ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU LUẬN MÔN: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THIẾT KẾ CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN HỐ HỌC LỚP Học viên: Nguyễn Thị Thảo Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS.Nguyễn Phương Nga Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục Khoá: 2009  TP.HCM, tháng năm 2011 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Số thứ tự 01 02 03 04 05 06 Viết đầy đủ Kiểm tra đánh giá Giáo viên Học sinh Điều kiện tiêu chuẩn Phương trình hố học Trắc nghiệm khách quan Viết tắt KTĐG GV HS đktc PTHH TNKQ Trang: | 2/28 MỤC LỤC I GIỚI THIỆU CHUNG Lí chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu đề tài…………………………………………3 Giới hạn nghiên cứu đề tài………………………………………….4 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tên đề tài …………………………… Mục đích kiểm tra …………………………………….4 Khái quát việc áp dụng khoa học đo lường giáo dục giới Việt Nam ……………………………………………… 4 Mục tiêu chương học ……………….….8 Khối lượng kiến thức, kĩ cần đo lường, đánh giá ……… ……10 Đối tượng dự kiểm tra……….…………………………………… …10 Hình thức kiểm tra sử dụng…………………………………… 10 Mục đích sử dụng kết kiểm tra này……………………… ….10 Thời lượng sở vật chất cần có để tổ chức kiểm tra tiết mơn Hố học …… ………… 10 10 Bảng trọng số câu hỏi kiểm tra tiết mơn Hố học chương IV: Oxi – Khơng khí …………………………………………….11 11 Đề kiểm tra tiết mơn Hố học 11 12 Những điều kiện cần thiết để tổ chức kiểm tra 14 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 15 Trang: | 3/28 I GIỚI THIỆU CHUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong Lí luận dạy học, KTĐG giai đoạn kết thúc trình dạy học đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu trình Đồng thời q trình đổi giáo dục nói chung, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Việc đổi phương pháp dạy học trọng xem khâu đột phá quan trọng trình đổi giáo dục Đổi dạy học cần hình thức kiểm tra tương ứng với để tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học KTĐG kết học tập HS mắt xích quan trọng q trình đào tạo.Việc KTĐG thường xuyên có hệ thống cung cấp kịp thời thông tin, “liên hệ ngược” cho GV HS Thông qua KTĐG,, GV biết trình độ, mức độ hiểu bài, nắm bắt kiến thức HS, từ rút kinh nghiệm việc xác định mục tiêu học, lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy Bên cạnh đó, thơng tin có thơng qua q trình KTĐG giúp người học nhận thấy mức độ đạt kiến thức mình, phát lỗ hổng kiến thức cần bổ sung Hiện nay, việc đổi phương pháp KTĐG yếu tố trọng tâm việc đổi phương pháp giảng dạy, từ nâng cao chất lượng giáo dục Đó lí em xây dựng đề kiểm tra tiết mơn Hố học lớp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài gồm có mục tiêu sau: Đánh giá khác biệt cá nhân HS Xác định lỗ hỏng kiến thức HS chương để bổ sung Đánh giá mức độ hiểu, làm chủ kiến thức, kỹ cần đạt HS Giúp GV điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, mục tiêu môn học Trang: | 4/28 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Đề kiểm tra tiết mơn Hố học lớp áp dụng cho mơn Hố học HS lớp HS khối lớp khác mơn khác GV tham khảo để xây dựng đề kiểm tra mơn giảng dạy cho phù hợp Giới hạn nội dung đề kiểm tra: Chương IV: Oxi – Khơng khí II PHẦN NỘI DUNG: TÊN CỦA ĐỀ TÀI: Đề kiểm tra tiết mơn Hố học lớp MỤC ĐÍCH KIỂM TRA: Đánh giá kết học tập HS sau học xong chương IV: Oxi – Khơng khí Đánh giá khác biệt cá nhân HS Đánh giá mức độ hiểu, làm chủ kiến thức, kỹ cần đạt HS KHÁI QUÁT VỀ VIỆC ÁP DỤNG KHOA HỌC ĐO LƯỜNG TRONG GIÁO DỤC TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM : 3.1 Vài nét lịch sử: Trên giới việc học thi diễn hàng nghìn năm trước (ở Trung Quốc từ khoảng năm 2000 trước công nguyên), khoa học đo lường giáo dục thật xem bắt đầu cách khoảng kỷ (Thorndike,1904) Ở châu Âu đặc biệt Mỹ lĩnh vực khoa học phát triển mạnh vào thời kỳ từ trước sau chiến thứ hai với dấu mốc quan trọng Trắc nghiệm trí tuệ Stanford-Binet xuất năm 1916, trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Achievement Test đời vào 1923 Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập National Council on Measurement in Education (NCME) vào thập niên 1950 đời Educational Testing Services (ETS) Trang: | 5/28 năm 1947, ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Mỹ Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo dục phát triển liên tục, phê bình trích khoa học xuất thường xun chúng khơng đánh đổ mà làm cho tự điều chỉnh phát triển mạnh mẽ Hiện Mỹ ước tính năm số lượt trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá cỡ 1/4 tỷ trắc nghiệm giáo viên soạn lên đến số tỷ (B R Worthen & others, 1993) Tương ứng với ngành công nghiệp trắc nghiệm đồ sộ phát triển công nghệ thông tin, lý thuyết đo lường tâm lý giáo dục phát triển nhanh Như nói, IRT đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác trắc nghiệm, sở IRT công nghệ Trắc nghiệm Thích ứng nhờ máy tính (Computer Adaptive Test – CAT) đời Ngoài ra, sở thành tựu IRT ngơn ngữ học máy tính, cơng nghệ Criterion (http://www.ets.org/criterion/) chấm tự động tự luận tiếng Anh nhờ máy tính ETS triển khai qua mạng Internet năm qua 3.2 Vài ví dụ hoạt động đánh giá bậc đại học sau đại học giới: Có thể điểm qua số hoạt động đo lường đánh giá liên quan đến bậc đại học Mỹ vài nước khác Để tuyển sinh đại học, Mỹ trường đại học không tổ chức thi tuyển mà dựa vào kết kỳ thi cơng ty ngồi nhà nước tổ chức để xét tuyển Có dịch vụ thi phục vụ cơng việc này, SAT (Scholastic Assesment Test) cơng ty ETS tổ chức, ACT Chương trình ACT (American College Testing Program) triển khai SAT cho thi mơn, Anh ngữ Tốn, cịn ACT cho thi mơn, ngồi Anh ngữ Tốn cịn thi thêm đọc hiểu suy luận khoa học Cả SAT ACT thường tổ chức thi năm lần, cho học sinh năm cuối bậc phổ thông trung học Hiện hàng năm có khoảng 1,8 triệu thí sinh thi SAT 1,6 triệu thí sinh thi ACT Học sinh Mỹ thường gửi đơn dự tuyển đến 5, trường đại học, trường điểm SAT (hoặc ACT), điểm trung bình học tập phổ thông trung học (GPA) số nhân tố khác liên quan Trang: | 6/28 đến cá nhân (phỏng vấn, hoạt động xã hội, thư đề nghị ) để xét tuyển Ở Nhật bản, Trung tâm quốc gia Tuyển sinh đại học thành lập năm 1977 tổ chức kỳ thi tuyển chung cho hấu hết trường đại học công tư Nhật Bản hàng năm Năm 1998 gần 600 nghìn thí sinh dự thi Đề thi soạn cho 31 mơn cụ thể, thí sinh lựa chọn thi mơn nhóm tuỳ theo quy định trường đại học mà thí sinh dự định dự tuyển Để tổ chức năm kỳ thi, Trung tâm chi tiêu hàng năm cỡ 100 triệu USD Ở Thái lan kỳ thi tuyển sinh đại học liên kết tổ chung cho hầu hết trường đại học công tư từ 30 năm Với kết kỳ thi, thí sinh xin dự tuyển vào ngành khác trường đại học Từ năm 1998 Thái lan bắt đầu cải tiến kỳ thi liên kết cách xét thêm điểm trung bình học trường phổ thông (với trọng số 10%) cho thi năm lần Ở Trung quốc từ năm 1989 tổ chức kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học giao cho địa phương, kỳ thi tuyển đại học tổ chức thống lục địa Trung quốc vào đầu tháng hàng năm Đề thi cho kỳ thi tuyển đại học soạn toàn (Mỹ, Nhật, Thái lan) chủ yếu (Trung Quốc) phương pháp TNKQ - Công ty ETS Mỹ cung cấp dịch vụ Test of English as a Foreign Language (TOEFL) thi giấy mạng (iBT) để kiểm tra trình độ Anh ngữ học thuật, dịch vụ Test of English for International Communication (TOEIC) kiểm tra trình độ Anh ngữ giao tiếp chung Hàng năm giới có gần triệu người sử dụng dịch vụ TOEFL, năm 2003 có 4,3 triệu người sử dụng TOEIC (http://www.toeicvietnam.com) - Để tuyển sinh sau đại học, Mỹ, công ty ETS tổ chức kỳ thi Graduate Record Examination (GRE) GRE gồm trắc nghiệm tổng quát (General Test - GRE GT) Anh ngữ, Tốn, khả phân tích Ngồi cịn trắc nghiệm môn học (Subject Test - GRE ST) cho 16 mơn khác nhau, mơn học có liên quan với lĩnh vực chương trình sau đại học tương ứng Ngồi GRE, chương trình cao học quản trị kinh doanh (MBA) ETS tổ chức riêng Chương trình Trắc nghiệm Tuyển sinh Sau đại học Quản lý (Graduate Management Admision Test - GMAT) Phải nói kỳ thi trắc Trang: | 7/28 nghiệm tiêu chuẩn hố Mỹ chuẩn bị cơng phu khoa học, tính xác khách quan chúng cao Tuy nhiên, có hoạt động luyện thi, chí hoạt động tổ chức công phu khoa học Hoạt động "craking" (bẻ gãy) trắc nghiệm tiêu chuẩn hố Cơng ty "Princeton Review" ví dụ Princeton Review tuyên bố đảm bảo việc hướng dẫn họ giúp thí sinh nâng cao điểm Tuy nhiên, họ cho việc luyện thi họ cịn có ý nghĩa chỗ: khả thí sinh làm tốt trắc nghiệm ý nghĩa quan trọng đời họ 5.3 Vài nét phát triển khoa học đo lường giáo dục nước ta: Ở nước ta, khoa học đo lường giáo dục tình trạng lạc hậu phát triển chậm Trước 1975 Miền Nam nước ta có vài người đào tạo khoa học từ nước phương tây, có Giáo sư Dương Thiệu Tống Vào năm 1974 hoạt động đáng lưu ý kỳ thi tú tài lần tổ chức Miền Nam phương pháp TNKQ (Dương Thiệu Tống, 2005) Ơ miền Bắc nước ta trước khoa học lưu ý hệ thống nước xã hội chủ nghĩa cũ, kể Liên Xô, khoa học phát triển Vào năm sau 1975 phía Bắc nước ta có số người có nghiên cứu khoa học đo lường tâm lý (Trần Trọng Thuỷ, 1992) Chỉ đến năm 1993 Bộ Giáo dục Đào tạo mời số chuyên gia nước vào nước ta, xuất sách phổ biến khoa học (Q Stodola & K Stordahl, 1996), cử số cán nước ngồi học tập Từ số trường đại học có tổ chức nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp đo lường giáo dục để thiết kế công cụ đánh giá, soạn thảo phần mềm hỗ trợ, mua máy quét quang học chuyên dụng (OMR) để chấm thi Một điểm mốc đáng ghi nhận kỳ thi tuyển đại học thí điểm trường Đại học Đà Lạt vào tháng năm 1996 phương pháp TNKQ mà thành công tốt đẹp Hội nghị rút kinh nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng năm khẳng định (Kỳ thi có 7200 thí sinh dự tuyển, Trang: | 8/28 loại đề trắc nghiệm tự luận sử dụng để thí sinh tự chọn Có khoảng 70% lượt thí sinh chọn đề trắc nghiệm, chấm thi máy Opscan-7, khoảng 60 trường hợp vi phạm kỹ luật thi quay cóp có thí sinh từ nhóm làm trắc nghiệm) (Quang An, 1997) Từ sau năm 1997 hoạt động đổi phương pháp đo lường đánh giá giáo dục trường đại học lắng xuống Cho đến mùa thi tuyển đại học năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức kỳ thi tuyển đại học “3 chung” Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập “Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng” vào năm 2003 để cải tiến việc thi cử đánh giá chất lượng trường đại học, dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề thi tuyển đại học cho môn Anh ngữ vào mùa thi 2006 MỤC TIÊU CHƯƠNG HỌC: Những kiến thức, kĩ HS cần nắm Chương IV: Oxi – Không khí mơn Hố học lớp là: – HS nắm kiến thức sau: + Tính chất vật lí, tính chất hố học Oxi, cần thiết, ứng dụng Oxi đời sống sản xuất + Sự Oxi hoá, khái niện phản ứng hoá hợp + Định nghĩa Oxít, cách gọi tên Oxít nói chung, Oxít kim loại có nhiều hố trị, Oxít phi kim nhiều hố trị + Cách lập cơng thức hố học Oxít + Khái niệm Oxít axít, Oxít bazơ + Hai phương pháp điều chế Oxi (trong phịng thí nghiệm cơng nghiệp) + Hai cách thu khí Oxi phịng thí nghiệm + Khái niệm phản ứng phân huỷ + Thành phần khơng khí theo thể tích khối lượng + Sự nhiễm khơng khí cách bảo vệ khơng khí khỏi bị ô nhiễm Trang: | 9/28 + Khái niệm Oxi hoá chậm cháy, điều kiện phát sinh dập tắt cháy – HS biết kĩ sau: + Quan sát thí nghiệm hình ảnh phản ứng Oxi với S, P, C, rút nhận xét tính chất hố học Oxi, viết phương trình hố học + Tính thể tích khí Oxi (đktc) tham gia tạo thành phản ứng + Xác định có Oxi hoá số tượng thực tế, nhận biết số phản ứng hoá học cụ thể thuộc phản ứng hố hợp + Phân loại Oxít axít, Oxít bazơ, gọi tên số Oxit theo cơng thức hố học ngược lại + Lập cơng thức hố học oxít biết hố trị ngun tố ngược lại biết cơng thức hố học cụ thể tìm hố trị ngun tố + Viết phương trình điều chế Oxi từ KClO3và KMnO4 + Tính thể tích khí Oxi điều kiện chuẩn điều chế từ phịng thí nghiệm cơng nghiệp + Nhận biết phản ứng phân huỷ, phản ứng hoá hợp + Cách tiến hành thí nghiệm xác định thành phần thể tích khơng khí + Phân biệt Oxi hoá chậm cháy số tượng đời sống sản xuất, biết việc cần làm xảy cháy + Lắp ráp dụng cụ điều chế khí Oxi phương pháp nhiệt phân KClO3 KMnO4, thu bình khí Oxi: bình khí Oxi theo phương pháp đẩy khơng khí, bình khí Oxi theo phương pháp đẩy nước + Thực phản ứng đốt cháy S khơng khí Oxi, đốt sắt Oxi., quan sát thí nghiệm, nêu tượng giải thích tượng + Viết phương trình phản ứng điều chế Oxi phương trình phản ứng cháy S, dây Fe Trang: | 10/28 KHỐI LƯỢNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CẦN ĐO LƯỜNG ĐÁNH GIÁ: Dựa vào nội dung lựa chọn nội dung kiến thức để đánh giá kết học tập học sinh gồm nội dung trọng tâm xác định sau: – Tính chất, ứng dụng Oxi, cách điều chế Oxi phịng thí nghiệm – Định nghĩa Oxit – Cách lập phương trình hố học nhận biết phản ứng phân huỷ, phản ứng hoá hợp, Oxi hố – Giải tập tìm cơng thức hố học – Giải tập tính theo PTHH ĐỐI TƯỢNG DỰ KIỂM TRA: HS lớp học xong chương IV: Oxi – khơng khí mơn Hố học HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐƯỢC SỬ DỤNG: Đối với đề kiểm tra tiết này, em chọn hình thức kiểm tra viết với loại hình trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận MỤC ĐÍCH SỬ DỤNG CÁC KẾT QUẢ KIỂM TRA NÀY: – Nắm mức độ kiến thức, kĩ mà HS đạt – Xác định lỗ hỏng kiến thức HS chương để bổ sung – Điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng HS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hố học lớp – Chấm điểm HS, điểm số tham gia để tính điểm trung bình kiểm tra, trung bình mơn mơn Hố học HS THỜI LƯỢNG VÀ CÁC CƠ SỞ VẬT CHẤT CẦN CÓ ĐỂ TỔ CHỨC KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN HỐ HỌC 8: – Thời lượng kiểm tra: 45 phút (không kể thời gian phát đề) – Cơ sở vật chất cần có: + Lớp học: bố trí với dãy bàn ghế, bàn ngồi HS, lớp học sẽ, sáng sủa Trang: | 11/28 + Học sinh: có bút mực, máy tính 10 BẢNG TRỌNG SỐ CÂU HỎI KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN HỐ HỌC – CHƯƠNG IV: OXI – KHƠNG KHÍ: Mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết TN TL Thông hiểu TN TL Vận dụng TN TL Tổng - Nắm tính chất, ứng dụng Oxi, biết cách 3câu 3câu/ điều chế Oxi phòng (1,5đ) (1,5đ) thí nghiệm - Nắm định nghĩa Oxit - Biết cách lập phương trình câu câu/ (1,5đ) (1,5đ) hoá học nhận biết phản ứng câu câu/ phân huỷ, phản ứng hoá (2đ) (2đ) hợp, oxi hố - Giải tập tìm cơng thức hố học - Giải tập tính theo câu câu/ (1đ) (1đ) PTHH Tổng số câu: Tổng số điểm: Tỷ lệ (%) câu 1,5đ 15% câu câu 1,5đ 2đ 35% câu câu/ (4đ) (4đ) câu câu 1đ 4đ 50% câu 10đ 11 ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN HỐ HỌC – CHƯƠNG IV: OXI – KHƠNG KHÍ: A- Trắc nghiệm (4điểm): Chọn đáp án ghi vào làm: Câu 1: Hai chất khí chủ yếu có thành phần khơng khí là: (0,5 điểm) A- N2, CO2 B- CO2, CO C- CO2, O2 D- O2, N2 Câu 2: Cặp chất dùng nguyên liệu điều chế Oxi phịng thí nghiệm: (0,5 điểm) A- CaCO3, KClO3 B- KClO3, KMnO4 Trang: | 12/28 C- K2SO4, KMnO4 D- HgO, CuSO4 Câu 3: Muốn chuyển khí Oxi từ bình A sang bình B em chọn cách nào? (0,5 điểm) (I) A (II) B B A (III) A B Câu 4: Dãy gồm chất toàn Oxit: (0,5 điểm) A- Fe2(SO4)3, Fe2O3, CaO, SO2 B- HgO, N 2O, CaCO3, NaOH C- Fe3O4, SO2, CO2, CuO D- Ca(OH)2, MgO, P2O5, K2CO3 Câu 5: Một oxi lưu huỳnh có tỷ lệ khối lượng Lưu huỳnh Oxi : Cơng thức hố học oxit là: (1 điểm) A- SO2 B- SO3 C- S2O4 D- S2O3 Câu 6: Đốt cháy hồn tồn kim loại R(hố trị II) dùng hết 2,24 lít O (đktc), sau phản ứng thu 16,2g oxit R kim loại nào: (1 điểm) A- Zn B- Mg C- Ca D- Fe B- Tự luận (6 điểm): Câu 7: Hoàn thành phương trình hố học sau cho biết chúng thuộc loại phản ứng nào: (2 điểm) A- KMnO4 t → B- CaO + CO2  → C- CaCO3 t → D- H2 + O2 t → 0 Câu 8: Đốt 3,6g Cacbon bình đựng 4,48 lít Oxi (đktc) Phản ứng xảy hồn tồn (4 điểm) a) Tính số gam CO2 tạo thành b) Chất dư sau phản ứng ? Dư gam ? Biết: C = 12, O = 16, S = 32, Zn = 65, Mg = 24, Ca = 40, Fe = 56 ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HỐ 8: + Điểm tồn bài: 10 điểm Trang: | 13/28 A- Trắc nghiệm: điểm Câu Đáp án Điểm B- Tự luận: Câu Câu D B 0,5 0,5 điểm Câu cách (I) 0,5 Câu C 0,5 Câu B Câu A Câu (2 điểm): Mỗi phương trình hồn thành, cân phân loại cho 0,5 điểm (Nếu không cân không phân loại trừ 0,25 điểm) Câu (4 điểm): a) PTHH: C + O2 t CO2 → 0,5 điểm Số mol chất: nC = 3,6 = 0,3( mol ) 1,2 0,5 điểm nO = 4,48 = 0,2(mol ) 22,4 0,5 điểm So sánh tỉ lệ theo phương trình phản ứng: nc > no2 ⇒ ⇒ nc dư, no2 hết Dựa vào số mol o2 để tính tốn Theo phương trình : nco2 = no2 = 0,2mol 0,5 điểm 0,5 điểm Số gam co2 tạo thành : 0,2 x 44 = 8,8 g 0,5 điểm b) Sau phản ứng chất dư Cacbon: nc(dư) = 0,3 – 0,2 = 0,1 mol 0,5 điểm Số gam Cacbon dư: 0,1 x 12 = 1,2 g 0,5 điểm 12 NHỮNG ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ TỔ CHỨC KIỂM TRA MỘT TIẾT MƠN HỐ HỌC 8: – GV dặn dò HS thời gian, nội dung kiến thức, kĩ kiểm tra trước tuần để HS chuẩn bị Trang: | 14/28 – GV in số lượng đề kiểm tra đủ tương ứng với sĩ số HS tham gia làm kiểm tra Trang: | 15/28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bloom B S (1956) Taxanomy of Educational Objectives.The Classification of Education Goals Handbook I: Cognitive Domain Longman Publisher Boston, Carol (2002) The concept of formative assessment Practical Assessment, Research & Evaluation, 8(9) Available online: Black, P and Wiliam, D (1998b) Inside the black box: Raising standards through classroom assessment Phi Delta Kappan, 80 (2): 139-148 (Available online: ) Crowl T et al (1997) Education Psychology Windows on Teaching Brown & Benchmark Publishers Krathwohl D R ; Bloom B S (1970) Taxanomy of Educational Objectives.The Classification of Education Goals Handbook II: Affective Domain David Mckay Company Inc Linn, Baker, and Dunbar (1991), Technical Quality of Alternative Assessments, http://www.crel.org/sdrs/areas/issues/methods/assessment/as7refs.htm [17/11/2003] Norman E Gronlund, Constructing Achievement Tests, Third Edition, University of Illinois, Prentice- Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.07632 Rudner L & Schafer W (2002) What Teachet Need to Know About Assessment National Education Association Washington DC USA Scriven Michael (1999) The Nature of Evaluation Part 1: Relation to Psychology Part 2: Training Practical Assessment, Research & Evaluation Dowloaded from [16-10/03] 10 Shirley E & H Ellington (2003) Teaching at Tertiary Level WWW Resource Dowloaded from [17-10/03] Trang: | 16/28 11 Southern Illinois University-Edwardsville assessment website Classroom Assessment Techniques (2003, February) http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoa-hoc/220-de-tai-doi-moikiem-tra-danh-gia-la-dong-luc-de-doi-moi-phuong-phap-day-hoc.html 12 William Wiersma, Stephen G Jurs, Educational Measurement anh Testing, Second Edition, The University of Toledo, Allyn anh Bacon Boston London Sydney Toronto 13 Wim J van der Linden, Ronald K Hambleton Handbook of Modern Item Response Theory- Springer, 1997 14 Geoffey Petty Teaching Today, Second Edition, Stanley Thornes Publisher, 1998 15 W James Popham Educational Evaluation - Allyn and Bacon, 1993 - 1996) 16 Rasch G Probablistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests Copenhagen , Denmark : Danish Institute for Educational Research, 1960 17 Quentin Stodola & Kalmer Stordahl Trắc nghiệm Đo lường giáo dục (sách dịch, 18 Thorndike, E.L Introdution to the Theory of Mental and Social Measurements New York : Teacher College, Columbia University , 1904 19 Blaine R Worthen, Walter R Borg, Karl R White Measurement and Evaluation in the Schools Longman, 1993 20 Quang An Trắc nghiệm khách quan Tuyển sinh Đại học, Hà Nội – Tp HCM, 1997 21 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội 22 Dương Thiệu Tống Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nhà xuất Khoa học Xã hội, 2005 Trang: | 17/28 23 Trần Trọng Thuỷ Khoa học Chẩn đoán Tâm lý, NXBGD, Hà Nội, 1992 Trang: | 18/28 ... mục tiêu môn học Trang: | 4/ 28 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Đề kiểm tra tiết mơn Hố học lớp áp dụng cho mơn Hố học HS lớp HS khối lớp khác mơn khác GV tham khảo để xây dựng đề kiểm tra mơn... hợp Giới hạn nội dung đề kiểm tra: Chương IV: Oxi – Khơng khí II PHẦN NỘI DUNG: TÊN CỦA ĐỀ TÀI: Đề kiểm tra tiết mơn Hố học lớp MỤC ĐÍCH KIỂM TRA: Đánh giá kết học tập HS sau học xong chương IV:... MƠN HỐ HỌC 8: – GV dặn dò HS thời gian, nội dung kiến thức, kĩ kiểm tra trước tuần để HS chuẩn bị Trang: | 14/ 28 – GV in số lượng đề kiểm tra đủ tương ứng với sĩ số HS tham gia làm kiểm tra Trang: