Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy và học là hai hoạt động sư phạm nhằm mục đích hình thành các đơn vị kiến thức và kỹ năng cho người học. Mục tiêu đó đạt được hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học và sự hoạt động tích cực của thầy và trò. Hiện nay, các phương pháp dạy học tích cực đã và đang được sử dụng phổ biến ở hầu hết các môn học, trong đó có môn Sinh học. Muốn dạy học tích cực, điều khó khăn nhất cần giải quyết đó chính là phải tạo được sự chủ động, tích cực của người học. Bởi người dạy và các cá nhân khác không thể “học thay” hay bắt buộc được bản thân người học, nhồi nhét nội dung kiến thức của bài học.Thay vào đó, sẽ là việc khơi dậy, gợi mở tạo tâm thế và hứng thú cho người học, khiến người học tự giác, chủ động đi tìm và lĩnh hội các tri thức của bộ môn.Chính vì lẽ đó khi thực hiện chương trình theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học trước hết cần phải thay đổi quan niệm về dạy học tích cực.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Môn: Sinh học Tổ môn: Khoa học tự nhiên Đơn vị: THCS ……… Cụm chuyên môn : Số Mã: 34 Người viết : …………………… Email: …………………………… CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Trang MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Mục đích - phạm vi - đối tượng -phương pháp thời gian nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu 2.3 Đối tượng nghiên cứu 2.4 Phương pháp nghiên cứu 2.5 Thời gian nghiên cứu 5 PHẦN II NỘI DUNG Những vấn đề chung 2.Phương pháp giảng dạy 2.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái , giải phẫu 2.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái 2.3.Phương pháp dạy kiến thức ứng dụng 11 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn sinh học THCS 11 3.1 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn sinh học THCS 12 3.2 Một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn sinh học THCS Bài dạy minh hoạ 5.Kết thực nghiệm nhận xét PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 16 14 16 15 16 Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 18 17 18 19 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Dạy học hai hoạt động sư phạm nhằm mục đích hình thành đơn vị kiến thức kỹ cho người học Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học hoạt động tích cực thầy trò Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực sử dụng phổ biến hầu hết môn học, có môn Sinh học Muốn dạy học tích cực, điều khó khăn cần giải phải tạo chủ động, tích cực người học Bởi người dạy cá nhân khác “học thay” hay bắt buộc thân người học, nhồi nhét nội dung kiến thức học.Thay vào đó, việc khơi dậy, gợi mở tạo tâm hứng thú cho người học, khiến người học tự giác, chủ động tìm lĩnh hội tri thức môn Chính lẽ thực chương trình theo định hướng đổi phương pháp dạy học trước hết cần phải thay đổi quan niệm dạy học tích cực Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996),được thểchế hóa Luật Giáodục (12 - 1998),được cụthể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Với thiết bị dạy học,từ quan niệm thiết bị dạy học phục vụ chủ yếu cho việc minh họa lời bình, thuyết trình giáo viên sang phục vụ chủ yếu cho hoạt động học tập học sinh Có học sinh có điều kiện tư cách độc lập, chủ động tích cực tìm tòi, phát kiến thức Trong dạy học môn Sinh học trường phổ thông trung học sở, người giáo viên dạy sinh học người giữ vai trò chủ đạo việc hướng dẫn học sinh; hay nói cách khác người tổ chức, dẫn dắt học sinh tìm tòi tri thức Sinh học Lúc học sinh người chủ động, tính tích cực tìm tòi, phát có ý thức vận dụng kiến thức vào thực hành phục vụ nhu cầu thân, gia đình xã hội Do đặc trưng môn Sinh học gần gũi, thành tựu nghiên cứu ngày phát triển nhanh nên người giáo viên sinh học phải nắm mục tiêu chung môn, hiểu sâu vận dụng kiến thức cách linh động vào thí nghiệm vào thực hành nhằm đưa tiết học trở nên sinh động, khoa học, sáng tạo, đưa học sinh đến đích nhanh có áp dụng vào thực tế Cũng từ học sinh học giáo dục cho em lòng yêu thích thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên mà cụ thể thực vật, động vật người, từ có thái độ yêu, ghét rõ ràng có niềm tin vào khoa học NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Để làm điều việc dạy học Sinh học không đơn sử dụng phương pháp mà phải phối hợp phương pháp cách khoa học, phù hợp từ Tranh, ảnh, mô hình, vật mẫu, khu dự trữ thiên nhiên hay phim ảnh giúp học sinh hình thành kiến thức nhanh cụ thể Cùng với việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung môn Sinh học nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Vì Bộ giáo dục “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối dạy truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học” Mặt khác rèn luyện cho giáo viên học sinh suy nghĩ để sáng tạo dụng cụ học tập áp dụng vào dạy học chủ động Trong việc đổi cải tiến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự tìm hiểu đến tự hành động, giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (đi từ tư duy, trừu tượng hóa, khái quát hóa đến thực tiễn, việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tự học, tự vận dụng đường phát triển tốt giáo dục - đào tạo) Học tập môn Sinh học cần đến phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh để hiểu biết khoa học sinh học mà biết chắt lọc áp dụng vào bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên phát triển thiên nhiên, đặc biệt hiểu mối quan hệ chặt chẽ môi trường người; áp dụng kiến thức Sinh học vào xây dựng phát triển kinh tế quốc dân bảo vệ sức khỏe người, khai thác bảo vệ nguồn lợi Sinh học cách hợp lý Với lý nêu trên, chọn cho đề tài nghiên cứu với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé kiến thức vào nghiệp giáo dục, qua việc dạy học môn Sinh học trường phổ thông góp phần vào “sự nghiệp trồng người” với chuyên dề: " Phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn Sinh học bậc THCS" Mục đích- phạm vi - đối tượng - phương pháp thời gian nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu , đánh giá phân tích hiệu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học Vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh vào thực tế giảng dạy giảng dạy môn Sinh học THCS nói chung Sinh học nói riêng 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung chương trình Sinh học bậc THCS - Bài dạy Thực nghiệm lớp 8.( Tiết 52 – Vệ sinh mắt) 2.3 Đối tượng nghiên cứu: NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS - Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh vào thực tế giảng dạy giảng dạy môn Sinh học THCS nói chung Sinh học nói riêng 2.4 Phương pháp nghiên cứu : Tôi thực đề tài với phương pháp chủ yếu sau: 2.4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học 2.4.2 Phương pháp thực nghiệm Bằng việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm lớp 2.4.3 Phương pháp thống kê , phân tích, tổng hợp so sánh - Thống kê, điều tra khảo sát số liệu ban đầu trước áp dụng phương pháp tích cực so sánh với số liệu, kết sau vận dụng phương pháp 2.4.4 Phương pháp nghiên cứu quan sát – vấn 2.5.Thời gian nghiên cứu: : Từ ngày: : 27/09/2013 đến 28/2/2014 2.6 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu: Về thuận lợi : Đội ngũ giáo viên tập huấn cấp Sở, cấp Phòng nhiều năm BGH nhà trường quan tâm tới hoạt động đổi phương pháp Học sinh hứng thú giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Về khó khăn: Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh nên có nhiều khái niệm, đặc điểm mang tính trừu tượng Khó định tính, định lượng Một số GV nhiều hạn chế vận dụng sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Phần II NỘI DUNG Những vấn đề chung : Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm mà phương pháp dạy học chủ yếu quan sát thí nghiệm Như ta biết người có nguồn gốc từ động vật thuộc lớp thú nên cấu tạo thể hoạt động sinh lí, giống với động vật thuộc lớp thú Do người ta thường tìm hiểu cấu tạo hoạt động sinh lí phần lớn quan, hệ quan thể động vật để tìm hiểu người.Trong dạy học môn cho học sinh quan sát mẫu vật tự nhiên lấy từ động vật ( tim, phổi, thận, não ) để nguyên mẫu mổ để tìm hiểu hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc), giải phẫu, kết hợp với tranh vẽ mô hình quan, hệ quan người “Con ngưới” đối tượng nghiên cứu sinh học trường THCS, đối tượng gần gủi với học sinh thân em, bạn bè xung quanh nên em có hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày Do đó, giáo viên khai thác vốn hiểu biết trình dạy học phương pháp hỏi - đáp gợi mở, phía học sinh dùng hiểu biết khoa học để tìm hiểu, giải thích tượng thường gặp đời NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS sống Chẳng hạn: Vì hoạt đông lao động chơi thể thao, nhịp hô hấp nhịp tim lại tăng? Hoặc giải thích câu ” Trời nóng chống khát; trời mát chống đói” Nội dung sinh học có nhiều mối liên hệ với chương trình toàn cấp Do trình dạy học cần quán triệt tính kế thừa kiến thức việc xây dựng khái niệm (kiến thức giải phẫu) phát triển khái niệm có tính chất đại cương (cấu tạo tế bào thể, tính thống cấu trúc chức năng, hệ quan thể thể với môi trường ) Phương pháp giảng dạy: Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển xã hội nhiệm vụ giáodục Tính tích cực học tập - thực chất TTC đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấnđề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy tro, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" c tr n g c a ph n g pháp d y h c tích c c a.D y h c thông qua t ch c ho t n g h c t p c a h c sinh NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS b D y h c tr ng rèn luy n ph n g pháp t h c c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác d K t h p ánh giá c a th y v i t ánh giá c a tro - Trong dạy học sinh học trung học sở phương pháp trực quan phương pháp thực hành theo đường tìm tòi, nghiên cứu, tỏ có nhiều ưu việc thực mục tiêu đào tạo, lại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi 11-15, đồng thời thể phương pháp đặc thù môn khoa học tương ứng - Bên cạnh quan sát thí nghiệm sử dụng nhóm phương pháp trực quan thực hành phương pháp đàm thoại, vấn đáp nhóm phương pháp dùng lời vận dụng phổ biến dạy học sinh học nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ thực vật, động vật, thể người chế, quy luật Sinh học Đặc biệt Sinh học 8, với hiểu biết thực tế đời sống thân em, vận dụng kiến thức giải phẩu sinh lí người để tìm hiểu biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ tăng cường sức khoẻ cho thân cộng đồng - Nội dung chủ yếu chương trình sinh học THCS nói chung sinh học nói riêng bao gồm kiến thức cấu tạo hoạt động sinh lí quan hệ quan thể sinh vật Trên sở đề cập đến kiến thức bảo vệ môi trường, vệ sinh biện pháp rèn luyện thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, phòng chống bệnh tật Dựa vào loại kiến thức chương trình mà phân thành dạng phương pháp dạy học sau: 2.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái, giải phẫu: 2.1.1.Vai trò phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu Dạy kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc GV thường sử dụng phương tiện trực quan như: - Các vật thật bao gồm mẫu tươi, mẫu ngâm, tiêu hiển vi - Các vật tượng mô hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phim đèn chiếu Trong loại phương tiện mẫu tươi có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc kích thước thực đối tượng quan sát cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) tính chất đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú yêu thích môn học Chẳng hạn, qua nghiên cứu mẫu tim lợn tươi, sờ nắn thành ngăn tim, em nhận biết thành tâm nhĩ mỏng so với thành tâm thất, thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nếu mẫu tươi, mẫu ngâm vật thật, có tác dụng tốt NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS dạy, đảm bảo học sinh có biểu tượng xác đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ màu sắc tự nhiên lại có ưu điểm xử lí tốt mặt sư phạm, thể rõ đặc điểm cấu tạo cần quan sát Tuy nhiên, vật đáp ứng yêu cầu sư phạm số đồ dùng học tập Có vật thật nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có ý niệm tinh vi, phức tạp kích thước thực chúng cấu tạo quan tai trong, màng lưới điểm mù cầu mắt, cấu tạo niêm mạc ruột với tế bào lông ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mô hình Nhiều vật thật, mô hình không cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi quan, lúc tranh vẽ bổ sung tốt cho hạn chế Đặc biệt loại tranh “phân tích” “tranh liên hoàn” cho phép sâu vào mức độ cấu trúc khác quan đó, sâu vào cấu trúc chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức thuận lợi Song vật thật, mô hình tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường phức tạp khiến học sinh khó hình dung nét cấu trúc, trường hợp sử dụng sơ đồ câú trúc có tác dụng khắc sâu đặc điểm cấu trúc đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư trừu tượng, tư khái quát học sinh Ngoài hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao, sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi cách dễ dàng Đặc biệt, thể người phương tiện trực quan sống cần khai thác trình dạy kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, ngươi; lưỡi với gai vị giác, da với sản phẩm da (lông, móng); tai ngoài… chi, xương đai, loại khớp, bắp cơ… quan sát trực tiếp thể bạn 2.1.2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học: - Phương tiện trực quan đóng vai trò chủ yếu tích cực trình nhận thức chúng sử dụng “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở học sinh độc lập quan sát tổ chức đạo giáo viên để tới kết luận kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư cho học sinh - Hình vẽ SGK sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin cấu tạo quan hay hệ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hoàn thành tập có tính chất củng cố để nắm kiến thức - Bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học không tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS căng thẳng Do nhà sư phạm nêu lên câc nguyên tắc lúc, chỗ, cường độ Như vậy, lúc phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học phải đạt đựơc mụch đích dạy học phải góp phần nâng cao hiệu trình dạy học 2.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái: 2.2.1 Vai trò thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trong việc dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái, thí nghiệm đóng vai trò quan trọng Thí nghiệm cho phép sâu nghiên cứu tượng, trình chế sinh lí điều kiện nhân tạo khống chế, thí nghiệm tiến hành đối tượng (cây cỏ,ếch, cóc, chuột thỏ …) thể học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, tìm chế, rút quy luật hoạt động quan, hệ quan mối quan hệ cấu trúc chúng 2.2.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Sử dụng thí nghiệm để đạt hiệu cao mặt nhận thức vấn đề đáng lưu ý mặt phương pháp - Thí nghiệm sử dụng làm điểm xuất phát cho trình nhận thức nguồn cung cấp thông tin nhóm phương pháp trực quan GV biểu diễn (thí nghiệm biểu diễn) nhóm phương pháp thực hành học sinh trực tiếp tiến hành (thí nghiệm học tập HS) Ở tổ chức đạo giáo viên, học sinh phải độc lập quan sát bước thí nghiệm (do GV biểu diễn HS tự tay tiến hành), tích cực tư duy, chủ động, giành lấy kiến thức Do đó, thí nghiệm có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức, giúp phát triển tư khoa học tới mức tối đa, đồng thời phát triển lực quan sát, rèn luyện số kỹ thực hành Thí nghiệm trường hợp mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu gọi thí nghiệm biểu diễn có tính chất nghiên cứu (do GV tiến hành) thí nghiệm thực hành (do HS tiến hành) Trong thí nghiệm tiến hành theo phương pháp tìm tòi nghiên cứu, HS phải tập trung ý quan sát, tích cực tư (so sánh, đối chiếu kết trình thí nghiệm) để tự rút nhận xét, tới kết luận cần thiết hướng dẫn GV - Trong dạy kiến thức sinh lí, thí nghiệm sử dụng biện pháp để xác định nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu hứng thú nảy sinh em hiểu ý nghĩa, ý thức rõ ràng vấn đề cần tìm hiểu, nghiên cứu học tập, từ em tập trung ý vào vấn đề học tập, nghiên cứu Chẳng hạn, chuẩn bị cho việc nghiên cứu chức rễ tuỷ (rễ trước rễ sau), GV xác định nhiệm vụ nhận thức tiến hành biểu diễn thí nghiệm Tìm cắt đôi dây thần kinh toạ (là dây thần kinh tuỷ) kích thích đầu dây thần kinh (đầu ngoại biên (a) đầu trung ương (b)) NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Qua quan sát tượng phản ứng ếch (khi kích thích đầu a chi co, có nghĩa xung truyền theo hướng li tâm, kích thích đầu b chi không co, làm chi bên đối diện co, có co chi trên, nghĩa dây thần kinh toạ không truyền xung động li tâm mà truyền xung động hướng tâm HS rút nhận xét dây thần kinh tuỷ dẫn truyền hai chiều: hướng tâm (dẫn truyền cảm giác) li tâm (dẫn truyền vận đông) Nó dây pha Giáo viên đặt vấn đề "Vậy, để hiểu rõ tính chất "pha", tìm hiểu cấu trúc dây thần kinh tuỷ chức thành phần cấu trúc đó" Từ đó, GV vào giới thiệu cấu trúc " Bằng phương pháp giảng giải minh hoạ” tìm hiểu chức rễ tuỷ (bằng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu) hiểu rõ chức dây thần kinh tuỷ: Do nhập lại sợi dây thần kinh hướng tâm li tâm nối với tuỷ sống qua rễ sau (rễ cảm giác) rễ trước (rễ vận động) - Ở mức độ cao, thí nghiệm sử dụng biện pháp để tạo tình có vấn đề,gây hứng thú nhận thức cho học sinh Thí dụ: Tạo tình có vấn đề thí nghiệm "tính bền vững xương" dạy thành phần hoá học xương Cho HS quan sát xương đùi ếch nhỏ bé "thử dự đoán với trọng tải làm gãy xương đặt vị trí nằm ngang?" GV đặt vào đĩa cân cân ban đầu lớn, sau cho thêm cân nhỏ dần, vừa đặt vừa thông báo khối lượng mà xương gánh chịu HS ngạc nhiên, không ngờ xương nhỏ bé mà chịu đựng khối lượng tới 3-4 kg chưa gãy Một câu hỏi sinh, "Như sức chịu đựng lớn xương đâu mà có?" HS dự đoán: "Phải cấu trúc đặc biệt xương, thành phần hoá học xương hay phối hợp hai? - Thí nghiệm không sử dụng lúc dạy kiến thức mà dùng khâu củng cố, hoàn thiện kiểm tra kiến thức sinh lí, trường hợp không lặp lại hoàn toàn thí nghiệm sử dụng lúc dạy mà biến dạng thí nghiệm (thí nghiệm góc), sử dụng hình thức thí nghiệm tương đương (thí nghiệm ảo) Ví dụ: Củng cố kiểm tra vai trò tác dụng enzim dịch tiêu hóa, tiến hành thí nghiệm sau: GV đưa thí nghiệm thông báo: "An tiến hành thí nghiệm vai trò enzim dịch tiêu hoá gió làm bay mảnh giấy đánh dấu ống nghiệm đặt cốc nước ấm Một bạn giúp An thử nhỏ Iốt vào ống nghiệm thấy ống không cho màu (I) ống có màu xanh An tiếp tục dùng giấy quỳ để thử thấy ống làm đỏ giấy quỳ tím (II), ngược lại ống lại chuyển giấy quỳ màu đỏ sang màu tím nhạt (III), ống lại (IV) làm chuyển màu giấy quỳ" Tới An bạn An loay hoay chưa biết mổi ống nghiệm chứa để báo cáo với thầy giáo Em làm để giúp cho hai bạn không? - Ngoài hướng dẫn học sinh tiến hành thực nghiệm thể em *Chẳng hạn: NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 10 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS -Nghiên cứu thay đổi nhịp tim mạch, nhịp hô hấp phút sau lao động hay chạy chổ làm động tác đứng lên ngồi xuống 10 lần, so với trước lúc tiến hành hoạt động giải thích - Tìm hiểu khả nhịn thở (tính giây) trước sau thở hít sâu khoảng 10 lần, giải thích khác số liệu thu - Thí nghiệm ảnh hưởng nhịp trọng tải công 2.3 Phương pháp dạy kiến thức ứng dụng vào thực tế: 2.3.1 Đặc điểm kiến thức ứng dụng - Các kiến thức ứng dụng thường vận dụng kiến thức lĩnh hội trước để tìm biện pháp vệ sinh, rèn luyện thể, nhằm tăng cường sức khoẻ, phương pháp xử lí tình bất thường xảy thể việc xây dựng thói quen tập quán tốt - Ngoài ra, kiến thức ứng dụng chưa liên quan đến nhu cầu nảy sinh đời sống thực tế ngày người nên gần gũi học sinh liên quan đến vốn sống mà em tích luỹ đời sống sinh hoạt thân 2.3.2 Phương pháp dạy học kiến thức ứng dụng - Căn vào đặc điểm trình bày, dạy giáo viên khai thác triệt để vốn tri thức có, vốn sống kinh nghiệm mà học sinh tích luỹ phương pháp đàm thoại có tính chất tìm tòi, thảo luận nhóm, trao đổi thông tin nhóm để học sinh tự tìm biện pháp vệ sịnh Phương pháp xử lí tình (hô hấp nhân tạo, băng bó gãy xương, cầm máu…); giải thích sở khoa học ứng dụng, tượng thực tế, mặt tích cực tiêu cực cách sống, sinh hoạt thân, gia đình cộng đồng - Đây cách củng cố kiến thức vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế, đồng thời cách kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh chắn em nhớ lâu Trên trình bày yêu cầu cần đạt phương pháp để sử dụng dạy kiến thức chủ yếu nội dung chương trình sinh học Trên sở phân tích đặc điểm loại kiến thức giáo viên vận dụng vào dạy học tuỳ theo nội dung vào hoàn cảnh cụ thể trường, địa phương, vào trình độ lớp mà định phương pháp dạy học cho thích hợp nhằm dạt chất lượng hiệu cao Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng dạy học trọng nhiều tới hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Hình thức dạy học tạo điều kiện cho nhiều học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện bộc lộ suy nghĩ, lập luận, lí giải vấn đề thảo luận, tranh luận để tìm chân lí Đây dịp học sinh tập dượt sử dụng ngôn ngữ khoa học lúc giao tiếp, dịp để nâng cao lực tự đánh giá khii đối chiếu ý kiến lúc lắng nghe ý kiến phát biểu bạn, kết luận thầy từ để tự điều chỉnh, để xác hoá hiểu biết thân giúp học sinh phát triển NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 11 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Một số phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tích cực học sinh giảng dạy môn sinh học THCS: 3.1 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn sinh học THCS: 3.1.1 Phương pháp vấn đáp, tìm tòi : a) Bản chất: Phương pháp có nhiều ưu Thuộc nhóm phương pháp dùng lời Là phương pháp có nhiều ưu việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận thầy lớp, có trò với trò chủ đề định, thông qua học sinh nắm kiến thức Trong phương pháp này, hệ thống câu hỏi giáo viên đóng vai trò chủ đạo, định chất lượng lĩnh hội học sinh b) Quy trình thực hiện: Xác định kiến thức sử dụng phương pháp vấn đáp, tìm tòi Tìm mối liên quan kiến thức biết kiến thức chưa biết Dự kiến hình thức hỏi, thời điểm hỏi Soạn câu hỏi theo trình tự chặt chẽ mặt lôgíc giúp học sinh bước tìm tòi để phát kiến thức Dự kiến câu hỏi trả lời học sinh câu nhận xét trả lời giáo viên, dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà trực tiếp gợi ý dẫn dắt học sinh Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến, phù hợp với trình độ nhận thức loại học sinh tiến trình dạy, ý thu thập thông tin phản hồi từ học sinh Chỉnh sửa, rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự lôgíc hệ thống câu hỏi sử dụng dạy 3.1.2 Phương pháp trực quan: a) Bản chất: Là cách sử dụng phương tiện trực quan nguồn cung cấp thông tin để học sinh khai thác, phát lĩnh hội kiến thức b) Quy trình thực Các phương tiện trực quan phong phú đa dạng, với loại trực quan cần có cách sử dụng khác để tiếp cận lĩnh hội kiến thức tiềm ẩn Khi sử dụng phương tiện trực quan tiến hành theo bước: Bước 1: Giáo viên giới thiệu phương tiện trực quan Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần có từ phương tiện trực quan Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 12 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Bước 4: Học sinh nêu tổng hợp kiến thức rút từ nhận xét, kết luận tượng, vật thể qua phương tiện trực quan Bước 5: Giáo viên xác hoá chốt kiến thức 3.1.3 Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: a) Bản chất: Dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề; tổ chức, hướng dẫn học sinh đặt vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề; thông qua học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học có vấn đề học sinh đặt vào "tình có vấn đề" Là tình gợi cho học sinh khó khăn mà em thấy cần có khả vượt qua, giải được, mà trải qua trình tích cực suy nghĩ (chú ý: Tình phải vừa sức học sinh ,không dễ khó) Kinh nghiệm cho thấy, ta hướng dẫn HS tự sưu tầm, tìm đọc tài liệu lĩnh vực chuyên biệt qua tuyển tập sách 10 vạn câu hỏi – Sinh học.( Ví dụ: Về Thực vật – Vi sinh vật– Sâu bọ -Chân khớp- Thân mềm – Thú –Cơ thể người – Công nghệ Sinh học ) Các em tự làm sáng tỏ nhiều câu hỏi Sinh học Từ bồi đắp thêm tình yêu môn, tích cực tự giác học tập b) Quy trình thực hiện: Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Xây dựng toán có vấn đề - Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Giải thích xác hoá tình để hiểu vấn đề đặt Bước 2: Giải vấn đề đặt - Phân tích tìm hiểu vấn đề, làm rõ mối quan hệ caí biết cần tìm - Lập kế hoạch giải vấn đề - Tiến hành giải vấn đề, đưa lời giải Bước 3: Đánh giá kết quả; phân tích, khai thác lời giải - Kiểm tra hợp lí, tối ưu lời giải - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Đề xuất vấn đề có liên quan giải 3.1.4 Phương pháp thảo luận nhóm: a) Bản chất: Là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm phân công, thực hiện, hợp tác giải vấn đề định Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 13 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau;hợp tác giải nhiệm vụ chung b) Quy trình thực hiện: Bước 1: Giới thiệu chủ đề Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, cá nhân, giáo viên hướng đẫn học sinh thực nhiệm vụ thảo luận, quy định thời gian phân công vị trí làm việc cho nhóm Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát , lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến Bước 6: Giáo viên tổng kết nhận xét 3.2 Một số ký thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn Sinh học THCS: 3.2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh giáo viên, học sinh học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ học sinh - Kích thích suy nghĩ học sinh - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Không hỏi nhiều vấn đề lúc 3.2.2 Kỹ thuật động não: Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 14 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề cần lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát triển đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê ý kiến,không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận 3.2.3 Kỹ thuật "Trình bày phút": Đây kỹ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn bè lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kỹ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh nêu hôm học điều gì? Vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thòi gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 3.2.4 Kỹ thuật"Hỏi trả lời": Đây kỹ thuật dạy học giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kỹ thuật tiến hành sau: Giáo viên nêu chủ đề Giáo viên(hoặc học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại 3.2.5 Kỹ thuật"Đọc hợp tác"(Còn gọi đọc tích cực): Kỹ thuật nhằm gíup học sinh tăng cường khả tự học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian học phần đọc có nhiều nội dung không khó học sinh Cách tiến hành sau: NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 15 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS - Giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/ phần đọc Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, học sinh cần đọc lướt qua học, phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/ cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: Học sinh đọc bài/ phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: Học sinh tìm ý bài/ phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu minh + Tóm tắt ý - Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhóm em giải thích cho thắc mắc(nếu có), thống với ý bài/ phần đọc - Học sinh nêu câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có) * Lưu ý: Một số câu hỏi giáo viên thường dùng để giúp học sinh tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ? - Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào? - A B khác naò? 3.2.6 Kỹ thuật"Hoàn tất nhiệm vụ": - Giáo viên đưa câu chuyện/ vấn đề/ tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu học sinh/ nhóm học sinh hoàn tất phần lại - Học sinh/ nhóm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/ nhóm học sinh trình bày sảm phẩm - Giáo viên hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá * Lưu ý: Giáo viên cần hưỡng dẫn cho học sinh cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động giúp em đọc lại tái học tái theo yêu cầu giáo viên 3.2.7 Phân tích phim: Phim video flash phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim tương đối ngắn gọn (3-5 phút) Giáo viên cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem Trước cho học sinh xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm giúp em ý tốt Học sinh xem phim Sau xem phim , yêu cầu học sinh làm việc cá nhân theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem Bài dạy minh hoạ: Tiết 52: VỆ SINH MẮT ( Sinh học ) NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 16 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Kết thực nghiệm nhận xét: Sau thực nghiệm đề tài dạy học để học sinh tự lực tiếp thu kiến thức lớp 8A1, 8A2, 8A3, 8A4 trường THCS Kim Xá thu kết sau: 5.1 Kết trước áp dụng (Khảo sát ban đầu) Lớp Sĩ số 8A1 Giỏi Khá T.bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL 37 10 27 20 54,1 18,9 8A2 36 16,7 18 50 10 27,7 5,6 8A3 38 10,6 17 44,7 14 36,8 7,9 8A4 32 6,3 25 17 53,1 15,6 22 15,4 63 44,1 48 33,6 10 6,9 Tổng 143 TL% SL TL% 5.2 kết sau vận dụng: Lớp Sĩ số 8A1 Giỏi Khá T.bình SL TL% SL TL% 37 15 40,5 22 59,5 8A1 36 25 17 8A1 38 15,8 8A1 32 35 Tổng 143 Yếu SL TL% SL 47,2 10 27,8 20 52,6 12 31,6 15,6 28,1 18 56,3 24,5 68 47,6 40 27,9 TL% SL TL% *So sánh kết trước vận dụng (khảo sát ban đầu) sau vận dụng: Nhận xét: Qua kết thực nghiệm khối gồm lớp 8A1,2,3,4 thu kết khả quan, tỉ lệ Khá - Giỏi tăng, tỉ lệ trung bình - yếu giảm, cụ thể sau: - Loại giỏi tăng: 9,1% - Loại tăng : 3,5% - Loại trung bình giảm : 5,7% - Loại yếu giảm : 6,9% PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Phương pháp dạy học gắn với phương tiện trực quan, việc nghiên cứu giải phẩu sinh lí cần tiến hành quan sát thí nghiệm Do mô hình, tranh vẽ, mẫu vật thật, mẫu ngâm, tiêu hiển vi thiết bị thí nghệm phương tiện thiếu Qua nhằm phát huy tính tự giác tích cực NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 17 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì vậy, em hiểu sâu nắm vững Ngoài gây hứng thú nhận thức lớn em, mà hứng thú yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tích cực trình nhận thức Các phương pháp góp phần phát triển tư rèn luyện kĩ cho học sinh, cho em tập dượt làm quen với phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề - Việc lựa chọn đắn kết hợp hài hoà phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình Không thể có hướng dẫn mẫu cho việc lựa chọn phương pháp dạy học bài, kiến thức, có gợi ý bất di bất dịch Tất khó khăn vượt qua, có lòng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước Kiến nghị: - Trên phương pháp chủ yếu thường sử dụng giảng dạy môn đem lại hiệu cao điều kiện cho phép không loại trừ khả vận dụng phương pháp khác Trong tuỳ thành phần kiến thức, trường hợp cụ thể (trình độ học sinh, điều kện sở vật chất, thiết bị dạy học) cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu cao - Dù có cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 18 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS Phương pháp dạy học tích cực http://dayvahoc.violet.vn/present/show?entry_id=587726 Trao đổi để lựa chọn phương pháp dạy học http://www.chungta.com/PortletBlank.aspx/40AA376C31754972A01AA32055 32517D/View/Cam-Nghi-Ve-Giao-Duc/Trao_doi_ve_lua_chon _phuong_phap_day_hoc/?print=40467761 Ths Trần Văn Đạt, Đại học An Giang, Sử dụng dạy học hợp tác -chiến lược thúc đẩy động sinh viên http://www1.agu.edu.vn/dspace/bitstream/123456789/849/1/trang+21+++26+TVDat.DHAG.pdf Dạy học giải vấn đề http://www.dayhocintel.org/diendan/archive/index.php?t-4392.html Giáo án tham khảo sinh học THCS -http://www.dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=9196 ; http://vietnq.com/?655=5&658=44&657=229&654=4 http://www.giaovien.net/website-cua-gv-thcs/ http://baigiang.violet.vn Bộ sách mười vạn câu hỏi Vì sao? 10 Luật Giáo dục 2005 ( sửa đổi) NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 19 [...]... triển NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 11 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS 3 Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tích cực của học sinh trong giảng dạy môn sinh học ở THCS: 3.1 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn sinh học ở THCS: 3.1.1 Phương pháp vấn đáp, tìm tòi : a) Bản chất:... thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn Sinh học ở THCS: 3.2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học theo phương pháp cùng tham gia, giáo viên phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng mới, để đánh giá kết quả học tập của học sinh; học sinh cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên và các học sinh khác... tích cực) : Kỹ thuật này nhằm gíup học sinh tăng cường khả năng tự học và giúp giáo viên tiết kiệm thời gian đối với những bài học phần đọc có nhiều nội dung nhưng không quá khó đối với học sinh Cách tiến hành như sau: NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 15 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS - Giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu định hướng học sinh. .. phương tiện không thể thiếu Qua đó nhằm phát huy được tính tự giác tích cực NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 17 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS và tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức dưới sự tổ chức và chỉ đạo của giáo viên, kiến thức thu nhận được sẽ trở thành tài sản riêng của các em Vì vậy, các em hiểu bài... sẽ giúp các em chú ý tốt hơn Học sinh xem phim Sau khi xem phim , yêu cầu học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp và trả lời các câu hỏi hoặc viết tóm tắt những ý cơ bản về nội dung phim đã xem 4 Bài dạy minh hoạ: Tiết 52: VỆ SINH MẮT ( Sinh học 8 ) NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 16 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS 5 Kết quả thực nghiệm... nhóm được sử dụng nhằm giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 13 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau;hợp tác... 18 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS 1 Phương pháp dạy học tích cực http://dayvahoc.violet.vn/present/show?entry_id=587726 2 Trao đổi để lựa chọn phương pháp dạy học http://www.chungta.com/PortletBlank.aspx/40AA376C31754972A01AA32055 32517D/View/Cam-Nghi-Ve-Giao-Duc/Trao_doi_ve_lua_chon _phuong_phap_day_hoc/?print=40467761 3 Ths Trần Văn Đạt, Đại học. .. tiềm ẩn trong đó Khi sử dụng các phương tiện trực quan có thể tiến hành theo các bước: Bước 1: Giáo viên giới thiệu phương tiện trực quan Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu và kiến thức, kĩ năng cần có từ phương tiện trực quan đó Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 12 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS... tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế ý tưởng Động não thường được: - Dùng trong giai đoạn giới thiệu vào một chủ đề NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DƯƠNG – THCS KIM XÁ 14 CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS - Sử dụng để tìm một phương án giải quyết vấn đề - Dùng để thu thập các khả năng...CHUYÊN ĐỀ:PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC BẬC THCS -Nghiên cứu sự thay đổi của nhịp tim mạch, nhịp hô hấp trong một phút sau khi lao động hay chạy tại chổ hoặc làm động tác đứng lên ngồi xuống 10 lần, so với trước lúc tiến hành các hoạt động trên và giải thích - Tìm hiểu khả năng nhịn thở (tính bằng giây) trước và sau khi thở hít ... dạy học 2.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái: 2.2.1 Vai trò thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trong việc dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái, thí nghiệm đóng vai trò quan... học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh giáo viên, học sinh học sinh. .. tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu học sinh/ nhóm học sinh hoàn tất phần lại - Học sinh/ nhóm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/ nhóm học sinh trình bày sảm phẩm - Giáo viên hướng dẫn