MỤC LỤC ĐỀ TÀI: Tìm hiểu hình thành hoạt động học học sinh? nêu ý nghĩa hoạt động học với thân với việc tổ chức hoạt động học cho học sinh I ) Đặt vấn đề Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu sựu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ có hiệu trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giữa giáo viên học sinh học sinh với học sinh Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ : rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi; rút quy luật lĩnh hội tri Trang thức, kỹ năng, kỹ sảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu giáo dục dạy học Việc tìm hiểu hoạt động học học sinh nằm nhiệm vụ tâm lý học sư phạm Hoạt động học hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Sự tái tạo hiểu theo nghĩa phát lại Sự thuận lợi cho người học đường mà để phát lại nhà khoa học tìm hiểu trước, người học việc tái tạo lại Và để tái tạo lại, người học cách khác phải huy động nội lực thân ( động cơ, ý chí, …), phát huy cao việc tái tạo lại diễn tốt nhiêu Do hoạt động học làm thay đổi người học Ai học người phát triển, không học thay được, người học cần phải có trách nhiệm với thân mình, trình học Mặc dù hoạt động học làm thay đổi khách thể Nhưng mục đích tự thân hoạt động học mà phương tiện để đạt mục đích làm thay đổi chủ thể hoạt động Hoạt động học hoạt động tiếp thu tri thức lý luận, khoa học Nghĩa việc học không dừng lại việc nắm bắt khái niệm đời Trang thường mà học phải tiến đến tri thức khoa học, tri thức có tính chọn lựa cao, khái quát hoá, hệ thống hoá Hoạt động học tập không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh Do giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi Sự hình thành hoạt động học có vai trò vô quan trọng người học sinh II ) Giải vấn đề Khái niệm hoạt động học Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức , kỹ kỹ sảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định Lĩnh hội khái niệm tiếp thu học sinh tri thức, lực loài người vận dụng chúng vào trường hợp cụ thể Trang để hình thanhf lực phẩm chất riêng học sinh ,nhờ tạo nên phát triển em Học tập nói chung biến đổi hợp lý bền vững hành vi hay hoạt động nhờ vào hoạt động thực hiên trước Cần phân biệt học cách ngẫu nhiên sống hàng ngày hoạt động tiến hành theo phương thức chuyên biệt - phương thức nhà trường Thực tiễn sống (“ ngày đàng học sàng không”) nhiều công trình nghiên cứu tlh cho thấy việc học diễn người không đặt cho mục đích học lấy Trẻ em chơi bóng bàn nhằm thỏa mãn nhu cầu vận động, nhu cầu chơi, đồng thời lúc diễn hình thành, hoàn thiện kỹ vận động, học luận chơi Việc nắm tri thức, hình thành kỹ kỹ sảo, kinh nghiệm ,các phương thức hành vi thông qua việc thực hoạt động khác không nhằm vào mục đich gọi học cách ngẫu nhiên, hay học không chủ định Học ngẫu nhiên quan sát động vật Kiểu học mang tính tự nhiên, dễ dàng nhiều nhà giáo dục coi hình thức dạy học tốt Tuy nhiên nghiên cứu tâm lý học : * Kiểu hiệu so với học có tổ chức, có chủ định Trang * Tốn nhiều thời gian * Người học lĩnh hội liên quan trực tiếp đến nhu cầu, hứng thú, nhiệm vụ trước mắt, yếu tố quan trọng khác bi bỏ qua * Đem lại tri thức tiền khoa học có tính ngẫu nhiên, kinh ngiệm chủ nghĩa, không hệ thống Có thể thấy việc lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học cấu trúc hoạt động tương ứng, phát triển toàn diện hài hào nhân cách người học dựa kiểu học ngẫu nhiên Cần có loại hoạt động đặc biệt mà mục đích bản, trực tiếp thân học – hoạt động học Hoạt động học tiến hành người có khả điều khiển hành động mục đích tinh thần đặt trước cách có ý thức Theo nhiều nghiên cứu, khả hình thành khoảng 4-5 tuổi sở hình thành phát triển động hoàn thiện tri thức có thê đạt trình độ khác tùy thuộc vào nội dung phương pháp học Nếu dạy học dựa nội dung nguyên tắc khái quát hình thức dẫn đến việc hình thành tri thức kinh nghiệm chủ nghĩa, động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ thấp , người học dễ hứng thú học tập Nếu dạy học dựa nội dung nguyên tắc khái quát nội dung hình Trang thành người học tri thức lý luận, động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ cao: người học tự giác, có trách nhiệm cao học tập, thích tìm nhiều phương pháp để giải tập, thích chọn khó, thể hứng thú trình học Khi nói đến hoạt động học cần làm rõ khái niệm học khái niệm hoạt động học Trong sống đời thường người luôn có trình tích tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm sống, sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người sinh đến chết học ăn học nói học gói học mở, ngày đàng học sàng khôn…Trên thực tế, có phương thức đặc thù( phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học, qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn; tâm lý học sư phạm, hoạt động học khái niệm dùng để hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trang 1.2 Những đặc điểm tâm lý hoạt động học Chủ thể hoạt động học người học, học sinh Đối tượng hoạt động học tri thức kỹ , kỹ sảo tương ứng Chủ thể chiếm lĩnh đối tượng cách tái tạo đối tượng thông qua hoạt động thân Điều có nghĩa người học thu động tiếp nhận tác ddoognj sư phạm theo kiểu máy móc , mà đòi hỏi phải tích cực tiến hành hành động chuyên biệt ý thức tự giác lực trí tuệ Người học phải tái , kỹ năng, kỹ sảo hình thành lịch sử, biến chúng thành lực Hoạt động học, vậy, tiến hành theo chế lĩnh hội Hoạt động học hướng vào chủ thể , làm thay đổi chủ thể Khác với hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể, hoạt động học không làm thay đổi vốn tri thức lời người tích lũy được, mà làm cho chủ thể thay đổi , phát triển thay đổi chủ thể biểu thay đổi mức độ làm chủ khái niệm , giá trị, chuẩn mực, quy luật phương thức hành vi phù hợp với chúng Sự phát triển chủ thể có chiếm lĩnh vốn tri thức loài người người học chiếm lĩnh nhiều tri thức thay đổi phát triển tâm lý họ lướn nhiêu Do đó, điều quan trong dạy học cho người học giác ngộ sâu sắc mục đích học tập, để Trang họ phát huy nhiều sức mạnh vật chất tinh thần cho việc học 1.3 Đối tượng hoạt động học Nếu gọi chủ thể hoạt động học người học đối tượng hoạt động học hướng tới tri thức Nhưng tri thức mà học sinh phải học lựa chọn từ khoa học khác nhau, theo nguyên tắc định, làm thành môn học tương ứng, cụ thể đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng khoa học Tuy vậy, có khác nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học hoạt động tái tạo lại tri thức có từ trước người học, hoạt động nghiên cứu khoa học phát chân lý khoa học mà loài người chưa biết đến Có thể nói: đối tưởng hoạt động học với cá nhân không nhân loại 1.4 Sự hình thành hoạt động học tập Trang 1.4.1 Hình thành động học tập Các yếu tố hoạt động học hình thành hoạt động học Nói đến hình thành hoạt động học, trước hết phải nói đến hình thành động học tập Động học tập thúc đẩy hoạt động học, mà học sinh hiên hoạt động học Động học học sinh hiên thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, thái độ mà giáo dục đưa lại cho họ Có hai lọai động cơ: Những động hoàn thiện tri thức: có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với trình giải nhiệm vu học tập vậy, tất biểu hấp dẫn , lôi thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức Mỗi lần giành đối tượng học em cảm thây nguyện vọng hoàn thiện tri thức thực phần trường hợp nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học Do , ta gọi loại động “ động hoàn thiện tri thức” Hoạt động học tập thúc đẩy động tối ưu theo quan điểm sư phạm Trang Những động có quan hệ xã hội: học sinh say sưa học tập sức hấp dẫn, lôi mục đích trự tiếp việc học tập thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh, sựu hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè đây, tri thức, kỹ năng,kỹ sảo,thái độ,hành vi phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trương hoạp này, mối quan hệ xã hộ cá nhân thân đối tượng học tập Do người ta gọi động học tập “ động có quan hệ xã hội” - Thông thường hai loại động cần hình thành học sinh Động học tập sẵn, áp đặt , mà phải hình thành trình học tập học sinh tổ chức,điều khiển giáo viên Trong dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự phát vấn đề giải vấn đề, hình thành học sinh nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học Hoạt động học với chủ thể người học, đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Chủ thể tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức trở thành tinh thần, thúc người học Vì hiểu động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh Trang 10 trình học học sinh Các nghiên cứu cho thấy trình học thầy thành công việc tổ chức cho người học tự phát điều lạ, giải thành công nhiệm vụ học tập, gây ấn tượng tốt việc học, người học ngày ý thức ý nghĩa việc học, học tập trở thành nhu cầu người học, động hoàn thiện tri thức hình thành Sự hình thành phát triển động hoàn thiện tri thức đạt trình độ khác tùy thuộc vào nội dung phương pháp Nếu dạy học dựa nội nguyên tắc khái quát hóa hình thức dẫn đến việc hình thành tri thức kinh nghiệm chủ nghĩa động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ thấp, người học dễ hứng thú học tập Nếu dạy học dựa nội dung nguyên tắc khái quát hóa nội dung hình thành người học tri thức lí luận , động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ cao : người học tự giác có trách nhiệm cao học tập , thích tìm phương pháp để học tập , tự nguyện giải nhiều tập, thích chọn khó, thể hứng thú với trình học Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Hoạt động học hướng đến tri thức khoa học, ( tức đối tượng hoạt động học) trở thành động hoạt động Trang 13 Động hoàn thiện tri thức động hoạt động học tập Nhưng thực tế có động quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” động hoàn thiện tri thức, trở thành phận động hoàn thiện tri thức Khi động hoàn thiện tri thức đáp ứng đồng nghĩa với động quan hệ xã hội thoả mãn Cả hai loại động xuất trình học tập hoàn cảnh cụ thể, điều kiện mà động hay động chiếm vị trí quan trọng hơn, nôỉ lên chiêm ưu thứ bậc động Sự phân chia động có tính chất tương đối 1.4.2 Hình thành mục đích học tập Đối tượng học tập cụ thể hóa hệ thống khái niệm môn học người học cần chiếm lĩnh.Mỗi khái niệm môn học thể tiết học, học mục đich hành động học Như hệ thống mục đích hành động chủ thể hay người dạy đặt cách tùy tiện mà bị quy định đối tượng hoạt động học điều kiện từ phía chủ thể Toàn tri thức môn học phân chia thành nhiệm vụ hoạt động cụ thể như: học ,bài làm lớp, làm nhà, kiểm tra, thi nhwungx mục đích học tập, mà giải học sinh thực mục đích cụ thể Trang 14 Chẳng hạn lịnh hội khái niệm khoa học, kỹ năng, phương pháp Mục đích hành động hình thành trình diễn hành động.Các mục đính học tập hình thành người học tiến hành hoạt động học tập Trước người học bắt đầu hành động đầu có hình ảnh sản phẩm tương lai thu kết thúc hành động Hình ảnh thực chất biểu tượng mục đích tưởng tượng tạo để định hướng cho hành động(chứ mục đích) Khi tiến hành hành động chủ thể xâm nhập vào đối tượng , chiếm lĩnh tri thức mới, lực Những chủ thể chiếm lĩnh làm thành nội dung mục đích hộc tập Cùng với xâm nhập chủ thể vào đối tượng , nội dung mục đích học tập ngaỳ hình , biểu tượng ban đầu mục đích lấp đầy nội dung đối tượng Cứ mục đích phận hình thành , dẫn chủ thể đến đích cuối Như mục đích học tập bắt đầu người học bắt tay vào thực hành động học tập Theo tâm lý học hoạt động, mục đích hiểu mà hành động diễn hướng tới Hoạt động học thúc đẩy động tiến hành hành động học Vậy mục đích hoạt động học khái niệm, giá trị, chuẩn Trang 15 mực… mà hành động học diễn hướng đến nhằm đạt Quá trình hình thành mục đích việc hình thành chủ thể dạng biểu tượng sau tổ chức để thực hoá biểu tượng thực tế, thực tế có hoàn thành mục đích hoàn thành Mục đích hoạt động học hình thành vậy, có điều có tính đặc thù riêng việc hình thành mục đích học tập hướng đến để thay đổi chủ thể người học Và mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học tập Trên đường chiếm lĩnh đối tượng diễn trình chuyển hoá mục đích phương tiện học tập Mục đích phận thực đầy đủ lại trở thành công cụ để chiếm lĩnh mục đích Trên đường tới chiếm lĩnh học tập diễn chuyển hóa mục đích phương tiện mục đích phận thực đầy đủ, trở thành phương tiện cho hình thành mục đích phận Chính lẽ mà mục đích cuối thực hình thành cách tất yếu ttrong trình thực hệ thống hành động học tập Khi mục đích học tập thực đầy đủ , trở cho thành phương tiện hình thành mục đích phận tiếp theo.Quá trình diễn mục đích cuối hình thành Trang 16 Với ý nghĩa nói đường chiếm lĩnh đối tượng học tập diễn chuyển hóa mục đích phương tiện học tập 1.4.3 Sự hình thành hành động học tập Học tập trình nói đến hoạt động học tập phải nói đến hình thành hành động học tập Hành động học hiểu hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức Hành động học có nhiều hành động khác nhau, chất nhất, có hành động sau:hành động phân tích ( tìm nguồn gốc nội tại, cấu trúc lôgíc đối tượng), hành động mô hình hoá ( giúp người diễn đạt khái niệm cách trực quan, bao gồm mô hình gần giống với vật thật, mô hình tượng trưng, mô hình mã hoá, dùng nhiều sinh học…), hành động cụ thể hoá (nhằm vận dụng giúp người học hiểu rõ chất vấn đề, giải vấn đề mối liên hệ cụ thể lĩnh vực Hành động tập xem sở cho phát triển tâm lý học sinh cho phát triển tâm lý học sinh Hoạt động học thực thông qua hành động học tập Các nghiên cứu tâm lý dạy học hành động sở Trang 17 tiến hành hoạt động học Các hoạt động học bao gồm : 1)Tiếp nhận độc lập xác định nhiệm vụ học tập ; 2) Biến đổi các điều kiện nhiệm vụ làm sáng tỏ quan hệ tổng quát đối tượng nghiên cứu; 3) Mô hình hóa quan hệ khám phá ; 4) Cải biến mô hình mối quan hệ để nghiên cứu đặc tính ; 5) Xây dựng hệ thống nhiệm vụ thực hành động trước đó; 7) Đánh giá việc lĩnh hội phương pháp chung với tư cách kết việc giải nhiệm vụ học tập Các hành động học tập sở để chuyển đối tượng học tập tự bên vào đầu người học, tạo phát triển tâm lí người học Việc chuyển đổi hình thức vật chất, cảm tính qua bậc trung gian , đến hình thức tinh thần, lý tính Để thực việc chuyển đổi cần đến hình thức khác hành động tập tương ứng với hình thức tồn đối tượng Đó là: 1) Hình thức hành động vật chất; 2) Hình thức hành động lời nói 3) Hình thức hành động tinh thần Hình thức hành động vật chất thực vận động bắp vật thực vật thay thế: tháo , lắp , chuyển dời, gộp lại , đặt tương ứng Những hành động làm cho logich đối tượng bộc lộ bên thành hoạt động vật chất bắt buộc trí óc người học chưa hình thành hình ảnh ,thao tác cần thiết cho việc lĩnh tri Trang 18 thức hay kĩ Việc hình Việc thực hành động học hình thức vật chất bắt buộc trí óc người học Hình thức hành động lời nói nhằm mục đích dùng lời nói cỗ xe chuyển logich đối tượng khám phá nhờ hành động vật chất, bên vào tâm lý Hình thức hành động tinh thần thực hinh ảnh, biểu tượng thao tác bên Các hành động học tập sẵn học sinh em bắt đầu học DO đó, nhiệm vụ hàng đầu dạy học hình thành hành động học tập, sau hình thành hành động sử dụng chúng phương tiện chuyển đối tượng học vào tâm lý người học Tuy nhiên , cần thấy việc hình thành hoạt động học tiến hành bên việc lĩnh hội tri thức , khái niệm Các hành động hình thành đồng thời với tình lĩnh hội khái niệm Như sư hình thành khái niệm học xẽ xem xét kĩ phần hình thành khái niệm Các nghiên cứu tâm lý học khẳng định trình lĩnh hội tri thức phải tiến hành sở hành động học Tuy nhiên tùy thuộc vào quan điểm kiểu khái niệm cần hình thành người học kahi niệm kinh Trang 19 nghiệm hay khái niệm lý luận, mà người ta đề cập đến hành động khác với tư cách hành động quan Nếu chủ trương hình thành tư lý luận cho người học phải tiến hành thông qua việc hìn h thành hệ thống khái niệm theo nguyên lý phát triển Theo tinh thần hành động phân tích , mô hình hóa , cụ thể hóa xem hành động quan trọng Nếu chủ trương hình thành khái niệm theo dấu hiệu bên khái niệm kinh nghiệm hành động học tâp : so sánh, phân loại, hệ thống hóa coi hành động học tập quan trọng dạy học phải đặt nhiệm vụ trước hết hình thành hành động sau này, sau sử dụng chúng phương tiện để tiếp thu tri thức Phân tích hành độn phân chia đối tượng thành đơn vị ,các phận để làm sáng tỏ logic ( nguồn gốc xuất phát, cấu tạo mối quan hệ chức năng, quy luật vận động) cảu Phân tích tiến hành ba hình thức : vật chất , lời nói, tinh thần trình độ phân tích gắn liền với trình độ nắm vững tri thức trước – tri thức hình thành phương tiện để phân tích khái niệm Mô hình hóa hành động diễn đạt logic đối tượng cách trực quan, cảm tính Mô hình điểm tựa , cầu nối để chuyển logic đối Trang 20 tượng từ bên vào đầu Trong thực tế loại mô hình sau thường sử dụng: * Mô hình gần giống vật thực( ví dụ mô hình tuần hoàn , hô hấp dạy học môn sinh): có tính trực quan cao,giúp người học dêc theo dõi toàn trình hành động, vị trí cảu yếu tố, mối quan hệ chúng * Mô hình tượng trưng- có tính trừu tượng cao tính trực quan đậm nét Qua mô hình học sinh đọc quan hệ: A+b=c;b+a=c;c–b=a Mô hình võ đoán – có tính chất quy ước để diễn đạt logic khiết khái niệm Đó công thức hay ký hiệu, ví dụ khái niệm diện tích hình tròn diễn tả theo mô hình : S = , với số số r độ dài bán kính ; câu diễn ta mô hình : S – P – O, với s chủ từ , p động từ o đối tượng động từ Mô hình võ đoán công cụ diễn nhứng hành động trí óc, phát triển tư trừu tượng , tư lí luận Trong dạy học sử dụng mô hình trình( mô tả trình hành động) mô hình kết ( mô tả quan hệ tỉnh yếu tô) Trang 21 Cụ thể hóa hành động đưa mối quan hệ tổng quát, trừu tượng trường hợp cụ thể, riêng lẻ Cụ thể hóa giúp người học thực phát triển khái niệm từ trừu tượng đến cụ thể cùng lĩnh vưc Cụ thể hóa cho phép người học nhận tính tất yếu nảy sinh trình độ phát triển vật từ trình độ + Hoạt động học tập học sinh có tính chất độc đáo mục đích kết hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi thân Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai + Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo + Phương tiện hoạt động học tập thư viện, sách vở, máy tính… + Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ trí tuệ +Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập cao Trang 22 Cái cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập Việc tạo tính tích cực học tập sinh viên nhiệm vụ chủ yếu người thầy giáo nhà trường đại học Một yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh tới tính tích cực hoạt động tập sinh viên vận dụng cách thích hợp phương pháp giảng dạy thầy 1.5 ý nghĩa hoạt động học với thân với việc tổ chức hoạt động học cho học sinh Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện Điều kiện có tham gia yếu tố bên (ngoại lực) như: có hướng dẫn thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình…Và điều kiện thứ hai có vận động thân người học hay gọi yếu tố nội lực Đó tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ có người học, động cơ, ý chí, hứng thú người học… Có đầy đủ điều kiện đó, người học dù hoàn cảnh có thầy với trò, hay đối mặt với thầy chí trường, hoạt động học diễn Từ hiểu học trình tương tác yếu tố ngoại Trang 23 lực yếu tố nội lực thông qua hoạt động dạy học Trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trò quan trọng hoạt động học người học Theo Thái Duy Tiên "Tính tích cực học tập sinh viên tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người sinh viên từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu qủa học tập" Tính tích cực học tập sinh viên thể qua số đặc điểm sau: - Trong học sinh viên có ý tới giảng hay không - Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng học, trao đổi thảo luận, ghi chép… - Thực tốt nhiệm vụ học tập giao - Hiểu trình bày lại theo cách hiểu - Có hứng thú học tập - Biết vận dụng tri thức học vào thực tiễn - Có sáng tạo trình học tập Trang 24 III ) kết luận Hoạt động học hướng vào việc hình thành thân vào việc học cách học Muốn cho việc học diễn có kết người học phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Sự hình thành thân hoạt động học tiền đề, công cụ, phương tiện để tiếp thu tri thức , kỹ , kỹ sảo Nhiều học sinh có thái độ học tập tốt , cần cù chăm kết học tập thấp em không năm cách học Sự tiếp thu thân hoạt động học diễn đồng thời với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ sảo Do đó, tổ chức hoạt động cho học sinh, người dạy phải vừa ý thức tri thức, kỹ năng, kỹ sảo cần hình thành học sinh ,vừa phải có quan niệm rõ ràng cách học, đường giành tri thức, kỹ năng, kỹ sảo cần trang bị cho học sinh cần pahir xem việc hình thành hoạt động học nhiệm vụ quan dạy học- dạy học trước hết dạy cách học Nội dung tính chất họa động học hình thành định nội dung chất lượng ĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ sảo Trong hoạt động học, từ đầu người học định hướng cách có ý thức , tự giác vào việc tiếp thu tri thức kỹ kỹ sảo chon lọc, tinh chế, tổ chức lại hệ thống định ( trải qua khái quát hóa), ứng dụng nhiều trường hợp Trang 25 phương thức hành động chung Hoạt động học có vai trò quan trọng đến phát triển thân hoạt động học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài giảng tâm lí học sư phạm, Th.S Lê Thị Phi, khoa Tâm lý giáo dục, ĐHSP- ĐHĐN Tamlihoc.net Bài giảng tâm lý học sư phạm lứa tuổi, Nguyễn xuân long, trường đại học Ngoại Ngữ Hà Nội, 2011 Trang 26 Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tổ tâm lý học , Đại học Cần Thơ Trang 27 [...]... chức hoạt động cho học sinh, người dạy phải vừa ý thức được những tri thức, kỹ năng, kỹ sảo nào cần được hình thành ở học sinh ,vừa phải có quan niệm rõ ràng về cách học, những con đường giành tri thức, kỹ năng, kỹ sảo cần trang bị cho học sinh cần pahir xem việc hình thành hoạt động học là nhiệm vụ quan trong của dạy học- dạy học trước hết là dạy cách học Nội dung và tính chất của họa động học được hình. .. mô hình mã hoá, nó được dùng nhiều trong sinh học ), hành động cụ thể hoá (nhằm vận dụng giúp người học hiểu được rõ nhất bản chất của vấn đề, giải quyết những vấn đề trong mối liên hệ cụ thể từng lĩnh vực Hành động tập được xem là cơ sở cho sự phát triển tâm lý của học sinh cho sự phát triển tâm lý của học sinh Hoạt động học được thực hiện thông qua các hành động học tập Các nghiên cứu tâm lý dạy học. .. vưc Cụ thể hóa còn cho phép người học nhận ra tính tất yếu của sự nảy sinh một trình độ phát triển mới của sự vật từ trình độ mới + Hoạt động học tập của học sinh có tính chất độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi chính bản thân mình Sinh viên học tập để tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề... : người học tự giác có trách nhiệm cao trong học tập , thích tìm ra một phương pháp để học tập , tự nguyện giải nhiều bài tập, thích chọn những bài khó, thể hiện hứng thú với quá trình học Xét về mặt lý luận, mỗi hoạt động được thúc đẩy bởi một động cơ nhất định Hoạt động học hướng đến là những tri thức khoa học, thì chính nó ( tức là đối tượng của hoạt động học) trở thành động cơ của hoạt động ấy... sự hình thành mục đích bộ phận tiếp theo.Quá trình này cứ diễn ra như vậy cho đến khi mục đích cuối cùng được hình thành Trang 16 Với ý nghĩa này có thể nói trên đường chiếm lĩnh đối tượng học tập luôn diễn ra sự chuyển hóa giữa mục đích và phương tiện học tập 1.4.3 Sự hình thành các hành động học tập Học tập là một quá trình do đó khi nói đến hoạt động học tập phải nói đến sự hình thành các hành động. .. + Hoạt động học tập được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo + Phương tiện hoạt động học tập là thư viện, sách vở, máy tính… + Tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập của sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ về trí tuệ +Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập cao Trang 22 Cái cốt lõi của hoạt động học. .. động học tập của sinh viên là sự tự ý thức về động cơ mục đích, biện pháp học tập Việc tạo ra tính tích cực học tập của sinh viên là nhiệm vụ chủ yếu của người thầy giáo trong nhà trường đại học Một trong những yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh tới tính tích cực hoạt động tập của sinh viên là do sự vận dụng một cách thích hợp phương pháp giảng dạy của thầy 1.5 ý nghĩa của hoạt động học với bản thân... những mục đích bộ phận dần dần được hình thành , dẫn chủ thể đi đến đích cuối cùng Như vậy mục đích học tập chỉ bắt đầu khi người học bắt tay vào thực hiện hành động học tập Theo tâm lý học hoạt động, mục đích được hiểu là cái mà hành động đang diễn ra hướng tới Hoạt động học được thúc đẩy bởi động cơ và nó được tiến hành dưới các hành động học Vậy mục đích của hoạt động học là các khái niệm, các giá trị,... có kết quả người học phải biết cách học, nghĩa là phải có tri thức về bản thân hoạt động học Sự hình thành bản thân hoạt động học là tiền đề, là công cụ, phương tiện để tiếp thu các tri thức , kỹ năng , kỹ sảo Nhiều học sinh có thái độ học tập tốt , cần cù chăm chỉ nhưng kết quả học tập vẫn thấp là do các em không năm được cách học Sự tiếp thu bản thân hoạt động học diễn ra đồng thời với việc tiếp... chức hoạt động học cho học sinh Hoạt động học muốn được diễn ra phải có điều kiện của nó Điều kiện đầu tiên đó là có sự tham gia của các yếu tố bên ngoài (ngoại lực) như: có sự hướng dẫn của thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình…Và điều kiện thứ hai đó là có sự vận động của chính bản thân người học hay còn gọi là yếu tố nội lực Đó là những tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ hiện có của