VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************* NGUYỄN THỊ TOÀN A STUDY ON BELIEFS OF TEACHERS OF ENGLISH AT DUONG XA HIGH SCHOOL, GIA LAM, HA NOI ABOUT LEANER AUTONOMY (Nghiên cứu niềm tin giáo viên tiếng anh trường THPT Dương Xá, Gia Lâm, Hà Nội tính tự chủ người học) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************* NGUYỄN THỊ TOÀN A STUDY ON BELIEFS OF TEACHERS OF ENGLISH AT DUONG XA HIGH SCHOOL, GIA LAM, HA NOI ABOUT LEANER AUTONOMY (Nghiên cứu niềm tin giáo viên tiếng anh trường THPT Dương Xá, Gia Lâm, Hà Nội tính tự chủ người học) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Mai Thi Loan, Ph.D Hanoi, 2015 DECLARATION The material contained in this dissertation is all my own work When the work of others has been adopted/paraphrased (e.g books, articles, handouts, conference reports, questionnaires, interview questions, etc), it has been acknowledged according to appropriate academic convention Sources of direct quotations are clearly identified I have read and understood the University‟s statement concerning plagiarism and collusion Hanoi 2015 Nguyễn Thị Toàn i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Mrs Mai Thi Loan, for her generous assistance and guidance while I was doing this project I am really grateful for her precious advice and constant support I would also like to send my sincere thanks to the teachers of English in Duong Xa High School for their participation I am also in debt to my lecturers, my friends, my classmates as well as my colleagues for their invaluable comments and criticism Last but not least, I would like to express my deepest gratitude to my beloved people, my parents, my sister, my brother who have always encouraged me to complete this study ii ABSTRACT This research investigated the extent to which high school teachers of English in Vietnam understood the concept of learner autonomy and their beliefs about this concept Despite the fact that learner autonomy is gaining momentum as an educational phenomenon and various research has sought to create solutions for fostering learner autonomy in Asian countries, there is very little research on how high school teachers‟ beliefs have been conducted, especially in Vietnamese context Data were collected through two phases of the study, utilizing both quantitative methods (questionnaire) and qualitative methods (interviews) study found that, due to many obstacles, teachers This generally not fully understand about learner autonomy The findings of this study will provide teachers and policy-makers new insights into learner autonomy against the backdrop of educational reforms in Vietnam iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i DECLARATION ii ABSTRACT iii TABLES OF CONTENT iv LISTS OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES viii PART A INTRODUCTION 1 Rationale Aims and objectives of the study Research questions Scope of the study Significance of the study Method of the study Design of the study PART B DEVELOPMENT Chapter I LITERATURE REVIEW 1.1 Leaner autonomy 1.1.1 Definitions of learner autonomy 1.1.2 Principle of learner autonomy 1.1.3 Characteristic of autonomous leaners 10 1.1.4 Characteristic of autonomous classroom 11 1.1.5 Approaches to fostering learner autonomy 13 1.1.5.1 Resource-based approaches 13 1.1.5.2 Technology-based approaches 14 1.1.5.3 Curriculum-based approaches 14 1.1.5.4 Teacher-based approaches 15 1.1.5.5 Classroom-based approaches 15 1.1.5.6 Learner-based approaches 16 1.2 The learners‟ roles / teachers‟ roles in developing learner autonomy 17 1.2.1 The learner‟s roles 17 1.2.2 The teachers‟ roles 18 1.3 Teachers‟ beliefs 20 1.3.1 Definition of teachers‟ beliefs 20 1.3.2 Teachers‟ beliefs about learner autonomy 20 1.3.3 Factors affecting teachers‟ beliefs about learner autonomy 22 1.4 Review of related studies 23 1.5 Summary 28 CHAPTER II: METHODOLOGY 29 2.1 Setting of the study 29 iv 2.1.1 The school 29 2.1.2 Teachers background information 29 2.2 Instruments 32 2.2.1 Interviews 32 2.2.2 Class observations 33 2.3 Data collection procedure 34 2.3.1 Interviews 34 2.3.2 Class observation 35 2.4 Data analysis procedure 35 2.5 Summary 36 CHAPTER III DATA ANALYSIS AND FINDINGS 37 3.1 Restatement of the question 37 3.2 Data analysis of interviews for teachers 37 3.2.1 High school teachers‟ beliefs about learner autonomy 37 3.2.1.1 High school teachers‟ understandings of learner autonomy 37 3.2.1.2 Teachers beliefs about teachers‟ responsibilities in autonomous classroom 42 3.2.1.3 Teachers‟ beliefs about students‟ ability to become autonomous 45 3.2.1.4 Teachers‟ attitude to practicality of learner autonomy 47 3.2.2 Suggestions to improve leaner autonomy at high school 48 3.2.2.1 Factors affecting the implementation of learner autonomy in high school context 48 3.2.2.2 Solution to foster learner autonomy at DXHS 51 3.3 Data analysis from Class observation - Teachers‟ actual teaching practice 52 3.4 Discussion of the findings 58 3.4.1 Teachers‟ understanding of learner autonomy 58 3.4.2 Teachers‟ roles in fostering learner autonomy 58 3.4.3 Ability student become autonomous 59 3.4.4 The degree of alignment between teachers‟ beliefs and practices 60 3.4.5 Suggestion to developing learner autonomy at high school context 61 3.5 Summary 62 PART C: CONCLUSION 63 4.1 Recapitulation 63 4.2 Pedagogical contributions 63 4.3 Limitations 65 4.4 Suggestions for further study 66 4.5 Conclusion 66 LIST OF REFERENCES 68 APPENDIX I APPENDIX A1 I APPENDIX A2 II APPENDIX A3 III v APPENDIX B XIX APPENDIX C XXI vi LISTS OF ABBREVIATIONS DXHS: Duong Xa High School LA: Learner autonomy AL: Autonomous learner ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language IQ: Interview question vii LIST OF TABLE Table 1: Participants‟ profile 30 Table 2: Participants‟ understanding of leaner autonomy 38 Table 2.1: Grouping participants‟ understanding of leaner autonomy 40 Table 2.2: Teacher beliefs about autonomous learner 41 Table 3.1: Teachers‟ beliefs about person in charge of fostering learner autonomy 43 Table 3.2: Participants‟ beliefs towards teachers‟ responsibilities in autonomous classroom 44 Table 4: Participants‟ belief towards students‟ ability to become autonomous45 Table 5: Participants‟ beliefs towards developing learner autonomy 47 Table 6: Factors impacting the extent of learner autonomy implementation 48 Table 7: Solution to fostering learner autonomy at DXHS 51 Table 8: Teachers – students exchanging learning procedure and objectives 53 Table 9: Teachers‟ instructional behaviors 53 Table 10: Teachers‟ monitoring strategies 55 Table 11: Teachers‟ instructional tools 56 Table 12: Teachers‟ assessment 57 viii Han: Tôi nghĩ giáo viên làm không, trách nhiệm họ Mi: Nhiều học sinh tập lớp không hoàn thành, việc gợi ý em nên học thêm tài liệu hay học nhiều thừa Nga: Nếu có học sinh hỏi trả lời em, hầu hết em chăm học tự tìm mua tài liệu cần, em không thích môn tiếng Anh sách tập lớp không chịu làm Nhat: Nếu nói trách nhiệm không đúng, thường gợi ý số sách hay để khuyến khích em yêu thích học tiếng Anh, không làm với học sinh tất lớp Trung: Việc định hướng phụ thuộc vào việc học sinh có thực hay không, đưa ý kiến trường hợp có ích với em, không coi trách nhiệm giáo viên Duc: Tôi nghĩ giáo viên định hướng, gợi ý cách học hay tài liệu học tập thêm cho em, coi trách nhiệm giáo viên phải làm Phap: Tôi nghĩ trách nhiệm giáo viên, thời gian em tự học nhà, nhiều thời gian học lớp nhiều, học sinh có phương pháp học tài liệu phù hợp kết học cải thiện Question 6: Do you think that students can choose learning materials and class‟s activities as well as identify their strong points and weak points in learning English or decide IX objective of their learning Họ có chọn tài liệu học tập lựa chọn hoạt động lớp, xác định điểm mạnh điểm yếu mục tiêu học tiếng Anh không? Anh: Theo học sinh không để ý đến vấn đề này, với học sinh nghiêm túc em xác định em cần học nắm lesson, em biết em điểm từ mà chọn sách tham khảo phù hợp với trình độ Han: Tôi nghĩ em biết em giỏi mảng nào, mảng nào, nhiên việc xác định mục tiêu học tập cho học hay cho giai đoạn em chưa làm Do việc chọn tài liệu học tập hay hoạt động lớp khó mà để em làm Mi: I think they can choose learning material for themselves; however, they have not achieved other abilities like choose class activities, often I it myself, I have to plan the lessons carefully with suitable activities so that even the worst students in the class could understand the lesson, the structures and exercises If I let them choose activities, they may learn nothing They also quite passive to these things, if I ask them to do, they will If not, they won‟t Nga: I not think they can these things, my students are very passive, they learn or anything follow teachers, I not think they pay attention to what they should learn or should improve in their learning If you let them choose activities in class, it would take much time and the effectiveness may be zero Nhat: In my opinion, some of my students can decide objective of their learning and identify their strong points and weak points that need to improve in their learning However, I not think they can choose class activities; they not have enough X knowledge to this Trung To be honest, I not think my students can these stuffs, they not pay much attention to learning English, they only learn what I tell them, they learn for exams only and depend on teachers for their knowledge Duc: I not think they can decide activities in class, I have never thought about letting them so I also not think about something like what they will learn in this lesson or how to learn it well, they follow what teachers say without much critical thinking Phap: I think my students can know what their strong points and weak points are in learning English, so they can choose what books or other materials that are good for them, however, they only think that they learn for exams or for high score or to fulfill requirements from teachers, they not pay much attention to something like what they should learn in this lesson or in this semester, they only follow instructions or requirements from teachers only Question 7: Do you think that learner autonomy is effective and practical in the context of DXHS, and teachers are ready for implementing learner autonomy? Theo bạn, “learner autonomy” có tính hiệu thực tế áp dụng trường cấp ba Dương Xá không, giáo viên phổ thông sẵn sàng thúc đẩy “learner autonomy” chưa? Anh: In my opinion, it is effective In context of our high school it is quite practical; I think teachers in my school can promote learner autonomy in their class if they are encouraged to, though it may cost teachers much time to prepare the lessons Han: XI Of course, I think it is effective, but I not think it suitable to context of our school Moreover, teachers are not ready for that, they not know much about this method to apply Mi: Tôi nghĩ phương pháp hiệu có lợi cho học sinh, áp dụng trường Dương Xá cần số sửa đổi khung chương trình đào tạo cho giáo viên, họ chưa sẵn sàng cho việc Nga: Tôi nghĩ learner autonomy có ích cho học sinh, việc áp dụng phương pháp Việt Nam nói chung hay trường nói riêng không hiệu quả, thứ giáo viên chưa đủ trình độ nữa, nhiều rào cản chương trình dạy học khiến giáo viên khó thực việc Nhat: Tôi nghĩ hiệu quả, áp dụng môi trường giáo dục truyền thống Việt Nam không dễ làm Về phần trường Dương Xá, áp dụng cần khoảng thời gian để đào tạo giáo viên sửa đổi chút sách dạy học ngoại ngữ Trung Tôi nghĩ phương pháp hiệu việc dạy học ngoại ngữ, việc giúp học sinh tự học sau rời trường phổ thông, không khả thi trường Dương Xá, phần nhiều giáo viên chưa tập huấn phương pháp này, nữa, sách nhà trường chưa hẳn khuyến khích việc Duc: Theo ý kiến phương pháp hiệu nên áp dụng việc dạy học, nhiên tính hiệu áp dụng môi trường học Việt Nam hay trường Dương Xá không đảm bảo Không giáo viên mà học sinh hay sở vật chất chưa sẵn sàng XII cho việc Phap: Theo biết phương pháp phổ biến nước phương Tây chứng tỏ tính hiệu Tôi nghĩ giáo viên áp dụng phương pháp họ tạo điều kiện thời gian, nhiên việc khó môi trường học tập Việt Nam nói chung không trường Dương Xá Question 8: What are the factors hindering the implementation of learner autonomy at high school context? Những yếu tố cản trở việc phát triển “learner autonomy” trường cấp ba? Anh: The first to be mentioned maybe learners‟ knowledge; they are not good enough to be autonomous at learning If they learn English badly, they are as passive and care nothing about English Using technology application also is good at engaging students to the lesson; however, it is not easy for teachers to prepare and used them Teachers need more training to so If we can change policies of teaching and adjustment, we can promote learner autonomy, too Han: Có nhiều yếu tố cản trở việc này, kiến thức học sinh phương pháp giáo viên, hai yếu tố chưa phù hợp với phát triển tính tự chủ học sinh Hơn nữa, sở vật chất hay quy chế dạy học nhà trường phần nhiều nghiêng phương pháp truyền thống chưa tạo điều kiện cho learner autonomy phát triền Mi: Theo thấy học sinh chưa đủ tự tin kiến thức để chủ động học tập mà không dựa vào giáo viên Trong khối lượng công việc XIII giáo viên lớn, họ quan tâm tới tình hình học sinh để hỗ trợ hay thúc đẩy em, nên áp dụng khung giảng dạy chung cho tất lớp cho đảm bảo chương trình học Họ thời gian để áp dụng công nghệ dạy học hay soạn giảng công phu cho tiết Nga: Theo giáo viên học sinh chưa sẵn sàng cho việc trao quyền tự chủ cho học sinh Thứ nhất, kiến thức học sinh kém, chúng chưa thể tự định việc học Giáo viên chưa có nhiều kiến thức vấn đề đề áp dụng lớp học họ Hơn nữa, tiêu chí đánh giá việc giảng dạy thi khắt khe, giáo viên vốn quen với hình thức cũ khó để chuyển sang phương pháp Nhat: Tôi nghĩ lớp học đông cộng với học sinh học học chưa phải giỏi khiến giáo viên quan tâm tới em để có phương pháp dạy phù hợp với em Từ trước đến quen với hình thức học gạo, giáo viên học sinh trông vào sách giáo khoa, thi cử khiến họ không tìm tòi hay áp dụng Nếu bảo giảng mà có power point video, casset hấp dẫn đấy, thứ nhiều thời gian chuẩn bị, không hiệu áp dụng vào kiểm tra thi cử nên giáo viên không mặn mà Hơn giáo viên chưa rõ learner autonomy hay lợi ích nên không thúc đẩy chuyện dễ hiểu Trung: Tôi nghĩ truyền thống học tập từ trước đến rào cản lớn cho vấn đề Học sinh mặc định đầu, giáo viên đúng, chúng thói quen nêu lên suy nghĩ mình, từ dần tư độc lập, nữa, việc học thi bám sát sách giáo khoa khiến chúng coi giáo viên trung tâm không ý thức tìm tòi nhiều Giáo viên bị việc hạn chế, họ quen làm chủ lớp học Hơn nữa, học sinh học giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm hay mặn mà với việc phát huy tính tự chủ học XIV sinh, khiến giáo viên học sinh lòng với phương pháp dù chúng có nhàm chán Duc: I think, both teachers and students are hindering development of learner autonomy We lack of knowledge, sometimes, we understand something like learner autonomy, but how to apply or practice it is another issue so it is important to have training courses to let the teachers understand why or the real reason they this or that and how to it better Phap: Theo tảng kiến thức học sinh kém, học sinh thụ động dựa vào giáo viên nhiều Môi trường học tập hình thức thi cử, dạy học chưa cho phép điều này, học sinh học điểm coi giáo viên chuẩn mực, lượng công việc giáo viên nhiều, áp dụng phương pháp dạy học truyền thống an toàn tốn thời gian nhiều so với áp dụng phương pháp Question 9: What are your suggestions to promote learner autonomy at high school? Giải pháp bạn để thúc đẩy “learner autonomy” gì? Anh: Tôi nghĩ phải tiến hành nhiều phương pháp đồng thời, giáo viên phải học tập huấn phương pháp dạy học phát triển learner autonomy Giảm bớt công việc giáo viên sĩ số lớp học để giáo viên đầu tư vào việc này, so với phương pháp dạy cũ phương pháp tốn thời gian nhiều Phương pháp thay đổi khung chương trình cách đánh giá nên thay đổi, giữ nguyên không lại áp dụng phương pháp Về phần học sinh, chúng nên khuyến khích thông qua học authentic sinh động, tài liệu học tập phong phú phù hợp khuyến khích tính chủ động học hỏi học sinh XV Han: Tôi nghĩ giáo viên phải đào tạo làm được, tại, sĩ số lớp đông khiến giáo viên mệt việc quản lớp rồi, quan tâm tới em Chương trình học kiểm tra nặng, đáp ứng tiêu chí đánh giá nhà trường mệt Mi: Quan trọng giáo viên học sinh phải biết khái niệm phải hỗ trợ để phát triển Nên đào tạo thêm cho giáo viên, cung cấp phương tiện cho học sinh, cải tiến chương trình học để học sinh phát huy tính tự chủ Nga: Giáo viên mà dạy theo phương pháp khó mà phát huy learner autonomy, họ phải đào tạo teaching method cần thiết trước Công việc giáo viên nên giảm bớt đi, tại, sĩ số lớp đông, số tiết tuần nhiều, giáo viên đứng lớp mệt rồi, thời gian mà tìm hiệu phương pháp công nghệ dạy học hay tìm tòi tư liệu học tập hay cho họ sinh Hơn nữa, cải cách phương pháp nên cải cách chương trình học kiểm tra giáo viên dám đổi mới, học kiểu lại đánh giá kiểu khác nguy hiểm Nhat: Tôi nghĩ giảm công việc cho giáo viên giảm sĩ số lớp yếu tố quan trọng để giáo viên phát triển tính tự chủ học sinh Có nhiều thời gian họ tìm hiểu ứng dụng phương pháp hay dạy học, tìm tài liệu hay cho học sinh hay làm giảng power point …, thứ thời gian Hơn giáo viên phải đào tạo làm hiệu Cũng không nên bắt giáo viên tuân theo khắt khe chương trình học hay test nhà trường Trung: I think it is not easy to promote learner autonomy; teachers need proper understanding and good skills to this Working environment of teachers should XVI be improved by reducing their work, reducing class size One important factor is that students should be provided with good learning materials and resource at library or have workshop to promote them to become autonomous Duc: Tôi nghĩ nên giảm bớt công việc cho giáo viên đào tạo họ phương pháp dạy học để tăng tính chủ động cho người học, hầu hết giáo viên chưa hiểu rõ khái niệm cách thức áp dụng Nhà trường nên đầu tư thêm phương tiện công nghệ để dạy học hay giảm bớt sĩ lớp để giáo viên đầu tư giảng dạy Hơn nữa, việc chương trình học kiểm tra cứng nhắc gò bó giáo viên học sinh Phap: Muốn giáo viên phát triển tính chủ động học sinh trước tiên giáo viên phải hiểu khái niệm này,vì nên có buổi tập huấn đào tạo cho giáo viên Hơn nên giảm bớt sĩ số lớp học để giảm bớt lượng công việc cho giáo viên, học áp dụng nhiều phương pháp tin học vào dạy học học sinh Hình thức kiểm tra đánh giá nên cải tiến, tập trung vào ngữ pháp học sinh tập trung học thuộc lòng ngữ pháp XVII The data from interview was anlalyzed follow the frame below: XVIII APPENDIX B CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST Class: Date: Language skill: Time observed: What to do: write one number in the evaluation column (Observed) 2(Not observed) I Exchange learning procedure & objectives Observed Not observed Teacher discusses with students about implementation of learning procedure Teacher gives clear, relevant objectives of the lesson II Teacher’s instructional behavior Observed Teacher gives encouragements to students to talk, express their idea (both verbal and body language) Teacher asks what students wants (views of students about learning content, activities …) Teacher asks for students‟ feedback about knowledge points (need to re-explain …) Teacher gives students time to work in their own way (using their own learning style, time to absorb knowledge…) Teacher gives students time to talk or discuss Teacher provides explanatory statement when they assign a task to students Teacher responds to student-generated questions 10 Teacher gives modeling instead of presetting right or standard answer when asking 11 The teacher interacts respectfully and friendly with students XIX Not observed 12 Teachers show impatience with students difficulties 13 Teachers criticize students for their mistake III Teacher monitoring 14 Observed Not observed Observed Not observed Observed Not observed Teacher asks students about time for each learning activities before deciding 15 Teacher offer hints to guide students toward the direction of problem solving 16 Teacher explains the teaching content until students fully understand the before giving direct answer IV Instructional tools 17 Course book activities are altered or adapted 18 Supplementary materials (worksheets, article, handout,) are used in addition to workbook 19 Technology (computers, projector, etc.) is used as a learning tool V Assessment 20 Teacher asks students to give feedback on their friends‟ work 21 Teacher discusses with students what they have learned in the lesson 22 Teacher offers variety of choice of homework XX APPENDICXE C FIELD NOTES OF LESSON PROCEDURE Class Class’ Subject Brief remark of lesson procedure activities 11A1 Speaking (Unit Pair work & At the beginning of each observed 4: group work Volunteer work) lesson, after greeting the students, Teacher immediately introduced the topic of the lesson wrote on the board the title In the observed lessons the students did not raise questions by themselves, they only gave their own view when being asked They did not discuss excitingly the topic or content of the lesson and they did not suggest or contribute any ideas in relation to changing anything in relation to the lessons Most of them took notes when the teacher wrote new words on the board, others listened Teachers strictly followed activities in the course books, with pair work at task and group work at task 12A5 Language Focus Individually No warm up section The teacher (Unit 3: Ways of followed activities in the course book socializing) strictly The teacher divided her lesson according to the skills and language points (Grammar points or vocabulary) in the textbook The lesson started with XXI pronunciation then grammar which the students were items strongly advised to follow up on After teacher presented all of the “necessary knowledge” for the lesson, she asked the students to complete exercises in the course book Homework is exercise &2 in the exercise book 12A3 Writing (Unit 3: Ways of socializing) Individually Teacher provided some simple questions or examples to introduce the lesson content (the grammar items and structure to be taught) She gave some example sentences which she wrote on the board and expected her students to write these examples down in their workbooks Then, the teacher asked the students to individually the writing exercise in their books After 15 minutes, students finished writing She required two students to write their writings on the board and correct their mistakes Homework was learning by heart the lesson and preparing for the next part 10A4 Listening 3: (Unit Individually To begin the lesson, teacher checked People‟s background) the students‟ understanding about their previous lesson by asking pointed questions on the content of that lesson She then asked them to look at the XXII picture in the textbook The teacher asked students what they knew about that girl She then moved on to the next activity which was listening She played a cassette-player for the students to listen and ask for the answer Then the cassette was played again to check the answers again those students gave before Homework is writing a short paragraph about a person they like 11A2 Reading (Unit 4: Individually Teacher introduced the lesson She then Volunteer work) and work pair asked students to close their books and answer her questions including: How many paragraphs are there? What is the passage about? These questions were asked as a whole class activity The teacher guided her students to complete all the exercises in the book She instructed them very carefully with fixed time allowed for each activity Then, the whole class checked the answers together Sometimes teacher pointed out some linguistic phrases and expressions and wrote these on the board for her students to jot down in their notebooks XXIII [...]... three main following research questions: 1- What does the term “learner autonomy mean to high school teachers of English? 2- To what extent, teachers of English promote learner autonomy in their actual teaching practice regarding their beliefs about learner autonomy? 3- What are teachers beliefs about constraints to promote leaner autonomy at high school context and solutions to these obstacles?... study addressed this gap by examining what learner autonomy means to English language teachers in Vietnam 2 Aims and objectives of the study Being aware of the necessity of learner autonomy in quality of learning English and the significant role of teachers of English on promoting autonomy in learners, this research is conducted with the aim of finding out teachers beliefs on leaner autonomy in high school. .. literature on topics relating to learner autonomy, teachers beliefs about learner autonomy and how teachers beliefs are manifest in classroom practices to support learner autonomy The chapter begins with a comprehensive definition of learner autonomy which outlines the nature of learner autonomy, as well as the characteristics of autonomous learners and autonomous classroom Following is a description... personal theories the teachers held regarding the nature of the broader educational process, the nature of language Beliefs about knowledge are directly related to beliefs about learning and teaching In this research, the author considers teacher‟s belief as pedagogic beliefs that affect teachers attitudes and behaviors in the classroom, their teaching plans and actions 1.3.2 Teachers beliefs about. .. learning This level of autonomy is often seen as the autonomy generally attributed to students in Western cultures, such as Australia However, in education in general and in language education in particular, Littlewood argued that it is necessary to mention and pay attention to the second level called reactive autonomy Reactive autonomy does not create learning directions, but learners use initiated... 24 The first one is a survey research of Al-Shaqsi (2009) Teachers beliefs about learner autonomy This was conducted with 120 teachers of English in state schools in Oman Questionnaire used in this study to investigate on (a) the characteristics of autonomous learners (b) their learners‟ ability to carry out a number of tasks (each of which was assumed to be an indicator of learner autonomy – e.g... students‟ abilities in decision making, the impact of learner autonomy on teachers teaching; the teachers and students‟ attitudes towards learner autonomy as well as the actual activities that teachers ask their students to take up both inside and outside the classroom The study s results showed that all the surveyed teachers had positive attitudes and awareness of learner autonomy; however, they had a well-defined... learner autonomy 1.1.5.3 Curriculum-based approaches The focus of curriculum-based approaches is positioned in the negotiation between teachers and learners This is aimed at enhancing learners‟ participation in making decisions on learning content, activities, and tasks as well as at evaluating learning These approaches are characterized by learners exercising their autonomy at different levels and degrees... roles of beliefs in teaching in general and fostering learner autonomy in particular The next section provides a discussion of teaching behaviors in relation to fostering learner autonomy, which explores the association between teachers beliefs about learner autonomy and their teaching practices to foster learner autonomy Reviews of related studies will be presented in the last sections 1.1 Leaner autonomy. .. describes a potential capacity to act in a learning situation, and not the actual behavior of an individual in that situation In other words, learner autonomy cannot be identified as one single simple behavior in a particular learning situation The fourth feature is related to learners‟ ability to take control of their learning by becoming responsible for the decisions made in all the aspects of the learning ... learner autonomy in their actual teaching practice regarding their beliefs about learner autonomy? 3- What are teachers beliefs about constraints to promote leaner autonomy at high school context...VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************* NGUYỄN THỊ TOÀN A STUDY ON BELIEFS OF TEACHERS OF ENGLISH AT DUONG. .. review of the research and literature about learner autonomy, the role of teacher and learner in developing learner autonomy as well as teachers beliefs and practices in relation to learner autonomy