Tự NHẬN THỨC CỦA TRẺ MAU giáo ■ ■ LÊ NGỌC LAN Lọt lòng mẹ, với thể người, đứa bé có điều kiện để nên người Nhưng từ đứa bé hành động cách tự phát trở thành người, chủ thể, hành động cách chủ định, xứng đáng thành viên cộng đồng, xã hội loài người, trình lâu dài phức tạp Trong trình đó, không nói tới vai trò quan trọng hình thành phát triển tự ý thức, tự nhận thức Tự ý thức nói chung, tự nhận thức nói riêng cấu tạo bẩm sinh, dù phát triển có loạt sở vật chất tự nhiên Các nhà tâm lý học chứng minh dấu hiệu tự ý thức thường xuyên xuất khoảng cuối năm thứ ba đời - lần đứa trẻ xưng hô thứ Nhưng đâu mà nảy sinh phát triển liên tục Các nhà tâm lý học vật biện chứng cho động lực phát triển tự ý thức phát triển tính tích cực tự lập trẻ Irong mối quan hệ qua lại trỏ với người xung quanh Thông qua trình hoạt động với đồ vật quan hệ với người khác, đứa trẻ dần có ý thức CÁI TÔI Cuối năm thứ hai, trẻ bắt đầu tìm hiểu mình, mặt bên Nhờ giúp đỡ người lớn, đứa trẻ bắt đầu nhận gương Trẻ dường luyện tập ghi nhớ mặt Điều làm cho thích đến ẹiữa năm thứ ba bé bắt đầu nhận ảnh Lời nói phát triển nhanh chóng Chức ghi nhớ bã no lời nói T I Ể U B A N - S Ứ C K H Ỏ E B Ệ N H T Â ' Ỉ K H U Y Ế T T Á T VA C Á C B i ể u TƯỢNG 357 368 H Ộ I T H Ả O T R Ẻ E M , V Á N H Ó A , G I Á O D Ụ C phát triển khiến trẻ nhớ chi tiết, kiện sống mình, tré tích luỹ kinh nghiệm nhận thức xúc cám thái độ với Giao tiếp ngôn ngữ khiên phạm vi quan hệ Iré mớ rộng tạo điều kiện cần thiết cho trẻ nhận thức than Trẻ dần nhận tòn gọi Cuối tuổi lên ba có phát triển nhav vọt Từ chỗ xưng ngòi thứ ba, trẻ xưng hô thứ Điều đặc biệt trẻ là: tiếng Việt, việc xưng hô thứ phức tạp trẻ biết xưng “con” với bố mẹ, “em” với anh chị, xưng “cháu” với cô dì bác cách tương ứng Và nhanh chóng sau đó, trẻ muốn độc lập: muốn “tự mặc lấy áo quần”, “tự giầy”, “tự xúc cơm ăn” Do kiên trì thực ý muốn mình, trẻ “luyện tập” nhận thức khả thân Dần dần trẻ phân biệt hành động, việc làm “ngoan” hay “hư”, người lớn tỏ thái độ quán việc làm trẻ Từ trỏ muốn trở thành “bé ngoan” để khen, đưọu'- thưởng Vì muốn khen ngợi, trẻ mẫu giáo tự nhận có phẩm chất tốt (dù không hiểu phẩm chất đó) Khi đánh giá bạn đánh giá mình, trẻ nhắc lại cách đơn giản ý kiến người lớn, chưa có - “Thế hư đấy, cô bảo thế”, “Bạn H ngoan lắm, cô bảo thê'”, “Con chơi ngoan đấy, bà yêu đấy” Đến cuối tuổi mẫu giáo, phát triển chức tâm lý (nhận thức, xúc cảm, ý chí) khiến tự ý thức trẻ phát triển lên mức cao Trẻ có khả đánh giá hành động cụ thổ Nghiên cứu sinh viên khoa Tâm lý giáo dục 315 trẻ mẫu giáo huyện Từ Liêm, Hà Nội cho thấy: - 100% trẻ biết tên gọi mình, biết xưng “con” với cô giáo, xưng em với T I Ể U B A N - S Ứ C K H Ỏ E B Ệ N H T Â ' Ỉ K H U Y Ế T T Á T VA C Á C B i ể u TƯỢNG 357 368 H Ộ I T H Ả O T R Ẻ E M , V Á N H Ó A , G I Á O D Ụ C chị sinh viên, biết vị troníì gia đình (là em anh hay chị) - Đôi chiếu lời phát biểu trẻ việc làm với thực tê hành động trẻ cho thấy: + 100% trẻ trả lời biết chữ số + Được cô mẹ hướng dẫn tô mầu, tô chữ, hát, kể chuyện nên 80% - 90% trẻ có phát biểu phù hợp viết chữ, tô màu thân, khả hát số hát mẫu giáo Nhưng trẻ khó khăn việc phải đánh giá hành động quen thuộc đánh giá cách chung chung Trẻ dễ dàng chuyên đánh giá hành động cụ dễ thấy sang phạm vi Do vậy, đến 90% trẻ tự đánh giá “con học giỏi”, “con biết múa” Nhưng thực tế, số trẻ biết múa học giỏi nhiều (khoảng 30%) Cùng với tư đánh giá hành động cụ thể, trẻ mẫu giáo có khả tự đánh giá biểu cụ thê số phẩm chất cá nhân Khi hỏi “con có ngoan không?” 85% - 90% trẻ nhận “ngoan”, SỐ nhỏ đành ngập ngừng mà nói “con chưa ngoan” Những đế trả lời T I Ể U B A N - S Ứ C K H Ỏ E B Ệ N H T Â ' Ỉ K H U Y Ế T T Á T VA C Á C B i ể u TƯỢNG 357 368 H Ộ I T H Ả O T R Ẻ E M , V Á N H Ó A , G I Á O D Ụ C “ngoan” hay “chưa ngoan” trẻ biểu hành động cụ thể: “Con ngoan không nói chuvện”, “vì xếp đồ chơi với bạn”, “vì ngủ ngoan” hay “con hư trêu bạn”, “vì không ngủ trưa”, “vì đánh bạn” Hoặc trẻ không tìm riêng, mà nhắc lại điều nhập tâm: “Con ngoan nghe lời cô, nghe lời mẹ”, “con hư không nghe lời cô” Ngoài ra, luyện tập, trẻ đánh giá công việc làm (trông em, nhặt rau giúp mẹ, cất dọn đồ chơi, gấp quần áo ), trẻ phát biểu rõ ràng ý thức (thích đồ chơi, thích chơi với mẹ, thích ăn kẹo ) Nhưng số trẻ chiều chuộng có người trông nom riêng phát biểu nhiều ý thích mình, mà lại khó đánh giá công việc có thê làm Tóm lại, tự nhận thức, tự đánh giá phát triển từ sớm Nhưng trẻ mẫu giáo, ta chưa bàn tới tự đánh giá cách đầy đủ, với nghĩa Nếu giao tiếp với người lớn, với trẻ khác luyện tập, trẻ mẫu giáo đánh giá hành vi, hành động, việc làm cụ thể để lý giải cho lời phát biểu cụ thể Đó thử nghiệm sống hàng ngày trẻ Nhưng dù vậy, lời đánh giá cụ thể có ý nghĩa lớn phát triển nhân cách trẻ Nó có tác dụng sở cho tự điều khiển hành vi trẻ, kích thích trẻ bắt chước tốt người lớn nêu, thực yêu cầu người lớn để xem NGOAN Nếu người lớn giúp trẻ luyện tập hành vi cách quán có thái độ ân cần, quán đôi với cô gắng trẻ trẻ sớm có hành vi tích cực ổn định  ... Tóm lại, tự nhận thức, tự đánh giá phát triển từ sớm Nhưng trẻ mẫu giáo, ta chưa bàn tới tự đánh giá cách đầy đủ, với nghĩa Nếu giao tiếp với người lớn, với trẻ khác luyện tập, trẻ mẫu giáo đánh... tuổi mẫu giáo, phát triển chức tâm lý (nhận thức, xúc cảm, ý chí) khiến tự ý thức trẻ phát triển lên mức cao Trẻ có khả đánh giá hành động cụ thổ Nghiên cứu sinh viên khoa Tâm lý giáo dục 315 trẻ. .. Và nhanh chóng sau đó, trẻ muốn độc lập: muốn tự mặc lấy áo quần”, tự giầy”, tự xúc cơm ăn” Do kiên trì thực ý muốn mình, trẻ “luyện tập” nhận thức khả thân Dần dần trẻ phân biệt hành động,