:ỉf BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO m BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN TUÁN HÙNG NGUYỄN TUÁN HÙNG MỘT SÔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨd HỌC SINH THPT HUYMỆỘ NTQU ẢNG NGQUÁN TỈNHLÝ THANH HÓA SỐ GIÁIXƯỬ PHÁP LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn kính trọng sâu sắc tới TS Phạm Thị Hằng người tận tình hướng dẫn em suốt trình hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cô hướng em vào nghiên círu lĩnh vực thiết thực tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập nghiên cứu Cô giúp em học hỏi nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học Trong trình hoàn thành luận văn tốt nghiệp em cô cung cấp tài liệu em nhận động viên, hướng dẫn tận tình chu đáo cô Em chân thành cảm ơn cô Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Khoa sau đại học trường Đại học Vinh quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thời gian học tập làm luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa; Ban, Ngành trường THPT huyện Quảng Xương, Thanh Hóa giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, thông tin bố ích, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ, ủng hộ nhiệt tình suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù em có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn tất Nguyên Tuấn Hùng ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC 11 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIÉT TẮT vi DANH MỤC BẢNG .vii MỞ DẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CO SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Khái niệm quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Khái niệm đạo đức .15 1.2.4 Khái niệm giáo dục đạo đức(GDĐĐ) 20 1.3 Một số vấn đề lý luận công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 22 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh PTTH 22 m 1.3.3 Vai trò đạo đức với phát triển nhân cách 26 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 26 1.3.5 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh THPT 26 1.3.6 Những phẩm chất đạo đức cá nhân 29 1.3.7 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho HS 30 1.4 Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường THPT .30 1.4.1 Ý nghĩa việc quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THPT .30 1.4.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THPT 31 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THPT 32 Chương SỞ THựC TIỄN CỦA VẤN ĐÈ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TỈMI THANH HÓA 2.1 37 Khái quát đặc diêm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 37 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên 37 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 37 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo huyện Quảng Xương 38 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 41 2.2.1 Nhận thức PHHS tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa .41 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh THPT theo nhận định, đánh giá cúa cán QLGD GV trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 47 2.2.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức HS THPT huyện Quảng xương tỉnh Thanh Hóa 50 IV 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa .55 Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT HUYỆN QUẢNG XƯƠNG THANH HÓA .59 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, mục tiêu GD 59 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 59 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 59 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 59 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 59 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xưong tỉnh Thanh Hóa 60 3.2.1 Quán triệt đầy đủ quan điẻm, đường lối Đảng Nhà nước công tác giáo dục đạo đức HS cho đội ngũ GV HS nhà trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa61 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, nội dung cụ thê công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 63 3.2.3 Tố chức tốt đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa .65 3.2.4 Phát huy vai trò Đoàn TNCSHCM vai trò tự quản tập thể học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 67 3.2.5 Tăng cường phối hợp GD NT- GĐ XH công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 70 HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa Cơ sở vật chất Giáo dục đạo đức VI Giáo dục học sinh Giáo dục Đào tạo 3.2.6 Kiểm tra, đánh MỤC giá công tácCHỮ giáo CÁI dục đạo đứcTẮT học sinh theo DANH CÁC VIÉT Giáo viên chủ nhiệm CBQL Cán quản lý Giáo viên - công nhân viên kế hoạch đề trường THPT huyện Quảng Xương Hội đồng tỉnhnhân dân Học sinh Thanh Hóa 72 3.3 Khảogiáo sát dục cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 73 Hoạt động 3.3.1 Mụclên đích Ngoài lớpkhảo sát .73 Nội dung phương pháp khảo sát 73 Quản lý 3.3.3 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 74 Quản lý giáo dục KÉT LUẬN 84 PHU LƯC VÀ KIẾN NGHỊ Phương pháp giáo dục 3.3.2 Phương pháp nghiên cứu Trung học sở Trung TD - TT học phổ Thể dục - thể thao ủy ban nhân dân Vệ sinh môi trường Xã hội chủ nghĩa thông vii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Nhận thức PHHS tầm quan trọng giáo dục đạo đức HS 43 Bảng 2.2: Nhận định, đánh giá GVCN CBQL thực trạng đạo đức học sinh 49 Bảng 2.3: Những nguyên nhân ảnh hưởng công tác giáo dục đạo đức HSTHPT .51 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n= 90) 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người về: Đạo đức, trí tuệ, lao động, thẻ chất thẩm mỹ Nói cách khác, trình giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Lý luận giáo dục khắng định “đức” gốc, “đức” quán triệt tất mặt tâm lý người, như: Y thức- hoạt động- giao lưu Đạo đức, giá trị cốt lõi nhân cách người lứa tuối thiếu niên, giáo dục đạo đức trở nên đặc biệt quan trọng Những đặc trưng tuổi lớn, lứa tuổi bước vào giai đoạn có thay đổi lớn thể chất, tâm lý xã hội, mở rộng tầm nhìn, khát khao tìm hiếu, muốn vươn lên đế tự khắng định v.v Việc giáo dục đạo đức đòi hỏi phải có thống ý thức đạo đức hành vi đạo đức, tình cảm đạo đức thói quen đạo đức người, có thống giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Do vậy, quản lý công tác giáo dục đạo đức trở nên cấp thiết lứa tuổi giai đoạn Trong năm qua, đất nước ta có chuyển công đổi cách sâu sắc toàn diện, từ kinh tế tập trung, quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý Nhà nước Trơng công đổi mới, có nhiều thành tim to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, cử, cấp, chạy theo thành tích Đạo đức phận niên, học sinh có nhiều biểu xuống cấp, không chịu phấn đấu rèn luyện, không chịu đựng gian khổ theo lối sống vị kỷ, chạy theo “đồng tiền” dẫn đến mắc phải nhiều hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm tệ nạn xã hội nhu nghiện hút ma tuý, mại dâm, trộm cắp, giết người Thêm vào đó, du nhập văn hoá phẩm đồi truy thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet làm ảnh hưởng không tốt đến quan điểm giá trị đạo đạo đức, tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Trong đánh giá thực trạng Giáo dục- Đào tạo, Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên cỏ tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo loi sổng thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tưong lai thân đất nưởc\ Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, ý thức công dân, chủ nghĩa Mác Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thẻ thao phù hợp vói lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện Ngày nay, xu toàn cầu hoá, đan kết văn hoá hội nhập quốc tế tạo hội cho học sinh, sinh viên tiếp nhận giá trị tiến nhân loại, đồng thời thách thức lớn, có nguy dần nét đẹp truyền thống giáo dục đạo đức dân tộc Thêm vào sách chế thị trường, với sách tự phát triển kinh tế, mặt trái ngày gia tăng gây mối đe doạ đến đời sống tinh thần, giá trị đạo đức gia đình, cá nhân hệ trẻ Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, không dừng lại việc tuyên truyền giáo dục phương tiên thông tin đại chúng mà trình mang tính khoa học, từ khâu xây dựng kế hoạch, quản lý, tổ chức đạo thực hiện, kiểm tra cách thống nhất, đồng bộ, hợp lý toàn xã hội mà đặc biệt quan trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cấp học, bậc học nhà trường - Cơ quan chuyên trách thực công tác giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Vì vậy, yêu cầu cấp thiết đặt cho người CBQL trường THPT phải tích cực nghiên cứu, áp dụng biện pháp QLGD khoa học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục đề Từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn vấn đề: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Ouảng Xương tỉnh Thanh Hỏa ” làm đề tài luận văn tốt nghiệp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức lứa tuổi Mục đích nghiên cún Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu * Khách nghiên cứu: vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức 80 công tác giảo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, có điểm khả thi 344/450 điểm tối đa Đe thực giải pháp này, nhà trường cần thành lập Ban đạo (Ban Đức Dục) đồng chí Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, thành viên: Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, đại diện Hội cha mẹ HS Ban đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, chương trình, đạo chương trình, tổ chức hoạt động theo quy mô lớn phối hợp lực lượng GD trường để GDĐĐ Tuy nhiên giáo dục gia đình mang đậm sắc thái huyết thống, tình thương theo tính chủ quan, truyền thống, nhà trường phải chủ động phối hợp (chủ yếu GVCN thay mặt Hiệu trưởng phổ biến tuyên truyền mục tiêu, nội dung, phương pháp GD ) đê hình thành HS đạo đức, niềm tin cá nhân Vì hiệu giáo dục đạo đức nhà trường mang lại số không, mà sở thành tựu thu từ giáo dục gia đình Mặt khác hoạt động xã hội ảnh hưởng đến hình thành nhân cách HS Vì cần phải kết hợp chặt chẽ giáo dục NT - GĐ XH Thực tế giáo dục nhà trường diễn trung bình tiết/1 ngày, hầu hết thời gian lại gia đình quản lý em tiếp xúc với quan hệ XH khác Giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục gia đình tổ chức XH đế thống mục tiêu giáo dục, khai khác phát huy tiềm tổ chức giúp cho nhân cách trẻ phát triển hướng phù hợp với yêu cầu xã hội - Thứ ba giải pháp: Xây dựng kế hoạch, nội dung cụ công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THPT huyện Ouảng Xương tỉnh Thanh Hóa số ý kiến CBQL GVCN đánh giá điểm khả thi 318/450 điểm tối đa BGH nhà trường xây dựng dự thảo kế hoạch giáo dục đạo đức từ đầu năm học Sau thông qua hội đồng giáo dục, hội cha mẹ học sinh góp ý đê tạo thống cao 81 Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức phải bảo đảm thực yêu cầu: Thứ nhất, Kế hoạch giáo dục đạo đức phải xây dựng, dựa kế hoạch chung ngành, đáp ứng nhiệm vụ trị địa phương, nhiệm vụ trọng tâm năm học phải phù hợp với đặc diêm hoàn cảnh cụ thể trường Thứ hai, Kế hoạch phải xây dựng cụ thể cho tuần, tháng, học kỳ năm Phải có kiếm tra đánh giá rút kinh nghiệm theo tìmg thời kỳ Nội dung kế hoạch giáo dục đạo đức sau: - Xác định mục tiêu - yêu cầu, dựa sở, là: + Đánh giá tình hình đạo đức học sinh trường + Cơ sở yêu cầu tính cần thiết giáo dục đạo đức.Từ xây dựng mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức năm - Thời gian thực hiện: Trong năm học - Nội dung giáo dục đạo đức: Dựa vào kế hoạch BGH nhà trường, tuỳ theo phân cấp quản lý cấp xây dựng kế hoạch thuộc lĩnh vực phụ trách - Thứ tư giải pháp Ouán triệt đầy đủ quan điếm, đưòng loi Đảng, Nhà nước công tác giáo dục đạo đức cho GV HS nhà trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa đánh giá điểm khả thi 315/450 điểm tói đa Chị Đảng, BGH nhà trường phải vào Luật GD, vào thị nhà nước, vào văn bản, thị nhiệm vụ năm học Bộ GD & ĐT, cấp lãnh đạo địa phương đế đề biện pháp thích hợp hướng hoạt động dạy học hoạt động GD lên lớp vào mục tiêu thực chức GD: Thông qua “dạy chữ” đê “dạy người” nhằm đạt nhiều mục tiêu GD, quan trọng nhằm 82 GD tư tưởng đạo đức, phẩm chất, nhân cách HS, phẩm chất nhân cách cúa người lao động - Thứ năm giải pháp: Tô chức đạo tốt việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức HS trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hỏa số ý kiến đánh giá thấp so với hai giải pháp Điểm khả thi 270/450 điểm tối đa BGH nhà trường cần đạo giáo viên chủ nhiệm khối, lớp định hướng giáo dục đạo đức cụ thể cho lớp, phù hợp với đối tượng học sinh Điều thể cụ thể qua giáo án lên lớp, xem kế hoạch dạy học Ke hoạch đề phải thực cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên liên tục năm học Việc tổ chức triển khai thực kế hoạch chặt chẽ, kịp thời, phù hợp với mục tiêu, nội dung, yêu cầu đề đạt hiệu cao Bộ máy quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường phải vận hành thường xuyên, liên tục thành nề nếp - Thứ sáu giải pháp: Kiếm tra, đảnh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh theo dímg kế hoạch đề trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa có số điểm khả thi 233/450 điểm tối đa Hàng tháng, quý, học kỳ, họp giao ban để kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm kết hoạt động GDĐĐ cho HS cúa lực lượng GD nhà trường, động viên, khích lệ hình thức tuyên dương, khen thưởng tổ chức cá nhân thực kế hoạch đạt chất lượng cao Đồng thời có biện pháp điều chỉnh kịp thời thiếu sót trình triến khai thực kế hoạch Tránh tượng “đánh trống bỏ dùi” “đầu voi, đuôi chuột” 83 Kết luận chương Ket nghiên cứu chương giúp rút kết luận Để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa cần phải xây dựng giải pháp mang tính khoa học đồng Các giải pháp vừa đảm bảo chức quản lý, vừa ý mức đến đặc trưng cúa hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Căn vào sở lý luận thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đưa giải pháp quản lý hoạt công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Kết khảo sát cho thấy, giải pháp đề xuất đê quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa mang tính cần thiết đảm bảo tính khả thi 84 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Công tác GDĐĐ cho HS có vị trí quan trọng hàng đầu toàn công tác GD nhà trường phố thông nói chung trường THPT nói riêng Đây trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi quan tâm NT - GĐ toàn xã hội, giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo Vì vậy, cần phải nghiên cứu cách đầy đủ thực trạng giáo dục đạo đức nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ, đê từ đề xuất giải pháp quản lý công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS, góp phần hình thành nhân cách hệ trẻ theo mục tiêu giáo dụcvà đáp ứng yêu cầu xã hội Qua nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau đây: 1.1 Giáo dục đạo đức cho HS nội dung giáo dục quan trọng cấp học, bậc học Sự nghiệp giáo dục nhiệm vụ trách nhiệm toàn XH GD đạo đức vào trường phổ thông chức trách nhiệm ngành giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức trường THPT nhằm giúp cho giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu GD điều Luật Giáo dục: “Mục tiêu giáo dục ỉà đào tạo người Việt Nam phát triến toàn diện, có dạo đức, tri thức, sức khoẻ, thâm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dộc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tô quốc 1.2 Giáo dục đạo đức HS trường THPT phải dựa khai thác triệt đê kiến thức giáo dục đạo đức có môn học mà chủ yếu môn giáo dục đạo đức giáo dục công dân cấp học, bậc học Giáo dục đạo đức cho HS tiến hành nhiều đường biện 85 pháp khác nhau, chủ yếu thông qua hoạt động dạy học hoạt động giáo lên lớp với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phong phú, đa dạng 1.3 Các kết khảo sát thực tiễn giáo dục đạo đức trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa cho thấy, trường THPT địa bàn, quan tâm đến hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Các nội dung giáo dục đạo đức cho HS cán QLGD, giáo viên nhà trườngchủ động tích hợp vào chương trình môn học; giáo viên học sinh có nhận thức hiểu biết tương đối đầy đủ có quan tâm nhiều thực trạng giáo dục đạo đức cho HS nhà trường 1.4 Các kết khảo sát thực tiễn quản lý công tác giáo dục đạo đức HS trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa cho thấy, phần lớn cán quản lý giáo viên trường THPT nắm bắt mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho HS, nhận thấy nguyên nhân ảnh hưởng đến GDĐĐ Song trình GD chưa đạt kết cao, chí số HS vi phạm chuẩn mực đạo đức nhà làm ảnh hưởng đến trình dạy học chất lượng GD toàn diện nhà trường, làm cho CBQL, GVCN PHHS có băn khoăn, lo lắng, suy nghĩ v.v Vì thế, cần thiết phải nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức HS THPT cho cán bộ, giáo viên trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 1.5 Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức HS trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Kết khảo sát cho thấy giải pháp mang tính cần thiết đảm bảo tính khả thi Kiến nghị 2.1 Đoi với Bô Giáo duc & Đào tao 86 - Cần hoàn thiện hệ thống văn quản lý, đạo công tác giáo dục đạo đức trường THPT nói riêng bậc học nói chung - Phát hành tài liệu hướng dẫn giáo viên giáo dục đạo đức trường THPT bậc học thống nước Tài liệu này, mặt cung cấp kiến thức giáo dục đạo đức cho hoc sinh, mặt khác hướng dẫn cách tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT, cách khai thác vấn đề vi phạm đạo đức học sinh địa bàn để từ có biện pháp giáo dục hiệu 2.2 Đổi với Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa - Tiếp tục đạo việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT cách hệ thống, đồng mang tính khoa học - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kỹ vận dụng học vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm - Hỗ trợ trường THPT tỉnh sở vật chất điều kiện đảm bảo an ninh học đường 2.3 Đối với trường THPT - Tăng cường đạo sát chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nâng cao nhận thức, quan tâm giáo viên học sinh giáo dục đạo đức nhằm thực hiên: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Những người có nhân cách, có đủ tài đức góp phần xây 87 hoạch phù hợp với đặc điểm, tính hình cụ thể khối, lớp đặc điểm tâm lý lứa tuối học sinh - Giúp đỡ giáo viên dạy môn giáo dục công dân có điều kiện tham khảo tư liệu, sách báo, qua thu thập nhiều thông tin lĩnh vực văn hoá, xã hội, giáo dục Nhờ việc liên hệ thực tiễn phong phú, gần gũi thiết thực gây hứng thú học tập cho học sinh - Tạo điều kiện cho Đoàn niên hoạt động thời gian, kinh phí V.V Phối hợp chặt chẽ với lành đạo Chi Đảng, nên lựa chọn học sinh giỏi, có lực quản lý tham gia hoạt động đoàn bầu cử vào Ban chấp hành Đoàn - Việc kiêm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình nhắc nhở kịp thời - Xây dựng, tu bổ trường sở đảm bảo yêu cầu thiết yếu cho hoạt động GD nhà trường 2.4 Đổi với gia đình - Các bậc cha mẹ nhà giáo dục có tác dụng xây dựng viên gạch cho hình thành nhân cách trẻ Vì người lớn gia đình cần phải gương mẫu, phải gương đạo đức cho noi theo - Các bậc cha mẹ phải có trách nhiệm với việc giáo dục Cần phải thường xuyên liên hệ với nhà trường để biết tình hình học tập rèn luyện Thống với nhà trường biện pháp giáo dục tránh tình trạng “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” bao che giảm nhẹ khuyết điểm Bố mẹ nên dành thời gian quan tâm đến sinh hoạt mình; 88 hoạt động giải trí lành mạnh, tăng cường sức khoẻ, chơi thể thao; quan tâm đến người bạn ngăn cản kịp thời học sinh không ngoan Cần giáo dục phát huy truyền thống tốt đẹp dòng họ, gia đình gương “ngưòi tốt, việc tốt có ý thức vươn “chân, thiện, mỹ\ 89 TẢI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, (1998), Một sổ khải niệm quản lỷ giáo dục, Trường Cán QLGD Đào tạo I, Hà Nội Bộ GD&ĐT SỐ: 58/2011/TT-BGDĐT THÔNG Tư Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phô thông Bộ Giáo dục - Đào tạo, (2011), Điều lệ trường THCS & THPT Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị yến Phương (2007), Đạo đức học, Nhà xuất Đại học sư phạm Phạm Khắc Chương (chủ biên) (1998), Giáo dục gia đình, Nhà xuất giáo dục 1998 Đảng CSVN, Nghị TW khóa VIII Đỗ Ngọc Đạt, (2003), Tô chức nghiên cứu Quản lý giáo dục, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội Ngô Công Hoàn, (1997) Tâm lý học xã hội quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Hội Khoa học tâm lý - Giáo dục Việt Nam (2008), Kỷ yếu hội thảo khoa học ‘Giáo dục dạo đức học sinh, sinh viên nước ta: Thực trạng giải pháp ”, Đồng Nai 11 Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, (2000) Giảo trình đạo đức học Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Học viện hành quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình quản lý hành nhà nước, NXB Giáo dục Các phẩm chất đao đức ST T Các mức độ Rất quan Ouan trọng trọng Trung Khiêm thực, thật ỉt quan 90 trọng Tính nguyên tắc, kỹ luật LỤCGiáo trình đạo đức học Nhà xuất 13 Trần Hậu Kiêm (chủ biênPHỤ ), (1997) tốn, lễ phép PHỤ LỤC trị Quốc gia Hà Nội Lòng nhân 14 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo1trình giáo dục học tập 1,2, NXB Dũng cảm, gan Quý trọng danh dự Đại học Su phạm, Hà Nội Thái độ 7lao động đắn 15 Trần Quốc Thành, (2003) quảnÝ lý đại cuơng, tập giảng PHIẾUKhoa THUhọc THẬP KIÉN Không ngừng học tập cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Đại học Su phạm gìn Nội vệHà môi (Dùng cho phụ huynh học sinh THPT) 16 Từ Dê điểnquản tiếng Việt, tác (1994), Hà Nội trường lỷcông giáo NXBGD dục đạo đức học sinh TIIPT, mong ông, bà Theo ông, bà nguyên nhân ảnh hương đến công tác giáo dục đạo Ỏng (bà) đánh giáđức thực trạng 1S đạo TIIPT đức 17 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Tập 3, NXB Từ điển Bách củaCác I phẩm chất đạo đức Các mức độ HS.khoa, {hãy Hà đánh Nộidấu (x) vào ỏ mà ông, bà lựa chọn) ST T 18 Nguyễn Quốc Trí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lí luận đại cương Rất Tốt Chưa tốt cán quản lý GDtốt quản lý Trường ĐT TW 1, Hà Nội Trung thực, thật 19 Phạm Viết Vượng, (2006) Phưong pháp luận nghiên cứu khoa học, Tính nguyên tắc, kỹ luật Giữ vệ sinh, bảo Nxb ĐHSP Khiêm tốn, lễ phép Lòng nhân 20 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học - Nxb ĐHSP Dũng cảm, gan 21 Phạm Viết Vượng (2006), Ọuản lý hành nhà nước quản lỷ Quý trọng danh dự ngành Giáo dục Đào tạo, giáo trình dành cho sinh viên trường Thái độ lao động đắn Sư phạm , NXB Đại học Sư phạm Không ngừng học tập Giữ gìn S T 22 Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nang Vụ Giáo dục trung học, Đôi phương pháp quản lý lớp học vệ môi biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực (Tài liệu tham khảo dành cho trường nay? (hãy đánh dấu (x) vào ô mà ông (bà) lựa chọn) Các nguyên nhân CBQL GV phổ Không Dồng đồng ý học) ý thông trung vệ sinh, 23 bảo T ia đình1buông lỏng GDĐĐ gười lớn chưa gương mẫu uản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chưa thiết thực hững biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Tác động tiêu cực kinh tế thị nh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông hưa có phối hợp chặt chẽ lực lượng GD: Nhà trường - gia đình XH ự quản 9lý GDĐĐ NII chưa đông him ảnh, sách báo không lành mạnh ác phương pháp giáo dục Thườ độ sửMức dụng nhân ảnhKhông Theo thầy, cô nguyên hường đến công tác giáo dục ng sử ông (bà) sử dụng? (hãy Các phương pháp giáo dục đạo đức cho đạo conđức mà Đôiong TIẾm xuyê dụng (,hãydấu đánh vào ô mà thầy, lựa chọn)' đánh (x)dấu vào(x) ỏ mà (bà) lựacô chọn) PHỤ LỤC khỉ n PHIÉU THU THẬP Ý KI ÉN gương huyên bảo, thuyết phục {Dũng cho CBOL giáo viên chủ nhiệm lớp ) Rèn luyện hành vi, thói Dê quản lỷ công tác giáo dục đạo đức học sinh TIIPT, mong thầy, cô vui lòng quen trả lời câu hỏi sau đây: hen thưởng ỷ luật, trách phạt l.Thầy, cô đánh thực trạng đạo đức HS THPT nay? Các biếu đạọ đức Các mức độ (hãy đánh dấuTốt (X) vào lựa chọn) củaHS Khô mà thầy, cô Yế u Thực nghiêm túc nội quy Đê nâng hiệuluật quản lý công tác giáo dục đạo cho HS, ông (bà) có ý kiên khác? nhà trường: chấp hànhcaotốt pháp, quy định trật tự, an toàn giao thông Luôn kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi Tích cực rèn luyện phấm chất đạo đức, có lôi sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn I loàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực sống, học tập Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục NGLL quy định kế hoạch giáo dục Có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức theo sống theo nội dung môn Giáo dục công dân Các nguyên nhân Không Dồngđồng ý ý ST T ia đình1buông lỏng GDĐĐ gười lớn chưa gương mẫu uản lý 3GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ ội dung4 GDDĐ chưa thiết thực hững biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi ác động tiêu cực kinh tế thị trường Thầy, cô đánh thực ừạng QLGD đạo đức HS nh hưởng bùng nổ thông tin, truyền trường thông hưa có phối hợp chặt chẽ lục lượng GD: Nhà trường - gia đình XH ự quản 9lý GDĐĐ XH chưa đồng sách báo không lành mạnh him ảnh, Các phương pháp giáo dục gương huyên bảo, thuyết phục èn luyện hành vi, thói quen hen thưởng ỷ luật, trách phạt Mức độ sử dụng Thườ Không sử ĐÔI ng khỉ dụng xuyê SCác nội dung QLGD đạo đức HS T Tốt Chua tốt T Đe nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức HS uản lý mục tiêu GD đạo đức IIS trường THPT trường THPT xin Thầy, cô vui lòng cho biết đánh giá cần thiết uản lý việc xây dựng kế hoạch cáccác phương pháp giáo dục đạo giảiđức cho HS ? pháp Thầy, cô sử dụng (hãy hoạt động giáo dục đạo đức thông qua QLGD saucác đâyô (hãy đánh vào mà thầy, (2): Không cần thiết (ỉ): Không có ỷôkiến cô lựa chọn): đánh dấu (x) vào mà Tha, côdấu (x) lựa chọn) hoạt động GD NGLL trường THPT uản lý nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường uản lý việc đảnh giá kết GDĐĐ cho HS THPT uản lý việc phôi họp GD NT- GĐ XH công tác giáo dục đạo đức cho IIS THPT Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đửc học sinh triròng THPT Sự cần thiết giải pháp (5 ) (4 ) (3 ) (2 ) (1 ) uán ây triệt đầy đủ quan điểm, đường lối Đảng, Nhà nước công tác giáo dục đạo đức cho dựng GVkế hoạch, nội dung cụ thể công tác giáo dục đạo đức cho HS ổ chức chi đạo tốt việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức hát huy vai trò Đoàn TNCSHCM vai trò tự quản tập thể sinh GD NTăng cường phốihọchợp GD XH ừong công tác giáo iểm dục tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh theo kế Tính khả thi giải pháp đề cao hiệu Giải hoạch pháp nâng Đe nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức HS (5 (4 (3 (2 (1 quản lý giáo dục đạo đức học trường TIIPT ) ) ) ) ) sinh trường TIIPT xin Thầy, cô vui lòng cho biết đánh giá tính khả thi uán triệt đầy đủ quan điếm, giải pháp đường lối Đảng, Nhà nước QLGD sau (hãy đánh dấu ị,X) vào ô mà thầy, cô lựa chọn): (5): Rất khả thi (4): Khả thi; (3): ítt khả thi; công tác giáo dục đạo đức cho ây dựng GVkế hoạch, nội dung cụ thể công tác giáo dục đạo đức cho HS ố chức đạo tốt việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức hát huyHS vai trò Đoàn TNCSIICM vai trò tự quản ăng cường phối hợp GD NT5 GD XH công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường iểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh theo kế hoạch đề Đe nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS, thầy cô kiến khác? có ý [...]... trạng đạo đức của học sinh và các giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Quảng Xuơng tỉnh Thanh Hóa * Giói hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng và đề ra một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trirờng THPT thuộc địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Người được nghiên cứu: Cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường, PHHS và học sinh THPT. .. THPT thuộc địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 4 Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa vẫn còn nhiều hạn chế, có thể nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nếu thực hiện được các giải pháp có cơ sở khoa học, họp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lứa tuổi này 5... với đề tài: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Ouảng Xương, tỉnh Thanh Hóa sẽ góp phần giúp cho các nhà quản lý giáo dục, GVCN ở các trường THPT có thể tham khảo để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài ỉ 2.1 Khái niệm về quản lý Quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội, là công việc vô... tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT của huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa; từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vẩn đề quản lý công tác. .. cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT 5.2 Khảo sát, phàn tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa 5 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên 6.2.1 Phương pháp quan sát ộuan sát các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường, qua các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 6.2.2 pp điều tra (đây là phương pháp chủ đạo) Căn... thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất - Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thê quản lý nhằm tố chức, điều khiên và quản lý hoạt động giáo dục của những người làm công tác giáo dục - Quản lý giáo dục là thực hiện các chức năng quản lý trong công tác giáo dục, ... giảo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT Chương 2: Cơ sở thực tiễn của van để quản lý công tác giáo dục đạo 7 Chương 1 cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN DÈ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước ngoài Từ thời cố đại, các nhà triết học đã đưa ra những ý tưởng về giáo dục con người, như: Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức là... trường lớp ) Nội dung quản lý giáo dục là quản lý tất cả các yếu tố cấu thành quá trình giáo dục, bao gồm: mục tiêu giáo dục; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; tổ chức giáo dục; người dạy, người học, trường sở và trang thiết bị; môi trường giáo dục; các lực lượng giáo dục; kết quả giáo dục Theo tác giả Phạm Viết Vượng: Quản lý nhà nước về giáo dục và đào 15 hoạt động giáo dục của xã hội nhằm... đức: tác động đến đạo đức cá nhân bằng nhận thức đạo đức và thực tiễn đạo đức Nhận thức đạo đức để chuyển hóa đạo đức xã hội thành ý thức đạo đức cá nhân Thực tiễn đạo đức là hiện thực hóa nội dung giáo dục bằng hành vi đạo đức Các hành vi đạo đức lặp đi lặp lại trong đời sống xã hội và cá nhân làm cho đạo đức xã hội được củng cố, phát triển thành thói quen, truyền thống, tập quán đạo đức Nhân đạo hóa. .. phương pháp thong kê toán học Sử dụng phương pháp xác suất, thông kê để xử lý số các số liệu thu được 7 Đóng góp của luận văn 7.1 về mặt lý luận Luận văn đã hệ thống hóa các vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức; làm rõ ý nghĩa, nội dung và phương pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT trong giai đoạn hiện nay 7.2 về mặt thực tiên Luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý công tác ... đến công tác giáo dục đạo đức HS THPT huyện Quảng xương tỉnh Thanh Hóa 50 IV 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa .55 Chương MỘT... quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo. .. trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa nhiều hạn chế, nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thực giải pháp có sở khoa học,