1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nam Bộ (NB) vùng đất thiêng liêng, phía nam Tổ quốc Cũng giống vùng miền khác nước, NB có vẻ đẹp văn hóa riêng, tạo nên đặc điểm bật Tuy nhiên, văn hóa Nam Bộ (VHNB) nằm hệ thống văn hóa Việt Nam, góp phần làm phong phú thêm văn hóa dân tộc 1.2 Nguyễn Đình Chiểu (NĐC) tác gia tiêu biểu văn học Việt Nam đưa vào dạy học chương trình Ngữ văn phổ thông (PT) hành Sự nghiệp thơ văn ông đặc biệt có đóng góp to lớn cho văn học trung đại Việt Nam giai đoạn cuối kỉ XIX nói riêng, văn học dân tộc nói chung Chính môi trường VHNB ăn sâu thấm đẫm người NĐC, để ông trở thành nhà văn hóa lớn Từ ông, giá trị VHNB thẩm thấu, chắt lọc đưa vào tác phẩm tự nhiên nhuần nhị Từ làm nên vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật với ngôn ngữ riêng, phản ánh tính cách, tâm hồn người NB Vì thế, trăm năm qua, thơ văn NĐC làm say mê lòng người, người dân NB 1.3 NĐC thuộc tác gia văn học giai đoạn nửa cuối kỉ XIX Những sáng tác ông tuân thủ nghiêm ngặt hệ thống thi pháp trung đại; đặc điểm thi pháp trung đại lại giao thoa bị “nhúng” vào toàn không gian VHNB, chịu ảnh hưởng sâu đậm đặc điểm riêng văn hóa địa Vì thế, tác phẩm thơ văn ông có khoảng cách định người học nay, học sinh vùng không thuộc NB, cách xa NB Trong thực tế dạy học trường PT (sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, trình độ giáo viên…) chưa ý đến đặc điểm riêng vừa nêu thơ văn NĐC, đồng thời chưa có giải pháp thích hợp việc tiếp cận dạy học tác gia cách hiệu Đó hạn chế dạy học Ngữ văn hành cần nghiên cứu, khắc phục Xuất phát từ lí trên, nghiên cứu đề tài: “Dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ” Lịch sử vấn đề 2.1 Hướng nghiên cứu từ góc độ văn hóa Nam Bộ để hiểu thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Qua khảo sát, nhận thấy công trình nghiên cứu VHNB để hiểu thơ văn NĐC không nhiều Phải đến năm 60 kỉ XX, kỉ niệm 75 năm ngày NĐC, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng có bài: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” Có thể xem, công trình thời kì sau Cách mạng tháng Tám mở đầu cho cách nhìn nhận, đánh giá mẻ khẳng định vị trí cao quí NĐC, khẳng định giá trị đích thực thơ văn ông, đặc biệt tác phẩm Lục Vân Tiên không hay nội dung mà đẹp hình thức, gắn liền với văn hóa tinh thần đồng bào NB, đồng thời với viết mở hướng nhìn mới, đắn việc nghiên cứu, học tập thơ văn tác gia lớn NB Tiếp theo sau hàng loạt chuyên luận, khảo cứu ý đến việc khai thác thơ văn NĐC để làm rõ phương diện tinh thần yêu nước, tư tưởng, nhân cách,…con người, thơ văn ông gắn liền với VHNB nói riêng, văn hóa dân tộc nói chung Tóm lại, công trình viết khảo sát có nhìn rộng rãi việc nghiên cứu, đánh giá đời, người giá trị nội dung, nghệ thuật thơ văn NĐC nhiều góc độ khác Tuy nhiên, công trình, viết dừng lại mặt giá trị văn hóa truyền thống dân tộc ảnh hưởng đến đời thơ văn NĐC chưa khai thác sâu ảnh hưởng VHNB người (cá tính) nhà thơ thể thơ văn ông Hơn nữa, có đề cập đến đặc điểm VHNB dừng khía cạnh nhỏ lẻ vài tác phẩm thể qua số hình tượng nghệ thuật hay ngôn ngữ mang tính chất tiêu biểu chưa sâu khám phá toàn thơ văn ông góc nhìn VHNB chưa xâu chuỗi thành hệ thống nghiên cứu VHNB ảnh hưởng tới thơ văn ông Tuy nhiên, công trình, viết nghiên cứu khảo sát thống kê sở quan trọng hữu ích để giúp tham khảo, nghiên cứu nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài luận án 2.2 Hướng nghiên cứu văn hóa Nam Bộ liên quan đến cách dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Qua trình khảo sát, nhận thấy công trình, viết tổ chức dạy học thơ văn NĐC theo nhiều hướng khác nhau, riêng việc tổ chức tiếp cận theo hướng VHNB lại ít, có đề cập vài khía cạnh nhỏ lẻ chưa thành hệ thống chưa đề xuất giải pháp tổ chức dạy học thơ văn ông theo hướng VHNB cách rõ ràng, cụ thể Hơn nữa, tài liệu sách giáo viên tài liệu tham khảo, tác giả hướng đến đặc điểm VHNB để khám phá tác phẩm, nhiên mang tính định hướng cung cấp kiến thức cho học sinh (HS) chưa khám phá thơ văn NĐC góc nhìn VHNB thành hệ thống Nhìn chung, xem xét tất công trình trên, tác giả hướng vào hoạt động tổ chức dạy học thơ văn NĐC liên quan đến VHNB chủ yếu theo hướng tiếp cận văn hóa dân tộc để dạy học cho riêng tác phẩm cụ thể mà tác giả quan tâm, định hướng cho việc cung cấp kiến thức liên quan đến VHNB chưa phải tập trung ý đến việc tổ chức dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích: 3.1.1 Luận án nghiên cứu đề xuất cách dạy tác phẩm văn học từ hướng tiếp cận văn hóa; đề xuất cách thức tổ chức dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB thể định hướng qui trình tổ chức dạy học phù hợp 3 3.2.2 Thông qua trường hợp điển hình dạy học thơ văn NĐC, luận án muốn gợi mở cho giáo viên vận dụng hướng tiếp cận văn hóa dạy học tác phẩm tác giả khác, với tác gia khác, nhằm đa dạng hóa cách tiếp cận tác phẩm văn chương dạy học văn 3.2 Nhiệm vụ 3.2.1 Lựa chọn số vấn đề lý luận văn hóa cách tiếp cận văn hóa việc dạy học thơ văn nói chung thơ văn NĐC nói riêng 3.2.2 Đề xuất cách thức tổ chức dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB nhằm giúp người học hiểu giá trị to lớn thơ văn ông 3.3.3 Thực nghiệm phương pháp hình thức tổ chức dạy học thơ văn NĐC theo đề xuất luận án nhằm chứng minh tính hiệu giải pháp sư phạm Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Luận án nghiên cứu mối quan hệ VHNB với thơ văn NĐC xem nét độc đáo giá trị thơ văn ông 4.2 Đối tượng nghiên cứu việc dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB 4.3 Toàn thơ văn NĐC mối quan hệ qua lại với VHNB Đặc biệt, đề tài ý đến tác phẩm có chương trình Ngữ văn THPT hành Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học thơ văn NĐC trường THPT chưa cao thiếu phương pháp tiếp cận hợp lí Bên cạnh đó, giáo viên chưa định hướng rõ ràng việc dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB Do đó, tiếp cận tác phẩm văn thơ NĐC từ góc nhìn VHNB xác định hướng khai thác phù hợp với thực tiễn dạy học thơ văn VHNB nhà trường phổ thông theo hướng đổi mới, nhằm tạo nên sắc màu riêng biệt việc cảm nhận sáng tác ông, đồng thời nâng cao chất lượng hiệu dạy học thơ văn NĐC Nội dung nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu văn hóa VHNB: xác định lựa chọn quan niệm văn hóa, mối quan hệ văn hóa văn học; xác định đặc điểm VHNB vai trò văn học NB 6.2 Nghiên cứu, khảo sát phân tích làm sáng tỏ dấu ấn đặc điểm VHNB vẻ đẹp văn chương giá trị văn hóa tác phẩm Đồ Chiểu 6.3 Nghiên cứu đề xuất định hướng cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu thơ văn NĐC dựa vào đặc điểm VHNB Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu liên ngành 7.2 Phương pháp nghiên cứu văn 7.3 Phương pháp thống kê, điều tra, vấn 7.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu 4 7.5 Phương pháp thực nghiệm Nơi thực đề tài nghiên cứu Đề tài thực Viện Khoa học giáo dục Việt Nam trường Đại học Bạc Liêu Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận án gồm ba chương: Chương 1: Một số sở lý luận dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ Chương 2: Tổ chức dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ Chương Thực nghiệm sư phạm Chương 1: MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THƠ VĂN NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU DƯỚI GÓC NHÌN VĂN HÓA NAM BỘ Chương gồm ba mục lớn Mục Khái niệm văn hoá, văn hóa Nam Bộ đặc điểm văn hóa Nam Bộ; Mục Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu phản ánh sinh động vẻ đẹp văn hóa Nam Bộ; Mục Tiếp cận văn hóa dạy học tác phẩm văn học 1.1 Khái niệm văn hoá, văn hóa Nam Bộ đặc điểm văn hóa Nam Bộ 1.1.1 Khái niệm văn hóa Văn hóa toàn hoạt động tinh thần - sáng tạo, tác động vào tự nhiên, xã hội người nhằm tạo giá trị vật chất tinh thần để góp phần thúc đẩy tiến bộ, phát triển không ngừng đời sống xã hội 1.1.2 Khái niệm văn hóa Nam Bộ Do điều kiện môi trường tự nhiên xã hội mang đặc thù riêng, thế, VHNB toàn giá trị vật chất tinh thần người dân NB tạo nên mang đậm dấu ấn xứ sở NB 1.1.3 Đặc điểm văn hóa Nam Bộ 1.1.3.1 Văn hóa Nam Bộ mang dấu ấn môi trường tự nhiên Về vị trí, địa hình NB chia thành hai khu vực gồm: Đông Nam Bộ Tây Nam Bộ, đồng thời hình thành từ hệ thống hai sông: Đồng Nai Cửu Long Hai sông tạo nên vùng Đồng NB rộng lớn, tương đối phẳng, thấp trũng với mạng lưới sông ngòi chằng chịt tỏa khắp vùng Vào tháng mùa mưa, lượng nước từ thượng nguồn đổ hai sông dòng chảy không mạnh, nên dẫn đến tượng lụt lội xảy gây ngập úng số địa phương gần lưu vực ven sông mà người dân quen gọi “mùa nước nổi” Chính điều mà hình thành nên lối sinh hoạt, cách sinh sống cư dân miền sông nước nơi mang đặc điểm riêng thích nghi với mùa lũ lụt, thích di chuyển, không cố định 5 Về khí hậu, NB quanh năm có hai mùa mưa nắng rõ rệt Hơn nữa, khí hậu nhiệt đới gió mùa, nóng ẩm xảy tượng bão tố, nên sống nơi thoải mái, dễ chịu Chính điều kiện môi trường mang đặc điểm riêng tạo nên lối sinh hoạt người dân NB ăn tạm bợ, phóng khoáng, biết lo xa để tích cốc phòng người miền 1.1.3.2 Văn hóa Nam Bộ mang dấu ấn môi trường xã hội NB vùng đồng rộng lớn “thẳng cánh cò bay” phì nhiêu, mầu mỡ, thiên nhiên ưu đãi người với nhiều sản vật nên sớm trở thành miền đất hứa cho cộng đồng lưu dân tìm đến mưu sinh, người Việt, Chăm, Hoa,… tìm đến lập nghiệp vào khoảng đầu kỷ thứ XVI, riêng người Khmer sớm hơn, khoảng kỷ XIII Mãi đến năm 1698 kỉ XVII, Chúa Nguyễn Phúc Chu sai Thống suất Nguyễn Hữu Cảnh vào kinh lược vùng đất Đồng Nai Tại đây, Nguyễn Hữu Cảnh xác lập quyền quản lý máy quyền nhà Nguyễn vùng đất NB Từ kiện quan trọng này, NB thức “tích hợp” với chúa Nguyễn, trở thành phận lãnh thổ xứ Đàng Trong cho đến ngày Nhìn chung, cộng cư vùng đất mới, đời sống sinh hoạt, tộc người bao đời gắn bó, chan hòa với nhau, nhân ái, đoàn kết lao động sản xuất công đấu tranh chống giặc bảo vệ xây dựng quê hương, đất nước Về cách tổ chức xã hội NB, người di dân đến vùng đất tự biết phân bố theo đơn vị cư trú xã, ấp Vì thế, họ gắn bó với theo quan hệ láng giềng, hàng xóm không theo mối quan hệ dòng họ tộc huyết thống nơi cố hương Về lao động, sản xuất, người dân NB làm nhiều nghề chủ yếu làm nghề nông kiểu canh tác kết hợp chặt chẽ ruộng vườn nên đặc điểm riêng việc phát triển đời sống kinh tế họ Điều tạo nên nét văn hóa độc đáo đời sống sinh hoạt, sản xuất cư dân nơi 1.1.3.3 Văn hóa Nam Bộ in đậm dấu ấn yếu tố vật thể Về việc cư trú, điều kiện thiên nhiên ưu ái, khoản đãi nên sống người nơi sung túc, thoải mái Hơn nữa, khí hậu mát mẻ, bão tố, rét mướt nên ảnh hưởng đến văn hóa cư trú cư dân NB thích sống tạm bợ, phải lo xa, Còn việc lại, vận chuyển người dân nơi lựa chọn phương tiện cho phù hợp với điều kiện địa hình sông nước Ở đất liền cư dân NB xưa thường bộ, có dùng xe bò, xe ngựa, xe thồ, vùng sông nước họ dùng xuồng, ghe, thuyền, bè, Đặc biệt miền Tây Nam Bộ, kênh rạch chằng chịt, việc sử dụng xuồng, ghe cư dân nơi quan trọng thiết yếu Đối với văn hoá ẩm thực, NB vùng đồng sông nước, kênh rạch chằng chịt nên cung cấp cho người dân nơi nhiều sản vật, riêng nguồn thủy sản vô phong phú, đa dạng tôm, cá, ốc, lươn, rùa, rắn, nghêu, sò, Do đó, cấu bữa ăn người NB bắt nguồn từ tự nhiên với ăn từ thiên nhiên ưu đãi cách chế biến ăn mang nét đặc điểm riêng, vừa hợp vị người dân nơi đây, vừa đảm bảo hoàn cảnh sinh hoạt lao động họ Về trang phục, sống điều kiện môi trường thiên nhiên quanh năm nóng, ẩm phải quần quật với công việc nặng nhọc đồng ruộng nên người NB lựa chọn trang phục cho vừa thích ứng với môi trường thiên nhiên lại vừa phù hợp, tiện lợi cho điều kiện sinh hoạt 1.1.3.4 Văn hóa Nam Bộ in đậm dấu ấn yếu tố phi vật thể Tín ngưỡng, tôn giáo, nơi hội đủ tôn giáo lớn nước ta Có thể nói, khu vực đứng đầu nước số lượng tín ngưỡng tôn giáo Tuy nhiên, tôn giáo, tín ngưỡng NB có điểm chung có dung hòa tạo nên gần gũi, phù hợp với nhận thức, tâm lí tộc người Về phong tục, tập quán, lễ hội, tộc người sống vùng đất NB có phong tục, tập quán, lễ hội riêng Tuy nhiên, trình cộng cư, dân tộc có giao thoa, ảnh hưởng lẫn nhau, từ hình thành nên phong tục, tập quán lễ hội NB phong phú, đa dạng Về văn học, lưu dân đến vùng đất NB để lập nghiệp đa số mù chữ nên dòng văn học dân gian thể phương thức truyền miệng phổ biến phát triển mạnh nhằm đáp ứng cho nhu cầu sinh hoạt văn hóa tinh thần họ Bên cạnh dòng văn học dân gian, NB có dòng văn chương bác học thể qua nhóm tiêu biểu Chiêu Anh Các, Gia Định tam gia thi, Bạch Mai thi xã Ngoài ra, NB lúc xuất tác phẩm văn chương du nhập từ Trung Quốc góp phần làm phong phú thêm cho dòng văn học bác học Về nghệ thuật, tộc người tiêu biểu NB: Việt, Hoa, Khmer, Chăm có loại hình sinh hoạt nghệ thuật riêng Điều tạo cho loại hình nghệ thuật cộng đồng cư dân NB trở nên đa dạng phong phú Nói đến đặc điểm văn hóa NB không quên nhắc đến ngôn ngữ Đặc điểm bật vùng đất NB nhờ vào hai yếu tố: tự nhiên hoàn cảnh xã hội Hai yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc hình thành ngôn ngữ người dân miền đất mang đặc điểm riêng so với vùng miền khác nước 1.2 Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu phản ánh sinh động vẻ đẹp văn hóa Nam Bộ 1.2.1 Vẻ đẹp người Nam Bộ thơ văn Nguyễn Đình Chiểu 1.2.1.1 Trọng nghĩa khinh tài Tính cách trọng nghĩa khinh tài hình tượng nhân vật thơ văn NĐC làm toát lên nét đẹp tính cách người NB Họ người trọng đạo đức nghĩa nhân, sống hết lòng đời, người xem việc cứu giúp, cưu mang người hoạn nạn việc làm tự nhiên, trách nhiệm, nghĩa vụ thân mà không tiếc nuối, đắn đo hay để mưu cầu danh lợi 7 1.2.1.2 Cương trực, thẳng thắn, yêu ghét phân minh Tính cách cương trực, thẳng thắn, yêu ghét phân minh hình tượng nhân vật thơ văn NĐC làm sáng rõ vẻ đẹp khí phách, rắn rỏi, trung trinh người NB Họ đứng lập trường nghĩa, cương trực từ lời nói, hành động thái độ yêu ghét Tất thống nhất, hòa quyện vào làm tạo nên người trực, thẳng ngay, không xu nịnh, hay chịu ép luồng cúi trước lực hay cường quyền 1.2.1.3 Coi trọng thực tiễn thiết thực Tính cách coi trọng thực tiễn thiết thực hình tượng nhân vật thơ văn NĐC nét tính cách đẹp đẽ người NB Họ không thích xa lạ, cao sang mà ưa chuộng thứ bình dị, gần gũi thiết thực cho thân, gia đình, họ hàng láng giềng thôn xóm mối quan hệ, cách ứng xử với tình nghĩa, đạo đức sáng trong, chân tình tốt đẹp 1.2.1.4 Hào hiệp, phóng khoáng Tính cách hào hiệp, phóng khoáng hình tượng nhân vật, NĐC làm bật lên vẻ đẹp riêng lòng mến khách, quí trọng tình cảm người NB Vì thế, thực hành điều nhân nghĩa, người NB đặt nặng chữ tình lên hết mà không suy nghĩ nhiều lợi ích cho riêng thân 1.2.1.5 Tinh thần yêu nước mang sắc thái riêng Có thể khẳng định, sống hoàn cảnh lịch sử xã hội cuối kỉ XIX, tư tưởng yêu nước NĐC xuất phát từ quan điểm Nho giáo tất yếu Tuy nhiên, thử thách lịch sử, quan điểm lập trường nhân dân giúp ông có nhìn tiến Đó ông hướng quần chúng nhân dân đại diện cho tiếng nói nhân dân thời đấu tranh đòi quyền độc lập, tự cho dân tộc 1.2.1.6 Ứng xử có văn hóa, hợp nghĩa, hợp tình Những lưu dân đến vùng đất NB vốn người lao động phần đa không ăn học, chữ nghĩa hành vi ứng xử họ nghĩa tình có văn hóa Từ tạo nên vẻ đẹp riêng tính cách người NB 1.2.1.7 Con người hòa hợp với thiên nhiên Nam Bộ Bằng cảm nhận thật tinh tế, tác giả khắc họa tâm hồn người NB hòa quyện, gắn bó với môi trường thiên nhiên quê hương nơi buổi đầu khai phá hoang sơ Không gian quê hương NB lên thơ văn ông gần gũi, thân thương không gian làm cho tâm hồn người NB trở nên rộng mở, khoáng đạt, thích tự do, yêu chuộng hòa bình 1.2.1.8 Nguyễn Đình Chiểu thân văn hóa Nam Bộ Cuộc đời bất hạnh thời đại đầy biến động hun đúc nên tâm hồn nhân cách sáng ngời NĐC Điều thể rõ qua trang thơ văn ông Qua đây, khẳng định, NĐC thân cho VHNB giai đoạn nửa cuối kỷ XIX 8 1.2.2 Ngôn ngữ nghệ thuật đậm chất Nam Bộ thơ văn Nguyễn Đình Chiểu 1.2.2.1 Từ ngữ địa phương mang đậm sắc thái NB (phương ngữ NB) - Về từ vựng: Bảng 1: Đối chiếu số từ vựng tiêu biểu sử dụng thơ văn NĐC so với tiếng Việt phổ thông Danh từ Động từ Tính từ thơ văn Tiếng Việt thơ văn Tiếng Việt thơ văn Tiếng Việt Nguyễn Đình phổ thông Nguyễn Đình phổ thông Nguyễn Đình phổ thông Chiểu Chiểu Chiểu ghe thuyền dơ bẩn hốt bốc, lấy bắp ngô đui mù vầy lửa nhóm lửa vùa hương bát hương lụn tàn hối giục nhang hương biếng lười rước đón ve lọ xuê tốt đẹp xách mang mả mồ khẳm đầy bưng cầm giò chân bề nhiều vô vào qua tầm phào vu vơ luồn xỏ bậu em mắc cỡ thẹn thùng quảy mang nít trẻ chàng ràng dềnh dàng dòm, ngó xem … … … … … … - Về từ láy: Bảng 2: Khảo sát từ láy sử dụng sáng tác NĐC Từ láy sử dụng thơ văn Nguyễn Đình Lục Vân Tiên Dương Từ - Hà Mậu Chiểu Số lượng từ láy Ngư Tiều y Các thể loại: Thơ thuật vấn Đường luật, thơ đáp điếu, văn tế, hịch 496 từ láy/2.082 662 từ láy/3.456 560 từ câu câu láy/3.641 câu 55 từ 69 từ 48 từ 10 từ 441 từ 593 từ 512 từ 145 từ Từ láy hoàn toàn Từ láy phận 155 từ láy/43 - Về từ ngữ Hán Việt Việt hóa NĐC tác giả tiêu biểu có ý thức Việt hóa từ ngữ Hán Việt nhằm đưa thơ văn ông với quần chúng, đặc biệt gần gũi với tiếng nói lối tư duy, trình độ nhận thức người NB lúc giờ, người lao động chữ nghĩa - Từ ngữ bị biến âm Nhờ sử dụng từ ngữ mang đậm sắc thái NB, thơ văn NĐC trở nên gần gũi, mộc mạc, bình dị, dễ hiểu lời ăn tiếng nói, người dân nơi Hơn nữa, việc sử dụng ngôn ngữ gần gũi với lời ăn tiếng nói người dân NB làm cho sáng tác ông chinh phục lòng người 1.2.2.2 Thể rõ cách nói, cách nghĩ, cách cảm người NB Đến với thơ văn NĐC, người hình dung rõ vùng đất NB, lối suy nghĩ chân chất thật thà, tình cảm sáng người dân NB mà thấy mặt đời sống sinh hoạt văn hóa tinh thần họ Qua đây, thấy thơ văn NĐC tránh thứ văn chương cao siêu, xa lạ theo lối cũ mà trở nên gần gũi với quần chúng lao động bình dân lan tỏa khắp tầng lớp nhân dân, đặc biệt người lao động, tầng lớp dưới, chữ nghĩa xã hội NB lúc 1.3 Tiếp cận văn hóa dạy học tác phẩm văn học 1.3.1 Mối quan hệ văn hoá văn học 1.3.1.1 Văn học phận văn hóa Văn học yếu tố hệ thống văn hóa Văn học có chức phản ánh thực phản ánh cách trực tiếp mà phản ánh thông qua lăng kính văn hóa, thông qua “bộ lọc” giá trị văn hóa mà Như vậy, văn học phận tồn song hành tách rời văn hóa 1.3.1.2 Văn học yếu tố bảo tồn giá trị văn hóa Văn học yếu tố quan trọng việc lưu giữ phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc thời đại Ngược lại, văn học giá trị văn hóa truyền thống khó bảo tồn lưu giữ 1.3.1.3 Văn học không tác động, chi phối văn hóa mà chủ động lựa chọn giá trị văn hóa Giữa văn học văn hoá có mối quan hệ hữu gắn bó mật thiết với nhau, tách rời Cho nên việc tìm hiểu, khám phá văn học góc nhìn văn hoá cần phải làm rõ mối quan hệ để có hướng nghiên cứu khoa học hợp lí, đắn hiệu 1.3.2 Dạy học tác phẩm văn học góc nhìn văn hóa 1.3.2.1 Mục tiêu Về mặt kiến thức, giúp HS cảm nhận giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Về mặt kĩ năng, giúp HS biết cách đọc văn theo thể loại tiếp nhận yếu tố văn hóa tác phẩm Về thái độ, giúp HS biết trân trọng giá trị văn hóa tốt đẹp mà tác giả gửi gắm, kí thác vào tác phẩm 1.3.2.2 Các phương diện văn hoá đọc hiểu tác phẩm văn học Tiếp cận tác phẩm văn học góc nhìn văn hóa khám phá phương diện: nội dung, nghệ thuật, phương pháp dạy học, phương diện hồi ứng văn hóa HS Vì vậy, trình tiếp nhận tác phẩm văn học theo hướng văn hóa đắn hợp lí 1.3.2.3 Cách thức tổ chức dạy học 10 Để giúp HS tiếp cận theo hướng văn hóa dạy học tác phẩm văn học, GV cần ý kỹ khâu tổ chức dạy học lớp, lớp Làm điều khám phá mối quan hệ nhiều mặt văn học văn hóa gắn bó mật thiết xuyên thấm lẫn nhau, từ giúp HS nhận thấy chiều sâu vẻ đẹp văn học Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THƠ VĂN NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU DƯỚI GÓC NHÌN VĂN HÓA NAM BỘ Chương gồm có bốn mục lớn: Mục Thực trạng dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nhà trường phổ thông nay; Mục Định hướng dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ; Mục Quy trình tổ chức dạy học thơ văn dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ; Mục Tổ chức hoạt động ngoại khóa 2.1 Thực trạng dạy học thơ văn NĐC nhà trường PT 2.1.1 SGK, SGV việc dạy học thơ văn NĐC trường PT 2.1.1.1 Mục đích khảo sát SGK SGV Tìm hiểu quan điểm biên soạn SGK SGV Ngữ văn, lớp Ngữ văn, lớp 11 việc hướng dẫn cách dạy học thơ văn NĐC Từ đó, nhằm đề xuất phương pháp dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB 2.1.1.2 Kết 1) SGK Ngữ văn, lớp SGK Ngữ văn, lớp 11 a Về cấu trúc chương trình nội dung SGK, Ngữ văn, lớp Trong cấu trúc chương trình nội dung SGK Ngữ văn, lớp tập trung dạy đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga, đồng thời ý đến việc chuyển tải kiến thức mặt nội dung nghệ thuật chưa yêu cầu ý khám phá đặc điểm riêng đoạn trích này, đặc biệt gắn liền với giá trị VHNB b Cấu trúc chương trình nội dung SGK Ngữ văn, lớp 11 (bộ bản) hành Khi giới thiệu dạy Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc cấu trúc chương trình, SGK Ngữ văn, lớp 11, nhà biên soạn đưa câu hỏi mặt nghệ thuật có nhắc đến sắc thái NB Tuy nhiên, SGK chưa cách thức khám phá VHNB theo hệ thống rõ ràng, cụ thể 2) SGV Ngữ văn, lớp SGV Ngữ văn, lớp 11(bộ bản) a SGV Ngữ văn, lớp SGV có ý đến việc gắn với môi trường VHNB, đặc biệt phần nghệ thuật, yêu cầu GV HS ý đến mặt ngôn ngữ mộc mạc, bình dị, gần với lời nói thông thường mang màu sắc địa phương NB Tuy nhiên, SGV đề cập phần nhỏ chưa xây dựng thành hệ thống dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB b SGV Ngữ văn, lớp 11 (bộ bản) SGV đưa yêu cầu GV cần phải nắm vững để tìm cách tiếp cận đoạn trích tác phẩm nhằm giúp HS cảm nhận vẻ đẹp độc đáo đóng góp to lớn NĐC 11 Tuy nhiên, SGV dừng lại góc độ cung cấp kiến thức chưa định hướng cho việc tổ chức dạy học tác phẩm ông góc nhìn VHNB 2.1.2 Một số giáo án dạy học thơ văn NĐC 2.1.2.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu số giáo án tổ chức dạy học thơ văn NĐC nhà trường phổ thông; - Đề xuất cách thức tổ chức thơ văn NĐC góc nhìn VHNB 2.1.2.2 Đối tượng khảo sát - Một số giáo án dạy học thơ văn NĐC trường THCS THPT miền Nam (trường THCS Lê Thị Cẩm Lệ, thành phố Bạc Liêu trường THPT Phan Ngọc Hiển, thành phố Bạc Liêu) - Một số giáo án dạy học thơ văn NĐC trường THCS THPT miền Bắc (trường THCS Thực nghiệm thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Liễu Giai, Hà Nội trường THPT Minh Phú, Sóc Sơn) 2.1.2.3 Nội dung khảo sát - Hướng tiếp cận nội dung nghệ thuật thơ văn NĐC; - Phương pháp tổ chức dạy học thơ văn NĐC 2.1.2.4 Đánh giá giáo án học thơ văn NĐC PT 1) Đối với nội dung dạy học - Về mặt ưu điểm + Các giáo án tập trung vào nội dung văn văn để khám phá thơ văn NĐC; + Các giáo án ý khai thác, khám phá hình tượng ngôn từ để giúp HS hiểu nội dung thơ văn NĐC - Về mặt hạn chế: + Nhìn chung, tất giáo án khảo sát giáo án mang nội dung cung cấp kiến thức chưa phải giáo án phương pháp; + Giáo án đơn khám phá mặt nội dung nghệ thuật thơ văn NĐC, nên chưa phát huy lực HS trình khám phá thơ văn NĐC; + Giáo án chưa giúp HS trải nghiệm kiến thức thân vốn VHNB để tìm hiểu, khám phá học 2) Đối với phương pháp dạy học - Về mặt ưu điểm GV nắm yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm vận dụng trình dạy học như: Phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở,…; Các giáo án tiến hành tương đối đầy đủ đảm bảo bước: Kiểm tra cũ, triển khai nội dung mới, củng cố dặn dò; 12 Giáo án có sử dụng số câu hỏi gợi mở để định hướng dẫn dắt người học khám phá kiến thức Các giáo án có phân bố thời gian với yêu cầu phân phối chương trình, đảm bảo số tiết hợp lí - Về mặt hạn chế Chưa thật đa dạng tư liệu dạy học thơ văn NĐC Nghĩa thực tế GV lên lớp dựa vào hướng dẫn độc SGK, SGV nên dẫn đến tình trạng tượng dạy học “chay”; Một số câu hỏi GV đặt mang tính tái kiến thức, chưa phát huy việc giúp HS vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tế thân Điều làm cho dạy học thơ văn NĐC trở nên thiếu tính hấp dẫn tính thiết thực; Giáo án chưa khuyến khích động, sáng tạo HS Vì thế, học chưa phát triển cá tính, phát triển lực trí tuệ, cảm xúc khơi gợi niềm say mê học văn HS; Điểm đáng lưu ý, GV chưa tạo lôi cuốn, say mê HS thơ văn NĐC, chưa giúp HS nhận hay, đẹp mang đặc trưng riêng thơ văn NĐC 2.1.3 Nhận xét dạy học thơ văn NĐC trường PT 2.1.3.1 Đối với hoạt động giáo viên - Chủ yếu dựa vào hướng dẫn SGV chưa thể sáng tạo riêng cách tiếp cận thơ văn NĐC; - Chủ yếu sử dụng hoạt động thuyết trình, diễn giảng; - Các câu hỏi GV đưa học tập trung thiên tái kiến thức 2.1.3.2 Đối với hoạt động HS - Chủ yếu nghe GV giảng ghi chép bài; - Hoạt động nhóm chưa phát huy hiệu quả, chủ yếu tập trung vào vài cá nhân tham gia xây dựng 2.1.4 Một số khảo sát khác thực tiễn dạy học thơ văn NĐC trường PT 2.1.4.1 Mục đích khảo sát - Khảo sát sở vật chất phục vụ cho việc dạy học thơ văn NĐC; - Khảo sát lực cảm thụ HS việc học thơ văn NĐC; - Khảo sát yêu thích HS thơ văn NĐC - Trên sở đó, người viết đề tài đề phương pháp, biện pháp dạy học theo hướng tiếp cận văn hóa mẻ, hợp lí 2.1.4.2 Nội dung khảo sát 1) Khảo sát điều kiện phục vụ cho học tập thơ văn NĐC 2) Khảo sát lực cảm thụ HS thơ văn NĐC 3) Khảo sát yêu thích HS thơ văn NĐC 13 2.1.4.3 Kết khảo sát 1) Khảo sát điều kiện vật chất hoạt động hỗ trợ phục vụ cho việc học tập thơ văn NĐC Bảng 3: Khảo sát điều kiện vật chất hoạt động hỗ trợ phục vụ cho việc học tập thơ văn NĐC Điều kiện phục vụ học tập thơ văn NĐC Xem biểu diễn nghệ Trường khu vực/ Các trang thiết bị Các tư liệu thuật, phim minh Đối tượng CNTT Nam Bộ họa cho dạy học thơ Sĩ hỏi Có Miền Nam Miền Bắc tham quan văn NĐC số THSC Cẩm Lệ Tổ chức Không Thỉnh thoảng 34 34 THPT Ngọc Hiển 35 35 THCS Thực nghiệm 40 40 THPT Minh Phú 38 38 Có Không Thỉnh thoảng 34 35 Có Không Thỉnh thoảng Có Không 34 34 35 35 40 40 38 Thỉnh thoảng 40 38 38 Phiếu số 1: Các câu hỏi điều kiện vật chất hoạt động hỗ trợ phục vụ cho việc dạy học thơ văn NĐC 2) Về lực cảm thụ HS thơ văn NĐC Bảng 4: Khảo sát việc cảm thụ hình tượng nhân vật tiếp nhận thơ văn NĐC Trường khu vực/ Đối tượng hỏi THCS Cẩm Trường Lệ miền THPT Ngọc Nam Hiển Tổng cộng Hình tượng nhân vật Số phiếu Bộc Thẳng Trọng Nghĩa Ngang Mạnh THCS miền Thực nghiệm Bắc THPT Minh Phú Tổng cộng Tỉ lệ % Phương diện khác trực thắn nghĩa hiệp tàng mẽ 34 35 7 69 Tỉ lệ % Trường Hành động Tính cách 30 28 11 43.5% 40.6% 15.9% 40 10 38 78 30 29 19 38.5% 37.2% 24.4% Phiếu số 2: Các câu hỏi việc cảm thụ hình tượng nhân vật tiếp nhận thơ văn NĐC 14 Bảng 5: Khảo sát việc cảm thụ hình tượng thiên nhiên cảnh vật Nam Bộ tiếp nhận thơ văn NĐC Hình tượng thiên nhiên, cảnh vật Nam Bộ Trường khu vực/ Đối tượng phiếu hỏi Trường miền Nam Địa danh Số Cảnh vật Thân Gắn liền với quen kiện lịch sử Hoang Mang đặc vắng, điểm sông tươi đẹp nước Hiểu biết khác THCS Cẩm Lệ 34 THPT Ngọc Hiển 35 8 Tổng cộng 69 Tỉ lệ % Trường THCS Thực miền Bắc nghiệm THPT Minh Phú Tổng cộng 28 33 40.6% 47.8% 11.6% 40 9 38 8 78 Tỉ lệ % 30 33 15 38.5% 42.3% 19.2% Phiếu số 3: Các câu hỏi việc cảm thụ hình tượng thiên nhiên, cảnh vật Nam Bộ tiếp nhận thơ văn NĐC Bảng 6: Khảo sát việc cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật tiếp nhận thơ văn NĐC Ngôn ngữ nghệ thuật Trường khu vực/ Đối tượng hỏi Trường THCS Cẩm Lệ miền THPT Ngọc Nam Hiển Tổng cộng THCS Thực miền nghiệm Bắc THPT Minh Phú Tổng cộng Tỉ lệ % Cách nói, Nam Bộ cách nghĩ, cách cảm Số phiếu Hiện Hiện Từ Từ tượng tượng vựng láy Việt biến hóa âm Nói Nói thẳng, ngắn không gọn che đậy Xưng hô thân mật Mang nhiều sắc thái biểu 6 35 5 69 36 33 52.2% 47.8% Những hiểu biết khác cảm 34 Tỉ lệ % Trường Phương ngữ 40 6 4 38 4 78 39 50% 36 46.2% 3.8% Phiếu số 4: Các câu hỏi việc cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật tiếp nhận thơ văn NĐC 15 3) Sự yêu thích HS thơ văn NĐC Bảng 7: Khảo sát yêu thích HS thơ văn NĐC Trường khu vực/ Số Thích Đối tượng hỏi phiếu học Trường THCS Cẩm Lệ Miền THPT Ngọc Hiển Nam Tổng cộng THCS Thực nghiệm miền THPT Minh Phú Bắc Tổng cộng Tỉ lệ % thích học Không Quan điểm rõ khác quan điểm 37 23 10 35 18 12 69 41 22 59.4% 31.9% 13% 40 17 10 13 38 14 15 78 31 25 22 39.7% 32% 28.2% Tỉ lệ % Trường Không Phiếu số 5: Khảo sát yêu thích thơ văn NĐC 2.1.4.4 Đánh giá khảo sát Qua bảng khảo sát trên, sở vật chất trường phổ thông phục vụ cho giảng dạy thơ văn NĐC, nhận thấy trường PT, đặc biệt trường PT khu vực miền Nam, mà chọn để khảo sát thực nghiệm thiếu thốn, chưa thật đáp ứng theo yêu cầu Còn khảo sát lực cảm thụ HS dạy học thơ văn NĐC cho thấy kết thu tỷ lệ đạt thấp Đặc biệt kết việc khảo sát yêu thích việc học thơ văn NĐC tỷ lệ HS không thích không rõ quan điểm chiếm tỷ lệ cao so với số lượng thích học 2.1.5 Nhận xét chung Như vậy, qua việc khảo sát thực trạng dạy học thơ văn NĐC số trường PT Nam, Bắc vừa nêu trên, nhận thấy thực trạng nhà trường thiếu tài liệu tham khảo, đặc biệt tài liệu có liên quan đến VHNB để giúp HS mở rộng kiến thức học Bên cạnh đó, nhận thấy SGK, SGV, giáo án GV trình hướng dẫn, giảng dạy nhiều có đề cập đến sắc thái VHNB việc tổ chức dạy học thơ văn NĐC phổ thông theo hướng góc nhìn VHNB chưa xây dựng đưa cách tiếp cận thành hệ thống cụ thể, rõ ràng 2.2 Định hướng dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ 16 2.2.1 Chú trọng khai thác bối cảnh thời làm sống dậy không khí bối cảnh văn hóa thời vùng đất, người Nam Bộ Khám phá thơ văn NĐC góc nhìn VHNB việc ý khai thác bối cảnh thời đại giúp HS hiểu nhận vẻ đẹp vùng đất người NB, đồng thời cảm nhận kiện đầy biến động lịch sử dân tộc nói chung, NB nói riêng vào giai đoạn cuối kỉ XIX, bao nỗi niềm, tình cảm, cảm xúc tác giả gửi gắm vào hình tượng nghệ thuật tác phẩm 2.2.2 Tập trung vào hình tượng nhân vật qua tính cách, tâm lí, hành vi ứng xử để thấy vẻ đẹp riêng người Nam Bộ Khám phá hình tượng nhân vật thơ văn NĐC nhằm để giúp HS nhận tính cách, hành vi ứng xử nhân vật mang vẻ đẹp phẩm chất, tâm hồn hậu, hồn nhiên, chất phác sáng người NB vào năm cuối kỉ XIX 2.2.3 Vận dụng tổng hợp nguồn tư liệu, kiến thức liên ngành để khám phá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ Dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB, SGK Bộ giáo dục Đào tạo ban hành, GV cần cung cấp thêm nhiều nguồn tư liệu khác có liên quan đến VHNB để giúp cho HS tiếp nhận khám phá tác phẩm chiều rộng lẫn chiều sâu Ngoài nguồn tư liệu tham khảo sách vở, GV sử dụng đa dạng phương tiện dạy học trực quan, như: phương tiện nghe, nhìn, tranh ảnh, biểu bảng,… Bên cạnh đó, GV phải vận dụng kiến thức liên ngành để khám phá thơ văn NĐC lịch sử, xã hội, văn hóa,… dạy học đạt hiệu cao 2.2.4 Tập trung khai thác ngôn ngữ mang sắc thái Nam Bộ Dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB, GV nên khai thác triệt để mặt ngôn ngữ bình diện, từ vựng, ngữ nghĩa để giúp HS cảm nhận hay đẹp ngôn ngữ việc chuyển tải thông điệp tác giả 2.3 Cách thức tổ chức dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ 2.3.1 Trước học 2.3.1.1 Yêu cầu HS chuẩn bị trước học nhà 1) HS đọc văn - Đọc kĩ văn - Đọc kỹ mục Tiểu dẫn, Chú thích SGK - Trả lời hệ thống câu hỏi SGK câu hỏi gợi mở thêm qua phiếu học tập Ví dụ, chuẩn bị Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, GV yêu cầu HS điền vào phiếu học tập theo yêu cầu 17 Bảng 8: Phiếu học tập học sinh Câu hỏi Phần trả lời (1) Em hiểu tên tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc ? (2) Các việc tác phẩm diễn hoàn cảnh, thời gian, địa điểm nào? (3.a) Tác phẩm nói đến ai? (3.b) Những người tạo cho em ấn tượng bật ? Vì ? (4.a) Theo em từ ngữ tác giả sử dụng tác phẩm có đặc biệt ? (4.b) Những từ ngữ có liên quan đến thái độ, tình cảm người Nam Bộ? 5) Thái độ, tâm trạng tác giả người nghĩa sĩ Nam Bộ nào? 6) Ý nghĩa tác phẩm gì? 2) HS tự trải nghiệm văn hóa - Tự sưu tầm xem trước video, clip phim ảnh có liên quan đến học - Chủ động sưu tầm, thu thập tài liệu tham khảo lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan đến VHNB 2.3.1.2 Yêu cầu GV chuẩn bị trước học nhà - Đọc kĩ văn bản, chí thuộc lòng - Sưu tầm phim, ảnh liên quan đến tác phẩm VHNB - Mở rộng nhiều tài liệu, dẫn chứng có liên quan học - Xác định mục tiêu cần đạt học - Tạo tình dẫn nhập vào - Ngoài giáo án văn bản, GV nên sử dụng phần mềm Powerpoint 2.3.2 Trong học 2.3.2.1 Hoạt động Trải nghiệm văn hóa 1) Hoạt động trải nghiệm văn hóa cách GV cho HS xem clip phim, ảnh, hay tài liệu, giai thoại, Sau đó, GV đặt câu hỏi liên quan đến VHNB nhằm định hướng HS nắm đặc trưng VHNB làm sở để khám phá tác phẩm 2) HS vận dụng hiểu biết thực tế thân nhớ lại kiến thức học, trao đổi với bạn để trả lời 2.3.2.2 Hoạt động Đọc văn Đọc phương pháp quan trọng trình phân tích, khám phá tác phẩm văn chương Đối với tác phẩm văn học trung đại nói chung, thơ văn NĐC nói riêng, hoạt 18 động đọc đóng vai trò quan trọng thiếu vắng trình dạy học Nhờ đọc mà giúp HS phá vỡ lớp ngôn ngữ ban đầu để sâu, khám phá, tìm hiểu thông điệp thẩm mĩ mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm 2.3.2.3 Hoạt động Chú giải, cắt nghĩa điển cố từ ngữ khó mang màu sắc Nam Bộ Hoạt động giải, cắt nghĩa hoạt động thiếu việc dạy học tác phẩm văn học trung đại nói chung, thơ văn NĐC nói riêng nhằm rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ HS với tác phẩm Làm điều này, HS nhận vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm tính cách người dân NB quê hương đất nước 2.3.2.4 Hoạt động Tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu, phân tích vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật mang đậm màu sắc VHNB 1) Tổ chức thảo luận, đối thoại để khám phá nội dung giá trị mang màu sắc Nam Bộ thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Hoạt động thảo luận, đối thoại tạo cho học thêm sôi động, hấp dẫn, từ làm bật lên giá trị VHNB ẩn tàng tác phẩm Không thế, giúp HS thoải mái thảo luận, trao đổi với nhằm phát huy khả sáng tạo cảm nhận sâu sắc em thơ văn NĐC 2) Sử dụng biện pháp so sánh để làm bật sắc thái Nam Bộ thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Trong trình dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB, GV nên vận dụng biện pháp so sánh để khám phá sâu nội dung tác phẩm cần thiết Bởi, biện pháp không giúp HS mở rộng kiến thức văn thơ NĐC đề tài, nhân vật, hình ảnh, từ ngữ,… với tác phẩm khác giai đoạn trước, sau thời đại tác giả mà giúp HS thấy nét đặc trưng riêng thơ văn ông 2.3.2.5 Hoạt động Tổng kết, tìm hiểu thông điệp văn hóa – học nhận thức hành động cá nhân 2.3.3 Sau học - Mở rộng tư liệu, sưu tầm - Làm tập - Tự kiểm tra đánh giá 2.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 2.4.1 Dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp mới, có tốn thời gian, công sức bù lại tạo hào hứng mở rộng kiến thức cho HS hiểu sâu đời thơ văn NĐC gắn liền với VHNB (không bó hẹp nội dung học mà mở rộng kiến thức xã hội, phát huy khả sáng tạo thân, ) 19 2.4.2 Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề thơ văn NĐC Tổ chức sinh hoạt chuyên đề thơ văn NĐC hình thức tổ chức có ý nghĩa Bằng hoạt động đa dạng, sinh động giúp HS cảm nhận sâu sắc giá trị đặc sắc tác phẩm, đồng thời cảm thông thấu hiểu tâm tư, tình cảm tác giả gửi gắm vào tác phẩm 2.4.3 Tổ chức tham quan (Đối với tỉnh/ thành xa Bến Tre, xa NB, GV khắc phục hoạt động cách cho HS xem phim, video, tranh ảnh, bảo tàng ) Đưa giảng thơ văn NĐC vào đời thường thực tế sinh động, hấp dẫn Điều quan trọng nữa, hoạt động giúp HS đến với thiên nhiên vùng đất NB, từ vun đắp cho HS lòng tự hào, tình yêu quê hương người NB 2.4.4 Xem phim, cải lương, biểu diễn nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Tạo thoải mái giải trí, tạo điều kiện cho HS vừa chơi vừa học, đồng thời giúp HS tự bộc lộ quan điểm, thái độ, tình cảm thân thơ văn NĐC học Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Chương có bảy mục lớn: Mục Mục đích thực nghiệm; Mục Yêu cầu thực nghiệm; Mục Đối tượng địa bàn thực nghiệm; Mục Thời gian thực nghiệm; Mục Cách thức tiến hành thực nghiệm; Mục Thiết kế giáo án thực nghiệm; Mục Tổ chức thực nghiệm 3.1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm chứng minh tính khả thi phương pháp này, đồng thời định hướng xây dựng qui trình dạy học thơ văn thơ văn NĐC từ hướng tiếp cận VHNB bồi dưỡng, phát triển lực cho HS Từ đó, muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học thơ văn NĐC nhà trường THCS THPT 3.2 Yêu cầu thực nghiệm - Giáo án trình thực nghiệm phải thể tương đối rõ nét việc vận dụng dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB vào thực tế dạy học trường THCS THPT - Xây dựng giáo án mẫu, tổ chức thực nghiệm, đánh giá, điều chỉnh giáo án định khuyến nghị nhằm bảo đảm tính khả thi hiệu phương pháp 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.1.1 Trường THCS THPT phía Nam - Trường THCS Lê Thị Cẩm Lệ, thành phố Bạc Liêu, tỉnh Bạc Liêu - Trường THPT Phan Ngọc Hiển, thành phố Bạc Liêu, tỉnh Bạc Liêu 3.1.2 Trường THCS THPT phía Bắc - Trường THCS Thực nghiệm, Liễu Giai thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam - Trường THPT Minh Phú, Sóc Sơn, Hà Nội 20 3.4 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB năm học 2014 – 2015 3.5 Cách thức tiến hành thực nghiệm Chúng đưa ý tưởng dạy học đề xuất luận án để GV phổ thông trực tiếp đứng lớp thiết kế giáo án phục vụ cho dạy học thực nghiệm GV thiết kế dạy đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga Ngữ văn, lớp Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Ngữ văn, lớp 11 tổ chức dạy học góc nhìn VHNB Khi tiến hành dạy học thực nghiệm, GV Tổ môn mời đến tham dự đóng góp ý kiến cho dạy theo hình thức đổi sinh hoạt chuyên môn Trên sở rút kinh nghiệm dạy thực nghiệm, chỉnh sửa cho giáo án hoàn thiện 3.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm: đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” góc nhìn VHNB 3.6.1 Giáo án đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga”, Ngữ văn, lớp 3.6.2 Giáo án tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Ngữ văn, lớp 11 3.6.3 Thuyết minh ý tưởng giáo án thực nghiệm Việc tổ chức dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB qua hình thức lên lớp hoạt động ngoại khóa lên lớp tạo cho soạn giảng thực nghiệm có nhiều điểm mẻ so với giáo án truyền thống dạy học thơ văn NĐC phổ thông lâu 3.7 Tổ chức thực nghiệm 3.7.1 Biện pháp đánh giá thực nghiệm a) Tham dự dạy quan sát học Nói chung, học thực nghiệm HS có nhận xét học vừa sức, hấp dẫn, phù hợp với trình độ, nhận thức tạo yêu thích họ thơ văn NĐC thấy nét đẹp riêng thơ văn NĐC b) Khảo sát lấy ý kiến nhận xét GV HS qua soạn, dạy thực nghiệm - Khảo sát lấy ý kiến GV - Khảo sát lấy ý kiến HS c) Đánh giá qua kiểm tra sau kết thúc thực nghiệm - Tiêu chí kiểm tra: xây dựng dựa sở chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu nhằm làm rõ yêu cầu mục tiêu cần đạt học - Hình thức kiểm tra gồm hai phần: trắc nghiệm tự luận - Cách đánh giá kiểm tra: 3.7.2 Kết thực nghiệm qua kiểm tra 21 Bảng 9: Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường PT Nam Trường khu vực Lớp Điểm Điểm HS giỏi 45 15 13 15 33.3% 28.9% 33.3% 4.4% 12 16.1% 19.3% 38.7% 25.8% 10 13 33.3% 43.3% 16.7% 6.7% 15 14.3% 22.9% 42.9% 20% Lớp 94 thực THCS Cẩm nghiệm Lệ, Tỉ lệ% Bạc Liêu Lớp 92 đối 31 chứng Trường Tỉ lệ% miền Lớp 11C7 thực Nam THPT Ngọc nghiệm Hiển, Tỉ lệ% Bạc Liêu Lớp 11C2 đối Điểm Tổng số 30 35 chứng Tỉ lệ% trung bình Điểm yếu, Bảng 10 Tổng hợp so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường PT Nam Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Kết Loại SL % SL % Tăng/giảm SL % G 25 66.6 10 30.4 > 15 36.2 K 26 72.2 14 42.2 > 12 30.0 TB 20 50.0 27 81.6 < 07 31.6 Y, K 04 11.1 15 45.8 < 11 34.7 22 Bảng 11: Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường PT Bắc Trường khu vực Lớp Tổng số Điểm Điểm Điểm trung Điểm yếu, HS giỏi bình 40 26 6 65% 15% 15% 5% 11 12 12 26,8% 14,6% 29,3% 29,3% 15 12 21% 39.5% 31.6% 7.9% 20 10.5% 15.8% 52.6% 21% Lớp 9C thực THCS Thực nghiệm nghiệm, Tỉ lệ% Liễu Giai, Lớp 9D đối Hà Nội chứng Trường Tỉ lệ% miền Bắc 41 THPT Minh Phú, Sóc Lớp 11H thực 38 nghiệm Tỉ lệ% Sơn, Lớp 11E đối Hà Nội 38 chứng Tỉ lệ% Bảng 12 Tổng hợp so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường PT Bắc Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Kết Loại SL % SL % Tăng/giảm SL % G 34 86.0 15 37.3 > 19 48.7 K 21 54.5 12 30.4 > 09 21.1 TB 18 46.6 32 54.9 < 24 8.3 Y, K 05 12.9 20 50.3 < 15 37.4 23 Qua kết thực nghiệm này, khẳng định sở vững để chứng minh việc dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB hướng tiếp cận đắn, có tính khả thi dự báo mang lại hiệu cao áp dụng vào dạy học trường PT Tuy nhiên, tiến hành thực nghiệm phát sinh số hạn chế định môi trường học tập, GV lẫn HS,… Vì cần phải điều chỉnh thay đổi cho phù hợp để dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB đạt hiệu cao PHẦN KẾT LUẬN 1) NB vùng đất người lưu dân đến khai phá, lập nghiệp cách khoảng ba trăm năm Do điều kiện môi trường tự nhiên xã hội mang đặc thù riêng nên tạo nét văn hóa khác biệt so với vùng miền đất nước 2) NĐC người ưu tú vùng đất NB tác gia tiêu biểu dòng văn học trung đại cuối kỉ XIX Đóng góp thơ văn ông không ca ngợi, tính cách, phẩm chất cao đẹp, sáng ngời người dân NB mà phản ánh vùng đất người nơi vào thơ văn cách tự nhiên, sống động, mang thở riêng Do đó, thơ văn ông thấm đẫm giá trị văn hóa vùng đất người NB 3) Việc dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB hướng tiếp cận mới, đắn khoa học, hướng tiếp cận có kết nối liền mạch yếu tố văn yếu tố văn để nhằm tập trung làm bật lên giá trị văn hóa thơ văn NĐC Đồng thời, cách tiếp cận tạo hứng thú học tập, việc tiếp thu giá trị nội dung, nghệ thuật gắn liền với giá trị VHNB, HS biết vận dụng kiến thức từ học vào thực tiễn để vận dụng, giải vấn đề đời sống thân 24 4) Nghiên cứu để tiến hành dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB cách tiếp cận khả thi công đổi phương pháp dạy học thơ văn ông trường PT 5) Từ sở lí luận thực tiễn làm sáng tỏ đề tài, đề xuất định hướng quy trình dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB xem sở để hướng dẫn GV HS tổ chức, thực trình khám phá thơ văn ông theo hướng 6) Những định hướng tiếp cận quy trình nêu sử dụng để dạy học thực nghiệm hai dạy: Đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga (SGK Ngữ văn, lớp 9, tập 1) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (SGK Ngữ văn, lớp 11, tập 1) góc nhìn VHNB trường Nam Bắc Kết thu khả quan, đáp ứng mục đích nghiên cứu đề ra, bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học, phản hồi tích cực từ GV HS 7) Để đổi dạy học thơ văn NĐC góc nhìn VHNB, có số đề nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo sau: - Cần trang bị thêm sở vật chất thiết bị dạy học - Cần phải cho GV chủ động mặt thời gian số tiết giảng dạy cho dạy không nên quy định mặt thời lượng, số tiết dạy - Cần có nguồn kinh phí để tổ chức thực hoạt động, ngoại khóa, tham quan thực địa cho HS 8) Với đề tài luận án này, mong muốn góp phần thay đổi nhận thức GV HS việc dạy học thơ văn NĐC theo hướng tiếp cận mới, tiếp cận góc nhìn VHNB Hướng tiếp cận mang lại hiệu chất lượng cao cho dạy học thơ văn ông nhà trường PT [...]... dẫn, giảng dạy ít nhiều cũng có đề cập đến sắc thái VHNB nhưng việc tổ chức dạy học thơ văn NĐC ở phổ thông hiện nay theo hướng dưới góc nhìn VHNB thì chưa ai xây dựng và đưa ra cách tiếp cận này thành một hệ thống cụ thể, rõ ràng 2.2 Định hướng dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu dưới góc nhìn văn hóa Nam Bộ 16 2.2.1 Chú trọng khai thác bối cảnh thời đại để làm sống dậy không khí và bối cảnh văn hóa một... chỉ dừng lại ở góc độ cung cấp kiến thức chứ chưa định hướng cho việc tổ chức dạy học tác phẩm của ông dưới góc nhìn VHNB 2.1.2 Một số giáo án dạy học thơ văn NĐC 2.1.2.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu một số giáo án tổ chức dạy học thơ văn NĐC trong nhà trường phổ thông; - Đề xuất cách thức tổ chức thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB 2.1.2.2 Đối tượng khảo sát - Một số giáo án dạy học thơ văn NĐC ở trường... người Nam Bộ Khám phá hình tượng nhân vật trong thơ văn NĐC nhằm để giúp HS nhận ra những tính cách, hành vi ứng xử của các nhân vật mang vẻ đẹp phẩm chất, tâm hồn rất thuần hậu, hồn nhiên, chất phác và trong sáng của người NB vào những năm cuối thế kỉ XIX 2.2.3 Vận dụng tổng hợp các nguồn tư liệu, kiến thức liên ngành để khám phá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu dưới góc nhìn văn hóa Nam Bộ Dạy học thơ văn. .. phá thơ văn NĐC như lịch sử, xã hội, văn hóa, … để cho giờ dạy học đạt hiệu quả cao 2.2.4 Tập trung khai thác ngôn ngữ mang sắc thái Nam Bộ Dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB, GV nên khai thác triệt để mặt ngôn ngữ trên các bình diện, từ vựng, ngữ nghĩa để giúp HS cảm nhận được cái hay cái đẹp của ngôn ngữ trong việc chuyển tải những thông điệp của tác giả 2.3 Cách thức tổ chức dạy học thơ văn Nguyễn. .. hướng và xây dựng qui trình dạy học thơ văn thơ văn NĐC từ hướng tiếp cận VHNB cũng như bồi dưỡng, phát triển năng lực cho HS Từ đó, muốn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học thơ văn NĐC trong nhà trường THCS và THPT 3.2 Yêu cầu thực nghiệm - Giáo án và quá trình thực nghiệm phải thể hiện được tương đối rõ nét việc vận dụng dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB vào thực tế dạy học ở trường THCS và THPT... Nguyễn Đình Chiểu dưới góc nhìn văn hóa Nam Bộ 2.3.1 Trước giờ học 2.3.1.1 Yêu cầu HS chuẩn bị trước bài học ở nhà 1) HS đọc văn bản - Đọc kĩ văn bản - Đọc kỹ các mục Tiểu dẫn, Chú thích ở SGK - Trả lời hệ thống câu hỏi trong SGK và các câu hỏi gợi mở thêm qua phiếu học tập Ví dụ, chuẩn bị bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, GV yêu cầu HS điền vào phiếu học tập theo các yêu cầu dưới đây 17 Bảng 8: Phiếu học. .. sát khác về thực tiễn dạy và học thơ văn NĐC ở trường PT hiện nay 2.1.4.1 Mục đích khảo sát - Khảo sát cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học thơ văn NĐC; - Khảo sát năng lực cảm thụ của HS trong việc học thơ văn NĐC; - Khảo sát sự yêu thích của HS hiện nay đối với thơ văn NĐC - Trên cơ sở đó, người viết đề tài đề ra những phương pháp, biện pháp dạy học theo hướng tiếp cận văn hóa mới mẻ, hợp lí hơn... chứng minh việc dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB là hướng tiếp cận đúng đắn, có tính khả thi và dự báo sẽ mang lại hiệu quả cao nếu được áp dụng vào trong dạy học ở trường PT Tuy nhiên, khi tiến hành thực nghiệm vẫn còn phát sinh một số hạn chế nhất định về môi trường học tập, về GV lẫn HS,… Vì thế cần phải điều chỉnh thay đổi sao cho phù hợp để giờ dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB đạt hiệu... ông thấm đẫm những giá trị văn hóa của vùng đất và con người NB 3) Việc dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB là hướng tiếp cận mới, đúng đắn và khoa học, bởi hướng tiếp cận này có sự kết nối liền mạch giữa yếu tố trên văn bản và các yếu tố ngoài văn bản để nhằm tập trung làm bật lên giá trị văn hóa trong thơ văn NĐC Đồng thời, cách tiếp cận này còn tạo được sự hứng thú học tập, vì ngoài việc tiếp... bài học vào thực tiễn để vận dụng, giải quyết những vấn đề trong đời sống của bản thân 24 4) Nghiên cứu để tiến hành dạy học thơ văn NĐC dưới góc nhìn VHNB là một cách tiếp cận khả thi trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học thơ văn ông ở trường PT hiện nay 5) Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn được làm sáng tỏ trong đề tài, chúng tôi đề xuất những định hướng và quy trình dạy học thơ văn NĐC dưới ... hướng dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ; Mục Quy trình tổ chức dạy học thơ văn dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ; Mục Tổ chức hoạt động ngoại khóa... CHIỂU DƯỚI GÓC NHÌN VĂN HÓA NAM BỘ Chương gồm ba mục lớn Mục Khái niệm văn hoá, văn hóa Nam Bộ đặc điểm văn hóa Nam Bộ; Mục Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu phản ánh sinh động vẻ đẹp văn hóa Nam Bộ; Mục... góc nhìn văn hóa Nam Bộ Chương 2: Tổ chức dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góc nhìn văn hóa Nam Bộ Chương Thực nghiệm sư phạm Chương 1: MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THƠ VĂN NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU