A LỜI MỞ ĐẦU Loài người từ đời trải qua biến động, thăng trầm Cùng với phát triển xã hội, lịch sử giá trị coi chuẩn mực nhân cách định hình, phát triển, biến đổi phù hợp với đời sống Xã hội phát triển lên cao yêu cầu nhân cách coi trọng Nhân cách đỉnh cao phát triển tâm lý người, tự ý thức tự điều chỉnh thân người Việc nghiên cứu vai trò yếu tố liên quan đến hình thành phát triển nhân cách cần thiết Bởi có hiểu biết cá nhân dễ dàng việc định hướng nhân cách cho Chính vậy, em xin lựa chọn đề tài “Phân tích vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn” B NỘI DUNG I KHÁI NIỆM NHÂN CÁCH Khi xem xét người với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể mối quan hệ người, hoạt động có ý thức giao tiếp nói đến nhân cách họ Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhân cách hiểu tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người Nói thuộc tính tâm lý nói tượng tâm lý tương đối ổn định – kể phần sống động phần tiềm tàng có tính quy luật xuất cách ngẫu nhiên Phần tiềm tàng hiểu nét, thói hay tính tình… Chữ “tổ hợp” có nghĩa thuộc tính tâm lý hợp thành nhân cách có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn làm thành hệ thống, cấu trúc định Cùng thuộc tính đó, nằm cấu trúc khác trở nên khác Nói “bản sắc” muốn nói số thuộc tính đó, hệ thống có chung từ xã hội, từ giai cấp, tập thể gia đình vào người chung trở thành riêng, khác biệt người có đặc điểm nội dung hình thức, không giống với tổ hợp khác người khác Dùng chữ “giá trị xã hội” muốn nói thuộc tính thể việc làm, cách ứng xử, hành vi, hành động, hoạt động, hoạt động phổ biến người xã hội đánh giá II VAI TRÒ CỦA NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Trong trình sống mình, người làm biến đổi phẩm chất tự nhiên mình, biến đổi không tạo nhân cách Nhân cách hình thành phát triển quan hệ xã hội mà cá nhân lớn lên biến đổi, bắt đầu trình hoạt động sống Chính trình hình thành phát triển nhân cách người, đặc điểm họ với tư cách cá tính biến đổi trở thành đặc điểm mang tính người đích thực, tính xã hội – đạo đức Như vậy, hình thành phát triển nhân cách người chịu ảnh hưởng nhân tố sau: Di truyền Theo sinh vật học đại, di truyền mối liên hệ kế thừa thể sống đảm bảo tái tạo hệ nét giống mặt sinh vật hệ trước đảm bảo lực đáp ứng đòi hỏi hoàn cảnh theo chế định sẵn Trong đó, đặc điểm giải phẫu sinh lý cá thể yếu tố di truyền tạo nên, có yếu tố riêng tự tạo vận động phát triển cá thể Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lý hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Nó đóng vai trò tiền đề vật chất cho hình thành phát triển nhân cách, làm cho trình hình thành nhân cách diễn nhanh chóng hay chậm chạp, thuận lợi hay khó khăn Nhân tố không định chiều hướng nội dung phát triển nhân cách Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền, có đặc điểm cấu tạo chức giác quan não Tuy nhiên, kết luận vai trò định di truyền hình thành phát triển tâm lý nhân cách Bẩm sinh – di truyền ảnh hưởng đến tốc độ phát triển nhân cách, đứa trẻ bị dị tật bẩm sinh mù lòa việc phát triển nhân cách chậm chạp kéo dài đứa trẻ bình thường Bẩm sinh – di truyền tạo khác biệt xu hướng phát triển nhân cách, sinh đứa trẻ có tư chất riêng nên lớn lên người trở thành họa sỹ, người khác làm ca sỹ, Hay bầm sinh – di truyền có ảnh hưởng đến mức độ thành đạt sống, việc phát triển tư chất cách phù hợp đạt thành công hơn, ví dụ đứa trẻ có tư chất hội họa cần phải tạo điều kiện cho tham gia câu lạc hội họa bắt đứa trẻ tham gia câu lạc âm nhạc Ngoài ra, yếu tố bẩm sinh – di truyền ảnh hưởng đến việc rèn luyện ý chí người, trẻ em sinh bị khuyết tật cần phải cố gắng nhiều người khác, phải rèn luyện ý chí vươn lên, nỗ lực gấp hai, gấp ba lần người bình thường để bù đắp thiếu hụt sống Bất chức tâm lý mang chất người nhân cách phát triển hoạt động thân cá nhân điều kiện xã hội loài người Một người phát triển khả tiềm tàng có môi trường thuận lợi, nhu cầu rèn luyện Ví dụ: MoZart chăm lo dạy dỗ người cha vốn nhạc sỹ tiếng thành Viên Từ nhỏ cậu thích chơi trò chơi có liên quan đến âm nhac Đến năm tuổi nghe hiểu âm nhạc, tuổi đánh đàn dương cầm cổ organ Cậu bắt đầu soạn nhạc cho đàn phím từ lúc tuổi, viết nhạc hòa tấu cậu lên sáu Mozart khởi đầu nghiệp âm nhạc trước lên theo đuổi qua đời Như tình MoZart có khiếu âm nhạc bẩm sinh di truyền từ người cha.Do điều kiện thuận lợi từ gia đình với rèn luyện miệt mài từ nhỏ khiến MoZart trở thành người thầy âm nhạc Thế giới Hoàn cảnh sống Hoàn cảnh sống tất bên ngoài, có điều kiện tự nhiên (như đất đai, sông ngòi, khí hậu, nhà cửa….) điều kiện xã hội (như trị, kinh tế xã hội, pháp luật, tôn giáo, hệ tư tưởng, môi trường giáo dục, nghề nghiệp….) có ảnh hưởng đến nhân cách người * Hoàn cảnh tự nhiên Hoàn cảnh tự nhiên có ảnh hưởng định đến hình thành phát triển nhân cách người Nhân cách người chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp – vốn có liên hệ với điều kiện tự nhiên qua phương thức sống thân họ Mỗi dân tộc có phong tục tập quán, sắc văn hóa riêng xuất phát từ hoàn cảnh địa lý, đặc điểm nghề nghiệp đặc trưng sáng tạo nghệ thuật Hoàn cảnh sống ảnh hưởng đến phương thức sống điều kiện sống người Ví dụ: Nhật Bản đất nước có điều kiện tự nhiên gặp nhiều khó khăn núi chiếm 87% diện tích, đồng bị phân tán nên thiếu đất cho canh tác, chủ yếu sông nhỏ, ngắn dốc Ngoài thường xuyên bị ảnh hưởng sóng thần, động đất núi lửa phun trào… Chính không thiên nhiên ưu đãi nên người dân Nhật Bản phải rèn luyện tính cần cù, sáng tạo lao động, đẩy mạnh việc chế tạo máy móc, khoa học kĩ thuật nhằm nâng cao trình độ sản xuất… Từ đưa Nhật Bản trở thành cường quốc công nghiệp giới Một số tác giả tâm lý học phương Tây lại đề cao vai trò điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Họ giải thích nguyên nhân số thói xấu hay đức tính cao quý dân tộc hay dân tộc khác hoàn cảnh địa lý Đó quan điểm sai lầm thiếu tính khoa học * Hoàn cảnh xã hội Hoàn cảnh xã hội có ảnh hưởng quan trọng đến hình thành phát triển nhân cách người Ví dụ: Dân gian có câu “Đi với bụt mặc áo cà xa, với ma mặc áo giấy”, tức quan hệ xã hội khác người có ứng xử khác từ hình thành nét tâm lý khác nhân cách người Nhân cách sản phẩm xã hội Một đứa trẻ muốn trở thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để nắm vững tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội để chuẩn bị bước vào sống lao động văn hóa thời đại Quan hệ sản xuất: quy định nội dung nhiều nét tâm lý nhân cách Tâm lý nhân cách phụ thuộc vào quan hệ trị pháp luật Vị trí giai cấp cá nhân kích thích tính tích cực mức độ hay mức độ khác vai trò xã hội Nhu cầu, hứng thú, lí tưởng phụ thuộc không vào vai trò - Tâm trạng chung: bao trùm bầu không khí lạc quan hay bi quan Sức phấn đấu chung nhóm hay cá nhân chịu ảnh hưởng tâm trạng chung Ví dụ: Sau chiến thắng năm 1975 đất nước ta hoàn toàn thống nhất, hai miền bắc nam sum họp nhà, đất nước tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, tất nhân dân vui chung niềm vui chiến thắng, hòa bình, độc lập, tự - Thi đua: phương thức tác động qua lại cá nhân, nhóm tập thể làm tăng cho kết hoạt động nhiều phẩm chất nhân cách, tập thể phát triển qua thi đua Ví dụ: Đảng viên hăng hái tham gia phong trào thi đua, đấu tranh với tai tệ nạn xã hội để đưa Đảng trở nên sạch, vững mạnh - Bắt chước: thể lĩnh vực đời sống, bắt chước diễn cách có ý thức hay ý thức, bắt chước cách giao tiếp, ngôn ngữ, ăn mặc… Ví dụ: Trong nghỉ giải lao, bạn học sinh A nhìn thấy học sinh B sử dụng máy điện tử loại có tính đặc biệt nên tỏ thích thú Khi nhà học sinh A xin mẹ mua cho để có máy giống bạn B Nhân tố giáo dục Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn định Trong tâm lý học, giáo dục thường hiểu trình tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức hành vi tập thẻ trẻ em học sinh, gia đình quan giáo dục nhà trường Theo quan điểm tâm lí học giáo dục đại giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách người Bời vì: - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Ví dụ: Giác dục nhằm định hướng cho đứa trẻ phải có đạo đức tốt Khi đó, nhà trường gia đình phải phối hợp giảng dạy cho đứa trẻ hiểu cần phải “kính nhường dưới”, “kính thầy yêu bạn”,… Từ việc giáo dục dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt, có ích cho xã hội - Giáo dục đem lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên không đem lại Ví dụ: đứa trẻ sinh trải qua trình phát triển “ ba tháng biết lẫy – tháng biết bò – tháng lò rò biết đi” muốn đứa trẻ thiết phải tập luyện từ động tác - Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người Ví dụ:: Nguyễn Thị Hồng - huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc bị liệt toàn thân bẩm sinh lại họa sĩ, hồn thơ trọn vẹn Điều đáng khâm phục tranh, thơ chị vẽ miệng Trước mát ấy, chị lạc quan hy vọng ngày thơ chị xuất bản; kiếm tiền để nuôi mẹ già sức lao động - Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát môi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội Ví dụ: Ngành tâm lý học tư pháp có vai trò quan trọng giáo dục cải tạo người phạm tội vị thành niên tiến trở lại hoà nhập cộng đồng Từ việc cải tạo giúp trẻ em phạm tội chủ động cải tạo, hoàn lương, trở thành người tốt, sống có ích cho gia đình xã hội Tuân Tử nói: "Nhân chi sơ tính bổn ác, lý tính hậu lai tập đắc", nghĩa người sinh ban đầu ác, sau học tập mà có lý trí, biết sai - Giáo dục trước thực, tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có mà Ví dụ: Hiện Việt Nam giai đoạn độ lên chủ nghĩa xã hội ngành giáo dục lại đề mục tiêu xây dựng người xã hội chủ nghĩa, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Những công trình nghiên cứu tâm lý học giáo dục học đại chứng minh rằng: phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Ví dụ: đứa trẻ sinh gia đình có hoàn cảnh khác Nhưng đứa trẻ A, có bố mẹ công chức Nhà nước nên A giáo dục quan tâm đầy đủ Còn B sinh mồ côi cha mẹ, nhà nghèo điều kiện học nên dễ bị dụ dỗ xa vào đường tệ nạn Kết sau 10 năm A trở thành học sinh ưu tú B bị giam giữ để cải tạo có hành vi trộm cắp tài sản Mạnh Tử nói: "Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương viễn", nghĩa người sinh ban đầu lương thiện, tính tình đồng nhất, môi trường tiếp cận học hỏi khác mà tính tình đâm khác biệt Như vậy, giáo dục mặt cung cấp cho người tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mặt khác hình thành nhân cách họ phẩm chất tâm lý cần thiết theo yêu cầu phát triển xã hội Trong xã hội gia đình, nhà trường xã hội cần phải có phối hợp thống việc giáo dục hệ trẻ cho có ích Tuy nhiên, giáo dục vạch đường cho hình thành phát triển nhân cách học sinh, từ thúc đẩy trình hình thành phát triển nhân cách theo hướng Nếu thân học sinh tiếp nhận, không tham gia hoạt động phát triển nhân cách việc giáo dục trở nên vô nghĩa mà Vì thế, cần phê phán quan điểm cho giáo dục “vạn năng”, có khả thay đổi tất Nhân tố hoạt động Hoạt động tác động qua lại người với giới khách quan, hướng tới nhằm biến đổi thỏa mãn nhu cầu người Hoạt động phương thức tồn người, hoạt động nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Điều hoàn toàn phù hợp với quan điểm triết học “tự thân vận động” Tâm lý học đại coi hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với công cụ định Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Hai trình diễn đồng thời thống với chuyển hóa lẫn Quá trình đối tượng hóa: trình chủ thể hoạt động chuyển thành sản phẩm hoạt động Nói cách khác, trình chủ thể sử dụng trình độ tâm lý vốn có thân hiểu biết, tri thức, kỹ kỹ xảo, thái độ, chuẩn mực… tác động vào giới khách quan, làm sản phẩm hoạt động Ví dụ: Khi học môn Tâm lý học đại cương, bạn A hiểu vai trò trí nhớ, trình nhớ biện pháp để nâng cao trí nhớ… từ bạn biết cách vận dụng vào công việc học tập nói chung đạt kết cao kì thi Quá trình chủ thể hóa: trình biến từ bên thực khách quan thành chủ thể Tất từ thực khách quan cá nhân lĩnh hội, tái tạo biến thành chủ thể Đó trình biến bên thành tâm lý chủ thể Ví dụ: Sau nghe thầy cô giáo giảng dạy, truyền đạt nội dung học thân em ý lắng nghe, lĩnh hội, tái tạo biến thành kiến thức Trong sống học tập, em sử dụng kiến thức để đáp ứng nhu cầu cá nhân Như vậy, hoạt động xem vận động tạo thành tâm lý nhân cách – vận động gắn chủ thể hoạt động với giới đối tượng xung quanh Yếu tố giao tiếp Giao tiếp xã hội mối quan hệ người với nhau, qua có nảy sinh, tiếp xúc tâm lý biểu trình thông tin, rung cảm hiểu biết lẫn Giao tiếp có vai trò quan trọng đến hình thành nhân cách Đối tượng giao tiếp chỉnh thể tâm lý sống động, nhân cách hoàn chỉnh Ở diễn quan hệ chủ thể với chủ thể Chính người làm xuất hiện, trì, phát triển giao tiếp trở thành sản phẩm giao tiếp Nhờ giao tiếp mà người tham gia vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa, chuẩn mực xã hội, thông qua giao tiếp người phát triển lực Ví dụ: bạn sinh viên giao tiếp với vấn đề “Phương pháp học tập” Khi đó, bạn trao đổi, bày tỏ suy nghĩ, ý kiến nâng cao nhận thức trình học tập Qua đó, bạn hiểu quan điểm nhau, từ sàng lọc phương pháp hữu ích để áp dụng Thông qua việc giao tiếp bạn sinh viên lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm từ người bạn khác để nâng cao kết học tập C LỜI KẾT “Ba mẹ sinh con”, “trời không sinh tính” Đúng vậy, nhân cách người hình thành tác động nhiều yếu tố là: bẩm sinh – di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục, hoạt động cá nhân giao tiếp Mỗi yếu tố có vai trò riêng việc hình thành phát triển nhân cách người Để phát triển nhân cách cách hoàn thiện thân người cần phải biết tự tu rèn ý thức, đạo đức để có nhân cách đẹp Giêm A-len nói: “Con người ta sớm muộn nhận thấy họ người làm vườn cho tâm hồn đạo diễn cho đời họ” Không học sinh hay người trẻ tuổi mà tất người phải phấn đấu để hoàn thiện nhân cách mình, từ trở thành người có ích cho xã hội Đối với sinh viên luật, cán công tác nghề luật cần phải học tập, rèn luyện, tu dưỡng để phát triển nhân cách cho xứng đáng với vai trò người bảo vệ cho lẽ phải, giữ gìn trật tự pháp luật 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình “Tâm lý học đại cương” – Trường đại học Luật Hà Nội – Nhà xuất công an nhân dân “Tâm lý học đại cương” – Hướng dẫn trả lời lý thuyết, giải tập tình huống, trắc nghiệm – TS Bùi Kim Chi – Ths Phan Công Luận – Nhà xuất trị - hành Hà Nội – 2010 11 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A LỜI MỞ ĐẦU B NỘI DUNG I Khái niệm nhân cách II Vai trò yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Di truyền 2 Hoàn cảnh sống Nhân tố giáo dục Nhân tố hoạt động Yếu tố giao tiếp C LỜI KẾT 10 12 [...]... công an nhân dân 2 “Tâm lý học đại cương” – Hướng dẫn trả lời lý thuyết, giải bài tập tình huống, trắc nghiệm – TS Bùi Kim Chi – Ths Phan Công Luận – Nhà xuất bản chính trị - hành chính Hà Nội – 2010 11 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A LỜI MỞ ĐẦU 1 B NỘI DUNG 1 I Khái niệm nhân cách 1 II Vai trò của những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát 2 triển nhân cách 1 Di truyền 2 2 Hoàn cảnh sống 4 3 Nhân tố giáo... LỜI MỞ ĐẦU 1 B NỘI DUNG 1 I Khái niệm nhân cách 1 II Vai trò của những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát 2 triển nhân cách 1 Di truyền 2 2 Hoàn cảnh sống 4 3 Nhân tố giáo dục 6 4 Nhân tố hoạt động 8 5 Yếu tố giao tiếp 9 C LỜI KẾT 10 12 ... giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách người Bời vì: - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh... ĐẦU B NỘI DUNG I Khái niệm nhân cách II Vai trò yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Di truyền 2 Hoàn cảnh sống Nhân tố giáo dục Nhân tố hoạt động Yếu tố giao tiếp C LỜI KẾT 10... tạo nhân cách Nhân cách hình thành phát triển quan hệ xã hội mà cá nhân lớn lên biến đổi, bắt đầu trình hoạt động sống Chính trình hình thành phát triển nhân cách người, đặc điểm họ với tư cách