:iì! ề DỤC VA ĐAO TẠO BỌ GIAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIẺM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẶN TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.05 -! LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới: Trường Đại học Vinh, khoa Sau Đại học, giảng viên, nhà sư phạm tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết on sâu sắc đến PGS TS Thái Văn Thành, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên suốt trình nghiên cứu thực luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, ỉmg hộ giúp đỡ, nhiệt tình Quý thầy cô lãnh đạo trường Đại học Sài gòn, lãnh đạo chiỉyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo quận 6, quý thầy cô Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, thầy cô giảo em học sinh trường trung học sở thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo quận động viên, khích lệ, ho trợ, cung cấp cho tài liệu , thông tin bô ích, thiết thực đê hoàn thành luận vãn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ IIỌC TẬP CỦA HỌC TIICS 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÈ .6 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM Cơ BẢN 15 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐÈ LÍ LUẬN VÈ QUẢN LÍ CÔNG TÁC KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 30 KÉT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương THựCTRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIẺM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIICS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 6, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH 37 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TÉ, CHÍNH TRỊ, XÃ HỘI 37 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KQHT SINII 2.3 THựC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ KIẺM TRA ĐÁNH DANH MỤC CÁC KÝ HIẸU, CÁC CHỮ VIÉT TẮT GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH 54 2.4 ĐÁNH GIÁ CHƯNG VÈ THựC TRẠNG 64 KÉT LUẬN CHƯƠNG .71 Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỒNG TÁC KIẺM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QƯẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINII CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 6, TP HÒ CHÍ MINH 73 3.1 NHŨNG CĂN CỨ XÂY DỤNG GIẢI PHÁP 73 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIÉM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 74 3.3 THĂM DÒ Sự CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 89 KÉT LUẬN CHƯƠNG .91 KÉT LUẬN VẢ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Trình độ đội ngũ giáo viên trường trung học sở quận ố TPHCM 41 Bảng 2.2 Hạnh kiểm học sinh quận qua năm 2011 - 2013 42 Bảng 2.3 Học lực học sinh quận qua năm 2011 - 2013 42 Bảng 2.4 Chất lượng đào tạo học sinh giỏi THCS toàn quận giai đoạn 2011 -2013 .44 Bảng 2.5 Ket thi tuyển sinh 10 quận TPHCM giai đoạn 2010 - 2013 .44 Bảng 2.6 Thực trạng khó khăn, sai sót tiêu cực DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐÒ THỊ Trang Sơ đồ 1.1 Vai trò công tác đánh giá nhà trường Sơ đồ 1.2 Quá trình đánh giá kết học tập 14 Sơ đồ 1.3 Khái niệm quản lý 16 Sơ đồ 1.4 Mối quan hệ thành tố trình giáo dục 20 Sơ đồ 1.5 Vị trí trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 21 Sơ đồ 1.6 Ảnh hưởng công tác đánh giá kết giảng dạy 25 Hình 2.1 Đồ thị biếu diễn học lực học sinh quận qua năm 2011 -2013 43 Hình 2.2 Đồ thị biểu diễn hạnh kiểm học sinh quận qua năm 2011 -2013 43 Hình 2.3 Đồ thị biêu diễn tỉ lệ đậu tuyên sinh lớp 10 Q Tp HCM 44 Hình 2.4: Đồ thị biểu diễn tỉ lệ đậu tuyển sinh 10 trường Q 45 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam kỉ XXI ngày phát triển Chương trình, sách giáo khoa giáo dục Việt Nam đối tiến hành thực đại trà, giáo dục mang lại nhiều thành tựu bật cho phát triển đất nước, vỉ Đảng nhà nước ta xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu Song song đó, kể từ năm 1991, ngành giáo dục trải qua 3, lần thay đổi cách đánh giá xếp loại học lực học sinh theo định 1778 / năm 1991, định 04/ năm 2001 định 40/ năm 2006 hàng loạt văn hướng dẫn bổ sung, chỉnh lý định 40 /2006 ngày 12/12/2011 thông tư 58/2011 đời để thay định, hướng dẫn trước áp dụng Chính có nhiều thay đổi cách xếp loại nên nhìn chung giáo viên phải vất vả tiếp cận đê làm theo, điều làm cho tâm lí giáo viên không thật thoải mái Lâu nay, lao động Giáo viên cho việc đề kiểm tra, chấm điểm, làm điẻm, thống kê, báo diêm, xếp loại học lực - hạnh kiểm nói chung kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh tới đợt kì kết thúc học kì, kết thúc năm học nặng nhọc, tốn nhiều thời gian lại hay sai sót, mức độ xác lại không cao công việc chủ yếu thực thủ công, kinh nghiệm giáo viên Trong nhiều năm hết ngàn trường hợp khó khăn không thê thực khoảng thời gian ngắn ( - ngày sau kết thúc kì kiểm tra định kỳ HKI HKII) Việc ímg dụng công nghệ thông tin quản lý nói chung nước ta trình độ sơ đẳng, phát triển manh mún, tự phát chủ yếu ứng dụng phát triên lĩnh vực khối kinh tế tài chính, ngân hàng dần quan tâm phát triển thêm lĩnh vực quản lý nhà nước thuế quan, hộ tịch, hành chánh Tuy nhiên, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường bị bỏ ngỏ chưa nhận quan tâm mức lãnh đạo cấp Hơn nữa, thiếu đồng đầu tư cần thiết mà công nghệ thông tin chưa thực yếu tố tạo động lực phát triển cho ngành giáo dục nước nhà Hiệu việc thực đánh giá kết học tập học sinh giáo viên công việc quản lý việc thực công tác nhà quản lý trường học đề tài chưa có nghiên cứu chuyên sâu Hiện thị trường kinh doanh phần mềm Việt Nam Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu “MỘT SÔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÕNG TÁC KIỀM TRA ĐÁNH GIẢ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN - TPHCM” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS quận TPHCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS Quận Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Vấn đề quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 3.2 Đoi tưọng nghiên cứu Giải pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Quận - TPHCM ngành, tài liệu đường lối sách Đảng, nhà nước, tài liệu người nghiên cứu trước để từ xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm xây dựng sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu bao gồm phương pháp: Điều tra phiếu hỏi; quan sát; Tổng kết kinh nghiệm giáo dục; phương pháp chuyên gia; nghiên cứu sản phẩm hoạt động Cụ thể là: Phỏng vấn gián tiếp CBQL, GV, HS phiếu hỏi; thảo luận, vấn trực tiếp Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên cốt cán Xin ý kiến chuyên gia giáo dục; thu thập phân tích kết kỳ kiểm tra định kỳ 6.3 Phương pháp bô trợ Sử dụng thống kê toán học nhằm xử lý kết điều tra nghiên cứu để làm liệu, số đánh giá 92 khẳng định cần thiết tính khả thi Đế thực thành công công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, thực đầy đủ, có kế hoạch kế hoạch thực cách khoa học giải pháp nói hiệu công tác nâng cao từ nâng cao chất lượng dạy, chất lượng giáo dục Có vậy, nhà trường thực mục tiêu giáo dục hệ trẻ trở thành công dân có ích cho xã hội KÉT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lý luận sở thực tiễn trình bày chương 2, chương đề xuất số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trung học sở Những giải pháp bao gồm nội dung hên quan đến nhận thức, tiêu chí kiêm tra đánh giá, xây dựng ngân hàng đề thi, ứng dụng công nghệ thông tin, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá, Các giải pháp có quan hệ mật thiết với 93 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Trên sở lý luận thực trạng quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS địa bàn Quận - Thành Phố Hồ Chí Minh, luận văn phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đề xuật số biện pháp quản lý gồm giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, giải pháp đảm nhiệm chức Tùy điều kiện thực tế trường tùy thuộc vào thời điểm cụ thê, việc thực giải pháp mức độ ưu tiên khác Như nói kết luận chương 3, giải pháp thực đồng thời hợp lý Hiệu trưởng hệ thống người quản lý làm tốt công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng, nâng cao hiệu dạy - học nhà trường nói chung Trên thực tế khảo sát đối tượng công tác kiêm tra, đánh giá kết học tập học sinh với giải pháp nêu chương cho thấy thực đầy đủ xếp khoa học giải pháp việc quản lý công tác kiêm tra, đánh giá kết học tập học sinh thành công Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động dạy - học Việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiêm tra, đánh giá Bởi dạy - học - kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm Có nói kiểm tra, đánh giá phận, chức quan trọng công tác quản lý nhà trường Đối với nhà trường nào, kiêm tra đánh giá 94 với yêu cầu tìmg đối tượng Trong công tác yếu tố định làm nên chất lượng đội ngũ giáo viên, nhiên vai trò hiệu trưởng nhà quản lý quan trọng, hiệu trưởng nhà trường nắm vai trò chủ đạo, đầu tàu, tập thể hội đồng sư phạm nhà trường định thực thi mục tiêu giáo dục Ngoài thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập trường trung học sở địa bàn quận - TPHCM làm thủ công, sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa đầu tư đồng bộ, điều việc thực công tác gặp phải nhiều khó khăn dễ sai sót trình thực hiện, tiêu tốn nhiều thời gian công sức giáo viên Thực trạng làm cho công tác quản lý việc KTĐG KQHT HS cúa cán quản lý nhà trường gặp nhiều khó khăn khó quản lý mức độ sai sót việc kiêm tra, đánh giá kết giáo viên, dễ xảy tiêu cực giáo viên học sinh, cán quản lý giáo dục kiểm tra thao tác công tác mức độ “đôi khi” chủ yếu, trọng dừng lại công việc kiếm tra sổ gợi tên ghi điếm, sổ học bạ, công tác thống kê Một số thao tác kiểm tra khác quan trọng kiểm tra kết tính toán, kết xếp loạị học lực - hạnh kiểm chưa thực cách tích cực hiệu Công tác kiêm tra đánh giá kết học tập học sinh giáo viên trở nên hiệu hơn, tránh sai sót, tiêu cực trình 95 Kiến nghị Trên sở lí luận kết đề tài, xin đưa số kiến nghị sau: * Dối với Bộ Giáo dục đào tạo Cần triên khai có quy định cụ thể việc áp dụng công nghệ thông tin vào trình quản lý nhà trường mà cụ thể chương trình đề kiểm tra đánh giá KQHT HS cần xây dựng chương trình mở phần mềm nhập điểm chương trình trộn đề ngẫu nhiên mà trường nước dễ dàng tiếp cận áp dụng triển khai Hệ thống văn cần triển khai cách khoa học rõ ràng buổi tập huấn cho CBQL, Giáo viên đẻ họ thấu hiểu xác nội dung thông tư, định lực lượng nòng cốt thực công công tác dạy - học - kiêm tra, đánh giá * Đối với Sở giáo dục đào tạo TPHCM Cần xây dựng ngân hàng đề kiểm tra chung toàn thành phố để sở trường tận dụng lấy xuống làm đề kiếm tra chung cho đơn vị phần mềm trộn đề đề kiểm tra 96 Tăng cường khâu kiểm tra quy trình kiểm tra, đánh giá để công tác thực cách xuyên suốt, đầy đủ có chất lượng nhằm đảm bảo tính công cho GV, học sinh người có hên quan máy giáo dục * Dối vói Hiệu trưởng nhà trường: Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng, chi tiết người tiên phong công tác kiếm tra đánh giá kết học tập học sinh (vì Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng giáo viên đứng lớp) Kiên trì hướng dẫn vận động hệ thống giáo dục nhà trường thực tốt công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng góp phần nâng chất lượng ngành giáo dục nói chung 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phô thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ tnròng trung học sở, trung học phô thông có nhiều cấp học Đinh Phú Cường (2008), Một so biện pháp quản lý việc làm điếm trường THCS địa bàn quận 6, thành Hồ Chỉ Minh Dỉctonary bachkhoatoanthu.gov Directorate - General for Education and Culture (2001), Evaluation of schoolsproviding Compulsory Education in Europe, European Commision Nguyễn Kim Dung - Phạm Xuân Thanh (2003), so khái niệm thường dùng đảm bảo chất lượng giáo dục dại học, Tạp chí Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tháng 6/2003 98 14 cao Bùi Nguyễn Văn Giai, PHU Nguyễn LỤC Hữusinh Quỳnh Vũ Tảolạc (2001), vàHiền, cóbáo in phiếu không Câu 3: Khi điêm vê cho Phụđiểm huynh học thông quaVăn sô liên Từ điến giáo dục học, Nhà xuất bảncho Từ điển Bách khoa Hà Nội, tr 73, gian ngồigặp ghisau lại đâv: điẻm đẻ báo cốthời thường 74, 95,rất 224,319, PHỤ LỤC phụ huynh tiện lợi 326 Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Câu 6: Theo thông tư 58 môn Thể dục, Nhạc, Hoạ đánh giá Câu 1:xét Khi tra nhận (Đ)Kiếm (CĐ) theoem emthích thì: hình thức kiếm tra duới ? Giải thích ? Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 15 Trần Câu 4: Sau kiêm tra học kỳ đế chấm điểm nhập điếm phải làm công tác đánh giá kết học tập học sinh phương pháp thủ công thì: 16 Hồ Văn Liên, Bài giảng tô chức quản lí giáo dục, Đại học Su phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Vũ Trọng Nghị (2005), Đánh giá kết học tập việc xây dựng Câu 2: Khi nhà trường đề kiểm tra em thích hình thức đề trắc nghiệm khách quan, Chuyên san Tiếp thị kiểm 18 nào? Nhiều tácsao giả? (2005), giảngcócán bộsố quản lí trường trung họcđểcơlàm sở tra Tại Câu 5: Hiện thịBài trường phần mềm sử dụng 1-2-3, trirờng quản giáoquả dụccủa Thành Minh diêm,tập thực công Cán tác đánh giálíkết họcphố tậpHồ củaChí học sinh theo thông tư 58 ưu điểm phần mềm là: 19 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phô thông nhóm đề tài KX 07-08, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, tr 13 20 Peter Ruud and Debolah (2000), Evaluation school seỉf-evaluation, Nội dung Câu 4: Thầy/ Cô đánh giá mức độLỤC hoàn2 thành công việc việc làm PHU điểm Công đánh tác giá kiểm kết tra, học đánhtập giácủa kết học sinh học tập củaphưong học sinhpháp thủ công? (Dành cho giáo viên) Câu 1:Thầy/ Cô đầu tu thòi gian nhu cho lần làm điểm, thực Nội dung hiên công tác đánh giá kết học tập học sinh bang phuơng pháp thủ công? Câu 5: Đâu hạn chế công làm điếm, đánh giá kết học tập học sinh phương pháp thủ công? Câu 2: Thầy/ Cô đánh giá nhu mức độ khó khăn công việc làm điểm, đánh giá kết học tập học sinh bang phuong pháp thủ công này? Câu 7: Khi báo dỉém Phụ huynh học sinh em thích hình thức báo điểm đâv: Câu 6: Lanh đạo nhà trường kiểm tra công việc đánh giá kết học tập học sinh giáo viên mức độ nào? Câu 3: Một năm học quan Thầy/ Cô thực lần việc báo kết học tập cho phụ huynh học sinh? Câu 7: Khi Kiếm tra quý Thầy/ thấy PHUCô LỤC hình thức kiếm tra duói Công đâylà hợp lý? tác kiếm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Dành cho giáo viên) Câu l:Thầy/ Cô áp dụng công nghê thông tin vào trình làm đỉểm, đánh giá kết học tập học sinh múc độ nào? Câu 8: Khi nhà trường đề kiểm tra quý thầy / cô nhận thấy hình thức đề kiểm tra sau phù hợp công bằng? Câu 2: Thầy/ cô đầu tư thời gian cho lần thực công tác đánh giá kết học tập học sinh bàng Công nghệ thông tin? Câu 9: Theo thông tu 58 môn Thế dục, Nhạc, Họa đánh giá nhận xét (Đ) (CĐ) theo thầy / cô thì: Câu 3: Thầy/ Cô tiêu tốn thòi gian công làm diêm, đánh giá kết học tập học sinh công nghệ thông tin? Nôi dung Nhập liệu điểm NHẬN ĐỊNH Đồng Phâ Khôn Hoàn ý n Câu tin vào công tác đánh giá kết toàn toàn4: Sau áp dụng công nghệ g thông Hoàn học tập học sinh Thầy/ Cô có nhận xét nào? không đồng ý Việc xếp loại HL,HK thống kê CNTT giúp tiết kiệm công sức lao giáo Ngoàiđộng nócủa giúp hạn chế nhiều sai sót có trình thực Việc làm diêm, ĐGKQ HT cùa HS CNTT giúp tiết kiệm thời gian giáo viên Ngoài việc áp dụng CNTT vào công tác ĐGKQHT HS giúp nhà trường dễ dàng thực công tác quản lý đồng ý Việc áp dụng CNTT vào quản lý công tác ĐGKQHT HS mang lại lợi ích thiết thực nào? Áp dụng ĐGKQHT việc CNTT HS chẳng nhanh so với Câu 5: Sau áp dụng Công nghệ thông tin vào công tác Kiếm tra, đánh ĐGKQHT HS giá Thầy/ Cô tiêu tốn thòi gian công làm điểm, đánh thủ công giá kết hoc tập học sinh bang công nghê thông tin? Với việc Áp dụng CNTT vào KT, ĐGKQHT HS làm cho giáo viên “ lười” Việc áp dụng CNTT vào công tác KT, ĐGKQHT HS xu hướng chạy theo phong trào, sớm muộn phá sản Câu 6: Khi Kiểm tra quý Thầy/ Cô thấy hình thức kiểm tra Rất đâylà hợp lý? PHU LỤC Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (Dành cho CBQL) Câu 7: Khi nhà đề ỉdểm tra quý Thầy/ Cô nhận thấy l:Thầy/ Cô trường đánh giáranhư mức độ quan trọng củahình côngthức tác đềđiếm, kiểmđánh tra phù công bằng? làm giásau kết quảlà học tậphợp củavà học sinh? Câu 2: Thầy cô cho ý kiến nhận định sau: Câu 8: Theo thông tư 58 môn Thể dục, Nhạc, Hoạ đánh giá nhận xét (Đ) (CĐ) theo Thầy/ Cô thì: NHẶN ĐỊNH Rất đồng ý Đồng ý Phâ n Không Hoàn đồng ý toàn không đồng ý Giáo viên có thời gian đê trau dồi kiến thức, đọc thêm sách báo Thực tốt công tác quản lý công tác kiếm tra, ĐGKQHT HS góp phần vào việc thực tốt công tác quản lý nhà trường CBQL nhà trường tạo điều kiện tối đa cho giáo viên thực việc áp dụng CNTT vào công tác KT, ĐGKQHT HS cặm cụi tính toán, đề kiểm tra, ĐGKQHT HS phương pháp thủ công có phần lỗi nhà quản lý Câu 4: Theo Thầy/ Cô cho ý kiến việc áp dụng biện pháp sau đế nâng cao hiêu quản lý công tác đề kiểm tra, ĐGKQHT: Câu 3: Thầy/ cô đánh mức độ sai sót giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá KQHT Hs bang thủ công? Câu 3: Thầy/ Cô vui lòng cho biết nhung thao tác kiểm tra Thầy/ Cô thường dùng việc quản lý công tác đề kiểm tra, chấm bài, làm điểm ĐGKQHT HS Phâ n Áp dụng CNTT vào trình đề, ĐGKQHT HS, xử lý kết quả, thống kê Có buổi tập huấn giải đáp toàn trường họp khó xếp loại cho GV thông suốt văn hên quan đến công tác ĐGKQHT HS GV nên tập trung đềCâu Kiêm nhằmCôtạocó cho ý kiến nhận định sau việc áp 5:tra Thầy/ ngân hàng đề sử dụng dụng phần mềm trộn đề biên pháp quản lý việc làm điểm, đánh giá KQHT HS cho công nghệ thông tin? công tác kiểm tra Đồng ý Phâ n Không đồng ý NHẬN ĐỊNH [...]... phần mở đầu và kết luận, luận văn đuợc chia làm ba chương: Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS Chương 2 Thực trạng quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS trên địa bàn quận 6 - Thành Phố 6 Chương 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.1 LỊCH... sống của học sinhkhông ghi vào sổ gọi tên - ghi diêm, mà được 29 1.2.2 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác kiếm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS 1.2.1.1 Giải pháp Theo “ Từ Điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên thì: “ Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.”[21] Theo cuốn “ Từ điển Tiếng Việt tường giải và hên tưởng” của tác giả Nguyễn Văn Đạm: “ Giải pháp là cách... cách hành động đối phó để đi đến một mục đích nhất định”[8] Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra 1.2.1.2 Giải pháp quản lý công tác kiêm tra, đánh giá kầ quả học tập của học sinh THCS Giải pháp quản lý công tác kiém tra đánh giá là cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập. .. quả học tập của học sinh Chất lượng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng chung của nhà trường và góp phần tạo nên chất lượng quản lý của ngành 30 -Quản lý quá trình ghi, lưu kết quả -Tổng hợp điếm của giáo viên chủ nhiệm 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐÈ LÍ LUẬN VÈ QUẢN LÍ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.3.1... khách thể quản lý được vận hành và phát triển Để thực hiện các quá trình quản lý phải có các điều kiện, phương tiện quản lý Điều kiện, phương tiện quản lý không chỉ là máy móc kĩ thuật mà còn là nhân cách của nhà quản lý Hiệu quả quản lý là sản phâm kép, nghĩa là trong quá trình quản lý, đối tượng quản lý phát triển và phẩm chất năng lực của nhà quản lý cũng phát triển 18 Nhìn chung, quản lý là hoạt... của con người, quản lý không nằm ngoài mục tiêu là giúp vận hành hệ thống được tốt hơn Đế phục vụ cho công tác quản lý thỉ có các chức năng quản lý, các chức năng này giúp cho nhà quản lý thực hiện đầy đủ chức năng quản lý của mình Theo bản thân người viết, quản lý là hoạt động mà trong đó nhà quản lý vận dụng các chức năng quản lý nhằm giúp đối tượng quản lý thực hiện đầy đủ và đúng đắn mục tiêu quản. .. Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ nhau, chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý thì làm nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thỏa mãn mục đích của chủ thể quản lý Trong quản lý, chủ thể quản lý phải có tác động phù họp và sắp xếp hợp lí các tác động đó... nhau có các dạng đánh giá khác nhau, như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá một bậc học, đánh giá cơ sở giáo dục, đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh, đánh giá hoạt động quản lý của hiệu trưởng, đánh giá lgiờ dạy của giáo viên, đánh giá kết quả học tập của học sinh Học sinh là đối tượng, là sản phẩm giáo dục, đồng thời là chủ thể của quá trình 10 - Kiểm tra: Theo Từ điển giáo dục học: “Kiểm tra là... thành hoạt động dạy - học trong lĩnh vực sư phạm Trong nhà trường, mọi hoạt động học tập tất yếu dẫn đến kết quả học tập Liên quan đến kết quả học tập có nhiều khái niệm khác nhau: kết quả học tập, thành tích học tập, chất lượng học tập, hiệu quả học tập Tuy nhiên, với những cách gọi này, kết quả học tập lại được xem xét trên những phương diện khác nhau Cụ thể là: - Khi nói kết quả học tập, có nghĩa là... những biện pháp để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của đơn vị nói riêng và của toàn ngành nói chung 1.3.2 Nội dung quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 1 Với câu hỏi đặt ra cho chúng ta là công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có quan trọng trong nhà trường không? Nó ảnh hưởng tới việc dạy và học như thế nào? ảnh hưởng gì tói sự phát triển nhân cách của học sinh? ... “MỘT SÔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÕNG TÁC KIỀM TRA ĐÁNH GIẢ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN - TPHCM Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết. .. Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Chương Thực trạng quản lý công tác kiêm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS địa bàn quận - Thành... 1.2.2 Giải pháp giải pháp quản lý công tác kiếm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS 1.2.1.1 Giải pháp Theo “ Từ Điển Tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên thì: “ Giải pháp cách làm, cách giải vấn