Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn I TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LẬP PHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” II TÓM TẮC Để làm tốt tập hoá học, việc cần thiết trước hết em phải cân nhanh phương trình hố học làm bước Có nhiều phương pháp để cân phương trình hố học có phương pháp “cân electron ion - eclectron” cân nhanh xác Tuy với học sinh lớp chưa thể cân theo phương pháp này, SGK lớp dừng lại mức độ nêu bước lập phương trình hố học Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: Tìm hệ số thích hợp đặt trước cơng thức Bước 3: Viết phương trình hố học Qua thực tế giảng dạy tơi thấy gặp phương trình phản ứng phức tạp học sinh lúng túng bước tìm hệ số thích hợp đặt trước cơng thức Do việc cân hố học nội dung khó học sinh Để góp phần làm đơn giản hố khó khăn đó, tơi tìm hiểu lựa chọn số phương pháp giúp em cân nhanh xác phương trình hố học phù hợp với trình độ nhận thức em 1.Phương pháp thứ nhất: Lập phương trình hố học phương pháp chẵn - lẻ 2.Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hố học phương pháp phân số 3.Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hố học phương pháp dùng bội số chung nhỏ 4.Phương pháp thứ tư: Lập phương trình hoá học phương pháp đại số Nghiên cứu tiến hành hai lớp: 8C lớp thực nghiệm, 8D lớp đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương Lớp Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn thực nghiệm thực theo phương pháp nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: - Bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 6.61 - Bài kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 5.70 Kết kiểm chứng cho thấy P1 < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng đề tài có làm nâng cao kết học tập mơn Hóa học học sinh lớp trường Trung học sở Lê Q Đơn III GIỚI THIỆU Hố học mơn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn nhất, đến lớp học sinh bắt đầu làm quen với mơn học này, lại có vai trị quan trọng trường phổ thơng Mơn Hố học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hố học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Vì giáo viên mơn Hố học cần hình thành em kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động Hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, yêu thích khoa học Nhằm thực mục tiêu ngành, thân giáo viên đứng lớp giảng dạy mơn Hóa học nhận thấy việc lĩnh hội kiến thức hoá học học sinh khó khăn Mặt khác, Hóa học mơn học hồn tồn học sinh lớp 8, mà khối lượng kiến thức cần lĩnh hội tương đối nhiều Phần lớn gồm khái niệm mới, trừu tượng, khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép điều cần quan tâm Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê giúp em phát huy lực tư duy, khả tự học óc sáng tạo để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vấn đề quan trọng q trình dạy học giáo viên Trong mơn Hóa học có nhiều nội dung kiến thức cần phải chiếm lĩnh Vì bắt đầu làm quen với mơn Hố học, nên có khơng học sinh gặp khó khăn học tập mơn này, tự lập nhanh phương trình hoá học, giáo viên hướng dẫn rõ học “lập phương trình hóa học” Trong Hóa học, phương trình hóa học nội dung kiến thức quan trọng, việc lập phương trình hóa học lại quan trọng Vì lập phương trình hóa học em giải tốn hố học (bài tốn tính theo phương trình hóa học) Qua thực tế giảng dạy tơi thấy học sinh lúng túng tìm hệ số thích hợp đặt trước cơng thức, việc lập phương trình hố học nội dung khó học sinh Thực tế học sinh học lập phương trình hóa học từ lớp lên lớp nhiều em lập phương trình hố học sai Với lý trên, tơi chọn đề tài: “Một số phương pháp lập phương trình hoá học bậc THCS” để giúp em học sinh tham khảo tự rèn luyện cho kinh nghiệm bổ ích q trình học tập mơn Hố học cách tự tin hứng thú Tơi cho rằng, lập phương trình hố học khơng phải vấn đề học sinh trung học sở, để lập phương trình hố học việc làm không dễ nhiều học sinh lớp 8-9 Vì dạy “lập phương trình hóa học” lớp giáo viên không đủ thời gian để liệt kê phương pháp cân mà giới thiệu cách lập chung (theo sgk) nên nhiều học sinh chưa nắm Với đề tài trình bày số phương pháp cân cụ thể, hệ thống mà sách giáo khoa sách tham khảo khác chưa đề cập đến chưa tổng hợp thành hệ thống Đây tính đề tài, áp dụng trường trung học sở giáo viên thực đề tài qua buổi phụ đạo học sinh yếu kém, qua ơn tập, luyện tập khóa Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu  Giáo viên: - Thầy Đinh Duy Việt – Giáo viên dạy Hóa lớp 8C (Lớp thực nghiệm) – Giáo viên dạy Hóa lớp 8D (Lớp đối chứng) Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc học sinh u mến Có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình cơng việc giáo dục học sinh, giáo viên có tay nghề, có kinh nghiệm giảng dạy  Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu hai lớp đại trà có kết học tập tương đương - Ý thức học tập học sinh tốt, giáo viên chủ nhiệm có ý nhiều đến kết học tập học sinh - Đa số em gia đình nơng dân, hiền ngoan, bậc phụ huynh quan tâm Thiết kế - Lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương - Tơi dùng Bài viết số (Học kì I) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp 8C 8D có tương đương Tôi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng tương đương điểm số trung bình hai lớp trước tác động  Bảng kiểm chứng để xác định hai lớp tương đương: Trung bình cộng P1 Thực nghiệm (Lớp C) 5.17 0.9593 Đối chứng (8D) 5.18 P1 = 0.9593 > 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương  Thiết kế nghiên cứu: Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn Kiểm tra Lớp trước Tác động tác động Thực nghiệm (Lớp 8C) Đối chứng (Lớp 8D) 5.17 5.18 Kiểm tra sau tác động Dạy học có ứng dụng đề tài Dạy học phương pháp sách giáo khoa (không ứng dụng đề tài) 6.61 5.70 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu:  Chuẩn bị dạy giáo viên: Giáo viên dạy Hóa lớp 8D lớp đối chứng, soạn dạy phương pháp khác, không sử đề tài lớp 8C lớp thực nghiệm, thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng đề tài ứng dụng, lựa chọn thơng tin trang Web Giáo dục trang Web Bạch Kim, Violet, … tham khảo dạy đồng nghệp, …  Tiến hành dạy thực nghiệm: Tuân theo kế hoạch giảng dạy nhà trường Thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Nhằm giúp cho em học sinh nắm vững thao tác phương pháp lập phương trình hố học phù hợp với trình độ trung học sở để em học tốt mơn Hố học, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, tham khảo từ đồng nghiệp tìm hiểu lựa chọn bốn phương pháp bản, cụ thể sau: 3.1 Phương pháp thứ nhất: Lập phương trình hố học phương pháp chẵn - lẻ */Ngun tắc chung: Để lập phương trình hố học theo phương pháp ta cần thực theo bước sau: - Nên nguyên tố mà số ngun tử có nhiều khơng hai vế Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn - Trường hợp số nguyên tử nguyên tố vế số chẵn vế số lẻ trước hết phải đặt hệ số cho chất mà số nguyên tử số lẻ, tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn vế lại cho số nguyên tử nguyên tố hai vế Ví dụ 1: Lập phương trình hố học phản ứng có sơ đồ sau: P + O2 to P2O5 Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng: P + O2 to P2O5 Bước 2: Cân số nguyên tử mỗi nguyên tố: - Cả P O có số ngun tử khơng - Bắt đầu từ nguyên tố O có nhiều nguyên tử Trước hết phải làm chẵn số nguyên tử O tức đặt hệ số trước công thức P2O5 P + O2 to 2P2O5 - Tiếp đặt hệ số trước O trước P Như hai bên có 10 nguyên tử O nguyên tử P 4P + 5O2 to 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hố học: 4P + 5O2 to 2P2O5 Ví dụ 2: Cân phương trình hố học sau Al + CuCl2 -> AlCl3 + Cu Ta thấy số nguyên tử Cl công thức CuCl2 chẵn cịn AlCl3 lẻ Cách làm: Thêm trước cơng thức AlCl3, Al + CuCl2 -> 2AlCl3 + Cu Tiếp theo thêm vào trước CuCl2 2Al + 3CuCl2 -> 2AlCl3 + Cu Cuối ta cân Cu Al, ta phương trình hố học: Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn 2Al + 3CuCl2 → 2AlCl3 + 3Cu Lưu ý: Trong trường hợp phân tử có nhóm nguyên tử sau phản ứng (trong sản phẩm) nhóm nguyên tử khơng bị biến đổi ta coi nhóm nguyên tử tương đương với nguyên tố để cân cho nhanh Ví dụ 3: Lập phương trình hố học phản ứng có sơ đồ sau: Al + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2 Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: - Nhóm SO4 tương đương nguyên tố - Vậy nhóm SO4 có nhiều lại không hai vế, nên ta cân trước, nhóm SO4 - Đặt hệ số trước phân tử H 2SO4 để làm cho số nguyên tử nhóm SO hai vế - Đặt hệ số trước H2 trước Al Kiểm tra lại số nguyên tử hai bên Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2 Nhận xét: - Vận dụng phương pháp học sinh dễ dàng lập nhanh với đa số phương trình hố học Do áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh - Tuy nhiên, phương pháp khó áp dụng phương trình phức tạp 3.2 Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hoá học phương pháp phân số Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Ngun tắc chung: Để lập phương trình hố học theo phương pháp ta cần thực theo bước sau: Bước 1: Chọn hệ số số ngun hay phân số đặt trước cơng thức hố học cho số nguyên tử nguyên tố hai vế Bước 2: Quy đồng mẫu số khử mẫu Bước 3: Viết phương trình hố học Ví dụ 1: Lập phương trình phản ứng hố học có sơ đồ sau: P + O2 to P2O5 Bước 1: - Ta thấy vế phải có nguyên tử P nguyên tử O, vế trái có nguyên tử P nguyên tử O - Chọn hệ số đặt vào trước P hệ số vào trước O2 để cân số nguyên tử nguyên tố 2P + O2 to P O Bước 2: Quy đồng mẫu số chung sau khử mẫu, ta (nhân tất hệ số cho 2): 4P + 5O2 to 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hố học 4P + 5O2 to 2P O Ví dụ 2: Lập phương trình phản ứng hố học có sơ đồ sau: Al2O3 đpnc Al + O2 Bước 1: - Ở phương trình ta thấy vế phải có nguyên tử Al ngun tử O, cịn vế trái có nguyên tử Al nguyên tử O Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn - Chọn hệ số đặt vào trước Al vào trước O2 để cân số nguyên tử nguyên tố Al2O3 đpnc 2Al + O2 Bước 2: Quy đồng mẫu số chung sau khử mẫu, ta (nhân tất hệ số cho 2): 2Al2O3 đpnc 4Al + 3O2 Bước 3: Viết phương trình hố học 2Al2O3 đpnc 4Al + 3O2 Nhận xét: - Phương pháp tương tự phương pháp chẵn - lẻ, học sinh áp dụng hiệu với phương trình hoá học đơn giản - Tuy nhiên, phương pháp khó áp dụng phương trình phức tạp 3.3 Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hố học phương pháp dùng bội số chung nhỏ Ngun tắc chung: Để lập phương trình hố học theo phương pháp ta cần thực theo bước sau: Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ số ngun tố có cơng thức hoá học Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ chia số nguyên tố cơng thức hố học để hệ số Sau cân ngun tố cịn lại Bước 3: Viết phương trình hố học Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đôn Chú ý: Thường nguyên tố có số ngun tử nhiều khơng vế phương trình Ví dụ 1: Lập phương trình phản ứng hố học có sơ đồ sau: Fe + O2 to Fe2O3 Bước 1: - O có số nguyên tử nhiều không vế - Ta chọn nguyên tố oxi để cân trước: Bội số chung nhỏ hai số Bước 2: - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức Fe2O3 - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức O2 ta được: Fe + 3O2 to 2Fe2O3 - Bên vế phải (trong Fe2O3) số nguyên tử Fe 4, ta đặt hệ số trước Fe (bên vế trái), ta được: 4Fe + 3O2 to 2Fe2O3 Bước 3: Viết phương trình hố học: 4Fe + 3O2 to 2Fe2O3 Ví dụ 2: Lập phương trình phản ứng hố học có sơ đồ sau: o Al + Cl2 t AlCl3 Bước 1: - Cl có số nguyên tử nhiều không vế - Ta chọn nguyên tố Cl để cân trước: Bội số chung nhỏ hai số Bước 2: Năm học 2014 – 2015 10 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức AlCl3 - Ta lấy : = => đặt hệ số trước công thức Cl2 ta được: Al + 3Cl2 to 2AlCl3 - Tiếp theo, ta cân Al: Đặt hệ số trước Al, ta được: 2Al + 3Cl2 to 2AlCl3 Bước 3: Viết phương trình hố học: 2Al + 3Cl2 to 2AlCl3 Nhận xét: - Phương pháp áp dụng hiệu với phương trình hố học đơn giản nhiều học sinh dễ dàng áp dụng - Tuy nhiên, phương pháp khó áp dụng phương trình phức tạp 3.4 Phương pháp thứ tư: Lập phương trình hố học phương pháp đại số Ngun tắc chung: Để lập phương trình hố học theo phương pháp ta cần thực theo bước sau: Bước 1: Đặt hệ số cân chữ a, b, c,… trước chất phản ứng (a, b, c số nguyên) Bước 2: - Lập phương trình đại số (thực chất hệ phương trình) theo nguyên tắc bảo toàn số nguyên tử nguyên tố vế theo a, b, c - Giải tìm a, b, c: Chọn ẩn số giá trị (thường 1), giải tìm nghiệm ẩn số cịn lại - Nhân nghiệm tìm với số thích hợp để hệ số số nguyên (nếu nghiệm không nguyên) Bước 3: Viết phương trình hố học Năm học 2014 – 2015 11 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Ví dụ 1: Lập phương trình hố học phản ứng theo sơ đồ sau: P2O5 + H2O H3PO4 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c đứng trước chất phản ứng: aP2O5 + bH2O cH3PO4 Bước 2: Từng nguyên tố vế nhau: P: 2a = c (1) O: 5a + b = 4c (2) H: 2b = 3c (3) Chọn c = Từ (1) => a = Từ (3) => b = Nhân tất nghiệm với (khử mẫu), ta được: a = 1; b = 3; c = Bước 3: Viết phương trình hố học: P2O5 + 3H2O → 2H3PO4 Ví dụ 2: Lập phương trình hố học phản ứng (phản ứng phức tạp): KMnO4 + HCl -> MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d, e, f trước chất phản ứng: aKMnO4 + bHCl -> cMnCl2 + dKCl + eCl2 + fH2O Bước 2: Từng nguyên tố vế nhau: K: a = d (1) Mn: a = c (2) O: 4a = f (3) H: b = 2f (4) Năm học 2014 – 2015 12 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đôn Cl: b = 2c + d + 2e (5) Chọn d = Từ (1) => a = Từ (2) => c = Từ (3) => f = Từ (4) => b = Từ (5) => e = Nhân tất nghiệm với (khử mẫu), ta được: a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = Bước 3: Viết phương trình hố học: 2KMnO4 + 16HCl → 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O Nhận xét: Ưu điểm phương pháp với phương trình hố học nào, đặc biệt với phương trình khó, áp dụng ta ln tìm hệ số thích hợp Nhược điểm phương pháp dài, giải nghiệm phân số, việc tính tốn dễ nhầm lẫn thời gian Nên áp dụng phương pháp với phương trình phức tạp khơng giới hạn thời gian, phương pháp thích hợp cho học sinh khá, giỏi Tuy nhiên ưu điểm Trong q trình dạy tơi thường hay nói với em học sinh: Muốn cân nhanh xác địi hỏi em phải tự giác vận dụng thường xuyên linh hoạt phương pháp cân vào phương trình hóa học cụ thể để thục hoàn chỉnh kỹ cân Với đề tài có khả áp dụng rộng với tất trường trung học sở học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng Đề tài không áp dụng cho học sinh lớp mà áp dụng cho em lớp kiến thức lập phương trình hóa học, từ góp phần cao chất lượng mơn Hóa học ĐO LƯỜNG Năm học 2014 – 2015 13 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết học sinh Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra Hóa số (Học kì I), giáo viên dạy Hóa trường đề kiểm tra chung cho học sinh khối Bài kiểm tra sau tác động: Bài thi học kì I * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thi thời gian tiết Giáo viên dạy Hóa trường chấm theo đáp án xây dựng 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: + Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chựng + Các câu hỏi có phản ảnh vấn đề đề tài nghiên cứu Nhận xét kết hai lớp: lớp thực nghiệm có điểm trung bình 6.61 , lớp đối chứng có điểm trung bình 5.70 thấp lớp thực nghiệm 0.9 Điều chứng minh lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp đề tài nên kết cao V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN VỀ KẾT QUẢ Năm học 2014 – 2015 14 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Trình bày kết quả: Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với kiểm trước tác động lớp thực nghiệm (p1), sau tác động(p2) Lớp Thực Nghiệm 8D Lớp Đối Chứng 8D Điểm Stt HỌ VÀ TÊN HS KT trước TĐ Hiao Băi Nguyễn Thanh Điể m KT Điểm Stt HỌ VÀ TÊN HS sau Điểm KT KT trước sau TĐ TĐ TĐ 5.5 R'ô H' Bin Bằng 6.5 Rah Lan Bới 5.5 Rah Lan Bính Đại Siu H' Châu Phạm Văn Ngô Thị 4.5 4 5 Nay Đa Wit 7.5 Hồng Rah Lan Dok 6 Siu Duang Đồng Xuân Đức 6.5 Ksor H' Dyih Rah Lan H' E 6.3 Nay Gon 5 Trần Thị Hà Bùi Thị Hằng 9.0 Nay H' Hao 5.8 10 Phạm Xuân Hoà 6.5 10 Nay H' Hấu 6.5 11 Nguyễn Duy Huy Hoàng 6 11 Khương Văn Hiếu 12 Rah Lan H' Ká 12 Vũ Thị Lan Hương 13 Rơ Ơ Khang 13 R'ơ Khon 14 Siu H' KRă 6 14 Nay H' Krin 15 Nguyễn Thị Mỹ Linh 5.5 15 Rơ Ô H' Lanh 16 Ksor Lới 5.5 6.5 16 Đoàn Tăng Lực 17 Rah Lan Lư 6.5 17 Kpă H' Miên 6.5 18 R'ơ Lực 6.5 18 Rơ Ơ H' Mới 5.5 19 Nay H' Lúi 7.5 19 Nay H' Muen 6 20 Rơ Ô H' Miới 20 Ksor H' Nêm 21 Nay MRak 21 Rmah H' Ngay 22 Nguyễn Thị Trà My 4.5 6.5 22 Hồng Bích Ngọc 5.5 23 Kpă H' Nho 6.5 23 Rah Lan H' Nha 24 Nay H' Nhớih 24 Rơ Ô Nhăk 5 25 Kpă Nốt 25 Ksor H' Ni 5.5 26 Rah Lan H' Nưk 26 Rah Lan H' Pú Năm học 2014 – 2015 15 Dịu Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Phi Ni Rah Lan Quyên 27 Ksor H' 7.5 28 Nay H' Re 5.5 7.0 Siu Rơm 5.0 5.0 29 Đặng Huy Sơn 4.5 6.0 Rah Lan Si 5.0 6.5 30 R'ơ Thó 4.0 6.5 Ngơ Trọng Sinh 5.0 6.0 31 Rơ Ô H' Tiếc 5.0 6.5 Ksor Sơ Rin 6.0 6.0 32 Rơ Ô H' Tơi 6.0 7.5 Vũ Đức Tài 5.0 5.5 33 Nguyễn Thị Trang 7.0 8.0 Rah Lan H' Tiếc 6.0 6.0 34 Nay H' Yon 2.5 5.5 Nay H' Vinh 5.5 6.0 35 Rah Lan H' Yum 6.0 7.5 Rơ Ơ H' Wí 6.0 6.0 36 Rah Lan Yt 6.0 7.5 R'ơ 6.5 6.0 Mốt 5.25 6.75 5.1 5.17 6.61 1.1 1.11 0.959 0.82 Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn Ttest p1 5.70 0.98 Ttese p2 0.000 Phép kiểm chứng T-test độc lập: p1= 0,9593 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: p2=0,0001 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD=0,9285 Phân tích kết liệu: * Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Điểm TBC Năm học 2014 – 2015 Nhóm thực Nhóm đối chứng Chênh lệch nghiệm 5,17 5,18 0,01 16 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn Giá trị : p1 P1 = 0,928 > 0,05 0,9593 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa Hai nhóm coi tương đương * Phân tích liệu kết sau tác động: Điểm Trung bình cộng (TBC): Độ lệch chuẩn Giá trị T-test: p2 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD): Nhóm thực Nhóm đối nghiệm chứng 6.61 5.70 0.82 0.98 Chênh lệch 0.91 0.0001 0.9285 p2 = 0,0006 < 0,05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (do tác động) SMD =0,9285 (trong khoảng 0,80 – 1,00) lớn Kết luận: Mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Như chứng minh kết hai lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test độc lập cho kết P2 = 0,0001 , cho thấy chênh lệch điềm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Năm học 2014 – 2015 6,61 − 5,70 = 0,9285 0,98 17 6,61 – 5,70 = 0,9285 0.98 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9285 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng đề tài mơn Hóa học mang đến kết học tập lớp thực nghiệm lớn Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình 6,61 , kết kiểm tra tương ứng cảu lớp đối chứng điểm trung bình 5,70 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0.91 điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9285 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai kiểm tra sau tác động hai lớp P2 = 0,0001 < 0,001 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng lớp thực nghiệm VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Năm học 2014 – 2015 18 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn Nghiên cứu bước đầu việc thực hoạt động dạy học Tơi áp dụng chu trình nghiên cứu: thử nghiệm  kiểm chứng  suy nghĩ  thử nghiệm… Thực trình lập kế hoạch nghiên cứu, tìm trạng, vấn đề nghiên cứu, lựa chọn thiết kế, thu thập liệu, đo lường, phân tích,… Tóm lại kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng nhiều phương pháp cân phương trình hóa học để giải tốn lập phương trình hóa học phương pháp tốt, hỗ trợ cho học sinh lớp -9 trường trung học sở Lê Quý Đôn nâng cao kết học tập mơn Hóa học Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa: + Mức độ ảnh hưởng lớn (SMD = 0,9285) Khuyến nghị Chúng xin đề xuất số khuyến nghị sau với cấp lãnh đạo, nhà trường giáo viên giảng dạy: - Quan tâm nhiều sở vật chất như: trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường - Tăng cường bổ sung dụng cụ hóa chất cho phịng thí nghiệm - Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Công nghệ thông tin, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Năm học 2014 – 2015 19 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Phương pháp dạu học hóa học 1, NXBGD, Hà Nội, 2002, trang 68 – 69 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dũng, Phương pháp dạu học hóa học 2, NXBGD, Hà Nội, 2002 kosomme, Hệ thống hóa kiến thức hóa học, NXBGD, 1981, trang 55, 63-64, 67 Nguyễn Ngọc Năm, Hình thành khái niệm hóa học, NXBGD, 1981, trang 5-7 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiến, Hóa học 8, NXBGD, Hà Nội, 2004 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, Hóa học 9, NXBGD, Hà Nội, 2005 http: hoahoc.com Đề tài khoa học sư phạm ứng dung\Violet, … Ia Sươm, ngày 10 tháng 11 năm 2014 Người thực ĐINH DUY VIỆT Năm học 2014 – 2015 20 ... thực đề tài qua buổi phụ đạo học sinh yếu kém, qua ơn tập, luyện tập khóa Năm học 2014 – 2015 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Quý Đôn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... luận: Năm học 2014 – 2015 18 Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn Nghiên cứu bước đầu việc thực hoạt động dạy học Tơi áp dụng chu trình nghiên cứu: thử.. .Đề tài: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mơn Hóa học trường THCS Lê Q Đơn thực nghiệm thực theo phương pháp nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh,