SỞ GD&ĐT QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỘ KINH NGHIỆM SỬA LỖI Nói, VIÉT CHO HỌC SINH LỚP 11- BAN CỜ BẢN Ngưòi thực : Nguyễn Thị Kim Khánh TỔ: Ngoại ngữ Tháng 5-2012 I ĐẢT VẮN ĐÈ: Việc mắc lỗi ừong ừình sử dụng ngôn ngữ điều tránh khỏi Do việc lỗi sai cho học sinh giúp em sử dụng ngôn ngữ học nhiệm vụ quan trọng giáo viên Nếu giáo viên để mặc học sinh phạm lỗi nói viết Tiếng Anh, tức họ vô tình ủng hộ lỗi sai mà em phạm phải làm tăng việc “sản sinh” lỗi, tạo thành lối mòn cách sử dụng ngôn ngữ, khó sửa sau ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức làm kiểm ừa thi cử em.Do nhiệm vụ giáo viên mặt cần dạy cho học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng không hiểu ,thực hành em điều kiện phát huy vốn kiến thức rụt rè giao tiếp, mặt khác việc sửa lỗi sai cho em để em tự tin, tránh sai lầm lần sau Tuy nhiên, nhiều giáo viên lo lắng việc sửa lỗi khiến em trở nên rụt rè, làm tự nhiên, trôi chảy, trái với họ cố gắng khuyến khích học sinh Vậy giáo viên phải làm việc sửa lỗi sai mặt giúp em sửa lỗi, sử dụng ngôn ngữ cách xác, mặt động viên em tiếp tục mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ Làm để em quan niệm: việc cô giáo “soi” lỗi Nhận thức tầm quan trọng cấp thiết vấn đề, nghiên cứu, tìm tòi học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp để vận dụng “ Một số kinh nghiệm sửa lỗi nói viết cho học sinh 11- Ban ” năm học 2011-2012 Tuy nhiên thời gian có hạn nên tập trung nghiên cứu đưa giải pháp để sửa lỗi sai ngữ pháp cách dùng từ nói viết không đặt nặng cách phát âm II Cơ SỞ LỶ LUÂN Chúng ta biết kỹ Nói Viết kỹ sản sinh (productive skills) Mục đích việc học ngôn ngữ dùng để diễn đạt ý ( cách nói viết) nên việc xuất lỗi ừình sử dụng ngôn ngữ điều bình thường tránh khỏi Theo ông Tim Hood, phó giám đốc Hội đồng Anh, người có nhiều năm kinh nghiệm việc dạy Tiếng Anh “ Phạm lỗi ừong việc sử dụng Tiếng Anh học viên việc bình thường Khi sử dụng tiếng Anh, bạn đừng sợ mắc lỗi Nếu bạn không mắc lỗi, có nghĩa bạn không học Nhưng điều quan trọng bạn rút sau mắc lỗi Cũng giống em bé tự bước sợ vấp ngã.” Mỗi giáo viên dạy tiếng Anh cần nhận thức điều để có thái độ đắn học sinh mắc lỗi, quan trọng phải có phương pháp sửa lỗi xác phù hợp với lỗi cụ thể III Cơ SỞ THƯC TIỄN Đa so học sinh trường nông thôn, kiến thức môn bị hổng nhiều Đối tượng trực tiếp giảng dạy năm lại lớp 11 ban bản, chất lượng học tập năm học ừước không cao nên em rụt rè, thiếu tự tin sử dụng Tiếng Anh Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè mắc lỗi phía giáo viên, họ cũngý thứcđược tầm quan trọng việc sửa lỗi cho học sinh Tuy nhiên việc sửa lỗi mang tính tự phát, thường gặp lỗi sai họcsinh họ sửa hết sửa gây lúng túng, tự nhiên cho em Từ thực trạng ừên cộng với việc nắm bắt tâm lý em nên nhận thấy phải có trách nhiệm tìm tòi, học hỏi rút kinh nghiệm số phương pháp sửa lỗi cho học sinh học sinh mắc lỗi giúp em không cảm thấy xấu hổ, tự ti, “mất mặt” với bạn lớp mà cảm thấy thoải mái, tự nhiên ừong việc nhận lỗi sai cố gắng ghi nhớ để lấn sau sử dụng xác Ngoài ý nghĩa mặt tâm lý giao tiếp việc nhận lỗi sửa lại cho góp phần không nhỏ việc làm kiểm tra, thi cử trắc nghiệm tự luận em sau IV NÒI DUNG NGHIÊN CỬU: Những ngụ vẻn nhân dẫn đến sư mắc lỗi hoc sinh: 1.1.Lỗi bất cấn (Errors due to carelessness! Các yếu tố tâm lý bất cẩn, mệt mỏi, quên qui tắc ngữ pháp nguyên nhân gây lỗi trình sử dụng ngôn ngữ Có nhiều học sinh nói hay viết: “ Mai like collecting stamps” Ở học sinh quên quy tắc ngữ pháp thêm “s” vào sau động từ chia thứ ba số thể khẳng định đơn , có lúc bất cẩn viết, phát âm 1.2.Lỗi ảnh hưởng ngôn ngữ me đẻ ( Mother - Tongue interference! Đây loại lỗi hệ thống ừong trình học tiếng Anh Học sinh học ngoại ngữ thường áp dụng cách máy móc cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ vào ngôn ngữ mà người học, thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngôn ngữ khác -Ví dụ ảnh hưởng cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể Tiếng Việt vào việc học Tiếng Anh) Có nhiều học sinh nói: “ She is a girl beautiful” Tiếng Việt tính từ thường sau danh từ ừong Tiếng Anh gần ngược lại, câu phải là: “She is a beautiful girl” hay học sinh viết “ This is experience embarrassing most my ” thay VÌ: “ This is my most embarrassing experience” Tương tự muốn thể ý “Mất thời gian để làm việc gì”, học sinh thường dùng cấu trúc với chủ ngữ giả “It”: “It take(s)/ took + s.o + time + to sth ” Vì thay nói “It takes me 30 minutes to get to school”, học sinh thường nói “I get to school in 30 minutes” = Tôi đến ừường 30 phút” Đây số ví dụ minh họa “chuyển dịch” cấu trúc từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng nước 1.3.Lỗi trình hoc gậy nên ( Errors during learning process’) - Học sinh có khuynh hướng dễ bị nhầm lẫn cấu ừúc ngữ pháp giốngnhau hình thức khác ngữ nghĩa Ví dụ ừường hợp “used to” “be used to” - Học sinh thích viết câu dài phức tạp thay câu đơn giản hơn, kiểm soát (handle) dễ dàng - Ngoài phải học nhiều môn nên nhiều học sinh chưa dành đủ thời gian cho việc học từ vựng rèn luyện kỹ tiếp nhận ngôn ngữ (đọc- nghe) kỹ giao tiếp (nói- viết)) dẫn đến việc thiếu vốn từ sai nhiều lỗi tả (spelling), cấu trúc (structures) ừình sử dụng ngôn ngữ 2.Những lỗi mà hoc sinh cỏ mắc phải: Việc xác định lỗi học sinh quan trọng Vì tiết dạy giáo viên phải dự đoán lỗi mà học sinh mắc phải Những lỗi về: - Thì động từ (tense) What did you at p.m yessterday evening? - Sự hòa hợp chủ ngữ động từ ( subject and verb concord), She have long hair and an oval face - Trật tự từ (word order) He has got a face square and a forehead broad -Từ loại (word - form) Cat Ba is location on Cat Ba island - Chính tả (spelling) Whenever I receive gifts, I fell very happy - Sử dụng mạo từ sai (articles) My friend is the good student - Bỏ sót từ /giới từ/mạo từ/ định từ ( missing prepositions, articles ) Please let me know by Monday A you can come - Chọn từ chưa thích hợp (confusing word choice) Ví dụ: Mark is a beautiful young man 3.Phương nhản tiến hành: 3.1 Đổi với lỗi sai hoc sinh thưc hành viết Tiếng Anh tai lớp Kỹ viết kỹ khó Hơn yêu cầu viết đúng, xác học sinh quan trọng Ở không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai ngữ pháp tả ừong câu Việc sửa lỗi sai viết có ảnh hưởng tích cực đến việc viết em mang tính khích lệ song phải theo hướng động viên Nói cách khác làm sau lần sửa sửa lỗi, học sinh hạn chế mắc lỗi sai, rút ghi nhớ khắc sâu kiến thức học không cảm thấy nản lòng,chán nản với khả viết Tiếng Anh Tùy theo đặc thù, yêu cầu tiết học đối tượng học sinh mà áp dụng phương pháp khác nhau: 3.1.1 Giáo viên sửa lỗi cho cá nhân hoc sinh trước lớp: Tôi thấy giáo viên chữa lỗi cho học sinh trước lớp phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng ừình giảng dạy Phương pháp gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp chỉnh sửa gián tiếp Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hợp với đối tượng học sinh - Trước hết giáo viên cần xác định trọng tâm cần sửa ừước: Giáo viên cần sửa lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa câu (Errors that interfere with meaning) Tuy nhiên viết học sinh có nhiều lỗi lúc không cần thiết phải sửa lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa câu (Errors that are less likely to interfere with meaning) ví dụ lỗi mạo từ, giới từ để tránh tâm lí chán nản cho học sinh Ví dụ : Trong tiết Writing Unit : Viết người bạn em Có học sinh viết câu này: “My frend injoy to read newspapers in his time free” Ta thấy câu ngắn học sinh mắc nhiều lỗi Nhưng giáo viên không nên nhận xét câu tồi có nhiều lỗi sai tất chúng Vì làm học sinh cảm thấy “bẽ mặt” chán nản Tốt hết giáo viên tự sửa injoy thành “enjoy” viết lên học sinh biết tự hiểu mắc lỗi tả từ đó, giống lỗi tả “frend\ v ề lỗi trật tự từ “ time free”, lỗi ừong phần nên giáo viên lướt qua cách tự đảo lại gợi ý để học sinh tự đảo lại Sau giáo viên yêu cầu học sinh khác nhắc lại cách sử dụng động từ sau động từ “enjoy” mà em học lớp yêu cầu em tự nhận lỗi sửa lại để lần sau không lặp lại My friend + Vs quan trọng nên giáo viên gợi ý giúp học sinh sửa lỗi TMy friend enjoy? or enjoys? the whole class?” Ss: My friend enjoys Như câu có tất lỗi, giáo viên trọng lỗi, lỗi lại giáo viên không đặt nặng, lướt qua, hay để lần khác Làm giáo viên giúp học sinh mắc lỗi không cảm thấy “xấu hổ” trước mặt bạn bè chán nản Mặt khác lỗi sai khắc sâu cho thân học sinh mắc lỗi cho học sinh lại Ví dụ 2: Học sinh mac lỗi điềm ngữ pháp câu chẻ nhẩn mạnh vào trạng ngữ (Unit IS — Language Focus - Exercises Number4) Câu sai học sinh: It is on his birthday when she presented him a book Tôi yêu cầu học sinh khác nhắc lại cấu trúc câu đúng: It + Be ( is/ was) + Adverbial phrases + THAT + s +V Sau yêu cầu học sinh khác so sánh cấu trúc câu với câu sai, lúc học sinh mắc lỗi tự sửa câu sai thành câu 3.1.2 Giáo viên sửa lỗi lớp Giáo viên cho học sinh viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp, tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” cho học sinh Một viết học sinh hay nhóm học sinh đưa lên bảng phụ Giáo viên với học sinh thảo luận, phát lỗi ừong viết Đây cách mà học sinh thích giáo viên cần ý đến cách làm, cách thể thái độ học sinh ừong trình chữa 3.1.3Hoc sinh tư sửa lỗi cho Học sinh tự sửa lỗi cho có trợ giúp giáo viên Vì ừừ lỗi bất cẩn học sinh kiểm tra sửa lại lỗi khác giáo viên phải “can thiệp” gợi ý, hướng dẫn nhiều kỹ thuật khác (sẽ đề cập phần sau) em nhận lỗi sửa lại 3.1.4 Hoc sinh tư sửa lỗi theo - nhổm (Peer/Group correction) Đây cách sửa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Cách sửa lỗi theo cặp nhóm làm cho học viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị Hai học sinh ngồi cạnh trao sửa lỗi cho Hoặc học sinh sửa lỗi theo nhóm Trong nhóm có học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình, yếu để em sửa giúp bạn yếu hay em có trình độ trao đổi để tự phát lỗi bạn tự sửa cho Đối với tiết học mà học sinh viết chung theo nhóm bảng phụ sau nhóm hoàn thành xong viết mình, giáo viên giao nhóm cho nhóm khác yêu cầu em tự nhận diện lỗi sai nhóm khác tự sửa, sau giáo viên treo lên trước lớp vài bảng phụ kiểm ừa lại với lớp thời gian Như việc sửa lỗi thực giáo viên học sinh 3.1.5Yêu cầu hoc sinh phát hiên sửa lỗi sai tâp Ngoài việc giúp học sinh nhận sửa lỗi mình, đưa tập tiết Language Focus tiết Bám sát ừong yêu cầu học sinh nhận lỗi sai sửa lại Bài tập giúp học sinh tránh lỗi sai mà em vừa sửa đồng thời giúp em rèn luyện kỹ làm thi, kiểm tra ừắc nghiệm nhận diện lỗi ( Error recognition) , nhiều lựa chọn (Multiple choice) Vỉ dụ 1: Sau dạy xong điểm ngữ pháp mệnh đề quan hệ, đưa tập trắc nghiệm sau tiết Bám sát để yêu cầu học sinh nhận diện lỗi tự sửa lỗi sai theo cặp sau “check” lại trước lớp Đề tài: MỘT SỘ KINH NGHIỆM SỬA LỖI Nói, VIÉT CHO HỌC SINH LỚP 11- BAN CỜ BẢN .1 I.ĐẢT VẮN ĐÈ: .2 II.Cơ SỞ LỶ LUÂN IV.NÒI DUNG NGHIÊN CỬU: 2.Những lỗi mà hoc sinh cỏ mắc phải: 3.Phương nhản tiến hành: 3.1Đổi với lỗi sai hoc sinh thưc hành viết Tiếng Anh tai lớp .4 3.1.1Giáo viên sửa lỗi cho cá nhân hoc sinh trước lớp: 3.1.2Giáo viên sửa lỗi lớp 3.1.4Hoc sinh tư sửa lỗi theo - nhổm (Peer/Group correction) 3.2.Đổi với lỗi sai hoc sinh thưc hành Tiếng Anh tai lớp .8 3.2.1Giáo viên giúp hoc sinh tư sửa: 3.2.2Phương pháp sửa ngạy hoc sinh mắc lỗi: 3.2.3Dùng tranh, thẻ để sửa lỗi luyện nói số điểm ngữ pháp đặc trưng .10 3.2.4Giáo viên chf ghi nhân lỗi đem sửa chung cho lớp vào cuối tiết hoc 11 V.KÉT QUẢ NGHIÊN CỬU: 11 VI.KÉT LUÂN 12 It was you who put those books on the desk ? A B c D It is happiness that all people lookedfor AB CD 3.1.6 Mỏt sổ kỹ thuât sửa lỗi Viết: Rất khó để định nên chữa chữa viết học sinh Học sinh nảy sinh thái độ tiêu cực viết giáo viên sửa tất lỗi mà giáo viên sửa số lỗi em lại nghĩ giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm Vì giáo viên phải sử dụng nhiều kỹ thuật phù hợp với từng, học cụ thể, đối tượng học sinh riêng biệt kết hợp kỹ thuật để đạt hiệu cao Sau số thủ thuật chữa lỗi mà thực hiện: + Dùng bút đánh dấu khác màu vào lỗi em Kỹ thuật phù hợp với lỗi sai thực nhóm giáo viên sửa trước lớp Ví dụ: Bài viết học sinh (Trong tiết Writing- Unit 2- English 11) “ I stolen her pen after she had left it on the table unintention After that I went home I fell very sorry so I decided giving it to her back tomorrow Although she didn’t make a fuss, but I was ashamed ” Sau đánh dấu xong thời gian yêu cầu học sinh tự sửa lại lỗi kiểm ừa lại sau Nếu hết thời gian, yêu cầu học sinh nhà tự sửa tiết sau kiểm tra lại Đoạn viết ừên phải sửa lại là: “ I stole her pen after she had left it on the table unintentionally After that I went home I felt very sorry so I decided to give it to her back the following day Although she didn’t make a fuss, I was ashamed ” + Sửa lỗi cách gạch chân lỗi học sinh viết hình thức thích hợp vào vị trí lỗi sai Khi bị hạn chế thời gian, thông thường giai đoạn kiểm ừa miệng học sinh viết câu ừên bảng, sử dụng kỹ thuật để sửa lỗi cho em trước cho điểm Ví dụ: Trong kiểm tra cũ tiết Writing- Unit 12 ( ừong yêu cầu học sinh viết lại câu mở đầu cho đoạn văn mô tả chuẩn bị cho kỳ Á vận hội đến) “To prepare Aa_ coming Asian Games, we have a lot of thing to do” for the tilings + Sử dung kí hiẻu bên lề đễ báo loai lỗi cho hoc sinh: Giáo viên tạo ký hiệu để quy định cho lỗi sai học sinh để sửa lỗi cho học sinh viết cá nhân sửa lỗi cho nhiều nhóm thời gian sửa trước lớp Kỹ thuật đồng thời giúp học sinh tích cực chủ động việc sửa lỗi sai để ghi nhớ tránh mắc lỗi lần sau Các ký hiệu phải cung cấp ừước cho học sinh yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa biểu tượng suốt ừình học tập Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) mà sử dụng: s / v = l ỗ i hòa hợp chủ t động t (subject-verb agreement errors) wc = lỗi chọn từ (word choice errors) S/P = lỗi ngôi/ số (singular/ plural errors) A = lỗi thiều từ ( missing word errors) T = lỗi (tense errors) / = lỗi thừa từ (unnecessary word) WO = lỗi trật tự từ (word order errors) c = lỗi viết hoa (capitalization errors) WF = lỗi sử dụng từ loại (word form errors) sp = lỗi tả (wrong spelling) A = lỗi mạo từ (article errors) Pre = lỗi cách sử dụng giới từ (preposition errors) Ví dụ: Một viếi học sinh tiểt Writing — Unit English 11 Awc / “ Last week, I invited to birthday ofHoais my friend She is 17 years / wFWC old The party’s room it was decorated very beautiful with very much / balloons in her room WCT She received very much gifts and flowers After people finish singing, A T she bio wed out a candles Then people eat cakes and danced I wos/vverv much liked the party because it was the time when we was able to meet and play together ” Bài viết phải sửa lại sau: “ Last week I was invited to Hoa’s birthday, my friend She is 17 years old The party’s room was decorated very beautifully with so many balloons She received many gifts and flowers After people had finished singing, she blowed out the candles Then people ate cakes and danced I liked the party very much because it was the time when we were able to meet and play together.” Kỹ thuật đặc biệt phù hợp với việc sửa lỗi cho viết cá nhân Khi cho học sinh thực phần writing theo cá nhân, thu lại em vào cuối buổi sử dụng ký hiệu sửa lỗi bên lề trái dòng gạch chân chỗ sai Đối với học sinh giỏi lớp, ghi lề lỗi sai mà không gạch chân chỗ sai để tự học sinh tìm kiếm lỗi sai dòng tự sửa Nếu thời gian cho phép trả em lại yêu cầu em nhận sửa chỗ lỗi mà giáo viên gợi ý, hết thời gian yêu cầu học sinh đem nhà tự sửa xem tập nhà kiểm tra vào tiết sau.” 3.2 Đổi với lỗi sai hoc sinh thưc hành Tiếng Anh tai lớp Giáo viên ngoại ngữ muốn học sinh ‘mở miệng” Speaking Học sinh nói nhiều tiết học thành công Tuy nhiên mong muốn học sinh nói Tiếng Anh mà giáo viên không dám sửa lỗi sai em Bản thân học sinh mong muốn sửa lỗi sai nói để em tự tin, yên tâm khả sử dụng ngôn ngữ lần sau Do sửa lỗi nói cho học sinh việc nhạy cảm Ta phải sửa nào, sửa để có kết quả, không gây lúng túng, tự nhiên, bẽ mặt cho học sinh Dựa vào tình huống, yêu cầu cụ thể đặc điểm tâm lý học sinh mà giáo viên nên vận dụng phương pháp phù hợp Sau vài ví dụ ứng với tình khác phương pháp sửa lỗi khác mà thực hiện: 3.2.1 Giáo viên giúp hoc sinh tư sửa: Đây phương pháp mang tính tích cực giúp học sinh tự sửa lỗi Với phương pháp giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng cử điệu hay qui ước sẵn học sinh Qua học sinh tự biết lỗi sai lời nói thuộc lỗi nào: từ loại, vị ừí từ, thì, sau học sinh phải tự sửa lại lỗi sai Ví dụ 1: Sai thiểu từ (trong tiết Speaking - Unit IS) T: How you organize your stamps? St: I classify them categories Với lỗi sai này, giáo viên giơ bàn tay lên đếm, từ ứng với ngón tay I classify them categories Học sinh phát từ thiếu giáo viên lúc lắc ngón tay thứ Như học sinh nhận giới từ “into” thiếu cấu ừúc câu tự thêm vào nói lại câu đầy đủ: “ I classify them into categories” Ví dụ 2: Sai trật tự từ ( ong tiết Speaking - Unit 10 - English 11) T : Should we plant more trees? St: Yes, should we Với lỗi sai giáo viên giơ ngón tay trỏ chụm lại quay chiều xuôi ngược: Yes, we should (tương ứng quay xuôi chiều) Yes, should we (tương ứng quay ngược chiều) Học sinh nhìn thấy tự động đảo lại cho thứ tự từ “Yes, we should” 3.2.2 Phương pháp sửa ngạy hoc sinh mắc lỗi: Không phải lúc giáo viên có the giúp học sinh tự sửa lỗi mà có giáo viên phải sửa lỗi quan trọng mà em vừa học đặc biệt ừong giai đoạn nói có kiểm soát “ controlled practice stage” Ví dụ 1: Trong tiết Language Focus - Unit 15 T: What could your grandfather when he was young, Minh? St: He could to play football well T : All right But he could play not He could play to Now say again, Minh St: He could play football very well T : Ok Good Thank you Rõ ràng điểm ngữ pháp bản, sau Modal verb dùng Bare infinitive với học sinh học yếu lớp em mắc phải Giáo viên cần nhẹ nhàng chỉnh lại từ sai sau yêu cầu học sinh nhắc lại câu Vỉ dụ 2: Trong tiết Speaking — Unit Competitions T: When did you take part in the competition, Hoa? St: I take part in the competition last year T : Ok But take or took? St: Oh sorry, took T: All right Good Now answer again , Hoa St: I took part in the English competition last year T : Very good Thank you How about you, Lan? St 2( Lan) : I took part in the competition Như rõ ràng tình học sinh dùng sai Thì trả lời Có thể em bất cẩn em bắt chước theo câu hỏi có từ “ take” mà không để ý đến ừợ động từ “did” dùng nên trả lời em vô tình dùng đơn Lỗi phổ biên Speaking nên để tránh thời gian giáo viên cần nhẹ nhàng đưa câu hỏi lựa chọn : “ take? or took?” học sinh nhận lỗi sai trả lời lại câu Sau giáo viên hỏi vài học sinh khác để đảm bảo em lại lưu ý lỗi sai không mắc phải Phương pháp giúp lớp ý, giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh mắc lỗi cảm thấy “nạn nhân” hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cảm giác tự ti cho học sinh, lần sau giáo viên hỏi không dám ừả lời Ví dụ 2: Task -Listening - Unit English 11 Sau cho học sinh nghe thảo luận theo cặp nội dung câu hỏi, giáo viên đưa lại câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: T: What did Mai’s mother serve the guests at the beginning of the party? St 1: Mai’s morther serve the guest drinks at the beginning of the party T: Well, but serve or served? St 1: Mai’s mother served the guests drinks at the beginning of the party T: Good but nearly correct How about the others? St 2: She served the guests drinks and biscuits at the beginning of the party T: That’s right Answer again, Nam Nam(St 3): She served the guest drinks and biscuits at the beginning of the party Tóm lại với tình dạng thực hành , để việc sửa lỗi có hiệu cần phải có kỹ sau: - Nên động viên khuyến khích học sinh, tập trung vào học sinh nhiều không thiên lỗi sai, nên lấy sai nhằm mục đích giúp học sinh tránh sai lần sau - Khích lệ câu đúng, chí câu chưa hoàn toàn Cách giúp học sinh cảm thấy hoàn thiện dần - Tránh miệt thị học sinh, tránh làm cho học sinh cảm thấy việc mắc lỗi sai tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian, nhiều học sinh khác hội thực hành 3.2.3 Dùng tranh, thẻ để sửa lỗi luyện nói số điểm ngữ pháp đặc trưng Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi động từ thêm ING khứ tiếp diễn, sử dụng thẻ ING” (“ING - Card ”) Tôi sử dụng kỹ để giúp học sinh luyện tập khứ tiếp diễn (Language Focus - Unit 2- English 11) Phương pháp làm sau: Tôi cho số tranh ảnh có số hoạt động, yêu cầu số học sinh yếu lớp nhìn tranh nói câu dùng khứ tiếp diễn vừa học Khi học sinh mắc lỗi nói thiếu ING, đặt “TNG - CARD” động từ yêu cầu lớp đọc lại lần, sau yêu cầu em học sinh nói lại thêm lần Như hầu hết học sinh ấn tượng với thẻ - ING tôi, học sinh gặp phải lỗi tương tự chia động từ khứ tiếp diễn Ngoài việc sử dụng “ING-CARD ” để sửa lỗi chia động từ khứ tiếp diễn, ta dùng ‘ ING-CARD” “ TO-INF CARD” để luyện cho học sinh sử dụng hình thức động từ theo sau số động từ khác Tương tự ta dùng “S- CARD” để sửa lỗi luyện tập danh từ số ít, số nhiều, động từ chia thứ ba số đơn 3.2.4 Giáo viên chf ghi nhân lỗi đem sửa chung cho lớp vào cuối tiết hoc Không phải lúc giáo viên sửa lỗi học sinh, đặc biệt giai đoạn “free-speaking” hay “less -controlled practice stage” Làm vậy, vô tình giáo viên gián đoạn đàm thoại học sinh, làm em cảm thấy tự nhiên, bẽ mặt với bạn Tốt hết giai đoạn này, giáo viên để em tự nói với bạn cặp, nhóm Giáo viên quanh lớp, giúp đố vốn từ, cấu trúc có học sinh yêu cầu Đồng thời ghi vào sổ tay lỗi mà nhiều học sinh mắc phải Sau dành lại vài phút cuối tiết học nêu lỗi sửa lại cho em mà không nêu tên nhũng học sinh vi phạm lỗi V KÉT QUẢ NGHIÊN CỬU: Sau gần năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy có chuyển biến rõ rệt thái độ học tập học sinh Trong học thực hành kỹ nói, em mạnh dạn phát biểu, trao đổi với bạn cặp hay đưa ý kiến mà không sợ bị mắc lỗi, thực hành kỹ viết, em bớt phụ thuộc vào sách Hướng dẫn học tổt, tích cực nhận tự sửa lỗi sai bạn khác Các em không cảm giác lo sợ tiết học Anh Không chuyển biến tinh thần thái độ mà việc mắc phải lỗi bản, thông thường em hạn chế tối đa Hơn kết học tập em tiến thấy rõ so với năm học trước Để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài trên, so sánh thống kê kết thi học kỳ n năm học 2010-2011 lớp mà phụ trách giảng dạy (chưa áp dụng đề tài) với kết thi kiểm ừa học kỳ n năm học 2011-2012 (đã áp dụng đề tài) (45) Kết thỉ Học kỳ II năm học 2010-2011 lớp 10C1 10C3: Lớp 8[...]... nữa để học sinh có thời gian luyện nói và viết, đồng thời giáo viên có thời gian hơn trong việc giúp học sinh nhận ra lỗi của mình và sửa lại để việc sử dụng Tiếng Anh của các em những lần sau chính xác hơn - Đề tài ừên cũng có thể áp dụng cho việc sửa lỗi nói và viết cho học sinh lớp 10 và 12 - Ban cơ bản Trên đây chỉ là những kinh nghiệm nhỏ về kỹ năng sửa lỗi mà bản thân tôi đã tìm tòi , học hỏi... tự do nói với các bạn trong cặp, nhóm Giáo viên chỉ đi quanh lớp, giúp đố về vốn từ, cấu trúc nếu có học sinh yêu cầu Đồng thời ghi vào sổ tay những lỗi cơ bản mà nhiều học sinh mắc phải Sau đó dành lại một vài phút cuối của tiết học nêu các lỗi đó ra và sửa lại cho các em mà không nêu tên nhũng học sinh nào đã vi phạm những lỗi đó V KÉT QUẢ NGHIÊN CỬU: Sau gần một năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. ..Tôi cho một số tranh ảnh trong đó có một số hoạt động, yêu cầu một số học sinh yếu trong lớp nhìn tranh nói ra những câu dùng thì quá khứ tiếp diễn vừa được học Khi những học sinh này mắc lỗi nói thiếu ING, tôi đặt “TNG - CARD” của tôi ngay dưới động từ và yêu cầu cả lớp đọc lại 2 lần, sau đó yêu cầu em học sinh đó nói lại thêm 1 lần nữa Như vậy hầu hết học sinh đều rất ấn tượng với... phạm lỗi của học sinh trong việc sử dụng Tiếng Anh là điều không thể tránh khỏi nên việc giúp học sinh nhận ra lỗi sai và sửa lại lỗi sai cho các em hay giúp các em tự sửa lại lỗi sai của chính mình là việc hết sức cần thiết và quan trọng Khi sửa lỗi, giáo viên đã giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ chính xác hơn và giúp các em đào sâu kiến thức để làm bài thi, kiểm tra tốt hơn đồng thời việc sửa lỗi cùng... húng thú học tập cho học sinh , giúp học sinh có được cảm giác thoải mái nếu mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ, và xem việc mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ là điều không thể tránh khỏi • Giúp cho học sinh có được dữ liệu ngôn ngữ chính xác, và học Tiếng Anh qua các lỗi sai (Learning English through the errors) để năng lực Tiếng Anh của học sinh ngày một tốt hơn VII KĨÉN NGHI: Qua thực tế giảng dạy và thực hiện... thông tin phản hồi từ phía học sinh và đánh giá lại quá trình giảng dạy của mình Muốn sửa lỗi nói và viết cho học sinh hiệu quả, giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp một cách linh hoạt phù hợp với từng đối tượng học sinh cũng như đặc điểm riêng của từng tiết dạy cụ thể Trong quá trình sửa lỗi giáo viên cần: • Có thái độ đúng đắn, tích cực, tế nhị tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” •Tạo không... tìm tòi , học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp nhằm giúp cho học sinh có thể khắc phục, hạn chế những lỗi thường gặp Đề tài của tôi không thể tránh khỏi những sai sót Rất mong các đồng nghiệp tham khảo, xem xét và góp ý để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn, góp phần làm cho việc sửa lỗi hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng trong việc dạy và học Tiếng Anh lớp 11- Ban cơ bản TÀI LIỆU THAM KHẢO 1... - ING của tôi, và ít học sinh gặp phải lỗi tương tự khi chia động từ ở thì quá khứ tiếp diễn Ngoài việc sử dụng “ING-CARD ” để sửa lỗi khi chia động từ ở thì quá khứ tiếp diễn, ta có thể dùng ‘ ING-CARD” hoặc “ TO-INF CARD” để luyện cho học sinh sử dụng đúng hình thức của động từ theo sau một số động từ khác Tương tự ta có thể dùng “S- CARD” để sửa lỗi trong luyện tập danh từ số ít, số nhiều, hoặc... được kiến nghị một số việc như sau: - Hình thức thi cử nên được cải tiến, các đề kiểm tra học kỳ, thi tốt nghiệp không nên 100% ừắc nghiệm, vì như vậy sẽ không đánh giá được các kỹ năng Nói, Viết của học sinh Qua đó hạn chế tính ỷ lại, lười nhác của học sinh trong việc tích lũy kiến thức, kỹ năng, từ vựng từ đó giúp các em sử dụng ngôn ngữ đã học ( nói, viết) nhiều hơn đồng thời giúp học sinh thấy được... chuyển biến rõ rệt trong thái độ học tập của học sinh Trong giờ học thực hành kỹ năng nói, các em mạnh dạn phát biểu, trao đổi với bạn cùng cặp hay đưa ra ý kiến của mình mà không sợ bị mắc lỗi, trong giờ thực hành kỹ năng viết, các em đã bớt phụ thuộc vào sách Hướng dẫn học tổt, tích cực nhận ra và tự sửa lỗi sai của mình và các bạn khác Các em không còn cảm giác lo sợ tiết học Anh Không những chuyển biến ... “soi” lỗi Nhận thức tầm quan trọng cấp thiết vấn đề, nghiên cứu, tìm tòi học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp để vận dụng “ Một số kinh nghiệm sửa lỗi nói viết cho học sinh 11- Ban ” năm học 2 011- 2012... viên sửa lỗi lớp Giáo viên cho học sinh viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp, tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” cho học sinh Một viết học sinh hay nhóm học sinh. .. loai lỗi cho hoc sinh: Giáo viên tạo ký hiệu để quy định cho lỗi sai học sinh để sửa lỗi cho học sinh viết cá nhân sửa lỗi cho nhiều nhóm thời gian sửa trước lớp Kỹ thuật đồng thời giúp học sinh