21 rõ: MỞ ĐÀU Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 đến 2020 Lý chọn đề tài Để phát triển GD&ĐT nhân tố đóng vai trò vô quan trọng + Quản lý giáo dục nhiều bất cập, mang tính bao cấp, ôm nhân tố người Đội ngũ nhà giáo CBQL lực lượng nòng cốt trực đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý tiếp đề thực mục tiêu giáo dục, nhân tố định chất lượng chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài giáo dục Chính chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ CBQL có [3] tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định thành công nghiệp GD&ĐT + “Một phận nhà giáo CBQL chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, Chỉ thị số 40-CT/TW định hướng: “ Phải tăng cường xây dựng đội vừa không đồng cấu chuyên môn”, phận nhỏ nhà ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện'’ với “ Mục tiêu giáo CBQL giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng không tốt tới uy tín nhà giáo số lượng, đồng cấu Đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, xã hội Năng lực phận nhà giáo CBQL giáo dục thấp phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo ”[8] Các chế độ sách nhà giáo CBQL giáo dục, đặc biệt sách lương phụhội cấpnghị theoTW lương, chưa thỏa đáng, chưa hút người Nghị lần thứ II khóa VIII thu rõ giỏi vào ngành giáo chưamới tạo phấn đấu cán vươnbộ,lên giải pháp chủ yếu dục, là: “ Đổi chế động quản lực lý, bồi dưỡng sắptrong xếp hoạt nghiệp Cônglực táccủa đàobộ tạo, bồiquản dưỡng độicùng ngũ vói nhàviệc giáo“ chưa chấn động chỉnhnghề nâng cao máy lý ” Quy đáp yêunhiệm cầu đổi địnhứng lại chức năng, vụmới củagiáo dục.[4] quan quản lý giáo dục đào tạo theo hướng tập trung làm tốt chức quản lý Nhà nước ” [10] Xây dựng Đội ngũ CBQL giáo dục huyện Quỳnh Lưu nhìn chung đào tạo đội ngũ nhà giáo CBQL chuân hóa, đảm bảo số lượng, đồng Có cấu theo quy định Bộ GD&ĐT Có lập trường tư cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, tưởng trị vững vàng, phẩm chất đạo đức, lối sống tốt, tinh thần trách lương tâm nghề nghiệp trình độ chuyên môn nhà giáo, đáp ứng ngày nhiệm cao, chấp hành tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật cao nghiệp giáo dục công mạnh công nghiệp hóa, Đảng Nhà nước Thể vai trò người cố vấn sư phạm, người quản lý đại hóa đất nước ”[36] hành chính, người vận hành máy nhà trường góp phần quan trọng nâng cao chất lượng hiệu giáo X dục Độiđãngũ tham mưu tích cực, có Hội nghị TWquả khóa kếtquản luận:lý“đã Phải thường xuyên quán hiệu quảcán chobộcác cấp ủy chínhsựquyền trình phát triệt coi nhân tố Đảng, định thành địa bại phương cáchtrong mạngquá ” [2] Tuy nhiên đội ngũ CBQL giáo dục huyện Quỳnh Liru tồn bất cập: + Công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ, lực quản lý đội ngũ CBQL bất cập Chỉ đạo, quản lý công tác đổi phương pháp dạy học chung chung, phụ thuộc nhiều cấp (Phòng, Sở) Chưa thực mạnh dạn sáng tạo, tìm tòi hướng phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị I Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh chưa cao, công tác rèn luyện kỹ’ sống học sinh nhiều bất cập + Công tác xây dựng sở vật, trang thiết bị, thực hành thí nghiệm phục vụ cho dạy học quan tâm đạt hiệu chưa cao + Công tác đánh giá đội ngũ CBQL, giáo viên nhiều bất cập Bên cạnh thành tích đạt công tác quản lý hạn chế bất cập định cần phải phân tích, nhìn nhận, đánh giá thực trạng Qua tìm giải pháp quản lý giáo dục phù hợp, đạt hiệu cao, nhằm phát triển bền vững nghiệp giáo dục địa phương Từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cừu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An, đề xuất thực giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cúu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 5.3 Đe xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: + Phương pháp phân tích - tổng họp tài liệu + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập + Phương pháp tống kết kinh nghiệm giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp thong kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu Dóng góp luận văn 7.1 mặt lý luận Luận văn hệ thống hóa vấn đề lý luận nâng cao chất lượng đội ngũ nói chung, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT nói riêng 7.2 mặt thực tiễn Luận văn khảo sát toàn diện thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu - tỉnh Nghệ An, từ đề xuất số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi đê nâng cao chất lượng đội ngũ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo thi cấu trúc luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT CHƯƠNG Cơ SỞ LỶ LUẬN CỦA VÁN ĐÈ NÂNG CAO CHAT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN Bộ QUẢN LÝ TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu vai trò giáo dục, nhà quản lý học nhu: Fiedeich Wiliam Taylor (1856 - 1915) nguời Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) nguời Pháp Max Weber (1864 - 1920) nguời Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc sụ phát triển xã hội Trong sụ phát triển xã hội quản lý giữ vai trò việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất luợng giáo dục V.A Xukhomlinxki tổng kết 26 năm kinh nghiệm thục tiễn làm công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ Hiệu trirởng, với nhiều tác giả khác ông nhấn mạnh đến sụ phân công hợp lý, sụ phối hựp chặt chẽ, sụ thống quản lý Hiệu truởng phó Hiệu truởng để đạt đuợc mục tiêu đề Tác giả khắng định vai trò lãnh đạo quản lý toàn diện Hiệu trirởng Vì vậy, V.A Xukhomlinxki nhu tác giả khác trọng đến việc phân công hợp lý biện pháp quản lý Hiệu truởng [38] V.AXukhomlinxki Xvecxlerơ nhấn mạnh đến biện pháp dụ giờ, phân tích giảng, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Xvecxlerơ cho việc đến dụ phân tích giảng đòn bẩy quan trọng công tác chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Việc phân tích giảng mục đích phân tích cho giáo viên thấy khắc phục thiếu sót, đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất luợng giảng Trong "Vấn đề quản lý dự phân tích giảng giúp cho thực tốt có hiệu giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động Chính phân công hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý , phải có người đứng đầu, hợp tác lao động nhằm đến hiệu nhiều hơn, suất cao lao động, đòi hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề Nói đến hoạt động này, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc c Mác: “Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiến mình, dàn nhạc thỉ cần nhạc trưởng” Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) lột tả chất hoạt động thực tiễn Nó gồm hai trình tích họp vào nhau: Quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái “ổn định”; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đối mới, đưa hệ vào “phát triển” Các tư tưởng quản lý sơ khai xuất phát từ tư tưởng triết học cố Hy Lạp cổ Trung Hoa Sự đóng góp nhà triết học cổ Hy Lạp ỏi đáng ghi nhận: Đó tư tưởng Xôcrát (469-399 Tr CN), Platôn (427-347 Tr.CN) Arixtôt (384-322 Tr.CN) Thời Trung Hoa cổ đại công nhận chức quản lý là: Kế hoạch hóa, tổ chức, tác động, kiêm tra Các nhà hiền triết Trung Hoa trước công nguyên có đóng góp lớn tư tưởng quản lý quan trọng tư tưởng quản lý vĩ mô, quản lý toàn xã hội Các nhà tư tưởng trị lớn Khổng Tử (551- 478 Tr.CN), Mạnh Tử (372-289 Tr.CN), Thương Ưởng (30-338 Tr.CN) nêu lên tư tưởng quản lý “Đức trị, Lễ trị” lấy chữ tín làm đầu Những tư tưởng quản lý có ảnh hưởng sâu sắc Việt Nam, khoa học quản lý non trẻ, song có thành tựu đáng kể, góp phần nâng cao hiệu quản lý xã hội điều kiện cụ thể tương ứng với tình hình phát triến kinh tế xã hội đất nước Trong lĩnh vực quản lý giáo dục Việt Nam năm qua có nhiều công trình nghiên cứu lý luận đề giải pháp quản lý có hiệu việc phát triển giáo dục đào tạo ví dụ như; PGS.TS Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục” đề cập đến khái niêm quản lý, quản lý giáo dục, đối tượng khoa học QLGD; PGS.TS Đặng Bá Lãm - PGS.TS Phạm Thành Nghị “Chính sách Ke hoạch phát triên quản lý giáo dục” phân tích sâu sắc lý thuyết mô hình sách, phương pháp lập kế hoạch giáo dục; GS.TSKH Vũ Ngọc Hải - PGS.TS Trần Khánh Đức “Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI” trình bày quan điểm, mục tiêu, giải pháp phát triển giáo dục hệ thống giáo dục Trong năm qua có nhiều công trình nghiên cứu lý luận giải pháp phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 nêu bảy nhóm giải pháp phát triển giáo dục “Trong dỏ, đổi chưong trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp trọng tâm; đôi quản lý giáo dục khâu đột phả ” [6, tr.27] Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Chiến lược phát triển” Đặng Bá Lãm có phân tích sâu sắc giải pháp quản lý giáo dục [23, tr.283] Vũ Văn Tảo có “Đôi tư quản lý Nhà nước giáo dục triển khai thực chiến lược phát triển giáo dục hệ thong giáo dục triến khai thực giảo dục 2001- 2010” Vũ Ngọc Hải Trần Khánh Đức "Hệ thống giáo dục đại pháp phát triển giáo dục hệ thống giáo dục, làm rõ thêm nhận thức chiến lược phát triển giáo dục, nhiều tài liệu khác đề cập đến vấn đề [19, tr.230-237] - Nhằm nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục địa phương, số công trình nghiên cứu sau: + Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý tổ chức công tác văn hoá, giáo dục với đề tài: “Một so giải pháp xây dựng đội ngũ cản quản ìỷ trường trung học phô thông tỉnh Ouảng Trị giai đoạn đôi mớr tác giả Hoàng Đức Hùng (1998) + Luận văn thạc sỹ đề tài: "Thực trạng, phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học sở tinh Bắc Ninh” tác giả Nguyễn Công Duật (2000) Các nghiên cứu sồ đề tài đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, cụ thể nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý giáo dục trường học Song việc áp dụng kết nghiên cứu để phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An không thật phù hợp Đến thời điểm này, Quỳnh Lưu chưa có công trình nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh thời kỳ đổi Trong đó, yêu cầu thực tiễn giáo dục đạo tạo tỉnh đặt vấn đề xúc 10 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Cán cán quản lý trường THPT 1.2.1.1 Cán Theo từ điển tiếng Việt “Cán người làm công tác nghiệp vụ chuyên môn quan Nhà nước”[26] Theo luật công chức năm 2008 “Cán công dân Việt Nam, bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị xã hội TW, tỉnh, thành phố trực thuộc TW (sau gọi chung cấp tỉnh), huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gợi chung cấp huyện), biên chế hưởng lương từ ngân sách Nhà nước” Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Thực chất cán đầy tớ nhân dân, cán đóng vai trò quan trọng, họ gốc công việc công việc thành hay bại cán tốt hay kém” CBQL chủ thể, gồm người giữ vai trò tác động, mệnh lệnh, kiểm tra đối tượng quản lý CBQL người huy, lãnh đạo, tổ chức thực mục tiêu nhiệm vụ tổ chức Người quản lý vừa người lãnh đạo, quản lý quan vừa chịu lãnh đạo, quản lý quan cấp Tuy có nhiều cách hiểu, cách dùng khác trường hợp, lĩnh vực khác nhau, song cách hiểu có điểm chung bao hàm ý nghĩa khung, nòng cốt, huy Như thể quan diêm cách chung nhất: Cán người có chức vụ, có vai trò cương vị nòng cốt tố chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động tố chức quan hệ lãnh đạo, huy, quản lý, điều hành, góp phần định hướng cho phát triển tổ chức 11 - Thành phần thứ hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm giữ chức vụ trách nhiệm cao tố chức, có ảnh hưởng lớn đến hoạt động tổ chức, máy, có vai trò tham gia định hướng, điều khiên hoạt động máy[35] - Thành phần thứ hai khái niệm cán lãnh đạo người cầm đầu tổ chức quốc gia Họ nhóm lãnh đạo tầm vĩ mô Thế giới coi nhóm trị quốc gia nước ta, nhóm lãnh đạo trị tầm quốc gia gọi lãnh đạo cấp cao, chủ chót [35] Khái niệm CBQL cán lãnh đạo hai khái niệm gắn liền với nhau, hiểu người có chức vụ, có trách nhiệm điều hành cầm đầu tổ chức Người cán lãnh đạo phải thực chức lãnh đạo, đồng thời phải thực chức quản lý Tuy nhiên hai khái niệm không đồng với I Quản lý bao gồm việc tổ chức nguồn lực, việc lên kế hoạch hóa, việc tạo hoạt động để đạt mục tiêu phát triển + Lãnh đạo việc tổ chức hoạt động việc làm đê tập hợp lực lượng tiến hành hoạt động có hiệu [25] Như vậy, trình lãnh đạo, hoạt động chủ yếu định hướng cho khách thể thông qua hệ thống chế, đường lối, chủ trương, sách Hoạt động quản lý mang tính điều khiển, vận hành thông qua thiết chế có tính pháp lệnh quy định từ trước Trong nhà trường, người Hiệu trưởng vừa với tư cách người lãnh đạo, vừa với tư cách người quản lý phải biết suy nghĩ nhu cầu cần 99 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Như vậy, đại hóa giáo dục nhiệm vụ cấp bách không muốn bị thua thiệt hội nhập cạnh tranh quốc tế vấn đề đại hóa nào, cách nào? Giáo dục Việt Nam kỷ 21 phải đồng thời giáo dục trì dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt phải trọng giáo dục phấm chất cao đẹp nhân cách, giáo dục ý chí vươn lên, giáo dục lòng yêu nước, niềm tự tôn dân tộc, ý thức cộng đồng lòng nhân cho học sinh Đó nhiệm vụ cụ thể trước mắt trường THPT Trong nghị hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành TW Đảng khóa X số chủ trương, sách lớn đê kinh tế phát triển nhanh bền vững Việt Nam thành viên tổ chức thương mại giói phần hội thách thức đánh giá “Đội ngũ cán bộ, công chức nước ta (bao gồm cán quản lý nhà nước, quản trị kinh doanh chuyên gia lĩnh vực) thiếu yếu lực chuyên môn, trình độ tin học, ngoại ngữ ” Trong phần phát triển sử dụng có hiệu nguồn nhân lực viết “Khấn trương xây dựng đề án tổng thể cải cách giáo dục - đào tạo nghề, từ nội dung, chương trình đến phương pháp dạy học, chế độ thi cử trọng đào tạo ngoại ngữ, tin học, luật pháp quốc tế, kiến thức kỹ hành chính, đào tạo đào tạo lại giáo viên đủ số lượng đồng cấu có chất lượng cao” Và thời đại, trí thức tảng tiến xã hội, đội ngũ tri thức lực lượng nòng cốt sáng tạo truyền bá tri thức “Ngày nay, với phát triến nhanh chóng cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ đại, đội ngũ tri thức trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng, tạo nên sức mạnh quốc gia chiến lược phát triển” Mục tiêu sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, trử thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa vào năm 2020, đòi hỏi phải lựa chọn 100 đường phát triển rút ngắn, phát huy đến cao nguồn lực, tiềm trí tuệ dân tộc, đặc biệt lực sáng tạo đội ngũ tri thức Mục tiêu GD&ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách phấm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Đế đạt mục tiêu vấn đề xây dụng đội ngũ giáo viên, đặc biệt xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục quan trọng Đội ngũ CBQL có vai trò định đến phát triển giáo dục nước nhà, họ người hoạch định sách, đạo hoạt động người thực hóa chủ trương, sách Đảng Nhà nước địa phương Nghiên cứu cố gắng làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Chúng tìm hiểu rõ thực trạng giáo dục đào tạo đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu, từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT là: - Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An cách khoa học - Đấy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An - Thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An - Tổ chức đánh giá cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh 101 Những giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, bổ sung cho nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu Các giải pháp chưa phải hệ thống giải pháp hoàn chỉnh, đầy đú mà giải pháp cần thiết, trước mắt có tính khả thi Neu thực giải pháp cách đồng họ xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu đủ số lượng chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi công tác giáo dục Đổi công tác quy hoạch: Cơ cấu hoàn chỉnh, cân đối độ tuổi, môn học, quan tâm đến quy hoạch cán nguồn hợp lý, đủ, mục tiêu, giao việc cho đội ngũ kế cận, rèn luyện kỹ năng, nghệ thuật quản lý Tạo điều kiện có sách khuyến tài động viên thành viên diện quy hoạch học nâng cao nghiệp vụ quản lý, chuyên môn Đổi công tác bồi dưỡng: Thường xuyên học tập nâng cao nghiệp vụ, xếp công việc khoa học, lập kế hoạch khoa học cụ thể phù hợp với công việc nhân lực thực tế, tố chức hoạt động sáng tạo, có chế phối hợp thu hút nguồn lực thực hiệu quả, ý kiểm tra, điều chỉnh công việc, hoạt động để điều khiển hướng, đảm bảo mục tiêu đề Đổi công tác đánh giá khâu kiếm tra đánh giá khách quan, có tính thực tiễn, khoa học, uốn nắn hoạt động lệch lạc, phát huy hiệu hoạt động tích cực, khen thưởng, phê bình đúng, đủ kích thích công việc hoàn thành tốt nhiệm vụ Mạnh dạn đưa chế mới, tiêu chuẩn thay CBQL bảo thủ, cố hữu chưa sáng tạo, không đổi tư làm việc Tạo điều kiện môi trường làm việc cho CBQL: Nơi làm việc 102 bảo tính công bằng, xứng đáng với công sức bỏ đối tượng Khen, chê đủ, tạo nên không khí cởi mở, thi đua, tự giác thực nhiệm vụ Tăng cường lãnh đạo Đảng với đội ngũ CBQL: Tăng cường tính dân chủ, tính Đảng nhà trường, thực phê bình tự phê bình tốt, phát huy vai trò tiên phong đầu công tác người Đảng Viên, đặc biệt thời gian đẩy mạnh chỉnh đốn giáo dục cách thay đối chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào trường học Tăng cường giáo dục trị tư tưởng, rèn luyện, bồi dưỡng đội ngũ kế cận Tăng cường xây dựng môi trường tôn tạo khuôn viên nhà trường đảm bảo: Xanh - - đẹp Các công trình vệ sinh cần nâng cấp, hệ thống sân bãi cần sửa sang, cần tạo sở vật chất đồng bộ, máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng dạy học phù hợp với chương trình sách giáo khoa Kiến nghị Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục nói chung đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh Lưu nói riêng việc làm cần thiết cấp bách, không nhiệm vụ riêng Sở GD&ĐT huyện Quỳnh Lưu mà trách nhiệm chung cấp ngành Do xin nêu số ý kiến nghị sau 2.1 Đổi với Đảng Nhà nước Tiếp tục hoàn thiện đổi sách tiền lương chế độ sách xã hội khác theo hướng đảm bảo công bằng, quyền lợi gắn liền với trách nhiệm, phù họp với hoàn cảnh đất nước, đảm bảo ý nghĩa mặt 103 2.2 Đổi với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần xây dựng tiêu chuẩn hóa chức danh CBQL trường học ngành học, bậc học - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, công khai tài chính, chất lượng giáo dục công tác quản lý giáo dục - Cần cải tiến chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo bồi dưỡng CBQL 2.3 Đối với UBND tỉnh Nghệ An - Tỉnh ủy, HĐND, UBNN Tỉnh tăng cường công tác lãnh đạo, đạo ngành GD&ĐT thực công tác quy hoạch cán bộ, phân cấp cho ngành GD&ĐT chủ động công tác tổ chức cán - Cần có văn quy định chế độ, sách đãi ngộ hợp lý cho CBQL, cán học đê nâng cao trình độ, đặc biệt trình độ sau đại học người có trình độ cao tình nguyên công tác địa bàn tỉnh - Sở GD&ĐT chủ động công tác tổ chức cán ngành giáo dục công tác tuyển chọn, đào tạo, bố nhiệm CBQL trường học chủ động phù hợp với yêu cầu quản lý chuyên môn nhà trường - Sở GD&ĐT phối hợp với cấp ủy, quyền địa phương tăng cường kiểm tra công tác xây dựng quy hoạch, kiểm định đánh giá chất lượng công tác giáo dục huyện nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý nhà trường 2.4 Đổi với cấp Huyện Huyện ủy, ƯBNN huyện đạo phòng GD&ĐT trường THPT 104 Đầu tư tài cho cán quản lý học, có chế độ đãi ngộ, thu hút người giỏi cho ngành giáo dục Đầu tư xây dựng sở vật chất, tăng cường trang thiết bị dạy học cho trường nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục xu hội nhập Quốc tế CÔNG TRÌNH KHOA HỌC DÃ CÔNG BÓ Trần Quốc Tuấn, Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý giáo dục huyện Ouỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An, Tạp chí khoa học giáo dục, số 4/2012 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như Ảt (2002), Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Báo giáo dục thời đại, (số tháng 4,5) Đặng Quốc Bảo, Bài giảng quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bài giảng sở pháp lý công tác quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, trường Đại Học Vinh Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng Chỉ thị số 06 - CT/TƯ Bộ Chính trị tổ chức vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Chỉ thị số 33/CT-TTG ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Chỉ thị số 40 - CT/TW Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (2004) Chỉ thị số 34 - CT/TW Bộ trị củng cố, xây dựng tổ chức Đảng nhà trường 10 Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT 106 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(1996), Đại cưưng quản lý, giáo trình dành cho lớp cao học quản lý giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm - Trường CBQLGD, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Điều lệ trường trung học, NXB Hà Nội năm 2011 15 Nguyễn Vũ Hải - Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI 16 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hùng, Quản lý chất lượng giáo dục, Đại học Vinh 2011 18 Phạm Minh Hùng, Giáo dục học so sánh, Đại học Vinh 2011 19 Nguyễn Thị Hường, Lãnh đạo, Quản lý thay đổi nhà trường, Đại Học Vinh 2011 20 Hướng dẫn số 15 -HD/BTCTW ngày 05/11/2012 Ban Tổ chức Trung ương 21 Hướng dẫn số 08-HD/TƯ ngày 24/12/2012 Ban Thường vụ Tỉnh ủy Nghệ An 25 Nghị TW3 (Khóa VIII) 107 26 Nghị định số 116/2003/NĐ-CP phủ việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý cán bộ, công chức đem vị nghiệp nhà nước 27 Nghị số 42 NQ/TW ngày 30/11/2004 Bộ Chính trị (khóalX) 28 Hà Thế Ngữ (1990), Chức quản lý nội dung công tác quản lý Hiệu trưởng, Trưừng QLCB giáo dục, Hà Nội 29 Kết luận số 24-KL/TW ngày 05/6/2012 Bộ Chính trị (khóa XI) 30 Quyết định số 3481/ GD-ĐT ngày 01/11/1997 31 Quyết định số: 11/1998/TCCP-CCVC ngày 05 tháng 12 năm 1998 Bộ GD&ĐT 32 Quyết định số 22/ 2000/QĐ- BGD& ĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 33 Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT 34 Theo thông tư số 30/2009 TT- BGD&ĐT ngày 22/10/2009) 35 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường, Nhà xuất Huế 2007 36 Ngô Sỹ Tùng, Lý thuyết hệ thống quản lý giáo dục, Đại Học 108 PHỤ LỤC Phu Luc 1: PHIÉƯ TRƯNG CẦU Ý KIÉN Kính gửi: Các đồng chí Hiệu trưởng, P.Hiệu trưởng trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Để có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp nâng cao chất lượng CBQL trường THPT Xin đồng chí vui lòng hợp tác chia thông tin cho biết ý kiến vấn đề nêu Họ tên: Sinh năm Giới tính: 3.1 Nam □ 3.2 Nữ □ Dân tộc: Đảng viên: □ Nơi công tác nay: Ghi tên trường) Chức vụ tố chức trị - xã hội nay: Chức vụ quyền nay: Thời gian đồng chí đảm nhiệm chức vụ quyền nay: Ghi rõ số năm 10 Trước giữ chức vụ quyền đồng chí làm gì? 109 1) Cao Đẳng: I I 2) Đại học: II 11.3 Học vị, học hàm: 11.4 Lý luận trị: Sơ cấp I I Trung cấp □ Cao cấp □ 11.5 Quản lý hành Nhà nước: Sơ cấp I ] Trung cấp I I Đại học I ỉ 11.6 Trình độ ngoại ngữ: A: I I, B: I I C: I I khác 12 Tống số năm công tác trường: (Tính thời gian đồng chí không đảm nhiệm chức vụ tại): II 13 Khi bố nhiệm chức vụ tại, đồng chí có phải cán dự nguồn đơn vị không ?: Không: I I Có: II 14 Trước bổ nhiệm chức vụ đồng chí đự lóp bồi dưỡng về: QLGD: I I QLHCNN: I ỈNghiêp vụ quản lý: TCCT: n, CCTT: II □ Từ bố nhiệm chức vụ đồng chí dự lớp bồi dưỡng về: QLGD: □ QLHCNN: □ Nghiệp vụ quản lý: □ 15 Đồng chí đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục đâu ? Tiêu chí Mức độ Pham chất trị đạo đức nghề nghiệp 110 112 111 113 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống a)16 TậpMức trunglương: dài hạn I I b) Ngắn hạn I I 1.4 Tác phong 1.5 Giáo tiếp, ứng xử Số lượt 18.3.4 Hình thức:tham gia xây dựng đề án, dự án: 17.Sức độgìlao có thuliên nhập khác: 19 Đồngkhỏe, chí cócường ý kiến vềđộng vấn đề quan đến đào tạo, bồi dưỡng CBQL sau 17.1 Tự xếp loại sức khỏe: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 19.1 Có quy định: Chỉ bổ nhiệm CBQL người bổ nhiệm 2.1 Hiểu biết chương trình GD a) Tốt: ỉ I, b) Khá: I I c) Trung bình: II có chứng đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục? 2.2.Trình độ chuyên môn 17.2 Số bình quân làm việc ngày để hoàn thành nhiệm vụ: Đồng ý : II Không đồng ý: I I 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo a) Dưới I I b) I I c) I I 19.2 Bồi dưỡng, đào tạo theo chứng đủ chứng 2.5 Năng lực công nghệ thông tin cho 17.3 Những việc làm thêm tăng thu nhập 2.6 Năng lực ngoại ngữphép làm luận văn để có học vị cao hơn? lĩnh vực kiến thức ?) Năng lực quản lý nhà trường Đồng ý II Không đồng ý: I I 18.1 Lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng: 3.1 Phân tích dự báo 20 a) Sau Lý luậntham chínhgia trị:các khóa học đào tạo, bồi dưỡng I I quản lý giáo dục 3.2 Tầm nhìn chiến lược mức độ thực tiễn đơn vị đồng chí dục: đạt mức độ b) dụng Quảnvào lý nghiệp vụ quản lý giáo I nào? I 3.3 Thiết kế định hướng triển khai c) Lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục: I I Tốt I 12 Khá I I Bình thường I 14 Không hiệu I I 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi d) Lý luận nghiệp vụ 3.5 Lập kế hoạch hoạt động21 Tự đánh giá: trường học: II 3.6 Tổ chức máy phát e) triến đội ngũ Nâng cao trình độ Các câu hỏi sau trả lời cách xác định đồng chí 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8.Quản lý tài tài sản nhà 18.2.trường Nơi đào tạo, bồi dưỡng: a) Trong nước IZZI b) Nước □ 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Mức S % Tiêu chuấn, tiêu chí Mức Mức Mức 116 114 115 SL % S % SL % Phẩm chất trị -8.1.Mức 3: Hoàn thành nhiệm (đạt chuẩn, trungthảo bình) Lãnh đạo nhà trường có vụ tổ chức cho CBGV luận xây dựng Đạo đức nghề nghiệp Lối sống Tác phong - Mức 4: Chưa nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) chiến lược: □ Giáo tiếp, ứng xử 8.2 Lãnh đạo nhà trường thông báo cho CBGV biết thông qua Hiểu biết chưong trình GD họp: 7.Trình độ chuyên môn Nghiệp vụ sư phạm □ Đồng chí đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL Xỉn chân thành cảm ơn cộng tác đồng ! Phu Luc 2: PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIÉN 10.Năng lực ngoại ngữ vàcủa CNTT nhà trường: Tự học sáng tạo 11 Phân tích dự báo Kính gửi: Các đồng chí Giáo viên trường THPT huyện Quỳnh Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL nhà trường 12.Tầm nhìn chiến lược Lim, tỉnh Nghệ An thông qua tiêu chuẩn mức độ sau: 13 Thiết kế định hướng triển Đe khai có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội Mức 1: xuấtở sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) 9.mói Đồng chíHoàn cógiải kỳthành vọng củalượng nhà trường: 14 Quyết đoán, có lĩnh ngũ đổi CBQL pháp nângCBQL cao chất CBQL trường THPT 15 Lập kế hoạch hoạt động 16.Tố chức máy phát triển đội ngũ Xin đồng chí vui lòng hợp tác chia thông tin cho biết ý kiến Xin chân thành cảm on công tác đồng chỉ! 17 Quản lý hoạt động dạy củahọc vấn đề nêu đây: Bằng cách đánh dấu X vào ô Phu luc 3: PHIÉƯ TRƯNG CẦU Ý KIÉN 18.Quản lý tài tài sản nhà trường trống, viết vào dòng đẻ trống Kính gủi: Các đồng chí Lãnh đạo chuyên viên sở GD&ĐT Nghê An 19 Phát triển môi trường giáo dục Họ tên: (Nếu có thể) .2 Sinh năm 20 Quản lý hành Việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh 21 Quản lý công tác thi đua, thưởng Lưu khen là3.việc làmtính: hết Nam sức quan nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Là Giới □ Nữtrọng, □ 22 Xây dựng hệ thống thông tin lãnh đạo, chuyên viên sở GD&ĐT, với tư cách cấp trên, xin đồng cán Dâncho tộc: 23 Kiêm tra đánh giá chí vui4.lòng biết ý kiến đánh giá đồng chí đội ngũ CBQL Mức Quỳnh MứcLưu, tỉnh Mức AnMức trường THPT huyện Nghệ theo tiêu chuân với viên: 1 b) Đoàn4 viên □ Đoàn thể: a) Đảng mức độ sau: SL % SL % S % SL % -6 Mức Hoàn xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Nơi1: công tácthành nay: Phẩm chất trị đạo đức - Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) nghề nghiệp (Ghi tên trường) 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giáo tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp 118 117 vụ sư phạm 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2.Trình độ chuyên môn Phu ỉuc số 4: PHI É u TRƯNG CẰƯ Ý KI ÉN 2.3 Nghiệp vụ sư phạm mức độ cần thiết giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán 2.4 Tự học sáng tạo trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 2.5 Năng lực công nghệquản thônglýtin Kính gửi : ố.Năng lực ngoại ngữ Năng lực quản lý nhà trường Đẻ có thêm xác định tính cần thiết tính khả thi giải 3.1 Phân tích dự báo pháp, đồng chí thể chứng kiến cách đánh dấu (X) vào 3.2 Tầm nhìn chiến lược cột sau 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đối 3.5 Lập kế hoạch hoạt động * Xin đồng chí cho biết vài nét tiểu sử thân: 3.6 Tố chức máy phát triển - Họ tên: đội ngũ 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lý tài tài sản nhà - Nơi công tác: trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành - Chức vụ: 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen - Trình độ chuyên môn: thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Giải pháp T T - Trình độ quản lý: Tính cần thiết Cần K Khôn R cảm Xin chân thành ơn sựKhô cộng tácKcủa đồng chí! ất thiế ng g t th khả Tăng cường quan tâm Tính khả thi cấp ủy đảng, quyền việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán 119 quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển đội ngũ cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Tổ chức đánh giá cán quản lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An cách khách quan, khoa học Chú ý nâng cao đời sống, tạo Theo đồng chí giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất điều kiện đế đội ngũ cán quản giải lý trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An phát huy tốt vai trò [...]... nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó khăn nhất định Trong một giải pháp có thể có nhiều biện pháp 1.2.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL là hệ thống cách thức nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL Từ đó, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL 1.3 Người cán bộ quản lý trường THPT trong bói cảnh... chung của đội ngũ CBQL trường THPT cần tập trung xem xét các chỉ số biểu đạt các mặt chung đồng thời xem xét các chỉ số biếu đạt về năng lực và phâm chất của từng CBQL 1.4 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT 1.4.1 Sự cần thiết phải nàng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Trong nghị quyết hội nghị lần III BCH TW Đảng khóa VIII về chiến lược cán bộ thời kỳ... việc nêu tổng quan của vấn đề nghiên cứu, khẳng định một số khái niệm chủ yếu, những đặc trưng của nhà trường THPT những đặc trưng về chất lượng của đội ngũ CBQL trường THPT những yếu tố quản lý tác động đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT chúng tôi nhận biết được hai vấn đề quan trọng mang tính lý luận dưới đây Đe nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT phải quan tâm đến các... CBQL trường THPT Bởi những yếu tố này là những yếu tố quan trọng phản ánh bản chất công tác quản lý cán bộ * Quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL Công tác quy hoạch đội ngũ CBQL là một trong những hoạt động quản lý của người quản lý Nó có tác dụng làm cho cơ quan quản lý hoặc người quản lý được về số lượng, chất lượng, cơ cấu tuổi, trình độ và cơ cấu chuyên môn, giới tính của từng cán bộ quản lý và cả đội. .. phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán hộ quản lý trường THPT Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT là nhằm làm cho đội ngũ này đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến Mục tiêu trên được cụ thể hoá thành các điểm sau đây: i) Chăm lo xây dựng đội ngũ để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu loại... Chất lượng đội ngũ: Chất lượng được xem xét ở hai mặt: Phâin chất và năng lực chung, có nghĩa phẩm chất và năng lực của đội ngũ được tích hợp từ phẩm chất và năng lực của từng cá thể: Chất lượng của đội ngũ cán bộ là sự tổng hợp chất lượng của từng cán bộ Mỗi cán bộ mạnh, có đủ đức, đủ tài sẽ tạo nên chất lượng và sức mạnh tổng hợp của toàn đội ngũ Như vậy, đê đánh giá được chất lượng chung của đội. .. động đó đạt kết quả cao 1.2.4 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lỷ trường THPT 1.2.4.1 Giải pháp Theo từ điển Tiếng Việt Giải pháp được xem là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể, một công việc”[tr 387] Theo tác giả Nguyễn Văn Đạm: Giải pháp là toàn bộ những ý nghĩa có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn” [tr... cần phải có những giải pháp quản lý mang tính khả thi về lĩnh vực này * Đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL Đánh giá là một trong những chức năng của công tác quản lý Đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL là một trong nũng công việc không thể thiếu được trong quá trình quản lý Đánh giá đội ngũ không những biết được thực trạng mọi mặt của đội ngũ, mà qua đó dự báo về tình hình chất lượng đội ngũ cũng như việc... trường THPT nói riêng, vậy nên nói đến quản lý đội ngũ CBQL là nói đến công tác quy hoạch phát triển đội ngũ và nói đến một công việc rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ Như vậy, quy hoạch phát triển đội ngũ được xem là một lĩnh vực trong hoạt động quản lý 35 Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL nhằm hoàn thiện và nâng cao các chuẩn về trình độ lý luận chính trị, lý luận và thực tiễn quản. .. và đội ngũ giáo viên phải là một tập thể, mà chất lượng là hiệu quả giáo dục chung được quyết định bởi chất lượng từng thành viên, số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ 1.3.3 Yêu cầu về phàm chất, năng lực đoi với người cán bộ quản lý trường THPT Đội ngũ CBQL các trường THPT muốn thực hiệu có các nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT và nhiệm vụ quyền hạn của mình thì phải có được hai mặt phẩm chất và ... tỉnh Nghệ An 4 3.2 Đối tượng nghiên cừu Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường. .. trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Quỳnh lưu, tỉnh Nghệ An 5.3 Đe xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT huyện. .. nội dung, phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán hộ quản lý trường THPT Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT nhằm làm cho đội ngũ đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương