1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Sau Đại học- Trường Đại học Vinh, đặc biệt cô giáo TS Nguyễn Thị Châu Giang tạo điều kiện, hướng dẫn tận tình giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, cán Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy tỉnh Quảng Bình, Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học địa bàn nhiệt tình cộng tác giúp đỡ trình thực luận văn Cuối cùng, chân thành cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè - người động viên, khuyến khích giúp đỡ trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả Ngô Tiến Dũng MỤC LỤC Trang ĐGKQHT : KQHT KTĐG NLHS Đánh giá kết học tập kết học tập : Kiểm tra đánh giá : Năng lực học sinh ĐG : Đánh giá KT : Kiểm tra HS : Học sinh GV : Giáo viên TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận PP : Phương pháp CBQL : HĐSP Cán quản lí : Hội đồng sư phạm GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KTĐK : Kiểm tra định kì GDPT : Giáo dục phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, phát triển khoa học công nghệ thay đổi kinh tế xã hội diễn nhanh chóng Đòi hỏi đội ngũ lao động phải động, sáng tạo, chủ động công việc, sẵn sàng thích ứng với biến đổi diễn hàng ngày Điều đó đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra, đánh giá Trong đó, đổi đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Để đáp ứng yêu cầu thực tế, Đảng ta ban hành Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ tám khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Dạy học hướng tới phát triển lực người học, rèn luyện khả vận dụng, thực hành, giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường Trong lĩnh vực hoạt động người, muốn biết hiệu thực công việc phải có trình kiểm tra, đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề Trong dạy học, việc đánh giá có vai trò đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến trình dạy học Qua đánh giá, giáo viên biết khả tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức học sinh Từ giáo viên định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy thân, đồng thời điều khiển hoạt động học học sinh cách phù hợp, nhằm nâng cao hiệu dạy học, góp phần thực mục đích dạy học đề Mặt khác, vấn đề mới, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào năm học này( Đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học) Trong đánh giá kết học tập môn Toán theo hướng tiếp cận lực có nhiều điểm so với đánh giá tiếp cận nội dung, phù hợp với xu thời đại Mặc dầu, công tác kiểm tra đánh giá nhà trường thời gian qua góp phần quan trọng vào nghiệp giáo dục Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nhiều phương tiện thông tin đại chúng, dư luận xã hội cho thấy yếu tố đánh giá giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh nhiều bất cập như: - Phương thức đánh giá lạc hậu, chưa phù hợp mục đích đào tạo người động, sáng tạo - Nội dung đánh giá phiến diện chưa toàn diện, không phù hợp với mục tiêu nội dung đào tạo - Hình thức đánh giá đơn điệu, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa vào khả ghi nhớ - Phương pháp KTĐG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo - Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu dạy chữ - KTĐG mang tính áp đặt không linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh - KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung, chưa trọng đánh lực người học, lực vận dụng vào thực tiễn sống Với hạn chế cản trở lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Do đó, việc cải tiến công tác đánh giá đòi hỏi cần thiết có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy- học nói chung dạy học môn Toán nói riêng Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp nâng cao đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực có tính khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Tìm hiểu thực trạng vấn đề đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nâng cao đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo định hướng tiếp cận lực số trường Tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Các phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm gồm có phương pháp cụ thể sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Phương pháp cụ thể hóa lý thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Các phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm gồm có phương pháp cụ thể sau: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp trò chuyện Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý, thống kê số liệu thu làm sở kiểm tra tính khả thi giả thiết khoa học đề Đóng góp luận văn 10 71 Từ biểu đồ 3.2 cho thấy rằng: Biện pháp có tính khả thi cao là“ Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực”, với 89% số người hỏi cho khả thi Biện pháp có tính khả thi thấp : “Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực”, với 69% số người hỏi cho khả thi Đối với biện pháp khác từ 78% đến 84% số người hỏi cho khả thi Như vậy, từ kết thăm dò khẳng định biện pháp đề xuất có tính khả thi, hoàn toàn triển khai thực tế trường Tiểu học Tuy nhiên, gặp khó khăn định đưa vào biện pháp vào thực tế với nguyên nhân khác Khắc phục khó khăn để thực biện pháp đề xuất bước hoàn thiện điều kiện thiếu mục đích biện pháp nói chung Kết luận chương Dựa sở lí luận sở thực tiễn làm rõ chương chương luận văn, chương đề xuất biện pháp ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực tiến hành khảo nghiệm đội ngũ quản lý, giáo viên giảng dạy trường Tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy tỉnh Quảng Bình Các biện pháp có vị trí vai trò định việc nâng cao hiệu công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh, chúng có mối liện hệ chặt chẽ, tác động qua lại, thúc đẩy lẫn Do đó, phải tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ, bỏ qua biện pháp Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Mục đích khảo nghiệm hoàn thành, tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất khẳng định việc nâng cao hiệu công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 71 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luật sau: 1.1 Hệ thống hóa quan điểm nhiều nhà khoa học ĐG, ĐG KQHT Trình bày rõ quan điểm ĐG ĐG KQHT môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực 1.2 Khẳng định công tác đánh giá KQHT học sinh vấn đề quan trọng cần thiết trình dạy học, góp phần thực mục tiêu dạy học đề Đặc biệt ĐGKQHT môn Toán theo tiếp cận lực phù hợp xu đổi đánh giá nay, phù hợp với quan điểm, chủ trương đường lối Đảng đổi toàn diện giáo dục 1.3 Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra, đánh giá thực trạng công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy tỉnh Quảng Bình, xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến kết ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận 1.4 Dựa vào sở lí luận thực tiễn công tác KTĐG đề xuất biện pháp nâng cao ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 1.5 Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành khảo nghiệm qua đội ngũ quản lý giáo viên trường Tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy tỉnh Quảng Bình Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi 1.6 Từ trình nghiên cứu thực trạng công tác KTĐG môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học thấy : Nhận thức cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, GV chưa cao Năng lực đội ngũ GV vận dụng phương pháp đánh giá hạn chế Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, đánh giá chủ yếu thiên đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ ý đến đánh giá lực học sinh khả vận dụng để giải 72 73 tình thực tiễn Cơ sở vật chất số trường học chưa đảm bảo Với thực tế có số kiến nghị Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng chuẩn đánh giá chung toàn quốc ĐGKQHT môn học học sinh tiểu học theo đánh giá lực - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo khoa học, bồi dưỡng, tập huấn KTĐG theo đánh giá lực cho cán quản lý, giáo viên - Thiết kế SGK theo hướng đánh giá tiếp cận lực 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình - Quan tâm xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giáo viên công tác KTĐG, đánh giá theo tiếp cận lực 2.3.Đối với Phòng GD- ĐT - Xây dựng, đạo điểm mô hình công tác ĐGKQHT học sinh theo hướng tiếp cận lực, từ rút kinh nghiệm nhân rộng trường Tiểu học khác địa bàn toàn huyện - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trường Tiểu học để công tác thực cách thường xuyên, đầy đủ có chất lượng - Chỉ đạo trường làm đề kiểm tra theo đánh giá lực học sinh 2.4 Đối với trường Tiểu học - Cần có đạo, kiểm tra sát việc thực kiểm tra, đánh giá giáo viên - Cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên kiến thức đánh giá NLHS, phương pháp, kĩ thuật đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp đánh giá để đánh giá KQHT môn Toán nói riêng môn học khác nói chung 2.5 Đối với giáo viên Tiểu học - Cần quan tâm nhiều đến công tác đánh giá KQHT môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực Vận dụng linh hoạt phương pháp đánh giá để đánh giá xác kết học tập học sinh 73 74 - Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học 2.6 Đối với cha mẹ học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt với GV chủ nhiệm lớp để tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Mai Anh (2011), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Tài liệu đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Các vấn đề đánh giá giáo dục Dự án Việt - Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Toán 4, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán tập 1, NXB Giáo dục 74 75 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Bài tập Toán tập 2, NXB Giáo dục Phạm Xuân Chung (CNĐT) (2013), Rèn luyện số kĩ đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường Đại học Vinh, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp trường NXB trường Đại học Vinh Nguyễn Kim Dung (2007), Đánh giá kiểm tra, thi cử giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hồ Chí Minh 10 Trần Khánh Đức (2009), Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học toán tiểu học, Giáo trình Cao học, Đại học Vinh, Nghệ An 12 Vũ Ngọc Hằng (2013), Một số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở địa bàn quận TP Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 13 Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành (2005), Đánh giá giáo dục Tiểu học, trường Đại học Vinh 14 Đỗ Đình Hoan (Tổng chủ biên) (2005), Sách giáo viên lớp 4, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phó Đức Hòa (1997), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội 16 Đỗ Đình Hoan (Tổng chủ biên) (1996), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hoàn (2005), Quá trình đào tạo giáo viên số nước khả áp dụng vào Việt Nam( Báo cáo đề tài nghiên cứu cấp bộ), Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 18 Đặng vũ Hoạt (2004), Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xemina lí luận dạy học, T2, Trường ĐHSP, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 James H McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch, NXB Giáo dục Pearson 21 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 75 76 22 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 22 Trần Kiều (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 23 Trần Kiều (CNĐT) (2006), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cự đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ) Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 24 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1994), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 25 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 26 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục, nội- phương pháp- kĩ thuật, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Hoàng Mai Lê- Vũ Văn Dương, Trắc nghiệm Toán tập 1,2, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 28 Luật giáo dục (2007), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 29 M.A Đalilôp, M N Xcatkin (1980), Lý luận dạy học phổ thông- Một số vấn đề vấn đề dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Đức Nhuận – Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 31 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 32 Hoàng Phê (Chủ biên) (1995), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng- Trung tâm Từ điển học, Hà Nội- Đà Nẵng 33 Nguyễn Thị Lan Phương (CNĐT) (2010), Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 34 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường ( sách dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 76 77 35.Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học, Dự án mô hình trường học Việt Nam, tháng năm 2013 Bộ GD ĐT 36 Đỗ Công Tuất (2006), Đánh giá giáo dục, khoa sư phạm Đại học An Giang 37 Dương Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB khoa học xã hội, TP Hồ Chí Minh 38.Tài liệu tập huấn đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30, tháng năm 2014 Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục 39 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cấp THCS năm 2014 Bộ GD ĐT, NXB Giáo dục 40 Tài liệu Ban chấp hành TW8 khóa XI, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi Giáo dục bản, toàn diện 41 Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh Tiểu học 42 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam- Văn phòng PISA(2011), Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên( Lưu hành nội bộ), Hà Nội 43 Trần Vui- Nguyễn Đăng Minh Phúc( 2013), Đánh giá giáo dục toán, Đại học Sư phạm Huế- Đại học Huế 77 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu công tác kiểm tra đánh giá môn Toán trường Tiểu học, xin thầy(cô) vui lòng cho biết ý kiến số quan điểm: (Đánh dấu X vào □ lựa chọn) Theo thầy(cô), triết lí ĐGKQHT học sinh ? □ A Vì tiến học sinh B Phân loại trình độ nhận thức học sinh □ C Đánh giá trình học tập □ □ D Đánh giá kết học tập E Ý kiến khác □ Theo thầy(cô), việc ĐGKQHT học sinh nhằm mục đích mục đính sau ? A Nhằm đánh giá lực người học □ B Nhằm khuyến khích học sinh tích cực học tập( động lực thúc đẩy học sinh học tập) □ C Nhằm giúp học sinh nắm trình độ kiến thức □ D Nhằm phân loại trình độ nhận thức học sinh □ 78 E Giúp giáo viên có sở điều chỉnh hoạt động dạy thân giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học để nâng cao hiệu dạy học □ F Nhằm khảo sát chất lượng học tập học sinh xem em có đủ điều kiện để tiếp thu khái niệm hay không □ G Vì mục đích ? Quan điểm thầy(cô) vai trò đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học ? A Rất quan trọng □ B Quan trọng □ C Bình thường □ D Không quan trọng □ Thầy(cô) thường sử dụng phương pháp để đánh giá kết học tập môn Toán học sinh phương pháp sau ? A Quan sát □ □ B Vấn đáp C.Tự luận □ D TNKQ □ E Thực hành □ F HS tự đánh giá □ G Đánh giá sản phẩm học sinh □ 79 J.Thảo luận □ K Đánh giá dự án học tập □ Thầy(cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp đánh giá KQHT môn Toán ? TT Mức độ Các phương pháp đánh giá Thường xuyên Không Thỉnh thoảng Quan sát Vấn đáp Tự luận TNKQ Thực hành HS tự đánh giá Đánh giá sản phẩm học sinh Thảo luận Đánh giá dự án học tập Theo thầy(cô), nguyên nhân dẫn đến vi phạm khách quan trình đánh giá kết học tập học sinh ? A Đánh giá ý muốn chủ quan người đánh giá B Không dựa vào hệ thống tiêu chuẩn để đánh giá □ □ C Đánh giá sản phẩm làm học sinh trình học tập □ D Đánh theo lực học sinh thể sản phẩm làm em □ Trong trình tiến hành đánh giá KQHT môn Toán học sinh theo tiếp cận lực thầy(cô) gặp khó khăn gì? A Chưa hiểu ý nghĩa việc đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 80 □ B Chưa nắm quy trình đánh giá KQHT theo cận lực C Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng □ D Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ E Tài liệu liên quan KTĐG theo tiếp cận lực □ □ Xin thầy(cô) cho biết, biện pháp mà thầy, cô sử dụng nhằm nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Toán lớp ? Các biện pháp thầy(cô) sử dụng là: PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐGKQHT MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Phiếu trưng cầu ý kiến: Để có sở đánh giá biện pháp ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Toán, xin thầy(cô) cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất sau đây:(Bằng cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng) Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo tiếp cận lực TT Sự cần thiết Thứ Hạng 81 Không cần SL % Cần SL Rất cần % SL % Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Tăng cường ĐGKQHT môn Toán học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Tính khả biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Không Các biện pháp đề xuất khả thi SL Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo 82 % Khả thi SL % viên, phụ huynh tầm quan trọng công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Tăng cường ĐGKQHT môn Toán học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Trường KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KÌ II Họ tên:……………… Môn : Toán Lớp :…… Năm học: 2012 - 2013 (Thời gian:: 40 phút) 83 Bài 1: a) Đọc số sau: 8034600 ………………………………………………………………… b, Khoanh vào chữ trước ý trả lời đúng: Giá trị số số 8034600 là: B 3000 C 300 D 30000 16 14 c) Số để điền vào ô trống phép tính : = là: A B C D 10 Bài 2: Khoanh vào chữ trước ý điền vào chỗ chấm: dm2 25 cm2 = ……cm2 A 825 B 8025 C 258 D 80025 Bài 3: Cho số : 3915 ; 4588 ; 7900 ; 6434 ; 3338 a) Số chia hết cho …………………………………………………… b, Số chia hết cho ……………………………………………… Bài 3: Tính rút gọn: 12 + = …………………………………………………………………… 11 - = ……………………………………………………………………… x = …………………………………………… …………………… : = …………………………………………………………………… Bài 4: Tìm y biết 6203 : y = 326 (d 9) ………………………………… Bài Khoanh vào chữ trước ý trả lời B Hình thoi ABCD , biết: AC = 15 cm ; BD = cm A C Diện tích hình thoi là: A 60 cm2 B 30 cm2 D C 120 cm2 84 A 30 Bµi 6: Mẹ 24 tuổi Tuổi tuổi mẹ Tính tuổi người Bài giải .…………………………………………… ……………… ………………… .…………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………… 85 [...]... luận về đánh giá, đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực Về mặt thực tiễn: Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá KQHT môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực có tính khả thi, phù hợp với điều kiện dạy học hiện nay ở trường Tiểu học 9 Cấu... (4) Năng lực mô hình hóa toán học (5) Năng lực tính toán (6) Năng lực đặt và giải quyết vấn đề toán học 1.3.5 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực được hiểu là việc đánh giá chú trọng vào năng lực của người học (năng lực tư duy sáng tạo, năng lực vận dụng và giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống) Theo. .. thông dụng đánh giá chất lượng phổ thông; tìm cách rèn luyện cho học kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh Riêng đối với cấp Tiểu học vấn đề đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực là một vấn đề mới Do đó việc nghiên cứu đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 4 theo tiếp cận năng lực là hết sức cần thiết 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Đánh giá 14 15 Vấn đề đánh giá có... phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực Chương 3 Một số biện pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực 11 12 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đánh giá là một... học của học sinh, người giáo viên nhất thiết phải giúp các em nhận ra chiều hướng phát triển trong tương lai của bản thân, nhận ra tiềm năng của mình Nhờ vậy, thúc đẩy các em phát triển lòng tự tin, hướng phấn đấu và hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh 1.3 .4 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực 1.3 .4. 1 Đánh giá chuẩn kiến thức kĩ năng Đánh. .. suy nghĩ) Đối với học sinh tiểu học, để đánh giá kết quả học tập môn Toán chúng ta tập trung vào đánh giá năng lực tự học và năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tính toán Đánh giá năng lực không chỉ là khả năng tái hiện tri thức, thông hiểu tri thức, mà quan trọng là khả năng hành động, vận dụng tri thức toán học để giải quyết những vấn đề của cuộc sống Đánh giá năng lực của học sinh thể hiện qua... hơn 23 24 1.3.3 Những yêu cầu đối với đánh giá kết quả môn Toán của học sinh lớp 4 theo hướng tiếp cận năng lực 1.3.3.1 Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh Mỗi cá nhân để thành công trong học tập, thành đạt trong cuộc sống cần phải sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau Do vậy giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhau nhằm kiểm tra đánh giá được các loại năng lực khác... trình ĐGKQHT của học sinh nhằm đảm bảo thực hiện tốt hơn các yêu cầu và chức năng ĐGKQHT của học sinh, để từ đó nâng chất lượng dạy học môn Toán nói riêng và các môn học ở tiểu học nói chung 31 32 Chương 2 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Vài nét lịch sử phát triển huyện Lệ Thủy và tình hình Giáo dục- Đào tạo huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình... Theo TT 30 của Bộ giáo dục- Đào tạo, ĐGKQHT thông qua đánh giá thường xuyên (bằng nhận xét) và đánh giá định kì kết quả học tập (bằng điểm số) để đánh giá mức độ hoàn thành theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất của học sinh Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục... cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của từng học sinh về quá trình học tập từng môn học và mức độ hình thành và phát triển năng lực: những biểu hiện nổi bật của năng lực, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng lực của học sinh 1.3.6 Phương pháp đánh giá môn Toán ... biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực có tính... giá cho học sinh 1.3 .4 Nội dung đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 1.3 .4. 1 Đánh giá chuẩn kiến thức kĩ Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn... trạng vấn đề đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nâng cao đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Phạm vi