BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ HỒNG TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ HỒNG TUẤN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CẤP TIỂU HỌC HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Trinh LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Phòng sau Đại học trường Đại học Vinh, Hội đồng đào tạo thạc sỹ chuyên ngành Quản lí giáo dục thuộc Đại học Vinh - Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập viết luận văn - Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS - TS Mai Văn Trinh, người thầy tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp đỡ hoàn thành luận văn Đồng thời chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Lãnh đạo chuyên viên phòng GD & ĐT huyện Hậu Lộc - Các đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường TH huyện Hậu Lộc - Các đồng chí tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Tiếng Anh cấp TH huyện Hậu Lộc - Bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình động viên, khích lệ học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Tôi kính mong dẫn, góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Hồng Tuấn MỤC LỤC Trang Những đóng góp đề tài 1.3 Những khái niệm chủ yếu sử dụng luận văn 1.5 Một số vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học 24 1.6 Cơ sở pháp lý đề tài 28 Kết luận chương 29 2.3 Nguyên nhân thực trạng 57 Kết luận chương 60 3.3 Mối quan hệ giải pháp 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Kiến nghị .86 PHỤ LỤC .89 CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành CB : Cán CBQL : Cán quản lý CCNN : Công chức Nhà nước CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CCGD : Cải cách giáo dục CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên HĐND : Hội đồng nhân dân KH-CN : Khoa học công nghệ KHTN : Khoa học tự nhiên KHXH : Khoa học xã hội QLGD : Quản lý giáo dục NXB : Nhà xuất NQ : Nghị TW : Trung ương TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông THCN : Trung học chuyên nghiệp UBND : Uỷ ban nhân dân SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm XHHT : Xã hội học tập -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào năm đầu kỷ XXI, quốc gia giới đứng trước hội thách thức chủ yếu khoa học - công nghệ phát triển với bước tiến nhảy vọt đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế trí thức đồng thời xu toàn cầu hoá hội nhập quốc tế vừa tạo trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh gay gắt nhằm bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn sắc văn hoá truyền thống dân tộc Những đặc trưng mang tính khách quan nêu tác động làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất lĩnh vực hoạt động xã hội, có giáo dục Sự biến đổi thể trước hết quan niệm mẫu hình nhân cách người học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội bối cảnh chung nói Nhưng giáo dục lại yếu tố để phát triển người, tạo nguồn lực cho phát triển KT-XH, yêu cầu nguồn nhân lực xã hội dẫn đến tất yếu phải đổi giáo dục quản lý giáo dục Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước ta khẳng định nguồn lực người nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam có Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 “Xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục”; tiếp ngày 11/ 01/ 2005 Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg việc Phê duyệt Đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010, đặc biệt vào ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Như vậy, để nâng cao chất lượng nhà giáo nhiệm vụ quan trọng, không khó khăn cấp quản lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương Một giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục tổ chức hoạt động đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống Nó đóng vai trò "nền tảng" nhằm đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông giáo dục đại học “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Để đạt mục tiêu nói cần có nỗ lực toàn xã hội, nhiều lực lượng, đội ngũ giáo viên tiểu học “giữ vai trò định” Vì vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên tiêu học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học giai đoạn lại có ý nghĩa Hậu Lộc huyện vùng ven biển tỉnh Thanh Hóa Trong thời gian vừa qua, tình hính giáo dục huyện nói chung có cải thiện đáng kể đặc biệt giáo dục tiểu học Thực Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Chương trình thí điểm tiếng Anh tiểu học, trường Tiểu học Huyện Hậu Lộc đạt số thành tích đáng kể.Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ số giáo viên dạy tiếng Anh chưa đáp ứng chất lượng, chưa đồng cấu, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ chưa cao, cân đối chưa đồng bộ; đặc biệt phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, rèn luyện kỹ cho học sinh hạn chế Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnhThanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Xuất phát từ tình hình đội ngũ, xuất phát từ chất lượng thực tế, xuất phát từ yêu cầu giáo dục thời kỳ mới, lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa” -12 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá lý luận, khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng nâng cao đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp khoa học có tính khả thi nâng cao chất lượng giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng nhằm nâng cao đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa - Đối tượng khảo sát cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu khoa học Trong Luận văn phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu đây: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu hệ thống văn kiện Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục đường lối, sách phát triển giáo dục nói chung phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học nói riêng giai đoạn nay; đồng thời nghiên cứu công trình khoa học có liên quan đến bồi dưỡng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường Tiểu học, , phương pháp sử dụng với mục đích sở lý luận chủ yếu công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng việc người nghiên cứu quan sát (tiếp cận xem xét hoạt động công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường tiểu học), khảo sát (xây dựng tiêu chí hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc, nội dung chủ định người nghiên cứu để xin ý kiến đối tượng điều tra), xin ý kiến chuyên gia (bằng phiếu hỏi); nhóm phương pháp sử dụng với mục đích tìm hiểu thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh Tiểu học, đồng thời xem xét mức độ cần thiết khả thi giải pháp 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Bằng việc sử dụng số thuật toán, phần mềm tin học; nhóm phương pháp nhằm mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, , ) Những đóng góp đề tài 8.1 Hệ thống sở lí luận chất lượng, quản lí chất lượng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông nói chung giáo viên dạy Tiếng Anh TH nói riêng 8.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh TH địa bàn Huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Phát mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 8.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh TH Huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh 8.4 Đề xuất số kết luận nghiên cứu số kiến nghị cần thiết cho quan, ban ngành có liên quan Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục; nội dung luận văn cấu trúc chương sau: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học - Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc , tỉnh Thanh Hóa - Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 91 TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI Rất Không Rất Cần cần cần khả thiết thiết thiết thi Khả Không thi khả thi Đánh giá việc thực công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học Chú trọng chăm lo đời sống tinh thần vật chất cho giáo viên 2) Ngoài giải pháp trên, theo đồng chí cần đề xuất giải pháp khác: 3) Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Họ tên: Trình độ chuyên môn: Đơn vị công tác: Chức vụ tại: Xin chân thành cảm ơn đồng chí đóng góp ý kiến Chữ ký 92 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN HẬU LỘC (dành cho CBQL trường TH ) Kính gửi : Ông (Bà) Chức vụ: Địa chỉ: Để góp phần nghiên cứu thực trạng tình hình đội ngũ giáo viên Tiếng Anh thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao có hiệu chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH huyện Hậu Lộc, gửi đến Ông (Bà) phiếu điều tra thực trạng, Ông (bà) cho ý kiến đánh giá theo hạng mục cách tính số lượng tỷ lệ đạt tổng số vào bảng sau: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Trung Tốt Khá Yếu bình Xuất sắc Năng lực Trung Khá bình Ngày tháng năm Người nhận xét Yếu 93 Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG CB, GV, NV KHỐI TH (Thời điểm đến ngày 31 tháng 12 năm 2014) TT Đơn vị Tổng Q lý HC số Trong GV theo nhóm môn GV Văn hóa Âm Mỹ Tiếng nhạc thuật Anh Tin học Thể dục Châu Lộc 18 13 10 Triệu Lộc 20 15 12 Đại Lộc 19 14 11 Đồng Lộc 20 15 11 1 Thành Lộc 32 3 26 22 1 Cầu Lộc 27 2 23 20 1 Tuy Lộc 23 18 14 1 Phong Lộc 17 2 13 11 Liên Lộc 17 12 10 Quang Lộc 20 15 12 1 11 Hoa Lộc 21 16 13 1 12 Phú Lộc 23 18 13 1 1 13 Hòa Lộc 42 3 36 30 2 14 Xuân Lộc 23 18 13 1 15 Thịnh Lộc 19 14 10 1 16 Đa Lộc 35 3 29 23 2 17 Ngư Lộc 46 3 40 33 2 18 Ngư Lộc 44 3 38 31 2 19 Hưng Lộc 31 26 21 1 20 Hưng Lộc2 30 25 21 1 GV khác 1 1 1 1 1 1 1 94 TT Đơn vị Tổng Q lý HC số Trong GV theo nhóm môn GV Văn hóa Âm Mỹ Tiếng nhạc thuật Anh Tin học Thể dục 2 21 Minh Lộc 39 3 33 27 22 Minh Lộc2 28 23 20 1 23 Hải Lộc 38 33 27 2 24 Văn Lộc 19 14 10 1 25 Thuần Lộc 19 14 12 26 Mỹ Lộc 20 15 12 27 Tiến Lộc 32 3 26 21 28 Lộc Tân 22 17 13 29 Lộc Sơn 19 14 11 30 Thị trấn 24 19 14 787 68 87 632 507 Cộng GV khác 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 29 35 22 95 Phụ lục TÌNH HÌNH CƠ CẤU, NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TH HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA HIỆN NAY Lê Thị Quỳnh 1984 TH Châu Lộc CĐSP Danh hiệu GV đạt GVG cấp chuẩn Hiện Cấp Cấp lực huyện tỉnh B1 ĐH GVG Nguyễn Thị Hoa 1977 TH Triệu Lộc ĐHSPNN ĐH GVG Lê Thị Bình 1977 TH Đại Lộc ĐHSPNN ĐH GVG Nguyễn Thị Hiền 1978 TH Đồng Lộc ĐHSP NN ĐH B1 Đỗ Thị Thu Huyền 1973 TH Thành Lộc ĐHSP ĐH B1 Nguyễn Thị Liên 1978 TH Cầu Lộc ĐHSPNN ĐH Nguyễn Thị Lý 1975 TH Tuy Lộc CĐSP ĐH GVG Lê Thị Hòa 1977 TH Liên Lộc ĐHSPNN ĐH Trần Thị Hà 1981 TH Quang Lộc CĐSP ĐH 10 Cao Thị Lan 1986 TH Hoa Lộc CĐSP ĐH 11 Nguyễn Thị Năm 1977 TH Phú Lộc ĐHSP NN ĐH 12 Cao Thị Tâm 1986 TH Hòa Lộc CĐSP ĐH 13 Lê Thị Hưng 1977 TH Hòa Lộc ĐHSPNN ĐH 14 Bùi Thị Hoàng 1978 TH Xuân Lộc ĐHSP ĐH 15 Đoàn Thị Hạnh 1978 TH Thịnh Lộc ĐHSPNN ĐH 16 Nguyễn Thị Hiền 1984 TH Đa Lộc ĐHSP ĐH 17 Đoàn Thị Hà 1981 TH Ngư Lộc CĐSP ĐH GVG 18 Mai Thị Phúc 1983 TH Ngư Lộc ĐHSP ĐH GVG 19 Lương Anh Phương 1978 TH Ngư Lộc ĐHSP ĐH GVG 20 Trần Thị Phượng 1984 TH Ngư Lộc ĐHSP ĐH ĐHNN ĐH TT Họ Năm sinh Trường TH Trình độ Đào tạo Ban đầu 21 Phùng Thị Thanh Thủy 1979 TH Hưng Lộc GVG GVG B1 B1 B2 B2 B2 B2 GVG B1 B1 GVG B2 B1 B1 B2 B1 B2 B2 B2 B1 GVG B2 96 22 Nguyễn Thị Hằng 23 Nguyễn Thị Thanh 1983 TH Hưng Lộc ĐHNN ĐH GVG TH Hưng Lộc ĐHNN ĐH GVG 1982 TH Minh Lộc CĐSP ĐH GVG TH Minh Lộc CĐSP ĐH GVG 1979 TH Minh Lộc CĐSP ĐH GVG 27 Nguyễn Văn Sơn 1978 TH Hải Lộc Đại học ĐH GVG 28 Trần Ngọc Thành 1978 TH Văn Lộc ĐHNN ĐH 29 Lưu Thị Thanh 1979 TH Thuần Lộc ĐHNN ĐH 30 1979 TH Mỹ Lộc ĐHSPNN ĐH 31 Hoàng Thị Mai 1977 TH Tiến Lộc ĐHSP NN ĐH 32 Đỗ Thị Hòa Đ 33 1983 Th Tiến Lộc CĐSP ĐH GVG Lê Thị Hải 1980 TH Lộc Tân CĐSP ĐH GVG 34 Lưu Thị Hằng 1983 T.H Lộc Sơn ĐHSP NN ĐH 35 TrịnhThị Dung 1982 TH Thị trấn ĐHSPNN 24 Nguyễn Thị Mai 25 Đinh Thị Lộc 26 Trần Anh Đức Nguyễn Thị Nhung ĐH GVG B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B1 GVG (Chú thích: CĐ: cao đẳng, ĐH: đại học, GVG: Giáo viên giỏi;B1, B2: Những người tham gia thi cấp chứng B1, B2 theo chuẩn lực ngôn ngữ thuộc bậc3, khung tham chiếu chung châu Âu ngôn ngữ) (Nguồn: Phòng GD&ĐT Hậu Lộc) C1 97 Phụ lục KHUNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Bậc Bậc Bậc Bậc Nghe Có thể hiểu dễ dàng nội dung giao tiếp hàng ngày hoạt động chuyên môn Nghe hiểu nội dung họp, hội thảo lĩnh vực chuyên môn hoạt động hàng ngày Có thể hiểu nội dung đối Nói Có thể nêu ý kiến trò chuyện vấn đề tương đối phức tạp Đọc Có thể hiểu tài liệu, thư tín, báo cáo hiểu nội dung cốt yếu văn phức tạp Có thể đọc đủ nhanh để nắm bắt thông tin cần thiết qua phương tiện thông tin đại chúng tài liệu phổ thông Có thể tham gia giao tiếp khả ngôn ngữ tương đối trôi chảy vấn đề liên quan đến chuyên môn hoạt động xã hội thông thường Có thể tham gia đối Đọc hiểu thông thoại trình bày ý tin cần thiết thâu Viết Có thể viết vấn đề phục vụ nhu cầu cá nhân với cách diễn đạt tốt, xác Có thể ghi chép tương đối xác nội dung thảo luận, họp…và viết báo cáo liên quan đến chuyên môn Có thể ghi ý 98 thoại, độc thoại kiến, quan điểm vấn đề quen thuộc chủ đề quen đời sống, văn thuộc hoá, xã hội Bậc Bậc Bậc tóm ý văn liên quan đến chuyên môn nghề nghiệp Nghe hiểu ý Có thể bày tỏ ý kiến Đọc hiểu nội dung thông tin đơn giản cách đơn giản tài liệu phổ đời sống xã hội vấn đề văn thông liên quan đến thông thường hoá, xã hội quen vấn đề văn hoá, thuộc xã hội quen thuộc Có thể hiểu thông tin đơn giản liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể bày tỏ ý kiến, yêu cầu đơn giản hoàn cảnh gần gũi với thân Có thể hiểu nội dung đọc ngắn, đơn giản, quen thuộc Có thể hiểu dẫn đơn giản liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể hỏi đáp chủ điểm quen thuộc thân, gia đình, nhà trường Có thể hiểu dẫn, thông báo đơn giản liên quan đến chủ điểm gần gũi, quen thuộc điều nghe đọc Có thể viết thư giao dịch thông thường Có thể viết đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với hiểu biết người học Có thể điền vào biểu mẫu, phiếu, bưu thiếp viết thư đơn giản liên quan đến thân, gia đình, nhà trường Có thể điền vào phiếu, biểu mẫu đơn giản liên quan đến thân (tên, tuổi, địa chỉ, ngày, giờ…) Phụ lục QUY ĐỊNH Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học 99 Quy định áp dụng loại hình giáo viên tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Điều Mục đích ban hành Chuẩn Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá giáo viên tiểu học năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên tiểu học đánh giá tốt lực nghề nghiệp chưa đáp ứng điều kiện văn ngạch mức cao Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn Lĩnh vực Chuẩn tập hợp yêu cầu có nội dung liên quan phạm vi thể mặt chủ yếu lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Trong quy định Chuẩn gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có tiêu chí Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 100 Chương II CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốtý nhiệm vụ giáo dục học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết yêu thương kính trọng ông bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; b) Thực nghiêm túc quy định địa phương; c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng; d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; 101 b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường; c) Thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Không có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục; d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân công; b) Đoàn kết với người; có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: 102 a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh 103 Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thông, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thông dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khoá hoạt động giáo dục lên lớp; 104 c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, không mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đoàn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 105 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chuyên môn đoàn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh [...]... biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau” của tác giả Nguyễn Thanh Dân năm 2010 đã đề xuất được các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở; Luận văn thạc sĩ “ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT tỉnh Thanh Hóa ”... các em tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Từ khái niệm và phân tích trên thì ta hiểu rằng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH chính là lực lượng các nhà giáo tham gia giáo dục và giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở cấp TH 1.3.4 Khái niệm chất lượng đội ngũ, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH 1.3.4.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên Trong lĩnh vực giáo dục chất lượng đội ngũ giáo viên với đặc trưng... nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là bảo đảm, cải tiến, phát triển chất lượng của đội ngũ giáo viên ngày càng hoàn thiện ở trình độ cao hơn về tất cả các yếu tố cấu thành từ số lượng cơ cấu đến phẩm chất, năng lực và trình độ Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thực chất là quá trình quản lí, củng cố, cải tiến, xây dựng và phát triển đội ngũ làm cho đội ngũ. .. quan thành bài viết có tâm của mình cấu trúc 1.5 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp tiểu học 1.5.1 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Với vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục- đào tạo ở các trường, các cơ sở giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Muốn trò giỏi phải có thầy giỏi... nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên để có được những giải pháp như vậy, chúng ta cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và tực tiễn đáng tin cậy Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng, số lượng và cơ cấu trong đội ngũ giáo viên 1.3.1.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giải pháp. .. cứu khoa học, sự hài hoà giữa các yếu tố Tựu chung lại, chúng ta chú trọng đến 04 nội dung: Đảm bảo về số lượng; đảm bảo về trình độ đào tạo; Đảm bảo về phẩm chất chính trị; Đảm bảo về năng lực chuyên môn 1.3.4.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH cũng bao hàm các yếu tố chung của khái niệm chất lượng đội ngũ; Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh TH... nào đi sâu, nghiên cứu công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp TH trên địa bàn Huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Tầm quan trọng của công tác nâng cao chất lượng giáo viên tiếng Anh Trước yêu cầu đổi mới của giáo dục thời kỳ hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên TH, đáp ứng năng lực bộ môn để thực hiện đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008... Thị Phương (2010) đã đưa ra những giải pháp hiệu quả trong việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An Luận văn thạc sĩ "Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Thường Xuân, Tỉnh Thanh Hóa " của tác giả Hoàng Sỹ Hùng (2008); 8 - Hội thảo toàn quốc “QLGD còn hạn chế - thực trạng và giải pháp tháng 04/2005 do Bộ GD&ĐT tổ... của sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và từng nhà trường nói riêng Những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chính là đề cập đến “cách làm, cách giải quyết, cách củng cố phát huy” cơ bản quan trọng nhằm làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên đảm bảo và phát triển đạt tới chất lượng tốt hơn 1.5.4 Những nhân tố tác động đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Tiếng Anh các trường... dựng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên giảng dạy Tiếng Anh nói riêng trong chiến lược phát triển giáo dục đào tạo có ý nghĩa, tầm quan trọng và tính cấp bách đặc biệt Xác định đúng tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng và quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên là điều vô cùng cần thiết 1.5.2 Đội ngũ giáo viên- nhân tố góp phần quyết định chất lượng giáo dục ... 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH. .. giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng nâng cao đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo. .. vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học - Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Tiếng Anh cấp Tiểu học huyện Hậu Lộc , tỉnh Thanh Hóa -