MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môi trường ngày trở thành vấn đề chung nhân loại, quan tâm toàn giới Hiện sống bị ảnh hưởng lớn ô nhiễm môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Đặc biệt, khu vực Châu Á - Thái Bình Dương Việt Nam, môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên nguy cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên (như ô nhiễm không khí,môi trường sinh thái, nguồn nước sạch…), làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng sống người phát triển bền vững đất nước Một nguyên nhân ý thức trách nhiệm người môi trường chưa đắn Từ đó, vấn đề thiết đặt trước mắt phải tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, đặc biệt việc tổ chức công tác GDMT trường THPT Tại nguyên tắc 19 tuyên bố Hội nghị Liên hợp quốc “Môi trường người” họp Stockholm - 1972 nêu: “Việc Giáo dục môi trường cho hệ trẻ người lớn để họ có đạo đức, trách nhiệm việc bảo vệ cải thiện môi trường” Trong năm gần đây, nội dung GDMT tích hợp, lồng ghép môn học trường THPT như: Sinh học, Địa lý, GDCD Ngoài việc giảng dạy lồng ghép, tích hợp với thời lượng chương trình, số trường THPT tiến hành hoạt động ngoại khoá theo chủ đề có liên quan đến tình hình môi trường địa phương như: Nước uống, lượng sử dụng gia đình, Bioga, rừng nhiệt đới, môi trường sinh thái, rác thải sinh hoạt số vấn đề khác V.A.C, Tết trồng cây, chương trình xanh hoá nhà trường thi tìm hiểu môi trường Kết giáo dục bảo vệ môi trường chưa đạt hiệu mong muốn Các nhà trường THPT mhững đơn vị giáo dục có tổ chức chặt chẽ, có kế hoạch, có đội ngũ giáo viên đào tạo bậc đại học, có đối tượng hàng ngàn học sinh tuổi vị thành niên cần giáo dục toàn diện, có nội dung phương pháp phù hợp góp phần tạo nên lực lượng xã hội hùng hậu tham gia bảo vệ môi trường phạm vi cộng đồng dân cư địa phương phạm vi toàn quốc Để đạt mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, để đảm bảo sống cho người phát triển bền vững đất nước Giáo dục môi trường trở thành yêu cầu thiết yếu nhà trường nhằm tăng cường hiểu biết học sinh giới tự nhiên đời sống xã hội Đặc biệt tăng cường hiểu biết mối quan hệ, tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành hệ trẻ giới quan, nhân sinh quan đắn hành động đắn bảo vệ môi trường Vì lý nêu chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường trường THPT huyện Thạch thất, tỉnh Hà Tây” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục môi trường trường THPT Huyện Thạch Thất, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường nhằm nâng cao hiệu giáo dục môi trường trường THPT, đồng thời phát huy ảnh hưởng giáo dục nhà trường đến địa bàn mà nhà trường cư trú KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động giáo dục trường THPT huyện Thạch Thất - tỉnh Hà Tây 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động GDMT trường THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Việc quản lý hoạt động giáo dục môi trường trường THPT huyện Thạch Thất –tỉnh Hà tây chưa trọng mức Do đó, hiệu giáo dục môi trường chưa cao,nhận thức hành vi bảo vệ môi trường giáo viên, học sinh phận hạn chế Nếu đề thực số biện pháp quản lý chặt chẽ, hợp lý hiệu công tác giáo dục môi trường nâng lên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận GDMT quản lý hoạt động GDMT trường THPT 5.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục môi trường biện pháp quản lý hoạt động GDMT trường THPT Huyện Thạch thất –Tỉnh Hà tây 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDMT nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDMT trường THPT Huyện Thạch Thất GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu hoạt động GDMT năm gần trường THPT Phùng Khắc Khoan trường THPT khác huyện: THPT Thạch thất, BC Thạch Thất trường THPT Hai Bà Trưng phương pháp giảng dạy,tổ chức dạy lồng ghép,tích hợp nội dung GDMT môn học: Địa lý, Sinh vật, Hoá học, GDCD,kỹ thuật công tác tổ chức ngoại khoá, hoạt động lên lớp theo chủ đề GDMT… CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : + Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:Nghiên cứu,phân tích,tổng hợp văn bản,tài liệu có liên quan để tìm hiểu sở lý luận đề tài + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục,tham quan CSVC,trang thiết bị dạy học, dự ….nhằm rút nhận xét,đánh giá hoạt động GDMT trường THPT huyện Thạch Thất + Các phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin hoạt động giáo dục môi trường quản lý hoạt động trường THPT huyện Thạch Thất tỉnh Hà tây.Qua đó, tham khảo thêm số ý kiến đội ngũ cán bộ,giáo viên tham gia hoạt động GDMT + Phương pháp chuyên gia : Tiếp xúc trực tiếp với chuyên gia,giáo viên hiệu trưởng để tìm hiểu quản lý hoạt động GDMT trường THPT huyện Thạch Thất + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục,tổng kết hoạt động giáo dục môi trường,rút học cần thiết phục vụ cho việc xác định biện pháp GDMT ngày hiệu + Phương pháp xử lý kết toán thống kê: sử dụng toán thống kê để sử lý số liệu phục vụ cho việc phân tích đánh giá kết nghiên cứu CHƯƠNG LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT 1-1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vài nét phát triển GDM T Môi trường vấn đề gay gắt toàn nhân loại,khi mà người càn phải đối mặt trược tiếp với ô nhiễm môi trường,sự cạn kiệt tài nguyên.Vì bảo vệ môi trường mang tính toàn cầu,con người phải phối hợp hành động nhằm tìm biện pháp khắc phục,ngăn chặn ô nhiễm môi trường,sự cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên đảm bảo cho phát triển bền vững cho hệ Lần lịch sử,năm 1948,tại Pa- ri,trong họp Liên Hiệp Quốc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên,thuật ngữ “Giáo dục môi trường ”(GDMT) sử dụng Năm 1970, Hiệp hội quốc tế bảo vệ thiên nhiên (IUCN) định nghĩa GDMT trình nhận biết giá trị làm sáng tỏ khái niệm nhằm phát triển kỹ quan điểm cần thiết đẻ hiểu đánh giá quan hệ tương tác người,nền văn hoá,thế giới vật chất bao quanh, GDMT đồng thời thực định đưa qui tắc ứng xử với vấn đề liên quan tới đặc tính môi trường Tại nguyên tắc 19 tuyên bố Hội nghị Liên Hợp Quốc “ môi trường người “ Stockholm,ngày 5/6/1972 nêu: “ Việc giáo dục môi trường cho hệ trẻ người lớn để họ có trách nhiệm việc bảo vệ cải thiện môi trường ”.Từ đó,ngày mùng tháng hàng năm trở thành “Ngày môi trường giới ” Ngay sau đó,7 chương trình môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) với tổ chức văn hoá,khoa học, giáo dục LHQ( UNESCO) thành lập chương trình giáo dục môi trường Quốc tế (I E E P) đưa nghị định khung tuyên bố mục tiêu nguyên tắc hướng dẫn GDMT Từ sau Hội nghị Belgrate10-1975 chương trình giáo dục môi trường quốc tế bắt đầu triển khai có khoảng 60 quốc gia đưa GDMT vào trường học Tại Hội nghị thượng đỉnh trái đất Rio -92 (Brazil), vấn đề GDMT lại khẳng định đưa vào chương trình nghị 21 “ Giáo dục, đào tạo môi trường nhận thức công chúng” với yêu cầu: “Đưa khái niệm môi trường phát triển kể khái niệm dân số vào tất chương trình giáo dục ” Tại nhiều quốc gia, giáo dục môi trường đưa vào dạy môn học khoá Cũng có nhiều nước lại đưa vào môn học tự chọn Tuy nhiên, học lớp chưa đủ cần phải có kinh nghiệm sống thực tế Nhận thức hành động có khoảng cách Kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò cô giáo, thầy giáo quan trọng việc giáo dục BVMT tất bậc học.Vì việc trang bị kiến thức giáo dục BVMT cho giáo viên tất cấp học,được quốc gia quan tâm đặc biệt Ngay từ thập kỷ 70 Giáo dục môi trường đưa vào hệ thống Giáo dục THPT nhiều nước Thế giới như: Trung Quốc, Phần Lan, Bỉ, Đức, Mêhicô, Mỹ, Liên Xô cũ (Nga),và nhiều quốc gia khác … 1.1.2 Giáo dục môi trường Việt nam: - Năm 1962, Bác Hồ khai sinh “Tết trồng cây” Cho đến phong trào trồng phát triển mạnh mẽ Năm 1991 Bộ GD&ĐT có chương trình trồng hỗ trợ phát triển giáo dục - đào tạo bảo vệ môi trường (1991-1995) -Thông qua việc thay sách giáo khoa (Cải cách giáo dục năm 19861992), tác giả trọng đến việc đưa nội dung GDMT vào nội dung giảng dạy cho học sinh,trước hết môn Sinh, Địa,Hoá,kỹ thuật NN - Từ năm 1995,dự án GDMT nhà trường phổ thông Việt nam (VIE 95/041) Bộ GD&ĐT UNDP tài trợ nhằm vào mục tiêu bản: + Hỗ trợ xây dựng sách chiến lược thực quốc gia GDMT Việt nam +Tăng cường lực Bộ GD&ĐT việc truyền đạt nội dung phương pháp GDMT vào chương trình đào tạo giáo viên + Xây dựng hoạt động GDMT cụ thể để thực cấp tiểu học trung học Những chủ đề giáo dục môi trường không lồng ghép vào môn học có liên quan đến môi trường như:, địa lý, hoá học, mà môn khác giáo dục công dân, đạo đức, thẩm mỹ học,văn học - Nội dung kiến thức giáo dục môi trường đưa vào gồm: Mối quan hệ người với tự nhiên, vẻ đẹp thiên nhiên, phong tục, luật pháp bảo vệ môi trường bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.Nội dung GDMT gắn liền với điều kiện địa lý, truyền thống, lịch sử văn hóa dân tộc Khối kiến thức học sinh trang bị học lớp học sinh tham gia chương trình ngoại khoá theo chủ đề có liên quan đến tình hình môi trường địa phương như: nước uống, lượng sử dụng gia đình, Bioga, rừng nhiệt đới, môi trường sinh thái, rác thải sinh hoạt, số vấn đề khác như: VAC, Chương trình xanh hoá nhà trường , Tết trồng cây, thi tìm hiểu môi trường: Viết truyện, chụp ảnh , quay băng hình VIDEO,vẽ tranh 1-2 Lý luận chung giáo dục môi trường 1-2-1 Khái niệm môi trường - Môi trường theo nghĩa rộng tập hợp yếu tố tự nhiên, xã hội nhân tạo,có quan hệ mật thiết tác động qua lại với qua ảnh hưởng đến sống, tồn phát triển người giới tự nhiên Môi trường có vai trò đặc biệt sống chất lượng sống người.Con người cần có không khí lành để thở, cần có nước để uống sử dụng sinh hoạt hàng ngày,cần có điều kiện tự nhiên sở vật chất nhân tạo để sống, làm việc, nghỉ ngơi.Con người cần có môi trường văn hoá lành mạnh, văn minh để hình thành phát triển nhân cách, nâng cao chất lượng sống vật chất tinh thần Những đặc trưng môi trường gắn liền với vị trí điều kiện địa lý, truyền thống lịch sử văn hoá,xã hội quốc gia, dân tộc cộng đồng giới 1-2-2 Khái niệm giáo dục môi trường - Ngày cộng đồng quốc tế hiểu cách đầy đủ giáo dục môi trường trình thường xuyên để tạo cho người ý thức môi trường, giá trị tri thức, kỹ năng, khả cho phép họ giải vấn đề môi trường tương lai đáp ứng nhu cầu thân họ mà không làm phương hại đến hệ mai sau 1-2-3 Vai trò ý nghĩa giáo dục môi trường cho học sinh Đối với giáo dục đào tạo: “ Một quan điểm đạo chiến lược Phát triển giáo dục đào tạo gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế –Xã hội, tiến khoa học-công nghệ,và cố quốc phòng, an ninh có nhu cầu bảo vệ môi trường phát triển bền vững Chỉ thị 36/CT/TƯ Bộ Chính trị – BCH trung ương Đảng Khoá VIII ngày 25-4-1998 tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước nhấn mạnh giải pháp để thực mụch tiêu bảo vệ môi trường là: "Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân" Với tinh thần GDMT nhiệm vụ, nội dung quan trọng cấp bách hệ thống Giáo dục -Đào tạo nước ta giai đoạn chiến lược giáo dục môi trường, phận cấu thành chiến lược phát triển GD-ĐT nước ta giai đoạn 2001-2010 Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt phát triển bền vững đất nước.Trong trình phát triển, người không khai thác thiên nhiên mà phải giữ gìn bảo vệ môi trường tự nhiên,tạo lập môi trường nhân tạo phù hợp với nhu cầu sống sản xuất, dịch vụ, xây dựng mối quan hệ cộng đồng tốt đẹp, bảo đảm lợi ích lâu dài cho hệ hôm mai sau Trong xây dựng triết lý, đạo lý,hệ tư tưởng xã hội người không lấy sống mà lấy môi trường sống làm đối tượng suy ngẫm.Nhờ mà hình thành, làm phong phú thêm ý thức hệ quan niệm người môi trường Đất nước ta có hàng ngàn năm văn hiến Về mặt tinh thần người Việt Nam chịu ảnh hưởng nhiều hệ tư tưởng triết lý, nhiều tín ngưỡng khác nhau, phần lớn dân cư chịu ảnh hưởng Đạo Phật, Triết lý phật giáo khuyên người làm việc thiện, sống bạch, hoà đồng với thiên nhiên, tránh cám dỗ nhu cầu sống đời thường, sống cần kiệm Trong ý thức truyền thống người Việt nam quan niệm người vũ trụ Thuyết “THIÊN ĐịA – NHÂN HỢP NHẤT” chủ trương đưa người hoà đồng với thiên nhiên,với môi trường ,xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ dại dân tộc,danh nhân văn hoá giới thân kết hợp truyền thống văn hoá quý báu dân tộc Việt nam với tư tưởng tiến thời đại.Người sống giản dị hoà đồng với thiên nhiên Ngay từ năm 1960 Người phát động phong trào Tết trồng để giữ gìn làm đẹp môi trường sống Trong thời đại ngày vấn đề giữ gìn bảo vệ môi trường cần phát huy việc xác định đắn vai trò môi trương sống người, xây dựng mối quan hệ hài hoà người tự nhiên, người với người xã hội hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững xu hướng chung toàn nhân loại Bước vào thiên niên kỷ mới, nhờ thành tựu cách mạng khoa học - công nghệ đại, nhân loại đứng trước triển vọng tốt đẹp, đồng thời phải đối mặt với thử thách lớn lao, đặc biệt thách thức môi trường Môi trường tự nhiên bị khủng hoảng nặng nề Đó biến đổi khí hậu, suy giảm lư\ợng chất tài nguyên nước.Suy thoái đất, sa mạc hoá,và cộm tình trạng ô nhiễm, suy giảm đa dạng sinh học Những vấn đề khẳng định phần lớn dều người gây Là phận cộng đồng giới, nước ta phải đương đầu với nhiều thách thức lớn môi trường trình công nghiệp hoá,hiện đại hoá như: -Dân số tiếp tục tăng, Theo dự báo dến năm 2010 dân số nước ta đạt 100 triệu người (tăng 24 triệu so với năm 1999) tài nguyên giảm,sức ép tài nguyên môi trường - Quá trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thúc đâỷ việc đô thị hoá, mở rộng nhu cầu hoạt động sản xuất,dịch vụ Do làm tăng nhu cầu lượng, nguyên liệu dẫn đến tăng nguy ô nhiễm,cạn kiệt tài nguyên - Quá trình toàn cầu hoá ảnh hưởng vấn đề môi trường toàn cầu biến đổi khí hậu, an toàn vệ sinh thực phẩm,các bệnh lây nhiễm v.v…sẽ có tác động mạnh đến vấn đề môi trường phát triển bền vững nước ta - Công tác quản lý môi trường nước ta yếu kém, nguồn đầu tư thấp, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao việc bảo vệ 10 11 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê Giáo dục học đại cương NXB giáo dục -1997 12 Nguyễn Kim Hồng ( Chủ biên ) Giáo dục môi trường NXB giáo dục –TPHCM 2001 13 Hướng dẫn xanh hoá nhà trường phổ thông Dự án VIE/95/041-BGD-ĐTvà chương trình phát triển Liên hợp quốc –Hà nội 1998 NXB Đà nẵng 1994 14 Phan Thanh Liêm Bài giảng lý luận quản lý giáo dục - TPHCM-1977 15 Luật bảo vệ môi trường - NXB Đà nẵng 1994 16 Luật Giáo dục - NXB Giáo dục - 2005 17 Hà Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học - NXB giáo dục –Hà nội 1987 18 Hoàng Đức Nhuận (Chủ biên) Một số phương pháp tiếp cận GDMT NXB giáo dục -1999 19 Hà Nhật Thăng Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục NXB giáo dục –hà nội 1999 20 Thiết kế mẫu số mô-đun GDMT trường THPT Hà nội -2001+2004 21 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB –Hà nội 2001 đại học quốc gia 22 Hoàng Tâm Sơn 90 Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng Tập giảng –TPHCM1993 23 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB đại học quốc gia –Hà nội 2001 24 Tập đề cương giảng –Khoa học quản lý Khoa quản lý –Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh –Hà Nội 1999 25 Giáo dục môi trường trường phổ thông: Chính sách chiến lược thực Bộ GD-ĐT –Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 7-2001 26 Evaluation in Adult Further Education (University o f Statticlyde 27 The Environmental Libarari) Management Bernard Taylor 91 handbook PHỤ LỤC A Các địa cho việc GDMT chương trình giảng dạy THPT TT VẤN ĐỀ CÁC NỘI DUNG CỤ THỂ VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG MÔN HỌC CÓ CƠ HỘI DẠNG DẠNG Dân số,tài Quan hệ dân số,(Qui mô, Địa 10, 11,12 Sử 10,11 nguyên,môi trường chất lượng,gia tăng, phân bố,cơ Sinh 11 Đại số 10 cấu )với tài nguyên,môi trường Kỹ thuật 11 toàn cầu quốc gia, vùng lãnh thổ,địa phương Áp lực dân số lên môi trường GĐC10 Văn 11 Đại số 10 Mối quan hệ biện chứng Địa lý 12 Địa 10,11,12 người- Tự nhiên.Chung sống GĐC 10 nhân văn,MT xã hội thích nghi thông minh với tự Những vấn đề nhiên Diệt chủng số loài chung môi động,thực vật trái đất trường toàn cầu Địa 10 Sinh 12 Đa dạng sinh học Sự thay đổi khí hậu trái đất Lỗ thủng tầng Ozôn bình lưu Hợp tác toàn cầu BVMT Địa 10 Địa 10 Địa 10 Đại 10 Sử 11, 12 Sinh 12 Hoá 11 Hoá 10,11 Sử 12 Tính hiệu lực lượng Năng lượng hạt nhân GDCD 10 Sinh 10,11 Lý 10,12 Sử 12 Kỹ thuật11 Chiến lược lượng bền Hoá 10 Lý 10 Địa 10,11 vững Hoá 12 Rủi sức khoẻ, Các thiên tai thảm hoạ Địa 10,11,12 nguồn tài người gây ra.Các cố môi Vật lý 12 nguyên ô nhiễm trường Các nguồn lượng 92 Văn 10,12 Các chất độc hại sức khoẻ Hoá 10,11,12 Sinh 12 người Tài nguyên thiên nhiên (các Địa 10,11,12 loại, hình thành đặc điểm) Sinh 11 Chiến lược sử dụng tài nguyên Hoá 11,12 Ô nhiễm MT hiểm hoạ sức khoẻ T.Anh 11 Địa 11 Địa 10,12 Hoá 10,11,12 Sinh 10 Không khí ô Ô nhiễm không khí:Các chất Sinh 11 Sinh 11 nhiễm không khí gây ô nhiễm,Khói thẩm thấu Địa 10 Lý 11 Hoá 11,12 Kỹ thuật 11 phòng ngừa,ngăn chặn Ccá tính chất độc đáo Đại 10,11 Văn 12 nước,vòng tuàn hoàn nước Hoá 10 Đại số 10 sương,sự lắng đọng axít.Hởu đường Các nguồn nước phân bố nước bề mặt Sinh 10 trái đất,trên lớp vỏ trái đất Lý 11 Địa 12 Đại 12 Địa 10 nước bền vững ớcO nhiễm nước mặt đất Địa 10 Hình 10 liền,ô nhiễm nước ngầm,ô Hoá 10,11 Hoá 11 Địa 12 Hoá 12 Kỹ thuật 11 Địa 12 Kỹ thuật 11 Văn 111 Văn12 Sinh 10 Địa 11 GDC D 12 Việc khai thác nguồn nước.Các cố nguồn nước.Tái tạo nước, sử dụng Ô nhiễm nước nhiễm nước biển.Các nguồn,hiẹn trạng biện pháp Đất đai khoáng sản ngăn chặn Các hoạt động đất suy thoái đất nông nghiệp,huỷ hoại đất rừng Các sách giải pháp sử dụng đất theo hướng phát triển bền vững 93 Chất thải độc hại chất thải rắn Sự cung ứng khoán sản tác động môi trường Chiến lược phát triển bền vững sử dụng khai thác khoáng sản Tái sử dụng, tái chế phế thải,tái chế sản phẩm nhôm,giấy, Plastic Một số chất thải độc hại Địa 12 Địa 10 Hoá 12 Đại số 10 Kỹ thuật 11 Sinh 11 Hoá 11 Kỹ thuạt 11 Lý 11,sử 11 Hoá 11 Nguồn chất thải 10 Nguồn thực phẩm 11 Duy trì bền vững hệ sinh thái 12 Duy trì bền vững loài hoang dã 13 Môi trường xã hội Những phương thức tạo chất thải ô nhiễm Bảo vệ đa dạng nguồn thực phẩm Những quy định nghiêm ngặt nguồn chất thải độc hại Các hệ sinh thí, vùng kinh tế –Xã hội: chế hoạt động đặc điểm hệ sinh thái tự cân Các loài thú hoang dã:nguồn gốc phân bố,các giải pháp bảo vệ Quan điểm, đạo lý môi trường toàn cầu phát triển bền vững Sinh 11 Hoá 10,11,12 Sinh 11 Kỹ thuật 11 Hoá 11 Kỹ thuật 11 Đại 10,11,12 Sinh 10,11 Kỹ thuật 11 Đại 10 Kinh tế môi trường Địa 11 Hoá 12 T.Anh 12 Sinh 11 Chính trị môi trường GDCD 10 Văn 12 Văn 10,11,12 Đại số 10 Hình 10Văn 10,12 Văn 10,12 Văn 11,12 Sử 10 Địa 11,12 Sử 12 Hoá 12 T.Anh 10 Sử 11,12 B- CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI MỘT HOẠT ĐỘNG ĐỘC LẬP Chủ đề môi trường Hình thức hoạt động (Câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại,chiến dịch truyền thông, tuần lễ môi trường ) Thiết kế hoạt động 94 + Chương trình - kế hoạch chi tiết –các bước thực + Cách thực + Nhân + Chuẩn bị sở vật chất –tài +Thời gian -Địa điểm Tiến hành hoạt động (Quan sát,giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá ) Kết thúc hoạt động ( Đánh giá kết quả,nhận xét, học,báo cáo,kién nghị ) C MẪU THIẾT KẾ GIẢNG DẠY MỘT NỘI DUNG GDMT Tên Loại hình ( GDMT khai thác từ môn học nào?) Mục tiêu (Về GDMT) Chuẩn bị + Phần cuả giáo viên …… + Phần học sinh…… Hệ thống việc làm lớp + việc làm + Việc làm …………… * Phần hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị để khai táhc nội dung GDMT: Kết luận Bảng 1: Nhận thức hiệu trưởng,hiệu phó GDMT STT Mức độ quan trọng Nội dung giáo dục Quan trọng S L Về kiến thức, học sinh làm quen với k/ niệm: 95 % I t quan trọng S L % K.quan trọng SL % Thứ bậc 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 Bảo vệ bảo tồn Giảm tiêu thụ,tái sử dụng,tái chế Các chu trình khép kín Quan hệ dân số,tài nguyên,môi trường Thiên tai thảm hoạ người gây Môi trường sức khoẻ Về kĩ Kĩ nghiên cứu môi trường Kĩ phát giải vấn đề môi trường Về thái độ,hành vi: Biết giữ vệ sinh nơi công cộng Biết đánh giá,quan tâm, lo lắng đến MT Độc lập suy nghĩ thay đổi thái không 11 9 11 11 10 100% 81% 81% 100% 100% 91% 3.4 9% 3 1 45% 27% 55% 73% 80% 45% 63% 20% 55% 37% đứng đắn môi trường Mong muốn tham gia giải vấn đề môi 72% 28% 18% 18% trường Bảng 2: Đánh giá hiệu trưởng yếu tố tác động đến công tác GDMT St Nội dung yếu tố tác động t Mức độ gây ảnh hưởng S4G S3G S2G S1G S0G GT B 20 48 17 12 52 46 45 49 57 45 17 4 6 0 3.2 0 2.7 3.2 2.5 2.6 3.3 0 0 3.1 2.9 2.3 2.8 11 Ý thức trách nhiệm GV GDMT Kiến thức MT BVMT GV Năng lực tổ chức hoạt động GDMT GV Sự gương mẫu BVMT GV Tinh thần trách nhiệm BGH đạo GD MT Kiên sthức môi trường BVMT BGH 25 55 Các biện pháp quản lý BGHvề GDMT 20 54 12 Cơ sở vật chất phục vụ cho GDMT 51 10 Sự đạo Sở GD-ĐT 17 62 Bảng 3: Thực trạng quản lý hoạt động dạy thầy Nội dung quản lý Mức độ thực % Thường Đôi K STT Thứ Quản lý thực chương trình GDMT Quản lý việc soạn chuẩn bị Quản lý việc dự phân tích sư phạm học Quản lý kiểm tra đánh giá học tập học sinh Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV 96 Xuyên SL % 72% 54% 36% 36% 54% SL 7 % 18% 36% 64% 64% 46% SL % 10% 10% Bảng Các phương pháp đạo thực kế hoạch GDMT hiệu trưởng Mức độ thực hiện% Thường Đôi Ko.bao Xuyên 1STT Nội dung phương pháp SL % SL % chỉlập đạo hoạch Hiệu trưởng kếthực hoạchhiện nămkếhọc, học kỳ Chỉ đạo tổ môn xây dựng KH năm học kỳ Giao cho Phó hiệu trưởng quản lý KH Giao cho tổ trưởng chuyên môn quản lý KH Giáo viên chủ động thực KH 9 82% 82% 45% 55% 72% 2 185 18% 55% 45% 28% 97 SL % Bảng 6: Nội dung quản lý cuả hiệu trưởng việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Mức độ thực hiện% Thường Đôi Không STT Nội dung Qui định việc soạn cho tất môn Qui định việc soạn cho số môn Qui định việc sử dụng sách giáo viên Qui định việc soạn giảng kiến thức môn học kiến thức GDMT Qui định việc soạn giảng kiến thức môn học Xuyên SL % SL % 72% 28% 64% 36% 28% 45% 18% 72% 45% 55% Bao SL % 27 10 Cần có liên hệ,bổ xung kiến thức GDMT Hiệu trưởng thực kiểm tra việc soạn Hiệu trưởng thực kiểm tra việc chuẩn bị 28% 18% 54% 72% 18 10 lên lớp Phó HT ( PTCM) kiểm tra soạn Phó HT ( PTCM) kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp 44% 28% 28% 63% 28 9% * Bảng :về phương pháp kiểm tra BGH hoạt động dạy GV Mức độ thựchiện% Thường Đôi K STT Xuyên Nội dung phương pháp kiểm tra Qua dự giáo viên theo chuyên đề GDMT Qua soạn giáo viên Qua kiểm tra ghi học sinh Nghe báo cáo phó hiệu trưởng Nghe báo cáo tổ trưởng CM Qua biên sinh hoạt tổ chuyên môn SL % SL % SL % 4 6 36% 36% 18% 55% 28% 55% 6 53% 53% 82% 45% 72% 45% 1 9 Bảng 6: Nội dung quản lý cuả hiệu trưởng việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Mức độ thực hiện% STT Nội dung Qui định việc soạn cho tất môn 98 Thường Đôi Không Xuyên Bao SL % SL % 72% 28% SL % Qui định việc soạn cho số môn Qui định việc sử dụng sách giáo viên Qui định việc soạn giảng kiến thức môn 64% 28% 18% 36% 45% 72% học kiến thức GDMT Qui định việc soạn giảng kiến thức môn học 45% 55% GDMT Hiệu trưởng thực kiểm tra việc soạn Hiệu trưởng thực kiểm tra việc chuẩn bị 28% 18% 8 lên lớp Phó HT ( PTCM) kiểm tra soạn Phó HT ( PTCM) kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp 44% 28% 27 10 54% 72% 18 10 28% 63% 28 9% Cần có liên hệ,bổ xung kiến thức Bảng 7: Nội dung quản lý hiệu trưởng việc dự lên lớp Mức độ thực % STT Thường Xuyên Nội dung Dự để đạo phương pháp Dự để kiểm tra giáo viên,Dự thao Đôi Không Bao SL % SL % 28% 45% 28% 45% SL % 27% 27% giảng cuả giáo viên Dự đột xuất 18% 55% Dự môn Sinh-Hoá -Địa 18% 55% Dự môn khác 11 100% Chỉ đạo tổ chuyên môn sơ kết,tổng kết,rút KN 35% 55% Hiệu trưởng tổ chức sơ kết,rút KN 18% 72% Bảng 8: Nội dung quản lý hiệu trưởng việc phân tích sư phạm dạy 27% 27% 18% 10% Mức độ thực hiện% ST T Nội dung Hiệu trưởng phân tích đánh giá dạy GV Nội dung phân tích đầy đủ,toàn diện Phân tích chủ yếu nội dung kiến thức Phân tích chủ yếu Phương pháp giảng dạy Góp ý phong cách giáo viên Góp ý nề nếp học tập học sinh Nhận xét đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng dự buổi phân tích đánh giá dạy 99 Thường Xuyên Đôi SL % 10% 18% 18% 28% 46% 54% 10% 54% SL SL 55% 55% 72% 54% 36% 18% 55% 36% Ko.bao % 2 SL 35 27 10 18 18 18 35 Bảng 9: Nội dung quản lý hiệu trưởng hoạt động kiểm tra,đánh giá kết học tập học sinh: STT Mức độ thực hiện% Thường Đôi K Xuyên Nội dung SL Hiệu trưởng quản lý việc đề kiểm tra Hiệu trưởng kiểm tra việc chấm bài,cho điểm GV Hiệu trưởng kiểm tra sổ điểm Hiệu trưởng yêu cầu Phó HT, tổ trưởng thống kê CL Hiệu trưởng phân tích kết kiểm tra 8 % 72% 18% 72% 28% 45% SL SL % SL 18% 55% 28% 45% 36% 10 35% 27% 18% Bảng 10: So sánh kết đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh kiến thức GDMTcủa học sinh Đánh giá kết nhận thức HS( TB trở lên) Của Của học Của GV CBQL sinh Nội dung kiến thức STT SL % SL % SL % Bảo vệ bảo tồn 10 90% 90% 90% Giảm tiêu thụ, tái sử dụng, tái chế 72% 72% 56% Các chu trình khép kín 64% 72% 72% Quan hệ dân số,tài nguyên,và môi 82% 82% 82% trường Thiên tai, thảm hoạ người gây Môi trường sức khoẻ 11 100% 11 100% 11 100% 72% 72% 72% Bảng 11:Nội dung quản lý HT việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: STT Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Cung cấp đầy đủ tư liệu cho giáo viên Hiệu trưởng triển khai chuyên đề bồi dưỡng Mức độ thực hiện% Thường Đôi K.bao Xuyên SL % SL SL % SL 56% 27% 27% 18% 72% 10% 10% 72% 18% giáo viên Phân công tổ chuyên môn bồi dưỡng Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi 27% 11 100% Nội dung 100 46% 27% dưỡng Sở GD-ĐT tổ chức Bảng 11:Nội dung quản lý HT việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Mức độ thực hiện% Thường Đôi K.bao Xuyên STT Nội dung Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Cung cấp đầy đủ tư liệu cho giáo viên Hiệu trưởng triển khai chuyên đề bồi dưỡng SL % 56% 18% 10% giáo viên Phân công tổ chuyên môn bồi dưỡng Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi 27% 11 100% SL SL % SL 27% 27% 72% 10% 72% 18% 46% 27% dưỡng Sở GD-ĐT tổ chức Bản 12: Kết tìm hiểu biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động GDMT: Mức độ thực hiện% Nội dung quản lý hoạt động GDMT Thường Đôi Không Xuyên Bao STT Lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDMT Chỉ đạo hình thức GDMT Tổ chức thực hoạt động Sở GD SL % SL SL % SL 36% 46% 18% 45% 55% 72% 28% phát động Phối hợp tổ chức nhà trường Phối hợp với tổ chức nhà trường 82% 46% 18% 36% 18% Bảng 13: Các hình thức GDMT cảc trường THPT STT Các hình thức GDMT Mức độ thực hiện% Thường Đôi K.bao Xuyên SL Lồng ghép số môn Lồng ghép tất bộmôn Thông qua hoạt động ngoại khoá Thông qua hoạt động tuyên truyền Hoạt động văn hoá văn nghệ,thi tìm hiểu 3 % SL SL 82% 18% 10% 10 90% 27% 64% 27% 73% 18% 72% % SL 9% Bảng 14: Hiệu hình thức GDMT STT Các hình thức GDMT 101 Kết đánh giá Gtb=1,5 Hiệu trưởng Giáo viên Lồng ghép số môn 1.7 1.5 Lồng ghép tất bộmôn Thông qua hoạt động ngoại khoá Thông qua hoật động tuyên truyền Hoạt động văn hoá văn nghệ,thi tìm hiểu 0.6 1.2 1.3 1.2 0.9 1.3 1.2 1.3 Bảng 15: Kết tìm hiểu nội dung quảm lý CSVC phục vụ GDMT STT Mức độ thực hiện% Thường Đôi K.bao Xuyên SL % SL % SL % Nội dung Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế Quản lý cảnh quan sư phạm Quản lý thiết bị, Đ D D H Quản lý thư viện trường học Quản lý phương tiện truyền thông Quản lý khu vực vệ sinh STT 10 11 12 13 8 10 72% 82% 72% 72% 90% 82% 2 28% 18% 18% 285% 10% 18% 10% Bảng 16: Kết tìm hiểu mức độ thực biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác GDMT: Mức độ thực hiện% Thường Đôi Không Xuyên Bao Các giai đoạn qui trình quản lý SL % SL SL % SL Hiệu trưởng xác định mục tiêu,nhiệm vụ 72% 28% GDMT từ đầu năm học Hiệu trưởng lập kế hoạch GDMT năm học, học 72% 28% kỳ,từng tháng Dự trù kinh phí CSVC phục vụ cho GDMT Phân công lãnh đạo đạo công tác GDMT Chỉ đạo tổ môn lập kế hoạch GDMT Tổ chức bồi dưỡng Gviên phương pháp lên lớp Trang bị CSVC,tư liệu phục vụ GDMT Chỉ đạo ND hình thức GDMT theo kế hoạch Chỉ đạo hoạt động GDMT Sở GD-ĐT 2 45% 72% 36% 18% 185 36% 72% 8 45% 28% 64% 72% 72% 46% 18% 10% 1 10% 10% 18% 10% địa phương phát động Phối hợp với tổ chức nhà 18% 54% 28% trường công tác GDMT Hiệu trưởng kiểm tra giáo án,dự đánh giá HS 28% 72% Đánh giá học sinh thông qua ý thức BVMT 28% 72% Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm GDMT 18% 64% Bảng 17: Ý kiến đánh giá củaBan giám hiệu trường tính cấp thiết 102 18% tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết biện pháp STT Các biện pháp quản lý GDMT hiệu Rất cấp cấp cấp Khôn trưởng thiết thiết thiết g S % L -Nâng cao nhận thức cho CBQL trường S % L S % L cần S % L 50 100% THPT mục đích GDMT vai trò hoạt động GDMT trường học -Tăng cường quản lý hoạt động dạy học 45 90% 10% 42 84% nội dung GDMT - Tăng cường quản lý hoạt động GDMT 6% độc lập 10 % ( lên lớp ) - Quan tâm mức đến việc bồi dưỡng 46 82% 8% 48 94% 4% giáo viên nội dung, biện pháp GDMT - Tăng cường sở vật chất –kỹ thuật phục vụ hoạt động GDMT - Tăng cường phối hợp lực lượng giáo 50 100% dục GDMT - Chỉ đạo tốt việc tổng kết,đánh giá,rút kinh 40 80% 10 20% nghiệm hoạt động GDMT Bảng 18: Ý kiến đánh giá hiệu trưởng tính khả thi biện pháp Tính khả thi biện pháp 103 Làm Có thể S SL % 11 100% 82% 18% 72% 28% 72% 28% 54% 45% 64% 36% 10 90% 10% L % Chưa S L % -Nâng cao nhận thức cho CBQL trường THPT mục đích GDMT vai trò hoạt động GDMT trường học -Tăng cường quản lý hoạt động dạy học nội dung GDMT - Tăng cường quản lý hoạt động GDMT độc lập ( lên lớp ) - Quan tâm mức đến việc bồi dưỡng giáo viên Về nội dung,phương pháp GDMT Tăng cường sở vật chất –kỹ thuật phục vụ hoạt động GDMT - Tăng cường phối hợp lực lượng xã hội khác GDMT - Chỉ đạo tốt việc tổng kết,đánh giá,rút kinh nghiệm hoạt động GDMT nhà trường 104 10% Không S L % [...]... lý giáo dục là quan hệ ở tầng bậc cơ bản nhất là quan hệ giữa con người (Chủ thể quản lý) với con người (Khách thể quản lý ) trong hoạt động sư phạm + Các tầng bậc cao hơn của quản lý giáo dục bao gồm các quan hệ chủ thể quản lý ↔ Hoạt động sư phạm ↔ các yếu tố bên ngoài ↔ khách thể quản lý Từ sự phân tích trên có thể nói quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lý xã hội, quản lý giáo dục. .. xuất một số biện pháp về quản lý hoạt động GDMT, góp phần đẩy mạnh hoạt động GDMT trong nhà trường THPT thời gian tới CHƯƠNG 2 30 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDMT TRONG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THẠCH THẤT –TỈNH HÀ TÂY 2-1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Thạch Thất 2.1.1 Điều kiện địa lý tự nhiên Huyện Thạch Thất là một trong 14 huyện, thị xã của tỉnh Hà Tây thuộc vùng trung... cho giáo viên về GDMT và bảo vệ môi trường 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Quản lý nhà trường vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật đòi hỏi người quản lý phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý và quản lý giáo dục, vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt trong điều kiện thực tế của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Trong công tác quản lý giáo dục nói chung thì quản lý giáo dục môi trường. .. -1998, giáo dục môi trường trở thành một yêu cầu thiết yếu của nhà trường nhằm tăng cường hiểu biết của học sinh đối với thế giới tự nhiên và đời sống xã hội, đặc biệt là tăng cường hiểu biết về mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với tự nhiên trong sinh hoạt và lao động 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường THPT 1.3.1 Khái niệm quản lý và quản lý nhà trường 1-3-1-1 Khái niệm về quản. .. một bộ phận trong quản lý văn hoá tinh thần Quản lý giáo dục bao gồm quản lý vĩ mô - quản lý hệ thống giáo dục và quản lý hệ thống vi mô- quản lý trường học Quản lý giáo dục bao giờ cũng phải được định hướng tới những mục đích, mục tiêu nhất định Mục đích tổng quát của sự nghiệp giáo dục chính là mục đích tổng quát nhất của quản lý Giáo dục Quản lý giáo dục trong xã hội hiện nay là hướng tới việc nâng... vậy quản lý là tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) và những nhân tố liên quan trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả cao Tóm lại, để quản lý một cách khoa học đòi hỏi nhà quản lý phải có những hiểu biết khoa học về đối tượng quản lý, về môi trường Những năng lực quản lý còn phụ thuộc vào khả năng vận dụng một cách... trong 14 huyện thị của tỉnh Hà Tây Toàn huyện có hơn 50.420 học sinh các cấp và 2.526 giáo viên (cả hợp đồng) với hệ thống các cấp học đồng đều :Giáo dục mầm non ,giáo dục tiểu học và THCS ở khắp các xã và thị trấn,toàn huyện có 21 trường THCS và 4 trường THPT với đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đạt chuẩn Giáo dục -Đào tạo huyện Thạch Thất tiếp tục phát triển về qui mô và đa dạng hoá các loại... giữa quản lý theo nghành và quản lý theo địa phương sao choi đảm bảo vai trò chủ đạo của quản lý theo nghành và phát huy tính chủ động, sáng tạo của địa phương 1.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường THPT 1.3.2.1 Các chủ trương,chính sách của Chính phủ và Bộ giáo dục và đào tạo về GDMT: + Về chủ trương: Bộ GD-ĐT đã ban hành một số văn bản liên quan đến GDMT sau: - Thông tư liên bộ số 228/LB... nhà lý luận Xô-viết về quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức,phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng ” Như vậy, qua các khái niệm trên ,ta có thể hiểu quản lý giáo dục là tác động. .. tích bài học một cách hợp lý Do nội dung GDMT được tích hợp trong các môn học như đã nêu trên nên công tác quản lý của người hiệu trưởng về GDMT cũng được xem như một bộ phận của quản lý chuyên môn,với tỷ lệ hoạt động lên lớp và ngoại khoá đặc trưng cho GDMT + Hoạt động quản lý (GDMT) này của cán bộ quản lý nhà trường là hoạt động chủ đạo,quan trọng trong quá trình dạy học Quản lý hoạt động dạy học ... động giáo dục môi trường trường THPT Huyện Thạch Thất, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường nhằm nâng cao hiệu giáo dục môi trường trường THPT, đồng thời phát huy ảnh hưởng giáo. .. nghiên cứu CHƯƠNG LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT 1-1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vài nét phát triển GDM T Môi trường vấn đề gay gắt... “ Giáo dục, đào tạo môi trường nhận thức công chúng” với yêu cầu: “Đưa khái niệm môi trường phát triển kể khái niệm dân số vào tất chương trình giáo dục ” Tại nhiều quốc gia, giáo dục môi trường