BÓN HÓA HỌC .54 I MỤC TIÊU .54 Kiến thức: .54 BÀI 13: LUYỆN TẬP .57 TÍNH CHẤT CỦA NITƠ, PHOTPHO .57 VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CHÚNG 57 2.4 Thiết kế câu hỏi định hướng học chương nhóm cacbon- silic (Hoá học 11) THPT 58 2.5 Phương pháp sử dụng câu hỏi định hướng dạy học chương nitơphotpho, chương cacbon- silic phần hoá phi kim (Hoá học 11) THPT 70 2.5.1 Quy trình sử dụng 70 2.5.2 Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng câu hỏi định hướng học .74 Chương 89 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 89 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 89 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 89 3.3.2 Lựa chọn dạy thực nghiệm 89 3.3.3 Giáo viên thực nghiệm .90 3.4 Phương pháp thực nghiệm 90 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm .90 3.5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò GV 90 3.5.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm dạy 92 3.5.3 Kết thực nghiệm 93 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 Kiến nghị đề xuất 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 102 A TIẾNG VIỆT 102 Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra 106 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Trung học phổ thông Quỳnh Lưu Sách giáo khoa Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học hóa học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Nội dung dạy học Mục tiêu dạy học Điều kiện tiêu chuẩn Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm Đối chứng Phương trình phản ứng Công thức phân tử Công thức cấu tạo CHỮ VIẾT TẮT THPT QL Sgk HS GV THPT GD&ĐT PPDHHH PPDH PTDH NDDH MTDH Đktc TNSP TN ĐC PTPƯ CTPT CTCT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm trường học nói chung trường THPT nói riêng Đặc biệt, năm 2014 diễn kì thi chung (kì thi tốt nghiệp kì thi đại học) Điều dẫn đến việc nhiều học sinh không thi hóa thiếu tập trung, thờ học Như vậy, trình dạy học người GV phải biết chắt lọc kiến thức, thiết kế để dạy trở nên hiệu hơn, thực tế nhằm giúp HS hiểu cách hiệu hơn, kích thích hứng thú HS Chìa khóa vấn đề GV phải biết cách đặt câu hỏi cách logic lại gây hứng thú học tập cho HS làm cho HS thật bị vào việc trả lời cho câu hỏi Khi HS nhận thức đựợc mối liên hệ môn học với sống xung quanh thân lúc HS nhận thức việc học tập trở nên ý nghĩa học môn học Đặt câu hỏi cho HS lên lớp công việc quen thuộc GV đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo đem lại hiệu Đồng thời cách đặt câu hỏi để khuyến khích HS phát huy tính tích cực, chủ động công việc không dễ dàng chút Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel câu hỏi có nhiều ưu điểm Nó gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu học hiệu đồng thời phát triển tư HS nhằm giúp em trở thành người có động tự định hướng Trên thực tế nhiều GV thiết kế hệ thống câu hỏi cách cảm tính, tuỳ tiện, chuẩn bị trước, nhiều dạy câu hỏi định hướng Chính mà hoạt động học không gắn kết với làm cho việc hiểu HS bị hạn chế Thiếu câu hỏi định hướng học rơi vào việc trình bày hời hợt, nông cạn chủ đích Để thiết kế câu hỏi định hướng GV phải có kiến thức túy việc sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hướng học nói riêng Đổi phương pháp dạy học cách sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng học việc khả thi đạt hiệu cao Từ lí chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng dạy học phần hoá phi kim(hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” làm đề tài nghiên cứu thân với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học môn hóa học trường THPT nói chung trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học hoá học phần phi kim lớp 11- THPT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học tập HS góp phần đổi PPDH hoá học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: tích cực học tập, thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học, câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng câu hỏi học - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng loại câu hỏi lớp 11- THPT Tổng kết kinh nghiệm sử dụng câu hỏi dạy học hóa học - Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng dạy học lớp 11 THPT - Vận dụng để thiết kế giáo án học chương Cacbon- Silic chương Nitơ- Phôt lớp 11THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi đề xuất hiệu câu hỏi định hướng thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học chương Cacbon- Silic chương Nitơ- Phôt lớp 11- Cơ bản(THPT) Phương pháp nghiên cứu a, Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phân tích tổng hợp tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài b, Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát học hoá học lớp 11- Cơ bản( THPT) - Trò chuyện, vấn chuyên gia, giáo viên nhiều kinh nghiệm, học sinh - Điều tra phiếu câu hỏi - Thực nghiệm sư phạm c, Phương pháp xử lí thông tin - Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng dạy học phần phi kim hoá học lớp 11THPT - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Quỳnh Lưu - Thời gian nghiên cứu: Tháng 8/2014 – 9/2015 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế câu hỏi định hướng học cụ thể, rõ ràng, logic, kích thích tư HS sử dụng chúng cách hợp lí dạy học tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực nhận thức cho HS đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hoá học lớp 11- Cơ bản( THPT) Đóng góp đề tài - Tổng quan làm rõ sở lí luận thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học hoá học THPT - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng dạy học hoá học Vận dụng thiết kế câu hỏi định hướng học sử dụng câu hỏi định hướng học để thiết kế giáo án dạy phần hoá phi kim lớp 11- Cơ bản( THPT) 3 10 ∑ 19 47 55 77 72 58 19 357 11 20 39 61 63 70 54 35 357 0.56 2.24 5.32 13.17 15.41 21.57 20.16 16.25 5.32 3.08 5.6 10.92 17.09 17.65 19.61 15.13 9.8 1.12 100 100 0.56 2.8 8.12 21.29 36.69 58.26 78.43 94.68 100 3.08 8.68 19.61 36.69 54.34 73.95 89.08 98.88 100 Hình 3.4 Đồ thị đường tích luỹ tổng hợp kiểm tra Bảng 3.15.Tổng hợp kết học tập kiểm tra Lớp TN ĐC % Yếu – Kém 8.12 19.61 % Trung bình 28.57 34.73 % Khá – Giỏi 63.31 45.66 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Lớp TN ĐC S 1.73 1.86 x ±m 6,99 6,16 ± ± 0,09 0,1 V% 24.75 30.19 Từ ta tính t = 6.17 Chọn α = 0.01 với k = 357x2 – = 712 tra bảng phân phối Studen ta có tα , k = 2,58 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.4.1 Nhận xét định tính 98 Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, không khí học tập sôi hơn, học sinh tự học - tự làm việc độc lập Hơn nữa, học sinh có hứng thú học môn Hoá Học 3.5.4.2 Nhận xét định lượng Dựa kết thực nghiệm sư phạm thống kê cho thấy chất lượng học tập học sinh khối TN cao khối ĐC, thể hiện: * Tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua bảng 3.4 ; 3.7 ; 3.10 bảng 3.13) * Tỉ lệ HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua bảng 3.4; 3.7 ; 3.10 bảng 3.13) * Đồ thị đường lũy tích khối TN nằm bên phải phía đường lũy tích khối ĐC Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng (thể qua đồ thị) * t > t α ,k ⇒ Sự khác XTBTN XTBĐC có ý nghĩa với α = 0.01 ⇒ Các kết khẳng định việc sử dụng hợp lý câu hỏi định hướng việc điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cần thiết có tính hiệu TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, trình bày nội dung phương pháp triển khai trình thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu khẳng định tính khả thi đề tài Chúng đã: Tiến hành thực nghiệm lớp thuộc khối 11 trường THPT tỉnh Nghệ An với tham gia giáo viên 238 HS thực nghiệm năm học 2014- 2015 Xử lí kết kiểm tra với số lượng 714 kiểm tra hai loại (15 phút 45 phút) theo phương pháp thống kê toán học làm sở để khẳng định tính hiệu khả áp dụng câu hỏi định hướng học xây dựng cho nội dung chương trình nghiên cứu đề tài Xin ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên điều tra phản hồi 129 HS tính hiệu khả sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học hóa học Khẳng định chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết thu từ đề tài nghiên cứu: Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thực đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim ( Hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” tiến hành công việc sau: Tổng hợp sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: Câu hỏi câu hỏi dạy học - khái niệm câu hỏi nói chung câu hỏi dạy học nói riêng, khái niệm tính tích cực tính tích cực học tập, vai trò câu hỏi dạy học, phân loại câu hỏi dạy học dựa sở - Nghiên cứu việc sử dụng câu hỏi dạy học thông qua việc nêu vai trò, yêu cầu, hình thức sử dụng số kinh nghiệm giúp cho việc sử dụng câu hỏi dạy học hiệu - Điều tra thực trạng việc sử dụng câu hỏi trường THPT qua việc phát phiếu điều tra rút nhận xét đề xuất biện pháp khắc phục Vận dụng nguyên tắc yêu cầu xây dựng câu hỏi để đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi tiến hành thiết kế câu hỏi định hướng học cho 11 dạy phần hóa phi kim (Hóa học 11) Theo câu hỏi dạy học mang lại hiệu cao tính logic (liên kết phần học, liên kết học với nhau, liên kết học với thực tế sống), có tính định hướng giúp GV – HS nắm trọng tâm học, có câu hỏi phát triển tư cấp độ cao cho học sinh đồng thời có câu hỏi gợi mở cho học sinh trung bình, yếu, mà phù hợp với trình độ học sinh Xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi định hướng việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, áp dụng quy trình để thiết kế giáo án phần hoá phi kim( Hóa học 11) Các giáo án sử dụng câu hỏi định hướng học xây dựng Đề xuất số kinh nghiệm nhằm nâng cao tính khả thi việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Các giáo án thực nghiệm sư phạm trường: Trường THPT Quỳnh Lưu 1, Trường THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Quỳnh Lưu Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi đề tài 100 Kiến nghị đề xuất Qua trình nghiên thực đề tài có vài kiến nghị: Về phía nhà trường: + Cần tổ chức buổi tập huấn nhằm rèn luyện kĩ dạy học, trọng đến kĩ đặt câu hỏi dạy học PPDH đơn giản, khả thi mà lại đem lại hiệu cao + Nhà trường cần có quy chế mở việc kiểm tra định kì, nên có thêm câu hỏi gắn liền với thực tế sống kỳ thi Đối với giáo viên: + Thiết kế hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện tư bậc cao cho HS + Quan tâm đến vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Nên xây dựng câu hỏi định hướng học cho mình, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác việc thiết kế câu hỏi học để có câu hỏi định hướng học có chất lượng tốt Kết luận: Việc nghiên cứu đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim( Hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” giúp cho giáo viên trường nói chung giáo viên giảng dạy Bộ môn Hóa nói riêng có nhìn tổng quan đầy đủ trình dạy học trường THPT Từ đưa số biện pháp chỉnh sửa cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chúng hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài mong nhận đươc lời nhận xét, góp ý dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện câu hỏi xây dựng tiếp tục nghiên cứu xây dựng câu hỏi cho phần khác chương trình 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO: A TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách tập hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Hoá Học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Hóa Học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Vụ Trung học phổ thông "Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học hóa học phổ thông" Hội hóa học Việt Nam (1999), Tài liệu nâng cao mở rộng kiến thức hóa học phổ thông trung học, Nxb Giáo dục Hà Nội Viện ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Cương (1999), PPDH thí nghiệm hoá học Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học Hoá học trường PT Kỷ yếu hội thảo khoa học - đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học - Đại học Sư Phạm- Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Cao Cự Giác(2005), Tuyển tập giảng Hoá học vô Nxb Đại học Sư Pham 14 Cao Cự Giác(2010), Thiết kế giáo án lớp 11, Nxb Giáo dục 16 Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hóa học (Từ lý thuyết đến ứng dụng) NxB Đại học sư phạm 17 Bùi Hiền (CB), Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NxB Từ điển bách khoa- Hà Nội 19.Phạm Tuấn Hùng- Nguyễn Khắc Công- Phạm Đình Hiến- Đỗ Mai Luận(2007), Câu hỏi đề kiểm tra Hóa học 11, Nxb Giáo dục 20 GS Trần Bá Hoành - TS Cao Thị Thặng - Th.S Phạm Thị Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn hóa học, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 22 TS Lê Phước Lộc (2005), "Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học", Tạp chí nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Cần Thơ 102 23 I.F Kharanomôp, (1986), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Văn Năm- Nguyễn Thị Sửu(1995), Sử dụng TN nêu vấn đề việc tích cực hoá hoạt động dạy học HH trường PT Thông báo KH - ĐHSP – Hà Nội 25 Lê Văn Năm (2000), Phương pháp giảng dạy vấn đề cụ thể hoá đại cương vô chương trình hoá học phổ thông Đại học Vinh 26 Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề- Lý thuyết ứng dụng Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 27 Lê Văn Năm (2008), Sử dụng tập hoá học phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông.Tạp chí Giáo dục,(190) 28 Lê Văn Năm (2011), Sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học hóa học Tạp chí Hóa học ứng dụng,(5), tr.47-49 29 Lê Văn Năm (2011), Các phương pháp nghiên cứu khoa học lí luân dạy học hóa học Chuyên đề cao học thạc sĩ, Đại học Vinh 30 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội 31 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hoá học, học phần phương pháp dạy học hoá học Nxb Khoa học kĩ thuật 32 Lê Anh Quân (2005), Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phản ứng oxi hóa khử (Ban KHTN).Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội 33 Nguyễn Thị Sửu- Đào Thị Việt Anh(2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học 11 Nxb Đại học Sư Phạm 34 Ngô Đức Thức (2002), Phát triển tư cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học nguyên tố phi kim trường THPT Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư Phạm Huế 35 Nguyễn Xuân Trường–Từ Ngọc Ánh- Lê Chí Kiên- Lê Mậu Quyền(2006), Bài tập Hóa Học 11 Nxb Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học Hóa học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư Phạm 37 Đặng Lộc Thọ- Phạm Hồng Hoa- Hoàng Thị Hồng Phúc (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Hóa học 11 Nxb Giáo dục Việt Nam 38 Vũ Anh Tuấn- Nguyễn Thị Hà- Trần Thùy Dương- Phạm Hùng (2012), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Hóa học 11 Nxb Đại học Sư Phạm 103 39 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hoá học tập phần đại cương Nxb Giáo dục 40 Nguyễn Quang Uẩn (1982), Tâm lí học đại cương Nxb Giáo dục 41 Lê Thanh Xuân(2009), Các dạng toán phương pháp giải Hóa học 11 ( phần vô cơ) Nxb Giáo dục Việt Nam B TIẾNG NƯỚC NGOÀI 42 Debbie Candau, Jennife Dohrerty, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni (Viện công nghệ máy tính), Chương trình dạy học Intel Teach to the future C WEBSITES 43 http://www.hoahocvietnam.com 44 http://www.thuvien-ebook.com 45 http://www.dayhocintel.net 46 http:// www97.intel.com/vn/ProjectDesign/InstructionalStrategies/Questionin/ 47.http://download.intel.com/education/ /vn/ /DEP_Question_socratic.doc 104 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra Trường PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Lớp: Ngày … tháng … năm 201… Thân gửi học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học qua đề tài “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim ( Hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” Tôi mong nhận ý kiến bạn cách trả lời phiếu điều tra sau STT Nội dung 1 10 11 12 Thầy/cô bạn thường đặt câu hỏi giảng Bạn thường trả lời câu hỏi thầy/cô Thầy/cô dành đủ thời gian cho bạn suy nghĩ để trả lời câu hỏi Thầy/cô tạo bầu không khí thoải mái thuận lợi cho việc trả lời câu hỏi lớp Thầy/cô thường cho bạn nhận xét câu trả lời bạn Thầy/cô không đặt câu hỏi mà thường giải thích tỉ mỉ kiến thức cho bạn ghi nhận Bạn thích thầy/cô hướng dẫn em thu nhận kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp Các bạn thường đặt câu hỏi với thầy/cô lớp Các bạn thường đặt câu hỏi cho lớp Bạn thích vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Việc đặt câu hỏi phát huy tính tích cực học tập Việc đặt câu hỏi tạo hứng thú học tập cho bạn 106 Mức độ Chúc bạn vui khỏe thành công học tập! Trường Lớp: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Ngày … tháng … năm 201… Kính gửi quý thầy/ cô Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học qua đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim ( Hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” Chúng mong nhận ý kiến quý thầy/ cô việc sử dụng câu hỏi định hướng học cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp đến cao câu hỏi định hướng học mà xây dựng Đánh giá chung (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) ST T Tiêu chí đánh giá - Có đủ nội dung quan trọng học - Định hướng hoạt động cho GV&HS vào nội dung quan trọng - Phù hợp với trình độ HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở, câu hỏi nội dung - Hướng vào vấn đề thiết thực - Ngắn gọn, súc tích - Chính xác, khoa học - Có tính logic 107 Mức độ Đánh giá tính hiệu (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) STT Tiêu chí đánh giá 1 - Giúp GV&HS đạt mục tiêu dạy học - Tránh tình trạng trình bày nông cạn, hời hợt, chủ đích - Tạo hội thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm - Tận dụng thời gian tự học nhà HS, nhóm HS - Rèn tư cấp độ cao HS - Gây hứng thú học tập (các câu hỏi in nghiêng) - Phát huy tính tích cực HS - Khơi dậy ý HS - HS nâng cao khả khái quát hoá - Rèn luyện cho HS cách nhìn vấn đề có hệ thống - HS hiểu bài, khắc sâu kiến thức 10 11 12 Mức độ - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Họ tên:……………………………………………………… Nơi công tác:………………………….Tỉnh (thành phố)…………………… Phụ lục 2: Đề kiểm tra trước sau thực nghiệm 2.1 Đề kiểm tra 15 phút (sau dạy nitơ) 108 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Phần I: Trắc nghiệm Câu 1: Nitơ hoạt động do: A Nitơ có độ âm điện lớn B Nitơ chất khí C Phân tử nitơ có liên kết ba D.Phân tử nitơ có liên kết đôi bền Câu 2: Nitơ đóng vai trò chất oxi hóa phản ứng với A Hiđro oxi B Lưu huỳnh oxi C Kim loại oxi D Kim loại hiđro Câu 3: Trong thực tế, để tăng tuổi thọ bóng đèn tròn có dây tóc, người ta nạp vào bóng đèn khí: A N2 B Ne C H2 D Ar Câu 4: Để điều chế nitơ phòng thí nghiệm, người ta dùng nhiệt phân hủy: A KNO3 B NH4Cl C NH4NO3 D NH4NO2 Câu 5: Trong nhận xét đây, nhận xét đúng? A Nitơ không trì hô hấp nitơ khí độc B.Vì có liên kết ba nên phân tử nitơ bền nhiệt độ thường nitơ trơ mặt hóa học B Khi tác dụng với kim loại hoạt động, nitơ thể tính khử + − C Số oxi hóa nitơ hợp chất ion : AlN, N 2O, NH , NO3 , NO2− , Lần lượt là: -3, +4, -3, +5, +3 Phần II: Tự luận Câu 1: Hoàn thành phương trình phản ứng sau: a) Al + N2 → b) H2 + N2→ c) O2 + N2→ Xác định vai trò nitơ phản ứng trên? Câu 2: Hỗn hợp A gồm khí N2 H2 theo tỉ lệ mol 1:4 Nung A với xúc tác thu hỗn hợp khí B, B có 20% NH theo thể tích Tính hiệu suất tổng hợp NH3? Biểu điểm: I Trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời điểm II Tự luận: Câu (3 điểm): Mỗi phương trình viết xác định vai trò điểm (nếu xác định sai vai trò trừ nửa số điểm) Câu (2 điểm): Đáp án 41,67% 109 2.2 Đề kiểm tra 15 phút (sau dạy amoniac muối amoni) ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trường: .Họ tên: .Lớp: Câu 1: Muốn cho cân phản ứng tổng hợp amoniac chuyển dịch sang phải, cần phải đồng thời: A Tăng áp suất tăng nhiệt độ B Giảm áp suất giảm nhiệt độ C Tăng áp suất giảm nhiệt độ D Giảm áp suất tăng nhiệt độ Câu 2: Phải dùng lit khí nitơ lít khí hiđro để điều chế 17g NH3 Biết hiệu suất chuyển hóa thành amoniac 25% Các thể tích khí đo đktc A 44,8 lit N2 134,4 lit H2 B 22,4 lit N2 134,4 lit H2 C 22,4 lit N2 67,2 lit H2 D 44,8 lit N2 67,2 lit H2 Câu 3: Trong phản ứng: 2NH3 + 3CuO → 3Cu + N2 + H2O, amoniac có: A Tính oxi hóa B.Tính axit C Tính bazơ D Tính khử Câu 4: Khí làm xanh giấy quỳ ẩm là: A NO2 B NH3 C CO2 D SO2 Câu 5: NH3 có tính khử do: A NH3 dễ tan nước B Nitơ có độ âm điện lớn C Nitơ NH3 có số oxi hóa -3(thấp nhất) D Còn cặp electron chưa tham gia liên kết Câu 6: Để làm khô khí NH3, người ta dùng: A H2SO4 đặc B CaCO3 C P2O5 D NaOH khan Câu 7: Trong công nghiệp, NH3 sản xuất phản ứng: N2 + 3H2 € 2NH3; ∆ H˂ Để tăng hiệu suất tạo thành NH3, người ta cần: A Dùng xúc tác Fe B Tăng nhiệt độ phản ứng lên 10000C C Tăng áp suất D Giảm nhiệt độ xuống 2000C 110 Câu 8: Cho dung dịch NH3 dư vào dung dịch hỗn hợp chứa: AgNO 3, Fe(NO3)3, Al(NO3)3, Zn(NO3)2 thu kết tủa X Số hiđroxit kim loại có X là: A.1 B.2 C.3 D.4 Câu 9: N2 phản ứng với H2 điều kiện thich hợp , sau phản ứng thu được: A Chỉ có NH3 B NH3, H2, N2 C NH3, N2 D NH 3, H2 Câu 10: Cho 100ml dung dịch KOH 2M vào 75ml dung dịch muối NH 4NO3 4M Thể tích khí thu đktc là: A 2,24 lit B 3,36 lit C 6,72 lit D 4,48 lit Biểu điểm: Mỗi câu điểm 2.3 Đề kiểm tra tiết (sau kết thúc chương Nitơ- Photpho) ĐỀ KIỂM TRA TIẾT (45 PHÚT) Trường: .Họ tên: .Lớp: Phần 1: Trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Cho kim loại sau : Mg, Al, Cu, Ag, Fe, Cr, Au, Pt, Zn, Ca Số kim loại tác dụng với dung dịch axit HNO3 đặc nguội là: A B C D Câu 2: Cho 200 ml dung dịch NaOH 0,1 M tác dụng với 100 ml dung dịch H 3PO4 0,1 M Sau phản ứng thu muối A NaH2PO4 B Na3PO4 C Na2HPO4 D NaH2PO4 Na2HPO4 Câu 3: Phương trình hóa học sau không đúng? A 2Cu(NO3)2 B 2KNO3 t  → t  → t C 4Al(NO3)3  → D 2AgNO3 t  → 2CuO + 4NO2 + O2 2KNO2 + O2 2Al2O3 + 12NO2 + 3O2 Ag2O + 2NO2 + O2 Câu 4: Cho m gam Cu tác dụng hết với HNO thu 2,24 lít khí NO (đktc) Giá trị m là: A 9,6 gam B 6,4 gam C 12,8 gam D 3,2 gam Câu 5: Muối sau bị nhiệt phân cho NH ? A Na2CO3 B CaCO3 C NH4Cl D NH4NO3 Câu 6: Amoniac phản ứng với tất chất nhóm sau đây? A KOH, HNO3, dd CuCl2 B H2SO4, FeO, NaOH C HCl, KOH, dd FeCl3 D HCl, O2, dd CuSO4 111 Câu 7: Cho phản ứng: aAl + bHNO → cAl(NO3)3 + dNO + eH2O Với hệ số cân tối giản Tổng giá trị (a+b) A B C D 11 Câu 8: Các chất khí điều chế phòng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy không khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: A Cách B Cách C Cách D Cách Cách Câu 9: Để tạo độ xốp cho số loại bánh, dùng loại muối sau làm bột nở? A (NH4)2SO4 B NH4HCO3 C CaCO3 D NH4NO2 Câu 10: Cho phản ứng sau: 0 t (1) Cu(NO3)2  → t (2) NH4NO2  → Pt ,t (3) NH3 + O2  → t (4) NH3 + Cl2  → (5) NH4Cl 0 t (6) NH3 + CuO  → t  → Các phản ứng tạo khí N2 là: A 2,4,6 B 3,5,6 C 1,3,4 D 1,2,5 Phần II: Tự luận( điểm) Câu 1: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: N2 → NH3 → NO → NO2 → HNO3 → Fe(NO3)3 → Fe2O3 Câu 2: Hòa tan 12,42 gam Al dung dịch HNO loãng (dư), thu dung dịch X 1,344 lít ( đktc)hỗn hợp khí Y gồm khí: N2 N2O Hỗn hợp khí có tỉ khối so với H2 18 Cô cạn dung dịch X, thu m gam chất rắn khan a Tính thể tích khí đo đktc có hỗn hợp khí A? b Tìm giá trị m? Biểu điểm: I Trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời 0,5 điểm II Tự luận: + Câu (3 điểm): Mỗi PTHH viết 0,5 điểm + Câu (2 điểm): - Câu 2a: điểm: V N = V N 2O = 0,672 lit - Câu 2b: 1điểm: m = 106,38 gam 112 [...]... trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Phương(2010), Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong d y học phần hoá phi kim Hoá học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Luận văn thạc sĩ ĐH Vinh Phạm Xuân Vi(2014): Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong d y học phần hoá phi kim hệ dự bị đại học trường Quân sự Quân khu 7 nhằm phát huy... cứu để sử dụng tốt bộ câu hỏi định hướng bài học sẽ góp phần nâng cao chất lượng d y học ở trường phổ thông Việc nghiên cứu thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng trong d y học hoá học chưa nhiều Vì v y đ y là hướng cần quan tâm nhằm khai thác, phát huy tính tích cực của phương pháp đàm thoại, giúp GV có sự chuẩn bị chu đáo cho bài học và phát triển kĩ năng đặt câu hỏi cho... trong cuộc sống nói chung và trong d y học nói riêng Sử dụng câu hỏi trong d y học chỉ là một phần trong quá trình d y học, tuy nhiên nó có vị trí cực kì quan trọng Nó giúp HS hiểu bài và hình thành kĩ năng tư duy ở mức độ cao, từ đó sẽ nâng cao chất lượng d y học 1.3.2 Câu hỏi d y học Theo TS Lê Phước Lộc Câu hỏi d y học được định nghĩa là những câu hỏi hoặc y u cầu có tính chất hướng dẫn HS khai thác... nghĩ gì? • Có cách thay thế nào không? • Quan điểm của và Có gì giống nhau? Có gì khác nhau? 1.4 Sử dụng câu hỏi định hướng trong d y học[ 9],[22],[23],[34] 1.4.1 Vai trò của việc sử dụng câu hỏi định hướng trong d y học 1.4.1.1 Đối với học sinh Việc sử dụng câu hỏi trong d y học có tác dụng tích cực đến hoạt động học tập của HS cụ thể là: - HS được chủ động tham gia vào bài học không chỉ thụ động... một câu hỏi khái quát chung, thống nhất - Khi được x y dựng bộ câu hỏi định hướng bài d y giáo viên cần tập trung vào các câu hỏi được các nhà khoa học quan tâm thường xuyên trong suốt quá trình phát triển của lịch sử nhân loại, các câu hỏi được học sinh quan tâm 1.5.4 Một số cách x y dựng các câu hỏi định hướng bài học Khi x y dựng bộ câu hỏi định hướng bài học ta cần chú trọng các vấn đề sau: - H y. .. vận dụng còn gặp nhiều khó khăn Một trong số những nội dung của chương trình d y học Intel đã đề cập đến bộ câu hỏi định hướng bài học 4 Nó giống như những câu hỏi d y học mà các GV thường sử dụng nhưng có tính logic, tính định hướng, tính khái quát cao hơn nhằm phát triển tư duy cho HS Bên cạnh đó bộ câu hỏi n y cũng có những câu hỏi mở tạo điều kiện cho mọi HS tham gia tích cực vào quá trình d y học. .. luyện kĩ năng tổ chức và sử dụng kiến thức - Rèn cho HS kĩ năng tư duy bậc cao, khơi d y sự chú ý của HS và kích thích hứng thú học tập 1.5.2 Giới thiệu bộ câu hỏi định hướng bài học Bộ câu hỏi định hướng bài học bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung và câu hỏi vận dụng với các đặc điểm và tác dụng như sau: 1.5.2.1 Câu hỏi khái quát + Đặc điểm: - Có phạm vi rất rộng, là những câu. .. nhiều phần để HS có thể trả lời từng phần 20 1.4.3.2 Sử dụng câu hỏi trong bài d y mới • Ý nghĩa Cung cấp kiến thức mới cho HS Giúp HS th y được mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới và sự vận dụng kiến thức cũ đã có vào việc tìm tòi thu nhận kiến thức mới • Câu hỏi sử dụng khi thu nhận kiến thức mới GV thường sử dụng cả câu hỏi tái hiện và câu hỏi vận dụng nhằm phát huy tính tích cực của HS... tốt bộ câu hỏi n y sẽ góp phần nâng cao chất lượng d y học Bộ câu hỏi định hướng sẽ cung cấp một cấu trúc trong việc đặt câu hỏi xuyên suốt các dự án, phát triển tư duy ở các cấp độ Bộ câu hỏi giúp người học tạo ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với HS Bộ câu hỏi định hướng bài học bao gồm các câu hỏi khái quát, câu hỏi. .. luyện và hoàn thiện 21 • Câu hỏi sử dụng trong kiểm tra viết Câu hỏi dùng trong bài kiểm tra phải kiểm tra được hầu hết các kiến thức, kĩ năng cơ bản của phần đã học, câu hỏi phải đa dạng và phù hợp với trình độ của HS 1.4.4 Sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động của học sinh Để việc sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động học tập của HS có hiệu quả, GV cần xác định đối tượng HS, phân tích câu trả lời của ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TRONG D Y HỌC PHẦN HOÁ PHI KIM( HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. .29 Chương 33 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC 33 TRONG D Y HỌC PHẦN HOÁ PHI KIM (HÓA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 33 2.1 Nội dung cấu... việc thiết kế câu hỏi định hướng học đề xuất phương pháp sử dụng chúng d y học phần hoá phi kim lớp 11(THPT) trình b y chương 32 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC TRONG DẠY