Một số hình thức thể phương pháp Một số hình thức thể phương pháp Bởi: Trịnh Thị Lan Hình thức diễn giảng: Là hình thức giáo viên dùng lời nói độc thoại để giả thích, thuyết minh kiện ngôn ngữ, sở giảng giải cho học sinh nắm khái niệm quy tắc cần nắm, nhiệm vụ học tập mà giáo viên yêu cầu Đây hình thức đặc trưng phương pháp thông báo -giải thích thường vận dụng dạy – học tiếng Việt Thực hình thức cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Đảm bảo tính khoa học: Nội dung kiến thức trình bầy phải xác, lí lẽ phải có tính thuyết phục, trình tự trình bầy phải hợp lí - Ngôn ngữ diễn giảng phải chuẩn mực, sáng, âm nhịp điệu phải thích hợp, có sức truyền cảm, có tính giáo dục - Thái độ, cử giáo viên phải mẫu mực, không nên có động tác thừa, lời thừa, đặc biệt diễn giảng không nên lại nhiều lớp - Hình thức đàm thoại: Là hình thức giáo viên tạo tình huống, dẫn dắt học sinh quan sát, trao đổi ý kiến với giáo viên với nhau, thông qua mà nắm kiến thức cần thiết Hình thức coi hình thức bản, chủ đạo nhất, thường xuyên vận dụng dạy – học tiếng Việt dù theo nội dung cải cách hay theo nội dung tích hợp Khi sử dụng hình thức cần ý số yêu cầu sau: Chủ đề đàm thoại phải thống nhất, xếp hợp lí, phục vụ mục đích học Thường đơn vị kiến thức đưa dạy-học có chủ đề quan niệm đích nhận thức số chủ đề phụ có vai trò đơn vị thành phần, kiến thức dẫn dắt Song mối quan hệ nhiều chiều vấn đề đàm thoại, đàm thoại thường có số chủ đề có liên quan lại không 1/7 Một số hình thức thể phương pháp phải chủ đề xác định đích nhận thức, kiến thức thành phần học Chính vậy, đàm thoại, cần xác định rõ chủ đề chính, chủ đề phụ mối quan hệ logique chủ đề để thống câu hỏi đàm thoại thành hệ thống theo trình tự hợp lí, quy nạp, diễn dịch tránh lạc sang chủ đề tạt ngang, làm phân tán ý, rối loạn mục đích nhận thức học sinh Chẳng hạn, dạy “Từ đơn, từ phức” chắn liên quan tới khái niệm “tiếng” “âm tiết” mở rộng, so sánh với cách cấu tạo từ ngôn ngữ tổng hợp tính liên quan tới khái niệm khác “hình vị”, “tiền tố, trung tố, hậu tố” Sa vào giảng giải đàm thoại so sánh khái niệm sa vào chủ đề tạt ngang, tản mạn, lạc đề Chủ đề đàm thoại không vụn vặt không khó học sinh Như trình bầy, trình đàm thoại trình tạo tình huống, dẫn dắt để học sinh tham gia giải mâu thuẫn nhận thức thành phần, tiến tới giải mâu thuẫn nhận thức tức tiến tới đích nhận thức học, chiếm lĩnh khái niệm quy tắc Chính vậy, đàm thoại, chủ đề phải xác định, có chủ đích, định tính định lượng rõ ràng, không từ đầu đặt học sinh vào chủ đề khó, phát triển đàm thoại đàm thoại chủ đề lắt nhắt, tản mạn không định hướng theo logique nhận thức, đích nhận thức Chẳng hạn, hình thành khái niệm “so sánh, ẩn dụ, hoán dụ”, từ đầu hỏi yêu cầu học sinh trả lời “ Em cho biết so sánh gì, ẩn dụ hoán dụ ? ” Đây chủ đề khó, chủ đề “ khép ”, làm bế tắc đàm thoại Ngược lại, không nên hỏi vấn đề vụn vặt với câu hỏi dễ mà việc trả lời hay không trả lời chẳng ảnh hưởng tới hoạt động nhận thức học sinh Chẳng hạn, không nên hỏi “ Hãy cho biết biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Tiếng suối tiếng hát xa ” có phải so sánh không ? ” Hoặc “ Trong so sánh “Tiếng suối tiếng hát xa ” đâu vế A, đâu vế B ? ”, -Cần phải có hệ thống câu hỏi hợp lí, có tác dụng vừa tạo tình vừa dẫn dắt, gợi mở kiến thức, định hướng thao tác cho học sinh Để đàm thoại lớp tiến hành sử dụng hình thức trao đổi, phát biểu trước hết quỹ thời gian không cho phép sau nữa, học sinh chưa đủ điều kiện nhận thức, tư liệu để đàm thoại tự Hình thức tiến hành dẫn dắt đàm thoại chủ yếu lớp thông qua phát vấn mà người phát vấn gợi mở cho học sinh phát vấn để tổ chức dẫn dắt đàm thoại giáo viên Có thể nói đàm thoại sôi nổi, sinh động, tiến triển, hiệu hay không chủ yếu cách đặt vận hành hệ thống câu hỏi phát vấn Nếu đàm thoại tiến hành theo quy trình quy nạp thường mở đầu cho đàm thoại câu hỏi nêu vấn đề, tạo tình huống, cốt định hướng ý, hình thành động nhu cầu nhận thức cho học sinh chưa yêu cầu phải trả lời Chẳng hạn đàm thoại để hình thành cho học sinh khái niệm “ Ẩn dụ nhân hoá, ẩn dụ vật hoá, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ”, mở đầu cho đàm thoại giáo viên đặt 2/7 Một số hình thức thể phương pháp câu hỏi: “Trong câu thơ sau đây, ba trường hợp gạch ẩn dụ tu từ, song ẩn dụ tu từ lại có khác Vậy khác gì, có ý nghĩa việc phân loại biện pháp ẩn dụ tu từ ? ” Câu hỏi để tạo tâm thế, định hướng suy nghĩ, không yêu cầu trả lời giáo viên không gọi học sinh phát biểu Để trả lời câu hỏi cần phải cụ thể hoá, thông qua hệ thống câu hỏi phân tích kết hợp định hướng, gợi mở Chẳng hạn: Trong ẩn dụ sau đây, “Ngoài thềm rơi đa – Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng ”, trạng thái “mỏng, nghiêng” thường nhận biết quan cảm giác ? Ở dùng để nói tượng gì, tượng thường cảm nhận quan cảm giác ? Cuối câu hỏi tổng hợp, khái quát hoá, rút khái niệm Chẳng hạn: “ Từ kết phân tích trên, cho biết ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ? ” Nếu đàm thoại tiến hành theo quy trình diễn dịch thường mở đầu cho đàm thoại nêu câu hỏi mà nêu chủ đề đàm thoại Chẳng hạn, “Ẩn dụ biện pháp tu từ từ vựng, thiết lập sở liên tưởng tương đồng Tuỳ theo phạm trù thực đối tượng liên tưởng, người ta chia ẩn dụ thành loại ẩn dụ nhân hoá, ẩn dụ vật hoá, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Sau lần luợt xét chế thiết lập loại ẩn dụ Trước hết ẩn dụ nhân hoá ” Sau nêu chủ đề đàm thoại, thường giáo viên nêu cho học sinh nêu định nghĩa khái niệm (hoặc quy tắc) sau đưa ngữ liệu, nêu câu hỏi phân tích kèm gợi mở định hướng Cuối củng cố khái niệm (hoặc quy tắc) cách nhắc lại định nghĩa Hình thức đọc sách giáo khoa: Hình thức thay cho hình thức diễn giảng có tính xác cao song đòi hỏi không đơn giản hoá việc dặn học sinh nhà đọc sách giáo khoa Giáo viên phải nghiên cứu trước phải soạn hệ thống câu hỏi hướng dẫn kết hợp với hướng dẫn lời để học sinh biết cách đọc đọc có hiệu cao Thí dụ: hướng dẫn học sinh đọc giáo khoa “ Khái quát lịch sử tiếng Việt ”: Chuẩn bị giáo viên · Đọc kĩ giáokhoa để xác định vị trí đặc điểm học: Trong chương trình tiếng Việt 10 cải cách, “Khái quát lịch sử tiếng Việt” mở đầu chương trình, gồm đơn vị kiến thức bản, dạy- học hai tiết: Tiết 1: Nguồn gốc trình phát triển tiếng Việt - Khái niệm “tiếng Việt ” 3/7 Một số hình thức thể phương pháp -Nguồn gốc tiếng Việt -Quan hệ họ hàng tiếng Việt (trọng tâm) -Sơ lược trình phát triển -Tiếng Việt thời kì phong kiến Tiếng Việt thời kì thuộc Pháp -Tiếng Việt từ cách mạng Tháng Tám đến Tiết 2: Chữ viết tiếng Việt -Vai trò chữ viết -Chữ Nôm - Chữ Quốc ngữ (trọng tâm) Nhìn vào phân lượng định tính học thấy, khối lượng kiến thức phải tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh làm chủ lớn, kiến thức mang tính lí thuyết chung ngôn ngữ, tiếng Việt hoàn toàn học sinh Những tri thức nguồn gốc quan hệ họ hàng tiếng Việt tri thức khó, khó không với học sinh mà khó với giáo viên (vì đòi hỏi phải hiểu biết nhiều ngôn ngữ cách chắn ) nên phải thận trọng Các thí dụ giáo khoa hướng dẫn phiên âm nên thiếu xác, có trường hợp sai (Puok –bụng > lẽ Puoh’ )… Chữ Quốc ngữ thứ kí hiệu học sinh học từ mẫu giáo lại sử dụng thường xuyên nên em dễ dàng nhận thức tiện lợi bất hợp lí nó, khác biệt chữ Quốc ngữ với thứ chữ khác mà em biết Trên sở nhận thức vị trí đặc điểm học giáo viên phải xác định rõ mục đích yêu cầu, hình thức phương pháp dạy học học: Mục đích yêu cầu: Về nhận thức: Giúp học sinh hiểu nắm vững đơn vị kiến thức bản: 4/7 Một số hình thức thể phương pháp - Nguồn gốc Nam Á tiếng Việt - Quan hệ thân thuộc tiếng Việt với ngôn ngữ anh em - Quá trình phát triển tiếng Việt qua ba thời kì Về kĩ Giúp học sinh rèn luyện kĩ huy động kinh nghiệm ngôn ngữ vốn sống thực tế để so sánh, đối chiếu, tổng hợp khái quát hoá rút nhận xét tri thức ngôn ngữ học, Việt ngữ học Về giáo dục: Làm cho học sinh thấy mối quan hệ thân thuộc với ngôn ngữ anh em, đường Việt hoá yếu tố ngoại lai, tiếp nhận có chọn lọc hệ thống chữ viết tiên tiến tiếng Việt yếu tố có ý nghĩa to lớn không việc chống lại đồng hóa ngoại bang, làm giàu cho tiếng Việt mà góp phần vào phát triển chung đất nước lĩnh vực kinh tế xã hội, tăng cường đoàn kết dân tộc anh em cộng đồng đoàn kết quốc tế Học sinh phải có ý thức bảo vệ phát triển tiếng nói chữ viết dân tộc · Hình thức phương pháp dạy-học: Nội dung học nặng lí thuyết, vừa có tính chất tổng kết, khái quát hóa kiến thức học sinh tiếp thu từ lớp từ môn học khác lại vừa Vì cần phối hợp đọc giáo khoa với diễn giảng đàm thoại, so sánh đối chiếu với sử dụng đồ dùng dạy-học Cần ý: - Câu hỏi hướng dẫn đọc giáo khoa câu hỏi phát vấn, đàm thoại phải thống nhất, mục tiêu, trọng tâm học có tác dụng gợi mở, huy động vốn kiến thức học sinh - Các kết luận rút phải khái quát, ngắn gọn, sáng rõ - Ngữ liệu so sánh đối chiếu phải tương thích với nội dung học phù hợp trình độ, vốn kiến thức học sinh Yêu cầu so sánh đối chiếu phương diện nào, yếu tố nào, nhằm mục đích phải rõ ràng - Có thể sử dụng sơ đồ ngữ hệ Nam Á hình M Ferlus, bảng đối chiếu loại hình giáo khoa đem phóng to ra, sơ đồ hoạt động giao tiếp nhân tố Chuẩn bị học sinh:Chuẩn bị theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên: 5/7 Một số hình thức thể phương pháp Câu hỏi 1: Bài “ Khái quát lịch sử tiếng Việt ” gồm có đơn vị kiến thức,là đơn vị kiến thức ? Câu hỏi 2: Việt Nam gồm có dân tộc anh em, tiếng nói người Kinh chọn làm ngôn ngữ quốc gia gọi “ Tiếng Việt ” ? Câu hỏi 3: Tiếng Việt thuộc họ ngôn ngữ nào, có quan hệ với tiếng Mường tiếng Mon – Khơme ? Câu hỏi 4: Trong trình tồn phát triển, tiếng Việt trải qua thời kì chính, vị trí, đấu tranh để tồn sức sống tiếng Việt thời kì thể ? Câu hỏi 5: Từ xưa đến nay, người Việt dùng kiểu chữ viết để ghi lại tiếng nói dân tộc, kiểu chữ viết đời ? Câu hỏi 6: Trình bầy nét nguyên tắc cấu tạo chữ Nôm chữ Quốc ngữ Hình thức làm tập tiếng Việt: Bài tập đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy-học tiếng Việt Thông qua hình thức tập, học sinh củng cố tri thức lí thuyết, rèn luyện kĩ thực hành Bài tập có nhiều loại: Bài tập nhận diện phân tích, tập tái tạo, tập hoàn thiện, tập biến đổi, tập so sánh đối chiếu, tập lĩnh hội, tập sáng tạo, tập sửa chữa · Loại tập nhận diện phân tích sử dụng với mục đích tạo tình cho học sinh phân tích, biết bỏ qua biểu chất, phát hiện, tổng hợp đặc trưng để khái quát hoá nhận diện khái niệm thông qua hoạt động mà sáng tỏ, củng cố, phát triển hiểu biết khái niệm Thí dụ: Tìm chủ ngữ đề ngữ câu “ Ghép nuôi chim, anh thích vốn biết từ nhỏ ” (Bài tập 3-tiết 7-Tiếng Việt 10 cải cách ) · Loại tập chuyển đổi sử dụng với mục đích thông qua hoạt động chuyển đổi từ dạng sang dạng khác tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức lí thuyết, nhận diện củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết, có kĩ vận hành khái niệm quy tắc vào thực tiễn nói Chẳng hạn chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động ngược lại, chuyển đổi câu có cấu trúc thông thường thành câu có đề ngữ, chuyển đổi từ thành ngữ tương đương 6/7 Một số hình thức thể phương pháp Thí dụ: Hãy chuyển đổi nội dung phủ định “ mà chưa thu xu ” thành nội dung phủ định mà không cần dùng cáctừ phủ định “ không, chưa chẳng ” ( Bài tập 22-tiết 22-Bài 7- Tiếng Việt 10 cải cách) · Loại tập hoàn thiện có gọi tập tạo lập tiếp sản phẩm sử dụng với mục đích thông qua hoạt động hướng dẫn cho học sinh phân tích đặc điểm nhân tố giao tiếp tham gia vào ngữ cảnh, đối chiếu lựa chọn phương án hoàn thiện thích hợp vừa để củng cố khái niệm quy tắc vừa để rèn luyện kĩ phù hợp tương ứng (dùng từ, đặt câu ) Chẳng hạn tập điền từ, tập điền câu, tập viết tiếp cho thành lập luận · Loại tập tạo lập theo mẫu sử dụng với mục đích thông qua hoạt động phân tích mẫu, nắm vững chế mẫu, bắt chước tạo sản phẩm lới nói theo mẫu (viết câu, viết đoạn ) để củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết, rèn luyện kĩ xây dựng lời nói cho học sinh · Loại tập tạo lập lời nói theo yêu cầu định sử dụng với mục đích rèn luyện kĩ phân tích, xác định ảnh hưởng nhân tố giao tiếp để xây dựng lời nói phù hợp với mục đích, với điều kiện giao tiếp cho học sinh Chẳng hạn kiểu tập “ Hãy viết đoạn văn ngắn gồm từ đến câu chủ đềphòng chống ma tuý trongtrường học, có sử dụng câu thuộc kiểu câu ghép theo mô hình tập ” (Bài tập 5-Câu đơn câu ghép-Sách tích hợp ngữ văn-Lớp 10Ban KHXHVNV) Loại tập sửa chữa sử dụng với mục đích thông qua hoạt động hướng dẫn xác định chuẩn đúng, phân tích biểu lỗi, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi, xác định điều kiện cần thoả mãn chữa lỗi lựa chọn phương án sửa chữa tối ưu để vừa củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết vừa rèn luyện kĩ vận dụng khái niệm quy tắc vào kiểm tra, hiệu chỉnh lời nói cho học sinh 7/7 .. .Một số hình thức thể phương pháp phải chủ đề xác định đích nhận thức, kiến thức thành phần học Chính vậy, đàm thoại, cần xác định rõ... phương pháp dạy học học: Mục đích yêu cầu: Về nhận thức: Giúp học sinh hiểu nắm vững đơn vị kiến thức bản: 4/7 Một số hình thức thể phương pháp - Nguồn gốc Nam Á tiếng Việt - Quan hệ thân thuộc... theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên: 5/7 Một số hình thức thể phương pháp Câu hỏi 1: Bài “ Khái quát lịch sử tiếng Việt ” gồm có đơn vị kiến thức, là đơn vị kiến thức ? Câu hỏi 2: Việt Nam gồm có dân