Đang tải... (xem toàn văn)
Việc học giải toán có lời văn đối với học sinh lớp 1 còn khá mới mẻ các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội tri thức đặc biệt là những em có sức học trung bình, yếu . Xuất phát từ những lý do trên, qua quá trình nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1, tôi thấy sự cần thiết phải tìm ra “ Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1” Đây là một việc làm cần thiết góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học. Đó cũng chính là lý do để viết bản sáng kiến kinh nghiệm này.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Phường 4, ngày 15 tháng năm 2013 BÁO CÁO SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp -Tên cá nhân thực hiện: Trần Kim Oanh -Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 15/9/2012 đến ngày đến ngày 30/5/2013 1.Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Việc học giải toán có lời văn học sinh lớp mẻ em gặp nhiều khó khăn trình lĩnh hội tri thức đặc biệt em có sức học trung bình, yếu Xuất phát từ lý trên, qua trình nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học giải toán có lời văn lớp 1, thấy cần thiết phải tìm “ Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp 1” Đây việc làm cần thiết góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học tiểu học Đó lý để viết sáng kiến kinh nghiệm 2.Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực lớp 1C - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường * Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ đạo sâu sắc BGH nhà trường, tổ chuyên môn đoàn thể trường Được quan tâm đạo kịp thời Phòng GD & ĐT Thành phố Cà Mau văn pháp quy Tất ban ngành tạo điều kiện tốt cho thân để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Qua việc tự bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn, trang thiết bị sở vật chất đến việc chăm lo đời sống tinh thần cho cán giáo viên, tạo điều kiện tốt để giáo viên học sinh phấn đấu tiến Đa số học sinh yêu thích môn học tham gia nhiệt tình tiết học * Khó khăn : Bên cạnh thuận lợi kể khó khăn trình giảng dạy học tập thường gặp phải : - Độ tuổi trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng - Trí nhớ học sinh lớp chưa hoàn thiện, em mau nhớ lại chóng quên Các em học sinh lớp đặc biệt em không học qua lớp mẫu giáo thường rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin giáo viên mời lên trình bày ý kiến làm - Học sinh đọc chưa tốt đọc chưa hiểu đề toán - Chưa xác định nên chọn phép tính để giải - Viết lời giải sai - Đặt tính sai - Kết sai - Trình bày thiếu khoa học thẩm mĩ … Tựu chung lại, mặt hạn chế thể “lỗi” trình tư + đọc ( nhận thông tin) Học sinh (số ít) chưa đọc hết đề toán đọc hết không hiểu, không hiểu hết đề toán khả ngôn ngữ , vốn từ học sinh hạn chế, khả đọc (chữ) học sinh chưa thành thạo (học sinh yếu tiếng việt thường kèm theo yếu toán ) Không thể viết thể qua nêu (nói) lời giải điều tất yếu Sau đọc toán, học sinh thông thường giáo viên gợi ý liên kết thông tin , để gợi ý , ví dụ : cho , cần tìm số học sinh, nảy sinh trường hợp: Không nhận nhận chưa đầy đủ thông tin Nhiễu thông tin (quá ý vào danh số )như: vịt, gà, bạn trai, bạn gái mà không ý: cần tìm, đáp ứng phần yêu cầu bài: viết kết vào tóm tắt, thiếu lời giải, sai danh số, kết quả… Khả diễn đạt em hạn chế, dẫn đến số em đặt lời văn cho toán dài dòng,nhưng không đủ ý Bản sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho giáo viên dạy lớp trường việc dạy học giải toán có lời văn 3.Mô tả sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp a/ Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn lớp 1: Nhằm giúp học sinh nhận biết: - Nhận biết bước đầu cấu tạo toán có lời văn - Biết giải toán đơn phép tính cộng phép tính trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị - Biết trình bày giải gồm: Câu lời giải, phép tính, đáp số - Bước đầu phát triển tư duy, phương pháp giải toán khả diễn đạt: nói, viết b/ Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp Bài toán: “ thêm” - Ở dạng tập này, học sinh bước đầu làm quen từ : Sau xem tranh vẽ: ( Ví dụ tập trang 46, sách giáo khoa toán 1- nhà xuất 2006) học sinh tập nêu lời: “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi tất có bóng ? “xong tập cho học sinh nêu miệng câu trả lời: có tất ba bóng sau viết vào dãy ô trống để có phép tính: + = Hay sau xem tranh vẽ tập trang 47 : Học sinh nêu lời “ Có chim đậu cành, có thêm bay đến đậu Hỏi tất có chim đậu cành ? Sau đó, học sinh viết vào ô trống để có phép tính: + = - Ở giai đoạn này, học sinh làm quen, nên thao tác quan sát, nêu lời, nêu câu trả lời điền phép tính thích hợp vào ô trống, chưa đọc viết danh số vào dấu ngoặc kết - Tiếp theo học sinh làm quen với đọc tóm tắt toán, giai đoạn thao tác quan sát tranh vẽ loại bỏ bớt, yêu cầu cao (trí tưởng tượng thông qua đọc tóm tắt đề toán ) Ví dụ : Bài tập trang 88 sách giáo khoa: Tổ 1: bạn Tổ 2: bạn Cả hai tổ…bạn ? - Học sinh đọc tóm tắt nêu toán lời (có thể thêm vào lời văn).Sau nêu cách giải tự điền số, phép tính thích hợp vào ô trống: + = 10 - Học sinh làm quen với dạng toán có lời văn đơn giản (có thể xem bước đệm ) xong, học sinh học thức nội dung kiến thức , kĩ giải toán có lời văn Lúc học sinh học qua hai giai đoạn: giai đoạn 1: kết hợp quan sát tranh lời văn (hỗ trợ phần lời văn)giai đoạn 2: dạng toán hoàn chỉnh (có thể có không kèm theo tranh minh họa) Kèm theo mẫu: tóm tắt, mẫu giải hoàn chỉnh: + Lời giải + Phép tính giải + Đáp số Kèm theo viết đơn vị vào kết Ví dụ: Bài giải Nhà An có tất là: + = (con vịt) Đáp số: vịt Bài toán “bớt” - Ở dạng tập này, học sinh bước đầu làm quen từ ; - Sau xem tranh vẽ ( Ví dụ : Bài tập trang 54, sách giáo khoa toán 1) Học sinh tập nêu lời : “ Có chim đậu cành, bay Hỏi lại chim ?” Xong, học sinh nêu miệng câu trả lời: “ Trên cành chim “ sau đó, viết phép tính thích hợp vào ô trống: = - Ở giai đoạn này, học sinh làm quen với phép tính (bớt) nên thao tác quan sát – nêu lời – câu trả lời điền phép tính thích hợp Chưa đọc- viết danh số hư số vào dấu ngoặc sau kết - Tiếp theo học sinh làm quen với đọc tóm tắt đề toán , giai đoạn quan sát tranh loại bỏ bớt, nâng yêu cầu cao (trí tưởng tượng thông qua đọc tóm tắt đề toán ) Ví dụ tập 3b trang 87 SGK: Có: 10 bóng Cho: bóng Còn:… bóng? -Học sinh đọc tóm tắt nêu toán lời (có thể thêm thắt lời văn ) Sau đó, nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào ô trống = - Sau làm quen với dạng toán có lời văn đơn giản trên, học sinh thức bước vào học giải toán có lời văn: (qua hai giai đoạn: kết hợp tranh lời văn – Bài toán hoàn chỉnh) - Ngoài loại giải toán có lời văn dạng thêm – bớt nội dung sách giáo khoa biến tấu: + Bài toán thêm – toán gộp : “ An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ?” + Bài toán bớt - thành toán số hạng: “ Lớp 1B có 38 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1B có bạn Nam?” , nhằm giảm bớt nhàm chán lặp lặp lại dạng mẫu thêm bớt cho học sinh c/ Biện pháp giúp giáo viên học sinh khắc phục sửa sai dạy học giải toán có lời văn lớp Đối với giáo viên: - Cần cho trẻ đọc kĩ đề toán hiểu rõ số từ : “khóa” như: Thêm- bớt; tất cả, lại , bay , ăn …nên giúp học sinh tóm tắt cách đàm thoại: toán cho biết ?, hỏi ? sau dựa vào trả lời cho học sinh ghi tóm tắt học sinh dựa vào tóm tắt để ghi lại đề toán - Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên kết hợp sử dụng tranh ảnh minh họa sử dụng triệt để đồ dùng dạy học để nêu câu hỏi chẳng hạn: Em nhìn thấy ao có vịt ? Trên hồ có vịt? Em có toán nào? sau cho học sinh góp phần trả lời thành nội dung toán Sau giúp học sinh đọc tóm tắt đề toán, giáo viên nên thao tác “Muốn biết … em làm tính gì?(tính cộng ;trừ) ta lấy cộng(hoặc trừ) mấy? Tới giáo viên nên ý: Kết quả(số) kèm theo đơn vị ta nên viết (con vịt)vào ngoặc đơn Ví dụ: + = (convịt) - Để tránh sai lầm, khó khăn thường mắc phải viết câu lời giải giáo viên nên áp dụng số cách sau: - Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy…) (bao nhiêu…) dấu hai chấm(:) (hai chấm) Ví dụ: + Nhà An có tất : + Nhà An có tất là: Đưa danh số lên đầu câu hỏi thay từ hỏi thêm số đầu câu cuối câu Ví dụ : Số vịt nhà An có tất là: - Dựa vào dòng tóm tắt cuối cùng: Có tất … vịt thêm từ nhà An để có: Nhà An có tất cả… - Tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập học, gợi ý thủ thuật làm cho học sinh, lựa chọn hệ thống hợp lý, đặc trưng để học sinh có điều kiện rèn luyện kỹ thực hành giải toán có lời văn - Khi giảng dạy cần theo dõi ý học sinh mạch kiến thức này, Luôn đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy học, đảm bảo chất lượng giảng dạy.Duy trì biện pháp giáo dục hợp lý: Trình bày nên áp dụng biện pháp gây hứng thú việc tiếp thu kiến thức kĩ cho học sinh liên hệ kiến thức với đời sống thực tế học sinh, làm bật điểm , đặt câu hỏi theo nhiều cách khác cho học sinh, để em có nhiều hội biểu mức độ hiểu - Đặc biệt, kĩ thuật trình bầy lời giải , giáo viên nêu yêu cầu viết câu lời giải giải toán có lời văn lớp mức độ viết ngắn gọn đủ ý (thường toán hỏi trả lời trực tiếp vào câu hỏi đó) - Cần luyện tập cho học sinh làm dạng tập tương tự để giúp em khắc sâu kiến thức, giúp em tự tin làm tập - Khuyến khích động viên kịp thời em trả lời câu hỏi Tạo điều kiện để có nhiều em tham gia đóng góp ý kiến Đối với học sinh em trung bình yếu em thường gặp khó khăn toán chẳng hạn: VD: Một đoàn tàu có 10 toa Người ta cắt bỏ toa cuối Hỏi đoàn tàu lại toa ? Ở em chưa hiểu toa cuối toa nên chưa thể có danh số thứ hai toán Giáo viên giúp em hiểu toán cách vẽ đoàn tàu, sau gạch bỏ toa cuối Giáo viên hỏi học sinh: Thầy bớt toa? “HS: Thầy bớt toa” Kiểu toán khác : VD: Một đàn gà có 15 Trong có chuồng Hỏi có chuồng ? Ở đây, số em không xác định phép tính giải làm phép công, hay phép trừ, chữ thêm, hay bớt , không có: (tất cả, lại, thêm hay bớt ) Giáo viên giúp học sinh hiểu toán tranh vẽ Đối với học sinh : - Thông qua giúp đỡ tích cực giáo viên, học sinh tích cực chủ động hợp tác với giáo viên qua học tập, có ý thức vươn lên, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn đề xuất ý kiến, bộc bạch khó khăn học tập - Học sinh nên đọc kĩ đề toán, tập đặt câu hỏi, toán cho biết ? , toán hỏi ? Sau xác định phép tính giải tập đặt lời giải cho toán - Cần hiểu rõ, thêm, bớt toán (cho, bay đi, tất cả, mua thêm, bán đi, lại, ăn mất….) để xác định phép tính giải - Tập rèn kĩ trình bày theo hướng dẫn giáo viên - Khi tính phép tính giải cần tính giấy nháp, kết ghi vào - Trình bày giải lưu ý dấu câu dấu hai chấm, dấu ngoặc đơn, đơn vị 4/ Kết quả, hiệu mang lại: Sau áp dụng biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp1 Bước đầu thu số kết định ,học sinh có chuyển biến tích cực thực tốt yêu cầu tập, áp dụng lớp 1C Mục đích nội dung nghiên cứu nhằm hỗ trợ cho Giáo viên học sinh trình dạy học đạt kết tốt Cụ thể kết đạt năm học 2010-2011 sau: Chất lượng học lực môn toán lớp 1C học kì I: GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Số HS SL % SL % SL % SL % 10 25 10 25 12 30 20 Chất lượng học lực môn toán lớp 1C cuối năm : GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Số HS SL % SL % SL % SL % 16 40 15 37.5 22.5 5/ Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: - Qua việc áp dung sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy thực tế đơn vị nhà trường, thân nhận thấy hệ thống hóa nắm vững kĩ để dạy toán cho học sinh lớp 1, đặc biệt dạng giải toán có lời văn từ nghiệp vụ tay nghề thân củng cố nâng cao - Từ kinh nghiệm hiệu đạt tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt toán có lời văn lớp Tôi tự nhận thấy tìm hướng , cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy toán có lời văn Trong dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học toán có lời văn.Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện sáng kiến 6/ Kiến nghị, đề xuất: Qua kết đạt giảng dạy trình nghiên cứu áp dụng xin đề xuất với cấp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh sau: - Bộ phận chuyên môn phòng giáo dục mở lớp học tập nâng cao công tác giảng dạy môn toán lớp cụ thể phương pháp nhằm kích thích hăng say học toán có lời văn cho học sinh lớp - Tổ chuyên môn lớp cần đưa sáng kiến kinh nghiệm bàn bạc, rút kinh nghiệm thêm tổ để áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp Trên kinh nghiệm : “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp 1” Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học để kinh nghiệm hoàn chỉnh áp dụng vào thực tế giảng dạy Ngày 19 tháng năm 2012 Người báo cáo Ý kiến xác nhận Của thủ trưởng đơn vị Trần Kim Oanh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Phường 8, ngày 15 tháng năm 2012 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu Tập viết lớp - Tên cá nhân thực hiện: Trịnh Nguyễn Hoàng Uyển - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 15/9/2011 đến ngày 30/5/2012 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: a Tầm quan trọng việc dạy tập viết cho học sinh lớp 2: Phần lớn học sinh đầu lớp làm quen với chữ chữ số trường mẫu giáo dạy gia đình hướng dẫn, song dừng lại việc “sao chép” mẫu Kỹ thuật quy trình viết chữ hình thành cách chương trình môn học tiểu học (bắt đầu từ lớp 1) mà chủ yếu phân môn tập viết Vì vậy, khẳng định, chất lượng chữ viết trình độ viết chữ học sinh tiểu học phụ thuộc lớn vào chất lượng giảng dạy phân môn tập viết tiểu học Việc dạy tập viết tiểu học nói chung, lớp nói riêng chức hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ viết đúng, viết nhanh, viết đẹp, khả trình bày viết sạch, đẹp, khoa học mà góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt môn học khác, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, kỹ làm việc môi trường với áp lực ngày cao (kỹ tốc ký) b Yêu cầu dạy tập viết lớp 2: + Kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết đường kẻ, dòng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số + Kỹ năng: Viết quy trình - nét, viết chữ liên kết chữ tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch Viết thẳng hàng chữ dòng kẽ Ngoài học sinh rèn luyện kỹ như: tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở… kiểm tra cuối năm tập chép đoạn tập đọc (không mắc lỗi tả) Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực lớp - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường 3.Mô tả sáng kiến: Cơ sở khoa học thực tiễn việc dạy tập viết cho học sinh tiểu học: a) Lý thuyết hoạt động: Viết chữ trình thực loại hoạt động Hoạt động viết học sinh thực qua thao tác sau: - Làm quen với đối tượng: Khi giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác mắt, tai tay làm theo - Nói điều tri giác được, vừa nói vừa đưa tay theo đường nét chữ để nhấn mạnh cách viết đồng thời nhận tên gọi, hình dáng chữ - Nói thầm kiến thức thu nhập để tái hình ảnh óc trước viết - Làm thử: Hình ảnh có óc cần thể bảng, giấy dụng cụ bút bảng, phấn, bút mực - Kiểm tra lại kết so với mẫu để rút kinh nghiệm cho lần sau b) Đặc điểm đôi tay trẻ viết: - Tay trực tiếp điều khiển trình viết trẻ Các xương bàn tay trẻ độ phát triển nhiều chỗ sụn nên cử động ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi - Khi cầm bút em có tâm lý sợ rơi Điều gây nên phản ứng tự nhiên em cầm bút chặt, tay cứng nên khó di chuyển - Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng, thoải mái, trước hết học sinh phải biết kỹ thuật cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bàn tay phải có điểm tựa mép cùi bàn tay Cầm bút phải tự nhiên, đừng chặt khó vận động, lỏng không điều khiển bút - Nếu em cầm bút sai kỹ thuật đến ngón tay, viết vận động cổ tay, cánh tay em mau mệt mỏi, sức ý kém, kết chữ viết không nhanh c) Đặc điểm đôi mắt trẻ viết: - Trẻ tiếp thu hình ảnh chữ viết qua mắt nhìn Vì vậy, độ lớn (kích thước) chữ viết phải đủ lớn phù hợp với khả nhận biết hình ảnh mắt trẻ giai đoạn phát triển Nếu chữ viết trình bày với kích thước nhỏ ánh sáng em phải cúi sát xuống để nhìn cho rõ chữ, từ dẫn đến cận thị - Trong thời gian đầu, em nhận hình chữ chưa lưu giữ đầy đủ hình dạng mẫu chữ não Vì vậy, viết, trẻ thường viết sai mẫu chữ Chỉ sau luyện tập, số lần nhắc nhắc lại nhiều hay tuỳ theo học sinh, em viết mẫu mà quan sát chữ mẫu nhiều lần Một số kinh nghiệm cần lưu ý dạy tập viết lớp 2.1 Chuẩn bị chu đáo lên lớp Việc chuẩn bị chu đáo cho dạy tập viết lớp có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao hiệu dạy Bên cạnh việc thiết kế dạy, giáo viên lớp cần chuẩn bị đồ dùng trực quan khác, chữ mẫu khung chữ, nội dung viết phóng to bảng phụ v.v Các chữ mẫu, viết mẫu phải đảm bảo yêu cầu độ lớn (học sinh cuối lớp quan sát được), phải đảm bảo tính xác, tính thẩm mĩ, tạo ý học sinh 2.2 Coi trọng hiệu khâu tổ chức cho học sinh quan sát mẫu chữ quy trình, kỹ thuật viết chữ Việc quan sát học tập viết học sinh lớp thực chủ yếu khâu chủ yếu sau: - Quan sát chữ mẫu: Công việc chủ yếu giúp học sinh nhận diện hình dạng, cấu tạo, độ cao chữ mẫu, từ hình thành khắc sâu biểu tượng chữ mẫu cho học sinh Để việc quan sát đạt hiệu cao, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi định hướng quan sát học sinh tên gọi chữ (chữ cái, chữ số v.v), số nét chữ (chữ số), thứ tự nét; độ cao chữ v.v Giáo viên cần đặt câu hỏi giúp học sinh nhận giống khác chữ mẫu với chữ tập viết trước Điều giúp trình ghi nhớ biểu tượng chữ viết nhanh lâu bền - Quan sát quy trình kỹ thuật viết: Công việc chủ yếu giúp học sinh nắm tọa độ nét, thứ tự viết hướng nét, phối hợp liên kết nét Từ nâng cao hiệu viết chữ (viết đúng, viết nhanh, viết đẹp) Trong trình tổ chức quan sát, giáo viên cần coi trọng khâu làm mẫu giáo viên (có kết hợp với mô tả lời), đồng thời nêu lên câu hỏi định hướng ý học sinh vào quy trình kỹ thuật viết chữ - Quan sát viết bảng phụ tập viết: Công việc chủ yếu giúp học sinh rèn luyện kỹ trình bày viết với yêu cầu tổng hợp mang tính nâng cao: viết mẫu, cỡ, khoảng cách; biết trình bày viết sạch, đẹp v.v Giáo viên cần tổ chức cho học sinh so sánh viết mẫu bảng với viết tập viết để nhận giống cấu trúc (chỉ khác mức độ phóng to cho học sinh dễ quan sát) Điều quan trọng học sinh phải xác định nội dung cần tập viết, vị trí bắt đầu kết thúc đơn vị viết (chữ, từ v.v), cỡ chữ, số dòng cần hoàn thành v.v - Quan sát sản phẩm: Công việc chủ yếu giúp học sinh rèn luyện kỹ so sánh, đối chiếu viết (của bạn mình) với mẫu (của giáo viên học sinh viết đúng, viết đẹp), từ nhận khiếm khuyết sản phẩm viết để khắc phục Khi tổ chức so sánh sản phẩm học sinh, giáo viên cần tiến hành với nhiều mức độ từ thấp lên cao (viết sai chưa đẹp, viết sai, viết chưa đẹp, viết đẹp) Giáo viên áp dụng nhiều hình thức để giới thiệu viết đúng, viết đẹp tới thành viên lớp như: chuyền tay viết đẹp tới bàn cho học sinh tham khảo học tập, tổ chức góc trưng bày sản phẩm lớp, hội thi nhỏ viết chữ đẹp lớp, tiết ôn tập v.v 2.3 Coi trọng hiệu khâu tổ chức cho học sinh viết thử chữ mẫu Đây khâu trung gian trình quan sát chữ mẫu trình luyện viết chữ học sinh giúp em vận dụng điều quan sát trước vào thực tế tập viết (trong thực tế, nhiều giáo viên coi nhẹ khâu này) Quá trình viết thử học sinh chủ yếu thực qua số hình thức sau: - Phác họa không trung: Thao tác nên thực tập viết chữ cái, vần, tiếng phải hỗ trợ từ giáo viên với nhịp đếm (mỗi nhịp đếm ứng với nét chữ chữ) thao tác mẫu giáo viên Trong trình thao tác, giáo viên cần đứng hướng với hướng ngồi học sinh (quay mặt lên bảng lớp) để học sinh dễ quan sát thực theo Giáo viên cần lưu ý học sinh hình dung trước mặt dòng kẻ giống dòng kẻ tập viết trình viết không trung trình viết tập viết sau - Phác hoạ mặt bàn, mặt viết: Thao tác tiến hành tương tự với thao tác phác họa không thực với đơn vị lớn (viết từ ngữ v.v) - Tập tô chữ mẫu vở: Thao tác giúp học sinh làm quen với viết (cỡ chữ, mẫu chữ, khoảng cách chữ v.v) Giúp em tự tin thực hành viết vào 2.4 Coi trọng hiệu khâu tổ chức cho học sinh thực hành luyện viết Đây khâu cuối quan trọng quy trình dạy tập viết cho học sinh lớp thực tập viết Để hoạt động đạt hiệu tốt, giáo viên cần lưu ý: 2.4 Coi trọng hiệu khâu tổ chức cho học sinh thực hành luyện viết 2.5 Các yếu tố bổ trợ khác: Phạm vi áp dụng: - Thực lớp - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường 5.Hiệu đạt được: Sau áp dụng số biện pháp dạy học phân môn Tập viết, đạt kết cụ thể sau: Chất lượng phân môn tập viết Thời điểm TSHS Loại A % Loại B % Loại C % HKI 35 11 31,4 20 57,2 11,4 HKII 35 17 48,6 18 51,4 / / Ngày 20 tháng năm 2013 Người đề nghị Trịnh Nguyễn Hoàng Uyển CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phường 4, ngày tháng năm 2012 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến Thành phố Cà Mau - Họ tên: Trần Kim Oanh - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Văn Lang Đề nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm 2012 sau: 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp 2.Sự cần thiết: Việc học giải toán có lời văn học sinh lớp mẻ em gặp nhiều khó khăn trình lĩnh hội tri thức đặc biệt em có sức học trung bình, yếu Xuất phát từ lý trên, qua trình nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học giải toán có lời văn lớp 1, thấy cần thiết phải tìm “ Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp 1” Đây việc làm cần thiết góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học tiểu học Đó lý để viết sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp - Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn lớp - Nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp - Biện pháp giúp giáo viên học sinh khắc phục sửa sai dạy học giải toán có lời văn lớp 4.Phạm vi áp dụng: - Thực lớp 1C - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường 5.Hiệu đạt được: Sau áp dụng số biện pháp dạy học giải toán có lời văn đạt kết cụ thể sau: Chất lượng học lực môn toán lớp 1C học kì I: Số HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL % SL % SL % SL % 10 25 10 25 12 30 20 Chất lượng học lực môn toán lớp 1C cuối năm : Số HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL % SL % SL % SL % 16 40 15 37.5 22.5 Người đăng ký Trần Kim Oanh PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP CÀ MAU TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN LANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu công tácchủ nhiệm lớp Họ tên người thực hiện: Trần Thị Hồng Thảo Chức vụ, nhiệm vụ phụ trách: P.Hiệu trưởng, phụ trách Chuyên môn Đơn vị công tác: Trường tiểu học Văn Lang Năm 2013 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 BÁO CÁO SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: Một số biện pháp RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP -Tên cá nhân thực hiện: Mạc Thúy Liễu -Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 15/9/2011 đến ngày đến ngày 30/5/2012 1.Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: GIÁO & ĐÀO TẠO TP CÀ MAU Xuất phátPHÒNG từ mục tiêu dạyDỤC tập đọc: TIỂU VĂN LANG - Phân môn tập đọcTRƯỜNG quan trọng đốiHỌC với học sinh cấp bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Trong chương trình môn Tiếng Việt xếp theo cấu trúc đồng tâm, tiết tập đọc quan trọng, ngữ liệu tảng cho phân môn học khác tả, kể chuyện, luyện từ câu tập làm văn Đọc hiểu đúng, đọc viết đúng… học tốt phân môn giúp em đọc đúng, viết tả, phát triển vốn từ, dùng từ xác hơn, hiểu nghĩa câu, viết câu có ý nghĩa Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm - Tập đọc phân môn quan trọng trường tiểu học Thực tiễn giảng dạy cho thấy dạy tốt môn rèn luyện cho HS kỹ đọc nghe mà phát triển em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt môn khác Xuất phát từ hạn chế kỹ đọc cho HS: a) Đọc chưa tiếng, từ: - Một số em phát âm chưa đúng, không rõ ràng, thường hay phát âm theo phương ngữ - Đọc sai phụ âm đầu, vần, điệu - Ngắt nghỉ không hợp lý theo ngữ pháp theo ngữ nghĩa - Cường độ đọc chưa phù hợp, đọc to lí nhí - Đọc không rành mạch đoạn đối thoại theo quy định chương trình - Đọc không theo thể loại văn hành chính, văn nhật dụng văn nghệ thuật b) Đọc nhanh: - Tốc độ đọc chậm so với quy định tối thiểu theo giai đoạn năm học (60 tiếng/ phút, thời điểm cuối năm học) - Chưa biết cách đọc thầm mắt - Hình thức tổ chức đọc thầm chưa phù hợp c) Đọc hiểu: - Sau đọc thầm HS chưa hiểu nội dung - Khi đọc thầm mắt số mấp máy môi - Chưa hiểu nghĩa số từ ngữ văn cảnh (bài đọc) đặc biệt từ xa lạ mang tính địa phương ; chưa nắm nội dung câu, đoạn ý nghĩa bài.“ Tổ chức trò chơi học tập dạy học đạo đức lớp 5” Tên sángcủa kiến: Họ tên người thực hiện: Nguyễn Thị Trúc Ly Đọcnhiệm xongvụ không ýGiáo củachủ đoạn, không Chức-vụ, đanghiểu phụ trách: viên nhiệm lớpbiết 5D tóm tắt ý bài,vịchưa nộitiểu dung thông qua văn có tính nghệ thuật, Đơn côngrút tác:raTrường họcgiáo Văndục Lang qua vỡ kịch - Chưa có khả trả lời (nói viết) câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay đọc, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề đọc d) Đọc diễn cảm: BÁO CÁO SÁNG KIẾN Năm 2012 - Giọng đọc chưa phù hợp với nhân vật, chưa phù hợp với thể loại văn hành chính, văn nhật dụng, kịch, truyện vui, văn nghệ thuật,… Với hạn chế nêu trên, tìm tòi phương pháp dạy để em đọc tốt hơn, qua nghiên cứu kinh nghiệm thân xin chia “ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2” Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực lớp - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường 3.Mô tả sáng kiến: a Luyện đọc đúng: Học sinh thường gặp trường hợp sau: - Đọc sai phụ âm đầu: v / r / g ví dụ: rừng đọc thành “gừng” - Đọc sai vần số trường hợp: oa / ao (bông hoa đọc thành hao), ươn / ương ( lươn đọc thành lương), / ay ( tay đọc thành tai)… - Đọc sai âm cuối: uôn / uông (luôn đọc thành luông luông)… • Nguyên nhân: Do đặc điểm vùng miền nơi em sinh sống dẫn đến em hay phát âm sai • Biện pháp: (Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại từ đúng) - Trong trình diễn hoạt động đọc giáo viên theo dõi học sinh đọc, em đọc sai, phát âm sai tiếng, từ giáo viên yêu cầu em đọc sửa chữa tiếng đó, có hiệu rèn luyện học sinh đọc tốt kịp thời Trước hết bồi dưỡng cho học sinh có ý thức nói, đọc âm Tiếp cần nắm biện pháp bao gồm biện pháp luyện đọc mẫu, biện pháp cấu âm biện pháp đọc mẫu âm, qua âm trung gian Tuỳ thuộc vào âm, sai lệch, tuỳ thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu Bằng phát âm mẫu mình, giáo viên đưa trước cách phát âm chuẩn từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo Ví dụ: Khi dạy “Ngày hội đua voi Tây Nguyên” : học sinh đọc câu “ Các chị mặc váy thêu rực rỡ ” câu học sinh đọc sai tiếng rực rỡ (đọc thành gực gỡ) học sinh đọc tới câu có từ rực gỡ mà sai giáo viên cần đọc lại yêu cầu em đọc lại vài lần em phát âm đúng, tương tự với em khác đọc sai từ - Luyện đọc từ cách giáo viên đọc mẫu cho học sinh đọc lại theo cách phát âm giáo viên - Sử dụng kiến thức ngữ âm để mô tả vị trí cấu tạo âm tiết cho học sinh hình dung cách đọc việc làm khó giáo viên thời gian, không nhớ kiến thức trang bị trường sư phạm, giáo viên đọc diễn đạt vị trí cấu âm cho học sinh hiểu, khó với học sinh cách phát âm sai theo vùng miền thành thói quen học sinh đọc sai người xung quanh hiểu chấp nhận nên nhu cầu đọc ý thức tự sửa cho phù hợp với chuẩn biện pháp hay khó thực hiện, yêu cầu giáo viên phải kiên trì Ví dụ: Khi học sinh nghe giáo viên phát âm từ bát ngát khó phát âm từ mà lại phát âm thành từ bác ngác, giáo viên cần hướng dẫn em cách thể qua việc luyện khoang miệng (từ bác ngác đầu lưỡi không đưa lên hàm từ bát ngát bắc buộc phải đưa đầu lưỡi lên hàm trên) Ví dụ: Học sinh Nam Bộ đọc sai thành “lang”, “hác” lưỡi sát vào phần hàm Còn n, t âm đầu lưỡi – chân Khi đọc Lan, hát, lưỡi phải đưa lên chạm vào hàm - Áp dụng nhiều hình thức luyện đọc tiết học, lớp học sai thực theo cách cho em đọc phát lỗi sai tiến hành sửa sai, trường hợp lớp có nhiều em học sinh đọc sai (yếu) cho học sinh giỏi lớp đọc mẫu sau cho lớp đọc đồng đọc cá nhân hay đọc nối hướng dẫn giảng dạy - Hướng dẫn học sinh luyện đọc ngắt, nghỉ theo ngữ pháp ngắt nghỉ theo ngữ nghĩa (cụm từ): Đối với việc hướng dẫn học sinh đọc ngắt, nghỉ sau dấu câu cụm từ, hoạt động trọng tâm Giáo viên cần hướng dẫn em nhận biết dấu hiệu thay cho từ ngắt, nghỉ hơi: / (ngắt hơi), // (nghỉ hơi) • Ngắt, nghỉ cụm từ, câu đoạn - Đối với nhũng học sinh chưa ngắt nghỉ theo dấu câu cụm từ giáo viên cần cho em xác định ký hiệu việc ngắt nghỉ nhịp: / (ngắt hơi), // (nghỉ hơi) hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ nắm ý nghĩa cụm từ câu đoạn đọc Ví dụ: Cảnh đẹp non sông Đồng Đăng/ có phố Kì Lừa// Có nàng Tô Thị / có chùa Tam Thanh.// Hải Vân / bát ngát nghìn trùng// Hòn Hồng sừng sững / đứng vịnh Hàn.// - Đọc theo thể loại văn chính, văn nhật dụng văn nghệ thuật: Đây nội dung với giáo viên học sinh so với chương trình trước thường biên soạn SGK theo quan điểm dạy văn dạy người hạn chế đến tính tổng thể môn Tiếng Việt yêu cầu xã hội nên chương trình đưa vào SGK văn hành chính, văn nhật dụng đan xen văn nghệ thuật làm nên tính đa dạng phong phú SGK Tiếng Việt Cho nên loại văn khác có cách đọc khác Đối với văn hành văn nhật dụng cần đọc rõ ràng, rõ nội dung thông báo, văn nghệ thuật (thơ, văn, kịch, truyện vui…) nội dung ý cách đọc thể loại cần ý đến mức độ đọc – hiểu đúng, giọng đọc phù hợp với nội dung nhân vật Luyện đọc nhanh: - Tốc độ đọc chậm so với quy định tối thiểu theo giai đoạn năm học (60 tiếng/ phút, thời điểm cuối năm học) - Chưa biết cách đọc thầm mắt - Hình thức tổ chức đọc thầm chưa phù hợp • Nguyên nhân: - Không nhận diện mặt chữ hỏng kiến thức lớp - Tầm nhìn học sinh bị hạn chế vấn đề học sinh chưa tri giác toàn văn bản, nội dung giáo viên cần cho học sinh đọc thầm văn để học sinh hiểu văn bản, yếu tố giúp cho học sinh đọc cần hiểu văn để đọc đúng, hiểu văn học sinh không đọc sai đọc quay lại để hiểu nghĩa làm thời gian, dễ ngắt ngứ, tốc độ chậm so với quy đinh chuẩn - Nhắc nhở em biết đọc thầm mắt, miệng không mấp máy đọc thầm mắt tốc độ đọc nhanh 1,5 lần so với đọc tiếng - Cần quan tâm đến tổ chức đọc thầm tiết học, việc làm linh hoạt cho em đọc thầm từ đầu tiết tập đọc, HS đọc thầm theo giáo viên giáo viên đọc mẫu, cho học sinh đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi,… b Luyện đọc hiểu: - Thao tác thực sau đọc thầm - GV cần phải làm cho HS hiểu nghĩa số từ ngữ văn cảnh (bài đọc) đặc biệt từ xa lạ mang tính địa phương, nắm nội dung câu, đoạn ý nghĩa Một số từ xa lạ mang tính địa phương thuộc vùng miền đất nước giáo viên phải giải nghĩa từ cách cho học từ giải nghĩa SGK, có số từ không giải nghĩa SGK giáo viên cần giải nghĩa ngắn gọn phù hợp với văn cảnh bài, số từ mang tính địa phương giáo viên cần tìm hiểu trước giải nghĩa cho học sinh để tránh giải nghĩa sai không hiệu Sau đoạn cần chốt ý đoạn cho học sinh nắm để dễ nhớ nội dung - Cần có hình thức luyện đọc hiểu cách linh hoạt trả lời câu hỏi SGK, trả lời câu hỏi giáo viên, làm tập Tiếng Việt vào phiếu tập c Đọc diễn cảm: Sau học sinh nắm nội dung học, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm gắn liền với ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ như: nét mặt, cử chỉ, điệu làm bộc lộ cảm xúc em đọc Khi hướng dẫn đọc diễn cảm giáo viên không lưu ý cho học sinh từ ngữ có cần nhấn giọng đọc Muốn đạt hiệu cao việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm giáo viên phải thường xuyên khuyến khích em có tâm lí thoải mái mạnh dạn thể ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ cách tự nhiên dí dỏm, tạo cho không khí lớp học sôi phong phú Tuyệt đối không ngắt ngang HS đọc chưa thể theo ý giáo viên, làm ức chế tâm lí em, từ em không dám tham gia vào hoạt động Cái đích cần phấn đấu học sinh đọc diễn cảm cách tự nhiên Phương pháp tiến hành: Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn đặc biệt kỹ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng : Học sinh biết đọc hiểu đọc diễn cảm Đối tượng : Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng : Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình môn Tập đọc để em nắm chủ đề học kỳ năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc hiểu đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ để hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau tiến hành giảng dạy cho em theo bước sau: • Tìm hiểu nghĩa từ ngữ nội dung đọc: Trước hết giáo viên cần vào mục tiêu yêu cầu dạy lựa chọn, giới hạn mức độ nội dung học sinh cần tìm hiểu thực việc giảng từ ý cho tập đọc nhẹ nhàng, có hiệu cao Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học • Tìm hiểu từ ngữ bài: Những từ ngữ cần hiểu : Từ ngữ khó hiểu học sinh giải sau học, từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen, chưa biết Để giúp học sinh hiểu nội dung đọc Với từ ngữ lại học sinh chưa hiểu, giáo viên giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện để học sinh khác giải thích giúp, không thiết phải đưa giảng dạy cho lớp cách áp đặt thiếu tính sư phạm, tốn nhiều thời gian công sức Nên lựa chọn từ ngữ chính, từ ngữ có nghệ thuật cần hướng dẫn để học sinh hiểu nắm nội dung, cảm thụ tốt đọc Do vậy, giáo viên cần giảng nghĩa nêu tác dụng văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh giảng rộng, sâu tiểu học Sau số biện pháp giúp học sinh lớp đọc hiểu đọc diễn cảm số nghĩa từ nhu: Đọc phần giải nghĩa SGK, dùng lời nói, động tác hoạc cử để nêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa, sử dụng đồ dùng dạy trực quan : vật, mô hình, tranh vẽ, vật thật để giải nghĩa từ ngữ, đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa • Tìm hiểu nội dung bài: Trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý, nội dung đọc nhiều cách khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy, trả lời câu hỏi, trao dổi kiến thức, thực nhiệm vụ giáo viên giao, báo cáo kết quả, nhận xét kết luận, phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn văn chương tiểu học Nhân vật, tình tiết câu chuyện, nghĩa đen, nghĩa bóng, dễ nhận câu văn, câu thơ, ý nghĩa câu chuyện có nội dung văn, thơ Hướng dẫn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi SGK để giúp học sinh tái nội dung học Sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầm sâu ý nghĩa, nội dung đọc, thái độ tác giả, tính cách nhân vật Quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngôn ngữ mình, không trình bày nguyên vẹn câu văn, câu thơ sách, sau học sinh nêu ý kiến, học sinh khác bổ sung nhận xét Giáo viên nên sơ kết để khắc sâu, nhấn mạnh ý ghi bảng cần thiết Qua lớp 1, học sinh lớp có điều kiện kỹ để đọc hiểu diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ văn tiến hành điều kiện nhà trường Đối với học sinh: Trước học tập đọc, GV dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi tìm hiểu nội dung SGK đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Bài Mưa bóng mây Tiếng Việt tập Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng từ gạch Ví dụ: Khi hướng dẫn em đọc “Bé nhìn biển” giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng vui tươi, sắc mặt phấn khởi nhấn giọng số từ biểu thị tính chất to, trẻ hay hoạt động phì phò… Đối với “Chú bên Bác HồChiếc rễ đa tròn” cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng trầm pha chút trang nghiêm kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng, kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy vậy, phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt giọng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ tìm ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam Các biện pháp khác: - Sau nhận lớp tiến hành phân loại đối tượng học sinh theo khả em: Học sinh đọc lưu loát, diễn cảm; đọc to, rõ ràng; đọc sai, ngắt ngứ; đọc nhỏ, chậm Dựa vào xếp chỗ ngồi cho học sinh em đọc tốt ngồi em đọc yếu, xây dựng phong trào “Đôi bạn tiến” - Đây trình dài để rèn luyện cho học sinh đọc đạt tốc độ yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ Giáo viên tạo cho học sinh tham gia hoạt động đọc cách thường xuyên xác để em có hội nhận diện mặt chữ cách đặn có hệ thống Ví dụ: Kết hợp với gia đình học sinh khuyên em đọc thường xuyên, việc học sinh đọc thêm sách báo, truyện cổ tích… - Sử dụng hình thức dạy – học: Tổ chức nhiều hình thức học tập cho học sinh để em làm việc với cách thoải mái có điều kiện giúp đỡ học tập Ví dụ: Xây dựng hình thức học nhóm: nhóm đôi ( em ngồi bàn), nhóm 3, nhóm 4…tuỳ theo nội dung Xây dựng hình thức học tập thường xuyên như: đọc nối tiếp bạn dãy bàn, đọc nối đoạn, thi đua đọc trước lớp, tổ chức trò chơi học tập… 4/ Kết quả, hiệu mang lại: - Qua trình áp dụng kinh nghiệm suốt HKI năm học 2011 – 2012 lớp, thấy chất lượng đọc em ngày nâng cao Có nhiều học sinh thể kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm thông qua số đọc cụ thể - Đối tượng học sinh đọc yếu giảm nhiều so với khảo sát đầu năm, em không lúng túng đọc trước lớp tích cực tham gia hoạt động học - Các em có ý thức tốt việc tự tập đọc nhà trước đến lớp - Nhiều nhóm học tập hình thành em giúp đỡ tiến học tập đọc nói riêng môn học khác nói chung KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG KINH NGHIỆM Đọc lưu loát diễn Thời Đọc nhỏ, sai Đọc to, rõ ràng Sĩ số cảm điểm SL % SL % SL % 27 Đầu năm 25,9 17 63 11,1 27 GHKI 7.4 19 70.4 22.2 27 HKI 0 20 74.1 25.9 5/ Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: - Phạm vi ứng dụng kinh nghiệm: Ngoài việc áp dụng kinh nghiệm lớp 2, áp dụng lớp khác phân môn Tập đọc Đề tài dùng làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp toàn TP góp phần đổi phương pháp dạy rèn đọc cho học sinh lớp 2, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường tiểu học Tôi tự nhận thấy tìm hướng , cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy việc rèn đọc Trong dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn đọc cho em Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện sáng kiến 6/ Kiến nghị, đề xuất: - Từ kết đạt trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, xin đề xuất với cấp quản lý số ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh sau: + Tăng cường tài liệu, tạp chí nhiều để giáo viên bồi dưỡng thêm khả giảng dạy + Có thể nhân rộng cải tiến, sáng kiến, kinh nghiệm khác để giáo viên bồi dưỡng thêm khả giảng dạy + Tạo điều kiện để giáo viên có nhiều thời gian cho việc bồi dưỡng phụ đạo học sinh phân môn Tập đọc nói riêng môn học khác nói chung Trên kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn đọc học sinh lớp 2” Rất mong góp ý kiến Hội đồng khoa học để kinh nghiệm hoàn chỉnh áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Mạc Thúy Liễu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: Một số biện pháp RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP -Tên cá nhân thực hiện: Mạc Thúy Liễu -Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 15/9/2011 đến ngày đến ngày 30/5/2012 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: a Xuất phát từ mục tiêu dạy tập đọc: b Xuất phát từ hạn chế kỹ đọc cho HS: Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực lớp - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường Mô tả sáng kiến: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a Luyện đọc đúng: b Luyện đọc nhanh: c Đọc diễn cảm: d Các biện pháp khác: Kết quả, hiệu mang lại: - Qua trình áp dụng kinh nghiệm suốt HKI năm học 2011 – 2012 lớp, thấy chất lượng đọc em ngày nâng cao Có nhiều học sinh thể kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm thông qua số đọc cụ thể - Đối tượng học sinh đọc yếu giảm nhiều so với khảo sát đầu năm, em không lúng túng đọc trước lớp tích cực tham gia hoạt động học - Các em có ý thức tốt việc tự tập đọc nhà trước đến lớp - Nhiều nhóm học tập hình thành em giúp đỡ tiến học tập đọc nói riêng môn học khác nói chung KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG KINH NGHIỆM Sĩ số 27 27 27 Thời điểm Đầu năm GHKI HKI Đọc nhỏ, sai SL % 25,9 7.4 Đọc to, rõ ràng SL 17 19 20 % 63 70.4 74.1 Đọc lưu loát diễn cảm SL % 11,1 22.2 25.9 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: - Phạm vi ứng dụng kinh nghiệm: Ngoài việc áp dụng kinh nghiệm lớp 2, áp dụng lớp khác phân môn Tập đọc Kiến nghị, đề xuất: - Từ kết đạt trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn, xin đề xuất với cấp quản lý số ý kiến nhầm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh sau: + Tăng cường tài liệu, tạp chí nhiều để giáo viên bồi dưỡng thêm khả giảng dạy + Có thể nhân rộng cải tiến, sáng kiến, kinh nghiệm khác để giáo viên bồi dưỡng thêm khả giảng dạy + Tạo điều kiện để giáo viên có nhiều thời gian cho việc bồi dưỡng phụ đạo học sinh phân môn Tập đọc nói riêng môn học khác nói chung Trên kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn đọc học sinh lớp 2” Rất mong góp ý kiến Hội đồng khoa học để kinh nghiệm hoàn chỉnh áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Mạc Thúy Liễu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến Thành phố Cà Mau - Họ tên: Mạc Thúy Liễu - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Tân Thành Đề nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm 2013 sau: 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: d Xuất phát từ mục tiêu dạy tập đọc: e Xuất phát từ hạn chế kỹ đọc cho HS: Mô tả sáng kiến: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a b c d Luyện đọc đúng: Luyện đọc nhanh: Đọc diễn cảm: Các biện pháp khác: Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực lớp - Áp dụng tổ chuyên môn khối - Thực toàn trường Kết quả, hiệu mang lại: - Qua trình áp dụng kinh nghiệm suốt HKI năm học 2011 – 2012 lớp, thấy chất lượng đọc em ngày nâng cao Có nhiều học sinh thể kỹ đọc hiểu, đọc diễn cảm thông qua số đọc cụ thể - Đối tượng học sinh đọc yếu giảm nhiều so với khảo sát đầu năm, em không lúng túng đọc trước lớp tích cực tham gia hoạt động học - Các em có ý thức tốt việc tự tập đọc nhà trước đến lớp - Nhiều nhóm học tập hình thành em giúp đỡ tiến học tập đọc nói riêng môn học khác nói chung KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG KINH NGHIỆM Sĩ số 27 27 27 Thời điểm Đầu năm GHKI HKI Đọc nhỏ, sai SL % 25,9 7.4 Đọc to, rõ ràng SL 17 19 20 % 63 70.4 74.1 Đọc lưu loát diễn cảm SL % 11,1 22.2 25.9 Tân Thành 1, ngày 15 tháng năm 2013 Người đề nghị Mạc Thúy Liễu [...]... toán có lời văn ở lớp 1 - Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 - Nội dung dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 - Biện pháp giúp giáo viên và học sinh khắc phục sửa sai trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 4.Phạm vi áp dụng: - Thực hiện ở lớp 1C - Áp dụng ở tổ chuyên môn khối 1 - Thực hiện toàn trường 5.Hiệu quả đạt được: Sau khi áp dụng một số biện pháp dạy học giải toán có lời văn đã... trình dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1, tôi thấy sự cần thiết phải tìm ra “ Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1” Đây là một việc làm cần thiết góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học Đó cũng chính là lý do để viết bản sáng kiến kinh nghiệm này 3 Nội dung cơ bản của sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán. .. vị công tác: Trường tiểu học Văn Lang Đề nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm 2012 như sau: 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 2.Sự cần thiết: Việc học giải toán có lời văn đối với học sinh lớp 1 còn khá mới mẻ các em còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội tri thức đặc biệt là những em có sức học trung bình, yếu Xuất... ở lớp 2, cũng có thể áp dụng được ở các lớp khác trong phân môn Tập đọc Đề tài này có thể dùng làm tư liệu tham khảo cho các đồng nghiệp trong toàn TP góp phần đổi mới phương pháp dạy rèn đọc cho học sinh lớp 2, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường tiểu học hiện nay Tôi tự nhận thấy mình đã tìm được hướng đi đúng , cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy. .. quả cụ thể sau: Chất lượng học lực môn toán lớp 1C học kì I: Số HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL % SL % SL % SL % 10 25 10 25 12 30 8 20 Chất lượng học lực môn toán lớp 1C cuối năm : Số HS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL % SL % SL % SL % 16 40 15 37.5 9 22.5 Người đăng ký Trần Kim Oanh PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP CÀ MAU TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN LANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu quả trong... sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả trong giờ Tập viết lớp 2 2 Sự cần thiết: a Tầm quan trọng của việc dạy tập viết cho học sinh lớp 2: b Yêu cầu cơ bản của dạy tập viết ở lớp 2: 3 Nội dung cơ bản của sáng kiến: 1 Cơ sở khoa học và thực tiễn của việc dạy tập viết cho học sinh tiểu học: a) Lý thuyết hoạt động: b) Đặc điểm đôi tay trẻ khi viết: c) Đặc điểm đôi mắt trẻ khi viết: 2 Một số kinh nghiệm... Một số biện pháp nâng cao hiệu quả trong giờ Tập viết lớp 2 - Tên cá nhân thực hiện: Trịnh Nguyễn Hoàng Uyển - Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày 15/9/2011 đến ngày đến ngày 30/5/2012 1.Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: a Tầm quan trọng của việc dạy tập viết cho học sinh lớp 2: b Yêu cầu cơ bản của dạy tập viết ở lớp 2: 2.Phạm vi triển khai thực hiện: - Thực hiện ở lớp. .. được trong giảng dạy và quá trình nghiên cứu và áp dụng tôi xin đề xuất với các cấp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh như sau: - Bộ phận chuyên môn phòng giáo dục mở các lớp học tập nâng cao công tác giảng dạy phân môn tập viết lớp 2 - Tổ chuyên môn lớp 2 cần đưa sáng kiến kinh nghiệm cùng bàn bạc, rút kinh nghiệm thêm trong tổ để áp dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp Trên đây là... cột sống, cận thị v.v - Các yếu tố về cơ sở vật chất Các yếu tố về cơ sở vật chất như bàn ghế ngồi học đúng quy cách, điều kiện ánh sáng nơi ngồi viết, chất lượng vở viết và bút viết v.v cũng có những ảnh hưởng nhất định đến chất lượng viết chữ của học sinh Do đó, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên lớp 2 cần quan tâm các yếu tố này để có sự tham mưu, phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục có. .. được trong giảng dạy và quá trình nghiên cứu và áp dụng tôi xin đề xuất với các cấp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh như sau: - Bộ phận chuyên môn phòng giáo dục mở các lớp học tập nâng cao công tác giảng dạy phân môn tập viết lớp 2 - Tổ chuyên môn lớp 2 cần đưa sáng kiến kinh nghiệm cùng bàn bạc, rút kinh nghiệm thêm trong tổ để áp dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp Trên đây là