BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ TÁ CƯƠNG VÕ TÁ CƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TRƯỪNG MỘTDẠY SÔHỌC GIẢIởPHÁP QUẢN LÝTIỂU HỌC HUYỆN ANH, TỈNHTRƯỪNG HÀ TỈNHTIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG DẠYKỲHỌC CÁC HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH LƯẶN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lỷ giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Hữu Cát Nghệ An - 2013 LỜI CẢM ƠN Sau hai mươi năm trải nghiệm trình công tác đặc biệt thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề Chương trình khoa học quản lý giáo dục Trường Đại học Vinh, thân nhận nhiều kiến thức quản lý Giáo dục Đào tạo Với kiến thức học với quan tâm, hướng dẫn, giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân ngành giáo dục thân có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn Với lòng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả trân trọng cảm ơn quý thầy, cô giáo Trường Đại học Vinh; úy ban nhân dân huyện Phòng GD&ĐT Kỳ Anh giúp đỡ hoàn thành luận văn cách tốt nhất; Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Hữu Cát người trực tiếp tận tình hướng dẫn suốt trình hoàn thành luận văn; Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn tới quý thầy, cô giáo Hội đồng khoa học Trường Đại học Vinh đóng góp nhiều ý kiến quý báu bố sung đề cương nội dung luận văn; Và Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh ngành Giáo dục Đào tạo huyện Kỳ Anh giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài; Vo Tá Cuơng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: .1 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: Giả thiết khoa học: .6 Nhiệm vụ nghiên cứu: 6 Phương pháp nghiên cứu: Những đóng góp đề tài: .6 Cấu trúc luận văn: Chương I Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 .Một số khái niệm 13 1.2.1 .Quản lý 13 1.2.1.1 Khái niệm quản lý 13 1.2.1.2 Ch ức quản lý: 15 1.2.1.3 Gi 1.3.2 .Qu ản lý hoạt động dạy học: 25 1.3.3 Cô ng cụ quản lý hoạt động dạy học quản lý giáo dục: .27 1.3.4 Gi ải pháp Giải pháp quản lý hoạt động dạy học .29 1.3.5 .Mụ c tiêu, chương trình dạy học .30 1.3.6 .Nội dung dạy học 33 1.3.7 .Phư ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học .34 1.3.8 .Đá nh giá kết dạy học .36 1.4 Hiệ u trưởng với quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 38 1.4.1 .Vai Chương THỤC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIẺU HỌC Ở HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Kh quát huyện Kỳ Anh .42 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiếu học huyện Kỳ Anh 48 2.2.1 .Thực trạng trường, lớp, học sinh tiếu học huyện Kỳ Anh .48 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường tiểu học: 49 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học .52 61 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh tiếu học 59 GD & Giáo dục Đào tạo ĐT: XHCN: Xã hội chủ nghĩa Trung học sở THCS : TH: Tiểu học Quản lý giáo dục QLGD: HĐDH: HS: GV: MN: ĐH: CĐ: TC: CBQL: PPDH : HSTH: SGK: TB: SHS: 63 Hoạt động dạy học 2.2.6 Thực trạng điều kiện BẢNG phục vụCHỮ hoạt động học VIÉTdạy TẮT Học sinh 2.3.Giáo Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học 64 viên Mầm non Kết luận chương 2: .68 Đại học Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ Cao đẳng Trung cấp HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Cán quản lý PhươngCÁC phápTRƯỜNG dạy học TIẺU HỌC HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH Học sinh tiêu học 3.1 Ng Sách giáo khoa uyên Trung bìnhtắc đề xuất Giải pháp 69 Số học sinh 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiếu học Thực đầy đủ THĐĐ: THCĐĐ: Thực 70 chưa đầy đủ Cơ sở vật chât 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội CSVC: Phương tiện dạy học PTDH: 70 Giáo dục GD: CNH - : Công nghiệp Hiện cường đại hóabồi dưỡng kiến thức kỹ tố chức hoạt động dạy 3.2.2 hóa - Tăng HĐH HĐND: Hội đồng nhân dân 73 ủy ban nhân dân ƯBND: 3.2.3.bị dạyTăng TBDH: Thiết học cường giám sát việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, quy XHH: Xã hội chehóa chuyên môn nề nếp dạy học .78 3.2.4 Tă ng cường đạo đối phương pháp dạy học .80 3.2.5 Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học 84 3.2.6 .Đối công tác quản lý trường tiểu học huyện Kỳ Anh 86 PHU LƯC MỞ ĐẦU Lý chọn đe tài: 1.1 Vê mặt lý luận: Giáo dục nhân tố đảm bảo cho tồn phát triển xã hội; giáo dục giải pháp hữu hiệu nhằm tăng cuờng sức mạnh cho cá nhân Không có quốc gia tiên tiến giới, đê đạt tới thành tựu kinh tế - xã hội nhu ngày nay, mà sụ đầu tu cho giáo dục Ớ nuớc ta, tầm quan trọng giáo dục phát triến kinh tế - xã hội đuợc Đảng Nhà nuớc xác định rõ Đảng ta đặt nguời vị trí trung tâm, nguời vừa mục tiêu, vừa động lực phát triên; Nhà nuớc ta coi đâu tu cho giáo dục đâu tu quan trọng nhât cho phát triên toàn diện đât nuớc Giáo dục tiếu học đuợc coi bậc học tảng, móng cho nhà giáo dục tất nhiên không xây lên đuợc nhà cao, đẹp, chắn, bền vững móng yếu ớt Công tác quản lí nguời hiệu truởng nhà truờng nói chung truờng tiếu học nói riêng chủ yếu quản lí hoạt động dạy học Hiệu công tác quản lí phụ thuộc phần lớn vào giải pháp quản lí Nếu nguời hiệu truởng có giải pháp quản lí đăn nâng cao đuợc chât luợng giáo dục nhà truờng Công tác quản lí hoạt động dạy học tiêu học có nhiêu diêm khác với quản lí hoạt động dạy học câp học khác Điều 16 Luật Giáo dục nêu: "‘Phát triên giáo dục quốc sách hàng đẩu nham nâng cao dân trí, đào tạo nhân lục, bồi duỡng nhân tài Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kỳ mạnh Công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nghị quyêt Đại hội đại biêu Đảng toàn quôc lân thứ XI rõ: “Phát triến, nâng cao chât lượng giáo dục đào tạo, chất lượng ngiLÔn nhân lực; phát triên khoa học, công nghệ kinh tế tri thức” [21;Tr89] Từ đên năm 2020, đưa nước ta thành nước công nghiệp hoá, đại hoá, nâng cao dân trí, phát huy nguôn lực to lớn người Việt Nam nhân tô định thắng lợi công Công nghiệp hoá đại hoá đất nước Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Hà Tĩnh lần thứ XVII tiếp tục nhấn mạnh: “Đấy mạnh phát triên giáo dục toàn diện, nâng cao chât lượng giáo dục mũi nhọn; tiếp tục củng co vững nâng cao chất lượng phố cập mẫu giảo tuổi, phố cập giáo dục tiếu học đủng độ tuồi, phô cập giáo dục THCS; đồng thời mạnh phô cập giáo dục bậc trung học Đầu tư đủng mức cho Giáo dục - Đào tạo, tăng cưòng sở vật chât, trường, lóp học găn với nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục xã hội” [22;Tr 28J Thực Nghị Đại hội đại biêu Đảng tỉnh Hà Tĩnh, Ngành giáo dục Hà Tĩnh xây dựng Đe án quy hoạch phát triến nghiệp GD&ĐT Hà Tĩnh giai đoạn 2010 2015; giai đoạn 2015 - 2020 năm tiếp theo, tập trung đạo: “Chủ trọng phát triên mạnh mẽ, nâng cao chất lượng đào tạo, phát triên nguồn nhân lực Tiêp tục thực đối mạnh mẽ công tác quản lý, nội dung phưong pháp dạy học theo hưởng chuân hoá, đại hoá, xã hội hoá Giữ vững, phát triến giáo dục đại trà theo hướng toàn diện, trọng phát huy khả sáng tạo, thực hành, hình thành, hoàn thiện nhân cách, kỹ song người học; 1.2 Vê mặt thực tiên: Huyện Kỳ Anh miền đất nằm phía Nam tỉnh Hà Tĩnh Nơi phong cảnh hữu tình, khí hậu lại khăc nghiệt nên sông người dân nhiêu khó khăn, nhọc nhăn Kỳ Anh có nhiều di tích lịch sử - văn hóa, có 10 di tích xếp hạng, có di tích cấp Quốc gia: Đen Phương Giai xã Kỳ Bắc nơi chi Đảng huyện thành lập; Đen thờ Lê Quảng Ý-Lê Quảng Chí xã Kỳ Phương biêu tượng cho vùng đất hiếu học với hai ông trạng ghi danh Văn miếu - Quốc Tử Giám; Có di tích đền thờ Chế Thang phu nhân - Nguyễn Thị Bích Châu nôi tiếng cửa biến Kỳ Ninh Hàng năm vào dịp xuân (tháng 02 âm lịch) nhân dân địa phương tô chức Le hội Bích Châu với nội dung phong phú thu hút hàng ngàn du khách tới tham dự Kỳ Anh vùng đất có nhiều danh thắng Đèo Ngang tiếng với câu thơ Bà Huyện Thanh Quan; bãi biển Kỳ Xuân, bãi biển Kỳ Ninh bãi biển Đèo Con bãi tắm tuyệt vời, tiềm lớn cho phát triển du lịch biển huyện Kỳ Anh Quê hương Kỳ Anh hôm đất nước chuyển bước xây dựng công nghiệp hoá, đại hoá mà trung tâm Khu kinh tê Vũng Ang Đê nâng cao chât lượng dạy học góp phẩn cung cấp nguồn nhân lực phát triên kinh tế - xã hội huyện việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường đội ngũ cán quản lý giữ vai trò quan trọng Việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Kỳ Anh có nhiều bất cập, hạn chế dẫn đến hiệu quản lý mặt chưa cao Vấn đề quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng, có hiệu trưởng môn học Bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đên tình cảm, đem lại niêm vui, hứng thú học tập cho HS Những thay đôi quan trọng vê nội dung phương pháp dạy học nhăm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục tiêu học Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học cần tố chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ Phòng Giáo dục Đào tạo đến trường TH Trong năm qua, gặp nhiều khó khăn thách thức song trường Tiểu học địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, xuất phát từ thực tiễn việc quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh nhiều vấn đề tồn cần nghiên cứu khoa học đế đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ Từ lý chọn đề tài: "Một sô giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiêu học huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh " với hy vọng đóng góp phần nhỏ công sức vào việc nâng cao chất lượng Giáo dục tiêu học quê hương Kỳ Anh điều kiện kinh tê- xã hội gặp nhiêu khó khăn Mục đích nghiên cứu: Đe xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường tiêu học huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Đôi tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng 5.3 Đe xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số giải pháp quản lý hoạt động học trường tiêu học huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh dạy Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tống hợp, hệ thong, khái quát, đê nghiên cứu lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên: Điều tra bang phiếu hỏi, lây ý kiên chuyên gia, tông kêt kinh nghiệm, đê nghiên cứu thực trạng đê tài vấn, 6.3 Nhóm phương pháp bô trợ: Phương pháp toán thống kê đê xử lý số liệu thu Những đóng góp đề tài: Hệ thống sở lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, trường tiêu học quản lý HĐDH trường tiêu học; quản lý nhà nước vê giáo dục đê từ có cách nhìn tông quan vê quản lý HĐDH trường tiếu học Giải pháp quản lý HĐDH trường tiêu học Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học, Giải pháp quản lý HĐDH trường tiếu học huyện Kỳ Anh đặc biệt giải pháp quản lý Phòng GD&ĐT Kỳ Anh đoi với HĐDH trường thuộc huyện, từ tìm nguyên nhân, yếu quản lý đạo Cấu trúc luận văn: Ngoài phân mở đâu, kêt luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gôm Anh, tinh Hà Tĩnh - Tiếp tục đôi công tác quản lý từ Phòng GD&ĐT đến trường tiêu học theo hướng kỷ cương, dân chủ công khai Phân định trách nhiệm cụ thể rõ ràng, lây kêt công việc làm thước đo lực hoàn thành nhiệm vụ cán quản lý Dân chủ hoá trường học mục tiêu thực dân chủ trình quản lý, đê biến trình quản lý thành trình tự quản lý Có khai thác sức mạnh tập thê tạo điều kiện đê nhà trường tự chủ động mặt hoạt động, giáo dục Từ đó, xây dựng khối đoàn kết thong nhất, tạo bầu không khí đoàn kết, thân ái, thoải mái tập thể tạo điều kiện đê cá nhân, tập thê phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo công tác Đặc biệt hoạt động dạy học, giáo dục học sinh - Đây mạnh công tác XHH giáo dục lên bước Vì XHH giáo dục điêu kiện tôt đê kết hợp ba môi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội, thực tốt nguyên lý giáo dục; XHH giáo dục điều kiện tốt đê phát huy sức mạnh cộng đồng việc thực mục tiêu giáo dục - Làm tốt công tác tham mưu, công tác tuyên truyền cán nhân dân chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục đế tranh thủ đồng tình ủng hộ Kiện toàn Hội đồng Giáo dục, Hội Khuyến học, dòng họ khuyến học, hội cha mẹ học sinh phối kết hợp với nhân dân, với cha mẹ học sinh để giải quyêt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thân “Dân biết, dân bàn, dân làm đê em dược hưỏTìg thu điểu kiện học tốt nhất” Huy động cao nhât nguồn lực xã hội cho giáo dục phát triên Nhiêm vu 3: Quy hoạch, bô nhiệm, miễn nhiệm luân chuyên CBQL Đe có đội ngũ cán quản lý tiếu học vững vàng, đáp ứng nhiệm vụ trước - Công tác miễn nhiệm phải thực hàng năm bô nhiệm sau nhiệm kỳ năm miễn nhiệm Cân thiêt phải xây dựng thêm tiêu chí đê làm đánh giá CBQL cách khách quan, CBQL hiệu công tác thâp, lực chuyên môn, quản lý yếu có biêu sa sút đạo đức, lối sống buộc phải miễn nhiệm ngay, CBQL có sức khoẻ yếu, hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn không đủ thời gian, sức lực điều kiện làm công tác quản lý dẫn tới không hoàn thành nhiệm vụ, họ không thuộc đoi tượng miễn nhiệm phải động viên, khuyến khích, giải thích tạo điều kiện đê họ xin nghi, làm góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL - Công tác luân chuyên cán quản lý nhât nhât phải làm theo Nghị quyêt sô 11- NQ/TW ngày 25/1/2002 Bộ Chính trị Luân chuyển cán để tạo điều kiện, hội cho CBQL rèn luyện, thử thách, giao lưu học hỏi buộc phải động hơn; phải luân chuyến bước điều chỉnh, bố trí cán hợp lý hơn, công khắc phục tâm lý nhàm chán, chủ quan, trì trệ, lối làm việc theo chủ nghĩa kinh nghiệm, tạo môi trường mới, thời thách thức động lực Có rèn cho CBQL có tư nhạy bén, động Thực bô nhiệm, miễn nhiệm luân chuyển CBQL phải làm cách thận trọng, đảm bảo dân chủ, công khai, khách quan, công tâm, xác, đảm bảo nguyên tắc người, việc nhăm nâng cao hiệu lực quản lý; Phải có thông nhât lãnh đạo câp uỷ Đảng, Chính quyền từ huyện đến sở, phối kết hợp ngành, quan hữu quan Tránh tư tưởng nóng vội, trù dập, hận thù cá nhân hay nê nang, ngại va chạm 3.2.7 Nâng cao chất lượng công tác kiêm tra, đánh giá hoạt động dạy học T T Mức độ cần thiết R í Khô cât C ct ng c â ẩ â ầ Tính khả thỉ R K í Kh kàt th kt ông Các Giải pháp khả hth h ht t i h hlinh động kiêm phải hoạch, phải liên tra, đánh Hoạt giá HĐDH ở% cáctratrường tiêu thờiđảm gianbảo qua chưađồng khoabộ, học, % có %kếhọc % % % % tính % cònhoạt, tụcthức cho giáo không Nâng cao nhận viên chuân cách trình tự0kiêm kiêm thường xuyên bị nênmột hiệu mang lại chưa Do tra, đó, kêt tăngthúc cường 9quảcân 5trọng, thực 1theo 0mong muôn học sinh lực lượng xã tra phải công tác hội tra, việc làm tôt, trường chưa tôt, thiêu sót lệch cán kiêm đánhnhững giá HĐDH tiêu học Giảilạc pháp câncông thiêttác nhăm cần thiết nâng cao chất caoquản châtlý, Tăng lượng cường bồi dưỡng kiến thức giáo viêngiáo trường lượng dạy học, dục.8 được1kiêm 0tra, tra kỹ tố chức hoạt 3.3 dung: Mối quan hệ Giải pháp đe xuất *NỘỈ động lý giáo viên tiêu Nội học Từdung việc kiểm đề xuất Giải quảnrấtlýrộng, hoạt động họcnhiều cácmặt trường học tra,các đánh giápháp HĐDH baodạy gồm như: tiểu Kiêm 0 sát việc xây huyện đánh Tăng cườngtra, giám 5 Anh, Hànhà Tĩnh, thấy tất tô chuyên 07 giải môn, pháp việc hệ thống, mối hệcác chặt giáKỳ hoạt động trường, thực nềcó nếp dạyliên học, dựng thực kếtỉnh hoạch, chẽ, tác quy chế chuyên hoạt môn nề nếp dạy động, hỗ cao trợ cho pháthọc, huygiờ hiệu lựctrên cholớp hệ thống; không Do nênvậy, xemphải giải xác pháp động nâng chấtnhau lượngđểdạy dạy giáo viên, học quan định 0 Tăng cường đạo đôi trọng, hơnquan giải trọng pháp Trong quáquản trìnhlýthực nênđêthực vàkiêm hoạttôt động công tác củahiện, trường xây dựngđông kê hoạch phương pháp dạy học theo điêu tratừng Qua kết khảo sát trình bày bảng 12 cho thấy 100% số ý kiến cán cho hướng kiện cụ thê có thê thực giải pháp trước, giải pháp sau, không nên bỏ tháng, học kỳ, năm học Kê hoạch kiêm tra phải rõ mục tiêu, yêu câu, nội quản thiết bị lý tích cực sử dụng sót giải dung, hình từ Phòng GD&ĐT đến dạy trường 0 tiếu0học đều5 khang định mức0độ cần thiết tính khả Huy động nguồn lực pháp đêpháp nâng cao0chất lượng hoạt động dạy học lý hoạt động thức, kiểm tra kết Khi tiến hành kiêm đơn nàokhả phải tradạy đầyhọc đủ 6tra 4vàvịquản Bảng 12: Tống hợp thăm dò tính cần thiết thikiêm thi phương nhằm nộicác Giải pháp, nêu tô chức thực tôt đông Giải pháp hiệu quảdung quản Giải pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển cơcủa sở HĐDH vật chất, trang như: kiểm tra công tác quản lý Hiệu trưởng gồm: kiêm tra kế hoạch lý hoạt 3 thiết bị dạy học Đối công tác quản lý trường tiếu học1của Phòng Giáo dục huyện Kỳ Anh: đạo động dạy học Phòng GD&ĐT đôi với trường tiêu học nâng cao Tuy HĐDH sở hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp nhiên,từng tháng, kỳ, 9cả năm6học mức 0 0 trườngcao tiểuchất học Nâng lượng công tác Kiêm độ cần thiết Giải pháp không giống nhau, tỷ lệ ý kiến cho cần thiết kiếm tra, đánh giá tốhoạt động tracần việc chức triển khai, đạo, điều hành HĐDH giáo viên từ khâu chuân bị hồ thiết dạy sơ,của Giải pháp cao đặc biệt với Giải pháp như: Giải pháp Tăng cường chuân csvc, học cácbịtrường tiểuđồhọc giáo án, dùng dạy học kết thực dạy, kiếm tra công tác kiếm tra bị thiết củadạy học; Giải pháp Chỉ đạo đôi PPDH; Giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ hiệu trưởng giáo viên dự thăm lớp, kiếm tra hồ sơ, kiếm tra chất lượng giáo học viên, Bởi Giải pháp liên quan trực tiếp đến việc thúc nâng cao chấtsinh, lượng đánh giá xêp loại giáo viên vê trình độ chuyên môn, vê chât lượng dạy học lớp công tác chủ nhiệm Kiêm tra hoạt động sư phạm giáo viên, trước tiên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra việc chuân bị hồ sơ số sách, giáo VÀ án, kế hoạch dạy học giáo viên, dự KÉT LUẬN KIÉN NGHỊ thăm Kết luận: Trên sở kết nghiên cứu đề tài trình bày ba chương, khắng định: Mục đích Nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Qua thực trạng điêu tra đê xuât Giải pháp quản lý hoạt động dạy học đôi với trường tiếu học huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh rút số kết luận sau: 1.1 lý luận: Thông qua việc nghiên cứu đề tài, luận văn tiếp tục khăng định cụ hoá khái niệm lý luận chuyên ngành QLGD làm công cụ cho việc nghiên cứu là: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trường tiêu học, quản lý trình dạy học Luận văn vận dụng khái niệm lý thuyêt công cụ vào nghiên cứu trình quản lý hoạt động dạy học trường tiếu học huyện Kỳ Anh Chính với lý luận giúp định hướng xác lập việc nghiên cứu đề xuất Giải pháp 1.2 thực tiễn: Thông qua phương pháp nghiên cứu, luận văn đánh giá cách khái quát tình hình kinh tê - xã hội, thực trạng vê chât lượng quản lý hoạt động dạy học, thực trạng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, điêu kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học trường tiêu học thực trạng đội ngũ giáo viên cán quản lý trường tiếu học huyện Kỳ Anh Qua kết điều tra, có thê khăng định Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiếu học huyện Kỳ Anh có chuyến biến tích cực song tồn dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao Từ sơ lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất 07 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiêu học huyện Kỳ Anh sau: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội Giải pháp 7: Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường tiếu học Những Giải pháp đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu nghiêm túc Những kết điều tra, khảo sát trưng cầu ý kiến rộng rãi chuyên gia, cán bộ, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh, Phòng Giáo dục huyện Kỳ Anh, cán quản lý giáo viên trường tiếu học địa bàn huyện Kỳ Anh xác nhận tính cần thiết tính khả thi mức độ cao Giải pháp này; đồng thời cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt Kiến nghị: Qua kết nghiên cứu chương II chương III, đê Giải pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng GD&ĐT trường tiểu học đạt hiệu cao, cho phép đưa số kiến nghị sau: 2.1 Dối vói Bộ GD & ĐT: - Tiếp tục nghiên cứu hoàn chỉnh, bô sung quy định GD &ĐT, có giáo tiểu học, công tác quản lý phòng giáo dục trường tiêu học dục - Có đạo định hướng cho địa phương làm tốt khâu quy hoạch đội ngũ cán bộ, tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo viên; đồng thời Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn hướng dẫn cách giải giáo viên không đạt chuẩn - Nhà nước cần tăng tỷ lệ ngân sách cho GD &ĐT nói chung giáo dục tiếu học nói riêng; Nên điều chỉnh mức lương giáo viên tiếu học cho phù hợp thỏa đáng đê 1.3 Đánh giá lại thực trạng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên, tham mưu đề xuất Đào tạo Đào tạo lại, tăng biên chê giáo viên dạy môn chuyên Thê dục, Ngoại ngữ, Tin học 1.4 Đâu tư trang thiêt bị dạy học đại theo hướng đông bộ, tạo điêu kiện cho trường tiếu học thực việc đồi nội dung, phương pháp dạy học thực giáo dục cách toàn diện 1.5 Tô chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tô chức hội thảo lóp tập huấn nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý giáo dục tiêu học 1.6 Tô chức tham quan, giao lưu, học tập, trao đối kinh nghiệm, nhân điên hình tiên tiên hoạt động dạy học 6.1 Dối vói Huyện Uỷ, HĐND, UBND huyện Kỳ Anh: 1.7 Thực thường xuyên chế độ đánh giá, bô nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyên cán quản lý, giáo viên tiếu học theo nhiệm kỳ 1.8 Tăng cường công tác phát triên Đảng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường nói chung trường tiêu học nói riêng theo tinh thân Chi thị 34/CT-TW năm 1998 Bộ Chính trị, nâng cao vai trò cán quản lý, giáo viên trình thực nhiệm vụ quản lý, dạy học 1.9 Thực thường xuyên chế độ thi đua - khen thưởng theo định kỳ hàng năm đoi với cán quản lý, giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc Chỉ đạo phôi họp phòng giáo dục với quan ban ngành có liên quan, với lãnh đạo Đảng, Chính quyên xã, thị trân đê phát huy dân chủ công tác quản lý; tăng cường phối hợp quản lý liên ngành, quản lý ngành với quản lý hành địa phương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiêu học 1.10 10.1 Đối vói Phòng Giáo dục huyện Kỳ Ánh: Thực quy hoạch đội ngũ cán quản lý, giáo viên gan liền với quy hoạch phát triến 1.11 Tăng cường đôi nhận thức yêu cầu nhiệm vụ giáo dục tiêu học, xây dựng kế hoạch dạy học găn liên với mục tiêu kinh tê - xã hội địa phương 1.14 1.15 Xây dựng mua sắm csvc, TBDH, mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học 1.16 Tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý An - Lý Dương; Nghệ thuật lãnh đạo,quản lý; Nhà xuât thông kê; Hà Nội,1999 Ban Bí thư Trung ương Đảng; Chỉ thị so 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giảo dục; Hà Nội, 2004 chất Bộ Giáo dục Đào tạo; Điều lệ Tĩ-ưòng Tiếu học; Hà Nội, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo; Chỉ thị sổ 29/2001/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cưòng giảng dạy, đào tạo ứng dụng cồng nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phô thông giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo; Hệ thong văn quy phạm pháp luật giáo dục NXB giáo dục; Hà nội, 2008 đào tạo; Bộ Giáo dục Đào tạo; Nghiệp vụ tra giáo dục; Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo; Ouy định chuẩn Nghề nghiệp giáo viên tiểu học; Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo; Ouy định chuân hiệu trưởng trường tiêu học; Hà Nội, 2011 10 Bộ Giáo dục Đào tạo; Quyết định số 16/2006/ỌĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006 trưỏng Bộ GD&ĐT ban hành Chưong trinh giáo dục phô thông cấp tiểu học Bộ 11 Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo vê Ban hành Quy định chê độ làm việc đôi với giáo viên phô thông 12 Bộ Giáo dục Đào tạo; Thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo 15 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Vũ Quốc Chung, Đặng Xuân Hải, Lê Phương Nga, Nguyễn Cao Tùng; Dự án Tiêu học, Chương trình hồi dưỡng hiệu trưởng trường Tiếu học; Hà Nội, 2001 16 Đặng Quốc Bảo (1997); Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội 17 B.p Êxipôp; Những sở lý luận dạy học; Viện Khoa học giáo dục Việt Nam; 1971 18 PGS TS Trần Hữu Cát (2007); PGS TS Đoàn Minh Duệ Giáo trình Đại cương học quản lý, NXB Nghệ An khoa 19 Dự thảo tầm nhìn Việt Nam 2020; Bộ Khoa học công nghệ Môi trường (2001) 20 Đảng CSVN; Văn kiện Đại hội đại biêu toàn quốc lần thứX; NXB trị Quốc Hà Nội 2005 gia; 21 Đảng CSVN; Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI; NXB trị gia; Hà Nội 2010 Quốc 22 Đảng tỉnh Hà Tĩnh; Vãn kiện Đại hội đại biếu Đảng tỉnh Hà Tình lần thứXVII; Hà Tĩnh 2010 23 Đảng huyện Kỳ Anh, Văn kiện Đại hội đại biêu lần thứXVĐảng huyện Kỳ Anh, 2010 Kỳ Anh, 24 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB KH KT, Hà Nội 25 Giáo trình Kinh tế trị Mac Lênin - Bộ GD-ĐT 26 Ngô Đình Giao (chủ biên - 1996), Suy nghĩ công nghiệp hoá, đại hoá nước ta, NXB Chính trị Quốc gia 27 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Hà NỘI Khối Khối Khối Khối Khối rp ĩ Ẩ S S S Đon vị m S SH S M S S H SL H SL H L L S L L S S s S TH Kỳ 5 5 Phong 1 73 31 Harold 7Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich; Những vấn đề cốt yếu TH Kỳ Bắc TH Kỷ Tiến quản 4 8 lý; 72 45 Kỳ 01 18 71 69 07 TH NXB Khoa học và1Kỹ thuật; Hà Nội, 1994 21 13 TH Kỳ 08 23 67 76 Xuân Giang Kỳ 71 4quản89 lý trưòng 82 46 học; Viện khoa học giáo Ouản 32 10 Trân Kiêm; 11 41 lý giáo dục TH Khang 5 54 dục; Hà Nội, Kỳ 8 7 TH 61 45 TH Kỳ Phúl 1990 11 15 18 71 99 Khang2 13 Kỳ 7 TH 16 59 3 Phú2 TH Kỳ 33 Hồ68 Chí 3Minh29 vấn đề Hồ3 Chí6 Minh; giáo1 dục;4 NXB Giáo dục, Hà Nội, 01 Đồng 9 5 02 TH Kỳ Thọ 5 11 TH Kỳ Thư 78 01 63 1997 26 45Phụ lục 165- Bảng 2.116 21 TH Kỳ Hải 22 — 2013 Số lượng học sinh2 tiếu5 học 2huyện Kỳ 2Anh 4năm học 2012 31 TH Kỳ Hà 71 4Bộ GD&ĐT 61 12 86- 2010 tới nay) 34 15 Nhiệm 10vụ năm học (từ91năm 2009 41 TH 2 75 Kỳ 4 4Phụ1lục 24- Bảng 2.22 35 Đặng Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục 51 Ninh 11 71học tập 1, NXB giáo dục, TH Kỳ 24 13 13 13 14 61 Châu 17 01 83 TH Kỳ Văn Hà 28 26 67 Nội.4 71 TH Kỳ Tân 62 95 14 12 71 79 99 81 TH Kỳ Hoa 3 73 tông kết triên khai 36 Phòng 7Giáo dục Đào3 tạo 5huyện2 Kỳ 6Anh; 1Báo cáo 92 TH 91 82 vụ Kỳ nhiệm 95 33 94 74 44 02 Hưng 7 2 TH Bắc Thi các4năm1 học từ 2005 đến 2010 8 12 TH 71 64 Nam 01 09 79 99 27 22 Tlụ 63 tông kết công tác dục TH Kỷ 37 Phòng Giáo và6 Đào4tạo huyện 4Kỳ Anh; Báo cáo 32 Trinh 02 84 TH Kỳ tra4 79 49 88 58 71 42 Thịnhl 8 0 TH Kỳ năm học9 từ 2009 đến 2012 1 52 Thịnh2 63 58 TH Kỳ Lợi 11 17 61 41 01 38 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Luật Giáo dục, NXB 62 TH 02 Kỳ 5 72 Long 19 71 trị TH Kỳ Liên Chính 64 83 83 04 33 82 TH 3 Kỳ quốc gia; Hà Nội, 2005 8 93 Phương 41 71 TH Kỳ Nam 13 13 33 43 14 39 Quản lý4 nhà nước2trong Giáo5 dục Đào tạo0- Dự8án hỗ trợ đối quản lý 03 TH Kỳ Lâm giáo dục 7 13 TH Kỳ Sơn 16 12 18 16 18 28 60 23 TH Thượng 35 Nguyễn 46 15 21 33 lý luận QLGD, (1989), niệm 40 16 Ngọc Quang 36 Những khái 33 1TH Thượng Trường 6 03 8 7 43 2TH Kỳ Lạc 25 45 15 51 82 giáo TW Nội 55 54 dục 1, Hà 53 TH Kỳ Tây CBQL 54 4 8 63 TH Kỳ Hợp 02 Thái 14 Thành; 34 dục 91 trường; NXB Đại học 41 Văn 13Ọuản2 lý giáo và13 quản89 lý nhà Huế, 2007 73 TH 91 Kỳ 1 1 Trung Thomas kỹ thuật quản lý; Nhà 42 Cộng 33 13 314 J.Robbins-Wayned 12 301 297Morrison; 11 289Ouản6 lý153 20 51 26 98 44 39 xuât Trình độ giao Tổng xếp loại CM Độ tuổi số CM Đ c Đảng thông vận tải; Hà Nội, 1999 Đon vi N N Đ C T x K Y Đ < < < > viên a ữ H H Tuyên; s hTriếtc học dục Việt Nam; NXB ĐHSP, 2007 43 ĐThái Duy c giáo Hu 3 ố 3 445 T yện 944 2Nguyễn Trí;5 Bồi 1dưỡng giáo viên dạy 3thay sách giáo khoa mới-thực tiễn S 16 81 49 32 16 407 54 14 33 38 50.7 Kỳ % ,7 S An 11 70 14 14 26 TH T 2 13 Kỳ S Pho 27 % 12 79 ng T 1 TH 1 16 21 S 2 4 Kỳ 6 91 % 4 17 Bắc 35 T T TH Kỳ Tiế n TH Kỳ Xuân TH Kỳ Gia ng TH Kỳ Kh ang TH Kỳ Kh ang TH Kỳ Phúl TH Kỳ Phú2 TH Kỳ Đồ ng TH Kỳ Thọ TH Kỳ Thư TH Kỳ Hải TH Kỳ Hà TH Kỳ Ninh' TH Kỳ Châu TH Kỳ Văn TH Kỳ Tân TH Kỳ Hoa TH Kỳ Hưng TH Bắc Thị TH Nam Thị TH Kỳ Trinh TH Kỳ Thịn h1 TH Kỳ Tliịn h2 TH T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S 5 36 17 3 33 10 10 40 1 50 17 19 10 54 18 31 8 2 1 82 96 94 97 6 8 90 82 1 94 90 96 8 94 5 7 1 8 10 17 7 1 42 11 45 72 21 36 22 61 44 15 37 42 1 4 2 13 6 6 3 27 7 42 50 0 1 1 0 40 40 0 0 5 8 41 29 4 7 2 3 6 3 1 5 1 98 8 4 4 1 1 1 5 5 2 1 63 15 1 1 5 5 7 9 5 3 7 6 2 1 13 6 1 6 20 58 44 1 1 2 4 47 36 42 6 5 0 0 0 3 3 1 5 3 18 16 4 4 10 4 4 6 2 85 1 6 8 54 39 91 11 3 0 00 10 2 7 13 8 8 27 8 42 1 1 33 71 4 29 1 3 1 1 3 1 51 3 21 1 18 75 16 50 19 100 19 53 11 61.1 11 45.8 53.3 11 61 3 3 9 03 42 12 48 11 64.7 88 19 73 22 100 21 72.4 13 46 42.1 27 1 0 21 70 18 62 16 89 16 73 29 87.8 14 47 15 Kỳ Lợi TH Kỳ Long TII Kỳ Liên TH Kỳ Phươ ng TH Kỳ Nam TH Kỳ Lâm TH Kỳ Sơn TH Th ượn g TH Th ượn TH Kỳ Lạc TH Kỳ Tây TH Kỳ Hợp TH Kỳ Trun g % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % 23 15 31 5 38 17 3 5 42 50 Đơn vị Huyệ n Kỳ THKỳ Phong TH Kỳ Bắc THKỳ Tiến THKỳ Xuân THKỳ Giang THK ỳ Khan THKỳ Khan g2 THKỳ Phúl THKỳ T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S % T S 76 61 5 92 38 68 61 5 1 82 47 1 1 1 57 57 9 1 1 50 62 Tống số N N a ữ m5 31 6 1 5 0 n n o 1 21 9 15 3 39 14 15 8 25 14 38 26 64.3 5 11 6 8 85 7 6 1 42 5 8 6 3 1 3 13 4 68.5 3 7 69 23 54 19 1 4 73 1 10 23 0 2 23 33 40 77.0 3 7 2 10 1 28 71 4 7 3 44 1 5 6 1 8 15 3 2 60 6 5 15 Phụ lục Bảng 2.3 2 2 3 83 8 2 4 2 50 2 5 Đản Trình độ Trình độ CM Độ tuổi g quản lý vi > Đ C T T Đ [...]... Nói cách khác, trong quá trình dạy học xuât hiện sự lao động chung của nhóm: Người quản lý, người dạy và người học Mối quan hệ giữa các hoạt động dạy học là mối quan hệ Giải chứng 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý trực tiếp các hoạt động. .. đó Quản lý nhà trường do chủ thê quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục; quản lý csvc, trang thiết bị dạy học; quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng 1.2.4 Quản lý giảo dục tiêu học: Theo cách hiếu QLGD như đã nêu ở trên, thực chất QLGD suy cho cùng là hệ thống những tác động. ..Chương I Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỢC Ở TRƯỜNG TIẺU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài: Trong thời gian qua, nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm đến việc tìm ra các Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiêu học Từ đó họ đã đề xuất được nhiều Giải pháp quản lý có hiệu quả Dạy học và quản lý dạy học được hình thành và phát triên cùng... sở lý luận của triết học Mác - Lênin về hoạt động nhận thức của con người, các nhà khoa học đã tiếp cận dạy học bang sự xem xét mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học đế lý giải các thành to cấu trúc của hoạt động dạy học đê phân tích các thành to cấu trúc đó từ những góc độ khoa học khác nhau Dưới góc độ của giáo dục học: Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ các. .. sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu khoa học giáo dục hay nói cách khác quản lý chuyên môn của giáo viên thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của ngưòi thầy Đặc biệt gân đây đã có nhiêu công trình nghiên cứu của các nhà quản lý như Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiều học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dưong ” của tác giả Lê Tiến Đạt; hay Một so giải pháp quản lý hoạt động. .. thế các cách thức tác động có định, các nguyên tắc đó được vận dụng và được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý nhất định và các Giải pháp quản lý phù họp Vì vậy, việc vận dụng các phương pháp quản lý cũng như áp dụng các Giải pháp quản lý là nội dung cơ bản của quản lý Tóm lại: Giải pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản. .. hiệu trưởng cần có các Giải pháp quản lý HĐDH hữu hiệu, phù hợp với điều kiện cụ thế của nhà trường đê duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiêu học của đội ngũ CBQL đã được nghiên cứu nhiêu, nhưng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiêu học huyện Kỳ Anh thì chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống Trong thực tiễn quản lý trường học trong... và hoạt động học phải đạt được kêt quả dạy học mong muôn Như vậy, quá trình dạy học tiêu học với tư cách là một hệ thông bao gôm những nhân tô, những thành tố cơ bản sau: Mục đích và nhiệm vụ dạy học; Nội dung dạy học; Thầy và hoạt động dạy, trò và hoạt động học; Các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tố chức dạy học; kết quả dạy học Tất cả các nhân tố cấu trúc của hệ thống quá trình dạy. .. gia đình, nhà trường và các mối quan hệ trong cộng đồng thuận lợi, tích cực Trong quản lý giáo dục, công cụ quản lý hoạt động dạy học là các phương tiện mang tính điêu kiện chủ quan và khách quan, giúp cho chủ thê quản lý dùng nó đê thực hiện các chức năng quản lý trong hoạt động giáo dục nhăm đạt mục tiêu giáo dục Đối với trường tiêu học, công cụ quản lý hoạt động dạy học của các cấp quản lý giáo dục... học theo một quy trình và nguyên tắc nhất định vào các hoạt động của nhà trường đế các hoạt động này vận hành theo đúng mục tiêu Trường học là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục Vì vậy, để thành tố này vận hành và phát triển thì bản thân nhà trường cũng cần phải quản lý Quản lý trường học có thé hiếu như một bộ phận của QLGD nói chung Như vậy quản lý nhà trường cũng chính là QLGD nhưng trong một ... tiêu đề tài Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiêu học huyện Kỳ Anh, Hà Tĩnh tìm giải pháp hữu hiệu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiêu học nhằm nâng... thấy: Công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học có Chương 3: MỌT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIẺU HỌC HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH 3.1 Nguyên... quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 38 1.4.1 .Vai Chương THỤC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIẺU HỌC Ở HUYỆN KỲ ANH, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Kh quát huyện