BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn tiếng Việt nhà trường phổ thông nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng có vị trí vô quan trọng Môn học sở, tảng giúp học sinh học tốt môn khác Tiếng Việt vừa khoa học vừa công cụ, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xão phát triển tư duy.Việc dạy học môn tiếng Việt trường Tiểu học với tư cách dạy tiếng mẹ đẻ vấn đề quan tâm ý Chương trình tiếng Việt tiểu học chủ trương: “ Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt( Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi” Đây mục tiêu môn tiếng Việt Mục tiêu coi trọng tính thực hành, thực hành kỹ sử dụng tiếng Việt môi trường giao tiếp cụ thể Điều góp phần đạo việc biên soạn nội dung chương trình sách giáo khoa chi phối nguyên tắc, phương pháp dạy học môn tiếng Việt nói chung môn tiếng Việt lớp nói riêng Quan điểm giao tiếp, nói cụ thể quan điểm phát triển lời nói định nguyên tắc, phương hướng xây dựng chương trình môn tiếng Việt Mỗi phân môn, tiết học, nội dung dạy học hướng tới mục đích phát triển lời nói Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh đến đề cập đến Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn làm cho ngày phát triển rộng khắp” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Trường học có trách nhiệm lớn lao việc giữ gìn sáng tiếng Việt Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt chúng ta” Muốn thực lời dạy trường Tiểu học cần có tổ chức, phương pháp dạy học hợp lý tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt, giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt Đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục chương trình môn tiếng Việt triển khai đại trà toàn quốc Một quan điểm xây dựng chương trình quan điểm giao tiếp quan điểm thể rõ sách Tiếng Việt 1, xuất nội dung luyện nói coi nội dung độc lập Đây nội dung SGK Tiếng Việt Việc dạy học nói bắt đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ nói – kỹ giao tiếp quan trọng người Trẻ lớp trước đến trường “biết nghe, biết nói” tiếng Việt song chưa thật thành thạo thực tế hoạt động nói em vân nhiều hạn chế Và chương trình môn Tiếng Việt yêu cầu giáo viên dạy phải đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT cho học sinh đầy đủ kỹ Trong kỹ nói luyện tập kết hợp kỹ đọc, nghe, viết Điển hình tiết học vần hay tập đọc có hẳn hoạt động riêng cho phần luyện nói Việc rèn kỹ nói giúp cho trẻ có khả giao tiếp, biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây ngô mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ nhằm phát huy kỹ nói em, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp Đó lý chọn đề tài “ Biện pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân môn học vần” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Củng cố kiến thức thân Qua thấy tồn giảng dạy phân môn học vần trường tiểu học việc luyện nói cho học sinh - Nâng cao chất lượng rèn kĩ nói cho học sinh - Đưa số phương pháp giúp học sinh luyện nói tốt Phạm vi nghiên cứu - Việc đổi phương pháp dạy học tất môn học cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Song đề tài thưc nghiên cứu phạm vi rèn kĩ nói cho học sinh lớp qua phân môn học vần Phươmg pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu, tập đọc, tài liệu dạy học môn Tiếng Việt tiểu học, tạp chí giáo dục Tiểu học, chuyên san - Quan sát, tìm hiểu, phân tích B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở tâm lý học sinh lớp Sự hình thành hoạt động học tập trẻ lớp 1: Đi học lớp giai đoạn đời trẻ Từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập hoạt động có ý thức: Như phải ngồi nghe giảng bài, phải học bài, cô giáo kiểm tra bài…những thay đổi làm cho số em học vần thường rụt rè, bỡ ngỡ chưa thích nghi ham chơi, có tính tự học, không tập trung đòi hỏi giáo viên lớp giai đoạn học vần cần ý tạo nên động học tập cách nhẹ nhàng giúp em hứng thú với việc học vần, trọng tận dụng trò chơi học tập Đặc điểm nhận thức trẻ lớp 1: Các em chưa nhận biết xác tri thức tri giác đối tượng, học tiếng Việt lớp tượng phổ biến học sinh đọc tiếng không rõ BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT phận tiếng, không phân biệt khác tiếng, vần, chữ Nguyên nhân khả phân tích yếu, chưa phát khác chi tiết chữ, vần…vì giáo viên cần coi trọng khâu hướng dẫn học sinh phân tích tiếng, vần, chữ…sau cho em tri giác toàn từ, tiếng Đây sở khoa học để giải thích phương pháp tổng, phân hợp dạy học vần Ngoài trẻ lớp thích tìm hiểu mới, ưa hoạt động, khả tập trung ý yếu Do cần tập trung phương pháp trực quan, đàm thoại, trò chơi học tập 1.2 Vai trò việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp “Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Việt để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao nhất.Học sinh lớp nhìn chung yếu kỹ nói em ngại nói học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đông, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục bớt hạn chế “ Học thầy không tày học bạn” Trong luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự nói theo ý mà không ngại thầy cô giáo Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lôi toàn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh thực hành giao tiếp, học trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao 1.3 Vai trò phân môn học vần Như ta biết môn Học vần giúp cho trẻ nắm hệ thống âm, vần tiếng Việt, biết ghép yếu tố để tạo thành tiếng, từ, đọc viết tất tiếng tiếng Việt Vì môn Học vần có vị trí quan trọng chương trình bậc Tiểu học mà tức học sinh lớp Nó công cụ giúp trẻ tham gia vào hoạt động học tập Thông qua trình mở rộng vốn từ nhằm phát triển vốn tiếng mẹ đẻ em Tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Học vần phân môn chương trình tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ Những kỹ tự nhiên mà có Nhà BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Đặc biệt học sinh lớp - lớp đầu cấp - việc dạy Học vần cho em thật vô quan trọng em có đọc, viết tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn tiếng Việt Thực trạng việc rèn luyện kỹ nói học sinh lớp Hiện với phát triển ngày cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, Thì vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi không ngừng Do đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: Trong tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng số phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lý học sinh lớp “ Học mà chơi, chơi mà học” em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp trường Tiểu học - Về phía giáo viên: Qua việc tìm hiểu thấy có số giáo viên dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do nên chưa đạt đuợc mục tiêu luyện nói Các phương pháp mà giáo viên sử dụng việc giảng dạy phần chưa khai thác hết nội dụng cần chuyển tải cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học nhiều hạn chế, giáo viên dạy “ Chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện nói Vì nên kỹ nói em học sinh lớp nhiều hạn chế - Về phía học sinh: Thực tế cho thấy khả nói học sinh bước vào lớp yếu Đó vốn từ em ít, chưa có quan tâm chu đáo chặt chẽ cha mẹ nên em khó không diễn đạt nói, giao tiếp; em phát âm không chuẩn, phát âm không đúng; rụt rè giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc, cách diễn đạt nghĩa Học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc luyện nói xuất phát từ nguyên nhân sau: 4.1 Xuất phát từ thân học sinh 4.1.1 Khả ngôn ngữ, vốn sống BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Học sinh lớp lần được tiếp xúc với chữ cái, học âm- vần luyện nói thành câu, đoạn vốn từ học sinh khả diễn đạt hạn chế nên luyện nói trở ngại không nhỏ em Bên cạnh học sinh lớp nói môi trường hoạt động lứa tuổi tiếp xúc với gia đình, nhà truờng( chủ yếu lớp học), tiếp xúc với môi trường xã hội Thêm nửa học sinh lớp chưa xa nhiều, khả nhìn nhận quan sát vật, việc xung quanh hạn chế vốn sống nên luyện nói gặp khó khăn 4.1.2 Do tâm lý rụt rè, e ngại Như nói học sinh lớp khả giao tiếp, giao lưu trò chuyện với người xung quanh học sinh thường hay e ngại, rụt rè Mặt khác tâm lý sợ nói sai ý giáo viên, sợ bạn bè chê cười nên học sinh thể mình, nói chí tới luyện nói em không mở miệng 4.2 Do đề tài hội thoại Sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng đề tài hội thoại phong phú, đa dạng để học sinh luyện nói Tuy nhiên tình hội thoại SGK xây dựng đem lại không khó khăn cho học sinh lớp Những đề tài hội thoại khó vượt vốn hiểu biết học sinh đặt biệt học sinh lớp 1, khả nói hạn chế Trong đề tài kể đến đề tài sau: - Không có gợi ý: + Nói em(tr 77) + Nói nhà mơ ước em (tr 83) + Kể người bạn tốt em(tr 107)… Học sinh lớp khả nói hạn chế, lúc đầu tập nói nhiều câu, liên kết thành đoạn ngắn điều khó khăn nên có đoạn gợi ý mà học sinh dựa vào mà nói, từ học sinh sáng tạo câu, đoạn - Có gợi ý gợi ý không thực tế: + Ở nhà em làm để giúp bố mẹ( Gợi ý tranh vẽ) Những gợi ý tranh vẽ để hướng dẫn cho học sinh luyện nói đề tài không phù hợp với học sinh lớp 1, đặc biệt em thành phố lại không thể( Quét nhà, cho gà ăn, tưới cây) Sẽ làm cho học sinh lúng túng nói nói không thật + Hãy kể với cha mẹ hôm lớp em ngoan nào? - Đề tài khó + Nói nhà em mơ ước( Tr 83) + Nói sen( Tr.92)… BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT + Hỏi nhau: Bạn làm để bảo vệ loài chim?(tr 152) 4.3 Do hệ thống câu hỏi luyện nói gợi ý nhiều hạn chế - Câu hỏi không kích thích tư học sinh có gợi ý chưa kích thích tính sáng tạo trẻ, câu hỏi chứa đựng nội dung cần hiểu Ví dụ: Hương hoa lan thơm nào? Khi sen nở trông đẹp nào? Hay đường đến trường có cảnh đẹp ? - Có câu hỏi diễn đạt chưa hay Ví dụ: Đứa biết lời cha mẹ gọi đứa gì?( lời cha mẹ) hay chữ đẹp thể tính nết ai? - Có câu hỏi khó muốn trả lời câu hỏi học sinh phải vận dụng khả phân tích tổng hợp chi tiết liên quan Ví dụ: Em hiểu người bạn tốt?(tr 107) Nội dung rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân môn học vần 5.1 Tầm quan trọng lời nói giao tiếp Trải qua hàng ngàn năm tiến hoá loài người ngôn ngữ - tiếng nói sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trò biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng để biểu lộ văn hoá, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp thời xưa ông cha ta coi trọng “ Học ăn học nói học gói học mở” “ Lời nói không tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá người phải có thử thách qua giao tiếp ngày với họ: “ Chim khôn thứ tiếng, người khôn thứ lời” Mặt khác việc ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “ Khéo bán khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ trọng: “ Trẻ lên ba nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục Tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường, từ bao đời việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm “ Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy tiếng Việt nghĩa dạy em kỹ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng gian nan đòi hỏi người giáo viên phải tận tâm BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT với công việc kiên trì chịu khó lắng nghe học sinh nói nội dung mà đặt 5.2 Yêu cầu kỹ nói học sinh lớp phân môn học vần - Phát âm: + Phát âm rõ âm, vần tiếng học( Trừ tiếng có vần khó dùng) chữa lỗi phát âm theo hướng dẫn giáo viên + Phát âm liền mạch lời nói( Không lặp, không thiếu tiếng) biết nói to đủ nghe học Học vần - Diễn đạt lời nói + Nói hội thoại: Trả lời câu hỏi vật, người, hành động, tính chất, tập trả lời câu hỏi: ai, gì, việc gì, gì, làm sao, nào…thuộc phạm vi trường lớp, gia đình môi trường xung quanh Đặt câu hỏi có sử dụng từ để hỏi :ai, gì, việc gì, gì, làm sao, nào? Dùng từ xưng hô xưng hô với người gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè người gần gũi, luyện tập xưng hô với đối tượng lớp, trường học chơi Chào, hỏi, mời, nhờ, yêu cầu vài cách theo nghi thức lời nói + Nói thành đoạn Giới thiệu mình, người thân đồ vật, vật thuộc 2- câu liên tục; tập kể ông bà bố mẹ anh chị em, tập kể động vật, vật… Kể lại câu chuyện đơn giản có tình tiết với hổ trợ văn bản, tranh liên hoàn câu hỏi gợi ý 5.3 Nội dung chương trình rèn kỹ nói cho học sinh lớp phân môn học vần Kỹ nói học sinh phải luyện tập thường xuyên nhiên trọng tâm luyện nói hệ thống học sau: 5.3.1 Với làm quen với âm chữ: Trong giai đoạn kỹ nói bắt đầu luyện tất học tập trung vào phần “ Luyện nói” Phần luyện nói thực theo tranh tương đối tự theo chủ đề tranh, không gò bó âm vừa học Giáo viên định hướng câu hỏi hướng dẫn học sinh nói qua câu trả lời đơn giản nội dung gần gũi với em Mục tiêu phần luyện nói giai đoạn giúp học sinh làm quen với không khí học tập mới, không rụt rè nhút nhát mạnh dạn để nói cho bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn giáo BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT viên môi trường giao tiếp - giao tiếp văn hoá giao tiếp nhà trường Trong dấu học sinh luyện nói theo chủ đề “ Đấu tranh” Đây luyện nói giáo viên hướng dẫn học sinh nói theo chủ đề tranh không gò bó tranh thể (tiếng) có dấu vừa học Giáo viên gợi ý định hướng cho học sinh câu hỏi Tuỳ theo trình độ học sinh mà câu hỏi nhiều hay ít, dễ hay khó Ví dụ: Trong luyện dấu hỏi: Yêu cầu học sinh quan sát tranh: - Bức tranh vẽ gì? Giáo viên chia nhỏ hỏi tranh - Bác nông dân làm gì? ( Bác nông dân bẻ ngô) - Bạn gái làm gì?( Bạn gái bẻ bánh đa cho bạn) - Mẹ làm cho bé( mẹ bẻ cổ áo cho bé) - Các tranh thể việc gì? Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh câu sai Khi học sinh nói 1-2 câu hay nói câu hay cần tuyên dương khích lệ học sinh để học sinh cảm giác rụt rè hăng hái xung phong nói, nói tự nhiên Trong giáo viên nên bắt đầu cho học sinh làm quen với việc thảo luận nhóm để tất học sinh nói nghe bạn nói Trong bước giáo viên cần theo dõi nhóm để hướng dẫn em cách trao đổi nhóm Trong thời gian để học sinh nghe hiểu yêu cầu giáo viên Khi đưa “lệnh” giáo viên cần giữ nguyên không nên thay đổi từ ngữ yêu cầu 5.3.2 Với dạy chữ ghi âm( Vần) Trong học sinh luyện nói theo gợi ý theo tranh Giáo viên dựa vào chủ đề, tranh tiến hành linh hoạt tùy theo trình độ học sinh để đạt yêu cầu sau: Nói chủ đề ý đến âm (vần) vừa học, mở rộng âm (vần) chưa học Giáo viên cần ý đến này, trình độ học sinh tự nói giáo viên nên để học sinh tự nói, nên gợi ý câu hỏi với học sinh không nói Học sinh nói câu đơn giản gần gũi với sống xung quanh em Phần luyện nói thực với thời gian 7- phút Sau lần luyện nói giáo viên nên nhẹ nhàng liên hệ 1- câu hỏi để giáo dục học sinh 5.3.3 Luyện nói ôn tập; kể chuyện BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Trong ôn tập, kể chuyện phần nói thực hành hình thức kể chuyện theo tranh Phần giúp cho nội dung học tập thêm phong phú, sinh động hấp dẫn Tên truyện gắn với âm vần học Trong phần giáo viên kể cho học sinh nghe chủ yếu Học sinh quan sát tranh sách giáo khoa nghe cô giáo kể Giờ kể chuyện thực hành nói học sinh Sau nghe giáo viên kể chuyện học sinh nhớ nội dung câu chuyện kể lại câu chuyện cách tóm tắt Phân môn kể chuyện giúp cho giáo viên rèn cho học sinh kĩ nói thành Nó giúp học sinh nói câu liên kết với tạo thành Khi học sinh kể chuyện học sinh thể kỹ nói mình, với học sinh có kỹ nói tốt, giáo viên cần phát huy khuyến khích em kể toàn câu chuyện (ở cuối tiết) Giáo viên nên khai thác tranh minh họa câu hỏi gợi ý từ giúp học sinh yếu nhớ câu chuyện kể lại đoạn, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh trình độ khác nhiều thực hành kể nói nội dung câu chuyện giáo viên cho học sinh tham gia kể hoạt động nhóm: Như kể chuyện tiếp sức, kể chuyện phân vai… giáo viên nên thay đổi hình thức để tạo hấp dẫn cho em Giáo viên nên khuyến khích cho học sinh thêm từ, thay từ khác không làm thay đổi nội dung câu chuyện Ví dụ: Kể chuyện rùa thỏ (sách tiếng Việt tập 2/54) Giáo viên hướng dẫn dựa vào tranh minh họa câu hỏi gợi ý để kể lại đoạn theo tranh Tranh 1: Rùa làm gì? Thỏ nói với rùa? Tranh 2: Rùa trả lời sao? Tranh 3: Thỏ làm rùa cố sức chạy? Tranh 4: Cuối thắng cuộc? Với giáo viên cho học sinh phân vai theo nhóm Cuối cho học sinh kể toàn câu chuyện Giáo viên nên hướng giọng kể cho phù hợp với lời nói nhân vật truyện 5.3.4 Luyện nói tập đọc phần luyện tập tổng hợp Phần luyện nói tập đọc ký hiệu “N” phần giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ rèn cho em nói tự tin Trong phần kỹ học sinh rèn luyện phong phú, yêu cầu luyện nói là: - Nối từ ngữ để thể hiểu biết nội dung Ví dụ: xếp ô chữ thành câu nói bài( sách TV1 tập 2/71) BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT - Nói vài câu kể Ví dụ kể người bạn tốt em - Nói vật , cối em biết - Hỏi trả lời, Ví dụ bạn thích học sách tv1 Tập 2/104 - Nói tiếp câu dở dang (ví dụ nói sen sách tv1 tập 2/92) - Hát( ví dụ hát sông sách tv1 tập 2/98) - Tập nói lời chào, mời: + Nói lời chào bé với mẹ trước bé vào lớp + Nói lời chào bé với cô giáo trước bé Trong phần để rèn cho học sinh cách diễn đạt câu nói, câu kể thường yêu cầu học sinh nhận xét nói bạn chưa lỗi sai bạn yêu cầu em nói sai sửa lại câu Nếu học sinh không tự sửa giáo viên nên yêu cầu học sinh khác giúp bạn giáo viên người nhận xét cuối học sinh, tránh trường hợp giáo viên làm hộ làm thay học sinh có học sinh nhanh tiến Các biện pháp thực để rèn kỹ nói cho học sinh lớp phân môn học vần Để giúp học sinh lớp rèn luyện kĩ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú: 6.1 Điều trước tiên, phải xác định nắm rõ mục tiêu chủ đề cần luyện nói gì? Chính chủ đề điểm tựa, gợi ý cho phần luyện nói Gợi ý để tất học sinh nói, không xa với chủ đề Chẳng hạn như: Chủ đề “Nói lời cảm ơn”, “Giúp đỡ cha mẹ” ,“Con ngoan trò giỏi” “Những người bạn tốt”… Nếu sâu vào chủ đề dễ lẫn sang dạy đạo đức.Vì thế, để khắc phục điều này, định hướng cho em câu hỏi gợi ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói: Em kể cho cô bạn nhóm nghe lần cảm ơn điều gì? Hoặc kể việc em làm để giúp đỡ cha mẹ ? Kể việc làm thể em cố gắng để trở thành người ngoan gia đình, người trò giỏi trường học? Hoặc chủ đề “Biển cả”, “Thung lũng, suối, đèo”, “Hươu, Nai, Gấu,Voi, Cọp” “Sẻ, ri, bói cá, le le” “Gió, mây, mưa, bão, lũ”…lẫn sang việc dạy tự nhiên xã hội Do đó, nên cố gắng giúp học sinh cách gợi ý câu hỏi thật sát với chủ đề không sa đà tìm hiểu đời sống động vật, vật, tượng,…Chẳng hạn chủ đề vật, tượng xảy thiên nhiên Cho học sinh xem số tranh ảnh liên quan đến tượng đó, học sinh nêu tên vật Sau đó, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi ý để em thảo luận với tác hại, cách để ngăn chặn, bảo vệ chúng xảy 10 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Những chủ đề nói động vật : Giáo viên cho em sắm vai tên vật rừng cần luyện nói Nêu lên nhận xét riêng em chúng (Em yêu, không thích vật đó?Nói lên cảm nhận mình: Tại em lại yêu, không thích vật đó?) 6.2 Chúng ta phải nắm bắt thực tế khả nói em để đưa phương pháp, hình thức dạy luyện nói phù hợp với đối tượng Phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho nhóm đối tượng tuỳ nội dung - Tùy theo chủ đề mà phải có định hướng cho học sinh luyện nói Khi đặt câu hỏi để giúp em biết cách nói cho sát nội dung Chúng ta phải chuẩn bị dự trù thêm số câu hỏi cho đối tượng, từ câu hỏi tổng quát, gợi ý câu hỏi nhỏ ( Khi em lúng túng dễ dàng có sở theo định hướng cô để rèn nói) Chuẩn bị tranh ảnh, phương tiện dạy học phục vụ cho phần luyện nói thêm sinh động, hứng thú - Ngoài tranh ảnh cung cấp, nên với đồng nghiệp khác sưu tầm thêm số tranh ảnh, đồ dùng khác liên quan đến dạy để phần luyện nói thêm phong phú, gần gũi Chẳng hạn như: Với chủ đề nói : cối, hoa trái ( đưa vật thật, tranh ảnh tờ áp-phích, hình lịch, hình chụp….) 6.3 Phân chủ đề thành nhiều nhóm khác để chọn lựa phương pháp hình thức khác thay đổi cho phù hợp với cá nhân, nhóm, đối thoại, độc thoại… Với chủ đề gần gũi với học sinh như: Chủ đề: Ba má; Quà quê; Nhà trẻ; Bé bạn bè; Người bạn tốt; Điểm 10; Bữa cơm… Chúng ta gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế em, chọn lựa hình thức học tập, trò chơi v.v… Chẳng hạn như: - Chủ đề nói gia đình: “Ba má” “Bà cháu”… cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ông bà, ba mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc em Hoặc tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ông bà, cha mẹ Với chủ đề lạ, khó hơn: Chủ đề: Vó bè; Suối đèo thung lũng; Lễ hội; Ao, hồ, giếng; Đất nước ta tuyệt đẹp; Ba Vì; Ruộng bậc thang… - Chủ đề Vó bè : Cho học sinh quan sát tranh thật kỹ, giáo viên giới thiệu trực tiếp vó bè Gợi ý để em nói dụng cụ đặt đâu? Dùng để làm ? - Chủ đề Ba Vì : Sau học sinh quan sát tranh xong, giáo viên giới thiệu trực tiếp: Tranh vẽ cảnh Ba Vì Gợi ý cho em nêu lên cảnh 11 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT vật có tranh đó? Cảm nhận cảnh vật nào?( Thích hay không thích? Tại thích?) 6.4 Phương tiện dạy học: Hình ảnh SGK chủ yếu Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để làm phương tiện giảng dạy Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật 6.5 Phương pháp hình thức tổ chức dạy: Do tình hình học sinh chiếm nửa chưa qua mẫu giáo, thụ động phát biểu Hoặc phát biểu dừng lại chỗ trả lời câu hỏi cô đưa Do vậy, để giúp cho em làm quen phát triển khả nói, chúg ta nên: - Gợi ý hệ thống câu hỏi qua phương pháp đàm thoại: Bước đầu dừng lại việc: “Thầy hỏi – trò đáp” Dựa lời nói học sinh, giáo viên chỉnh sửa câu nói cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề - Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: Học sinh quan sát tranh diễn đạt lại quan sát nhìn tranh Mỗi hình vẽ tranh tình thể chủ đề Khi học sinh quen với việc luyện nói, giáo viên nâng dần hình thức trình dạy luyện nói: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ Ban đầu câu hỏi dễ dành cho học sinh chọn giúp lớp có ý chủ đề cần nói Sau câu hỏi nâng dần cao hơn, khái quát Chẳng hạn như: Với chủ đề “Chợ tết”: Chúng ta nên cho học sinh nghe nhạc hát ngày tết: Các em dễ dàng hình dung nhận chủ đề cần phải luyện nói ngày tết Và đưa số câu hỏi mở để cá nhân trả lời dễ dàng quan sát hình vẽ ngày tết: Tranh vẽ cảnh gì? Trong tranh thấy có có gì? Họ làm gì? on chợ tết chưa? Một số câu hỏi khác khái quát để nhóm thảo luận, diễn đạt ý hoàn chỉnh, thành đoạn văn: Mọi người chợ tết nào? Ba mẹ gia đình thường mua chợ tết? Hoặc dạy chủ đề “ Biển cả”: Phong cảnh biển đẹp nào? Biển có gì? Nước biển màu gì? Âm biển sao? Em kể lần tắm biển với gia đình? Tại em thích biển? 12 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT - Tổ chức hoạt động trò chơi, tạo hứng thú, giúp em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia trình luyện nói Chẳng hạn chủ đề: Nặn đồ chơi; Áo choàng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… học sinh tham gia chơi nặn hình đất, tô màu, vẽ tranh, hay chọn loại áo thích hợp với thời tiết… - Tổ chức luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm đôi, nhóm sáu, tổ, lớp…Học sinh tự nói cho nghe trao đổi nhận biết bày tỏ cảm xúc nội dung chủ đề - Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng: Trong tiết dạy, nên ý đến học sinh nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Đối với em giỏi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát để giúp em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc cách chân thành Tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở, động viên khen thưởng kịp thời nhằm kích thích hứng thú, ham học hỏi nơi em Trọng tâm dạy luyện nói cho học sinh , nên ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay, giàu cảm xúc Với ngữ điệu tự nhiên, chân thành Một số lỗi sai học sinh thường mắc phải nói mà giáo viên cần sửa - Trong câu học sinh có từ sai Ví dụ: Trong 49 chủ đề luyện nói “ biển cả” học sinh thường sai nói “ Tàu đánh cá bay biển” Từ sai câu “ Bay” với trường hợp học sinh nên gọi học sinh khác nhận xét lỗi sai bạn cho học sinh nói sai sửa lại câu nói câu nói Trong câu từ sai thay từ “Chạy” “ Lướt” - Câu nói học sinh không với chủ đề đề - Phần nói học sinh từ cụm từ - Trong phần ôn vần học sinh luyện nói nói câu có vần vừa ôn, với số vần có vần giống cách phát âm khác cách viết học sinh dễ nhầm lẫn tìn tiếng, từ, câu Ví dụ: Trong phần ôn vần iêu yêu Khi yêu cầu học sinh “ nói câu có vần iêu? Một học sinh trả lời “ Con yêu bố mẹ” câu nói học sinh có tiếng có vần yêu không không với yêu cầu giáo viên Trong trường hợp nên ghi câu nói học sinh lên bảng sau cho học sinh nhận xét sửa sai 8.Những điểm cần lưu ý thực hành kỹ nói cho học sinh Luyện nói việc tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo 13 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi không nên tạo cho em áp lực, em mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi Trong luyện tập giáo viên có hai chức :một cung cấp tư liệu, giúp đỡ giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; Hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lỗi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa, có hiệu quả.Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi Giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nhà, thực hành thường xuyên có điều kiện Đề xuất kiến nghị - Đối với nhà trường: Khi bắt đầu đến trường với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hoá Do phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vô qua trọng cần thiết - Đối với giáo viên: Cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực xác sáng - Đối với gia đình: Từ trẻ bập bẹ biết nói người lớn tuổi gia đình cần phải lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em Các cụ dạy “ uốn từ thuở non” Không nguời lớn gương cho trẻ noi theo C.KẾT LUẬN: Trong mục giáo dục Tiểu học có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân cách lên hàng đầu: “ Rèn luyện tâm bao gồm: - Xây dựng học sinh lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em - Kính trọng thầy cô giáo lễ phép với người lớn tuổi - Giúp đỡ bạn bè em nhỏ ” Như mục tiêu giáo dục Tiểu học xoá nạn mù chữ, dạy học sinh nghe nói đọc viết biết tính toán, có kiến thức tự nhiên- xã hội mà trọng rèn nhân cách người Nhưng lòng hiếu thảo 14 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT kính trọng ông bà cha mẹ thầy cô người lớn tuổi phải thực nhiều hình thức khác nhau, từ lời nói thái độ cử việc làm Điều khẳng định vai trò to lớn lời nói biểu cảm học sinh trình giao tiếp với người xung quanh Vì việc rèn kỹ nói cho học sinh vấn đề vô quan trọng cần thiết Luyện nói dung quan trọng giúp học sinh trau dồi khả diễn đạt, tự tin giao tiếp Chính nên cần hướng dẫn học sinh luyện nói 15 [...]... hợp này học sinh nên gọi học sinh khác nhận xét lỗi sai của bạn và cho học sinh nói sai sửa lại câu nói câu nói của mình Trong câu này từ sai có thể được thay bằng từ “Chạy” hoặc “ Lướt” - Câu nói của học sinh không đúng với chủ đề của đề bài - Phần nói của học sinh mới chỉ là một từ hoặc một cụm từ - Trong phần ôn vần học sinh cùng được luyện nói khi nói câu có vần vừa ôn, với một số vần có vần giống... thú, ham học hỏi nơi các em Trọng tâm khi dạy luyện nói cho học sinh , chúng ta nên chú ý rèn kỹ năng nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay, giàu cảm xúc Với một ngữ điệu tự nhiên, chân thành 7 Một số lỗi sai học sinh thường mắc phải khi nói mà giáo viên cần sửa - Trong câu của học sinh có từ sai Ví dụ: Trong bài 49 chủ đề luyện nói là “ biển cả” học sinh thường sai khi nói “ Tàu... nhưng khác nhau về cách viết học sinh rất dễ nhầm lẫn khi tìn tiếng, từ, câu Ví dụ: Trong phần ôn vần iêu và yêu Khi yêu cầu học sinh “ hãy nói câu có vần iêu? Một học sinh đã trả lời “ Con yêu bố mẹ” câu nói này của học sinh có tiếng có vần yêu nhưng không nhưng không đúng với yêu cầu của giáo viên Trong trường hợp này thì nên ghi câu nói của học sinh lên bảng sau đó cho học sinh nhận xét sửa sai 8.Những... ý khi thực hành kỹ năng nói cho học sinh Luyện nói là việc tạo cho học sinh những cơ hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho các em học sinh làm theo 13 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi không nên tạo cho các em áp lực, các em sẽ mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi Trong luyện tập các giáo viên có hai chức năng chính :một... Ruộng bậc thang… - Chủ đề Vó bè : Cho học sinh quan sát tranh thật kỹ, giáo viên giới thiệu trực tiếp đó chính là vó bè Gợi ý để các em nói được dụng cụ đó được đặt ở đâu? Dùng để làm gì ? - Chủ đề Ba Vì : Sau khi học sinh quan sát tranh xong, giáo viên giới thiệu trực tiếp: Tranh vẽ cảnh ở Ba Vì Gợi ý cho các em nêu lên những cảnh 11 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT vật có trong bức... và phát triển khả năng nói, chúg ta nên: - Gợi ý bằng hệ thống câu hỏi qua phương pháp đàm thoại: Bước đầu chỉ dừng lại ở việc: “Thầy hỏi – trò đáp” Dựa trên lời nói của học sinh, giáo viên sẽ chỉnh sửa câu nói sao cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề - Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: Học sinh quan sát tranh và diễn đạt lại những gì đã được quan sát khi nhìn tranh... rèn nhân cách con người là chính Nhưng lòng hiếu thảo 14 BÀI TIỂU LUẬN MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT sự kính trọng ông bà cha mẹ thầy cô và người lớn tuổi phải được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, từ lời nói thái độ cử chỉ và việc làm Điều này khẳng định vai trò to lớn của những lời nói biểu cảm của học sinh trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh Vì vậy việc rèn kỹ năng nói. .. 1 tình huống thể hiện chủ đề của bài Khi học sinh đã quen với việc luyện nói, giáo viên sẽ nâng dần hình thức trong quá trình dạy luyện nói: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ Ban đầu là những câu hỏi dễ dành cho học sinh chọn và giúp cả lớp có được những ý chính của chủ đề cần được nói Sau đó câu hỏi được nâng dần cao hơn, khái quát hơn Chẳng hạn như: Với chủ đề “Chợ tết”: Chúng ta nên cho học. .. cảm của học sinh trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh Vì vậy việc rèn kỹ năng nói cho học sinh là một vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết Luyện nói là một dung quan trọng giúp học sinh trau dồi khả năng diễn đạt, tự tin hơn trong giao tiếp Chính vì thế nên cần hướng dẫn học sinh luyện nói 15 ... hình chụp….) 6.3 Phân các chủ đề ra thành nhiều nhóm khác nhau để chọn lựa phương pháp và hình thức khác thay đổi cho phù hợp với cá nhân, nhóm, đối thoại, độc thoại… Với những chủ đề gần gũi với học sinh như: Chủ đề: Ba má; Quà quê; Nhà trẻ; Bé và bạn bè; Người bạn tốt; Điểm 10 ; Bữa cơm… Chúng ta gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế của các em, chọn lựa những hình thức học tập, trò chơi ... làm thay học sinh có học sinh nhanh tiến Các biện pháp thực để rèn kỹ nói cho học sinh lớp phân môn học vần Để giúp học sinh lớp rèn luyện kĩ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú: 6 .1 Điều trước... trình rèn kỹ nói cho học sinh lớp phân môn học vần Kỹ nói học sinh phải luyện tập thường xuyên nhiên trọng tâm luyện nói hệ thống học sau: 5.3 .1 Với làm quen với âm chữ: Trong giai đoạn kỹ nói. .. hỏi học sinh phải vận dụng khả phân tích tổng hợp chi tiết liên quan Ví dụ: Em hiểu người bạn tốt?(tr 10 7) Nội dung rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân môn học vần 5 .1 Tầm quan trọng lời nói