TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ LỰC THAM GIA VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp Ngành: SƯ PHẠM VẬT LÝ Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Trần Thị Bích Thuận MSSV: 1110216 Lớp: Sư Phạm Vật Lý Khóa: 37 Cần Thơ, năm 2015 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận LỜI CẢM ƠN  Sau thời gian dài học tập nghiên cứu em cố gắng hoàn thành đề tài luận văn Để có kết em xin chân thành cám ơn tất thầy cô trường Đại học Cần Thơ, Khoa Sư phạm Bộ môn Sư phạm Vật Lý truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho em năm tháng giảng đường Đại học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Trần Quốc Tuấn trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực nghiên cứu đề tài luận văn Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn để đề tài phong phú hoàn thiện Cuối lời, xin kính chúc thầy cô bạn dồi sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn ! Cần Thơ, tháng năm 2015 Sinh viên thực Trần Thị Bích Thuận Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan công trình nghiên cứu em thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày tháng Tác giả năm 2015 Trần Thị Bích Thuận Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực Những chữ viết tắt đề tài Chương ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học 1.2.4 Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học góp phần phát triển tối ưu nhân cách HS 1.3 Mục tiêu chương trình vật lý THPT 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức VL phổ thông bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kỹ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm 1.4 Những định hướng đổi PPDH VL lớp 12 theo chương trình THPT 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học phát giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức vật lý 10 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học mới, trang thiết bị thí nghiệm Phát huy sáng tạo GV việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 10 1.4.5 Tăng cường áp dụng phương pháp dạy học nhóm, hợp tác 11 1.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá 12 1.5.1 Quan điểm đánh giá 12 1.5.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 15 1.5.4 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra 16 Chương PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 18 2.1 Cơ sở lý luận việc phát triển tư học sinh 18 i Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận 2.2 Khái niệm tư 18 2.2.1 Định nghĩa tư 18 2.2.2 Đặc điểm tư 19 2.3 Quá trình tư 20 2.3.1 Các giai đoạn trình tư 20 2.3.2 Các thao tác trình tư 21 2.3.3 Các loại tư 22 2.3.4 Các biện pháp phát triển tư 25 2.3.5 Vai trò việc phát triển tư trình dạy học vật lý 27 Chương TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ LỰC THAM GIA VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 28 3.1 Vấn đề tự lực chiếm lĩnh kiến thức 28 3.1.1 Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng GV sang phương pháp nặng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kỹ 28 3.1.2 Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hòa với học tập hợp tác 28 3.1.3 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học 28 3.1.4 Coi trọng việc rèn luyện kỹ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức 29 3.2 Hướng dẫn học sinh giải vấn đề dạy học vật lý 29 3.2.1 Tổ chức tình học tập 29 3.2.2 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải vấn đề 31 3.2.3 Các pha tiến trình dạy học GQVĐ, xây dựng kiến thức vật lý 32 3.3 Tổ chức cho HS tự lực tham gia vào GQVĐ thông qua PPDH 32 3.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) 32 3.3.2 Phương pháp sử dụng phiếu học tập 32 3.3.3 Hướng dẫn HS tự lực giải tập vật lý 32 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 NC 41 4.1 Đại cương chương Lượng tử ánh sáng 41 4.1.1 Mục tiêu chương 41 4.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 42 4.2 Đổi việc soạn giáo án 43 4.2.1 Các yêu cầu việc soạn giáo án 43 4.2.2 Những nội dung việc soạn giáo án 43 4.2.3 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 44 4.2.4 Cấu trúc việc soạn giáo án 46 4.3 Thiết kế số học chương ( tham khảo phụ lục) 46 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 5.1 Mục đích 47 5.2 Nội dung thực nghiệm 47 5.3 Đối tượng thực nghiệm 47 ii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận 5.4 Kế hoạch giảng dạy 47 5.5 Tiến trình thực học 47 5.6 Kết thực nghiệm 47 5.6.1 Thiết kế đề kiểm tra tiết 47 5.6.2 Kết kiểm tra 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC iii Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Mặt khác, thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Do đó, GD đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Nghị TW 2, khóa VIII đổi giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.” [6, tr 50] Vì vậy, để thực mục tiêu GD nói vấn đề đặt trường học cần không ngừng đổi nội dung, PPDH tăng cường trang thiết bị dạy học Các nhà giáo dục đề xuất nhiều phương pháp, hình thức tổ chức, hoạt động DH khác để đáp ứng yêu cầu thực đổi đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Một PP tích cực đánh giá cao nhằm tạo hứng thú, kích thích tò mò ham hiểu biết HS phương pháp dạy học theo hướng nhằm phát triển tư cho HS Để phát huy hết tác dụng thực phương pháp người GV cần phải biết tổ chức, thiết kế cho phù hợp, nhiệm vụ quan trọng mang không khó khăn GV THPT Bên cạnh đó, lượng tử ánh sáng nội dung mẻ trừu tượng chương trình VL THPT Nó có ý nghĩa quan trọng VL đại, nói lên chất sóng hạt ánh sáng, có nhiều ứng dụng kỹ thuật đời sống: giải thích tượng quang điện trong, quang điện ngoài… Chính lý trên, người GV vật lý tương lai, em nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH muốn góp phần nhỏ vào việc đổi nên em định chọn đề tài nghiên cứu là: “Tổ chức cho học sinh tự lực tham gia vào giải vấn đề nhằm phát triển tư giảng dạy Chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12 Nâng cao” Bằng tâm huyết lòng đam mê mình, em cố gắng nhiều thực nghiên cứu đề tài này, em tin luận văn tốt nghiệp giúp em có nhiều học kinh nghiệm quý giá ứng dụng trường phổ thông, góp phần hỗ trợ cho công tác giảng dạy sau Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề nhằm phát triển tư giảng dạy VL THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng lý luận dạy học đại tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề nhằm phát triển tư giảng dạy VL THPT NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu sở lý luận tài liệu PPDH VL  Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH VL trường THPT  Nghiên cứu việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào GQVĐ nhằm phát triển tư giảng dạy VL THPT  Nghiên cứu tổ chức cho HS tự lực tham gia vào GQVĐ nhằm phát triển tư giảng dạy chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 NC thiết kế số học chương Bài 43 Hiện tượng quang điện Các định luật quang điện Bài 44 Thuyết lượng tử ánh sáng Lưỡng tính sóng - hạt ánh sáng Bài 46 Hiện tượng quang điện Quang điện trở pin quang điện Bài 48 Hấp thụ phản xạ lọc lựa ánh sáng Màu sắc vật  Làm sử dụng đồ dùng dạy học, vẽ sẵn  Sử dụng phương tiện dạy học đại: Power Point, Overhead…  Tiến hành thực nghiệm Sư phạm THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu lý luận: tài liệu PPDH VL, tài liệu bồi dưỡng GV vật lý THPT, tài liệu phát triển chương trình GD nhà trường phổ thông, SGK Vật lý THPT,…  Quan sát sư phạm: thu nhận thông tin phản hồi từ GV HS kiểm tra trắc nghiệm phiếu thăm dò ý kiến  Tổng kết kinh nghiệm: hệ thống lại tình PP dùng  Thực nghiệm sư phạm: sử dụng PP nhận thức khoa học nêu Chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 NC để giảng dạy kết hợp với đồ dùng dạy học trường phổ thông ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các HĐ dạy học GV HS việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào GQVĐ nhằm phát triển tư giảng dạy Chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 NC CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN  Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề tài, trao đổi với thầy hướng dẫn đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  Giai đoạn 3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng Chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 NC thiết kế số học cụ thể Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận  Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm Sư phạm trường THPT  Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài, chuẩn bị báo cáo Power Point  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp NHỮNG CHỮ VIẾT TÁT TRONG ĐỀ TÀI              Công nghệ thông tin: Dạy học: Dụng cụ: Giáo án: Giáo dục: Giáo viên: Giải vấn đề: Hoạt động: Học sinh: Học tập: Kiến thức: Khoa học: Lý thuyết: CNTT DH DC GA GD GV GQVĐ HĐ HS HT KT KH LT              Mục đích: Nâng cao: Nhiệm vụ khám phá: Phương án thí nghiệm: Phương pháp: Phương pháp dạy học: Phương pháp thực nghiệm: Sách giáo khoa: Thí nghiệm: Tiến hành thí nghiệm: Trắc nghiệm khách quan: Trung học phổ thông: Vật lý: MĐ NC NVKP PATN PP PPDH PPTN SGK TN THTN TNKQ THPT VL Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Chương ĐỔI MỚI PPDH VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta Đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa – đại hóa, viễn cảnh sôi động, tươi đẹp, nhiều thách thức đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, ngang tầm với phát triển chung giới khu vực Sự nghiệp giáo dục đào tạo phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Muốn vậy, phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Nền GD không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà phải bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ.” [6, tr 49] Trong xã hội biến đổi mau lẹ người lao động phải biết đổi KT lực cho phù hợp với phát triển KH, kỹ thuật Lúc người lao động phải có khả tự định hướng tự học để thích ứng với đòi hỏi xã hội GD ý đến yêu cầu xã hội người lao động, mà phải ý đến quyền lợi, nguyện vọng, lực, sở trường cá nhân Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển mau lẹ, toàn diện hài hòa xã hội 1.1.2 Đổi PPDH để thực mục tiêu PPDH truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên PP nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước làm theo, đào tạo người có tính cách tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi Do đó, mục tiêu việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập… Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Bài 44 THUYẾT LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG LƯỠNG TÍNH SÓNG – HẠT CỦA ÁNH SÁNG I.MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu nội dung giả thuyết lượng tử lượng plăng thuyết lượng tử ánh sáng Anh-xtanh - Viết công thức Anh- xtanh tượng quang điện - Nêu ánh sáng có lưỡng tính sóng - hạt Kỹ - Vận dụng thuyết lượng tử ánh sáng để giải thích ba định luật quang điện II CHUẨN BỊ Giáo viên - Chọn số toán định lượng việc vận dụng công thức Anhxtanh để kết hợp rèn luyện kỹ học tập vật lý cho HS * Phiếu học tập Câu 1: Nội dung chủ yếu thuyết lượng tử ánh sáng nói về: A hấp thụ phát xạ ánh sáng nguyên tử phân tử B hình thành vạch quang phổ nguyên tử C cấu tạo nguyên tử phân tử D tồn trạng thái dừng nguyên tử hiđrô Câu 2: Theo giả thuyết lượng tử Plăng lượng A Mọi electron B Mọi nguyên tử C Phân tử chất D Mọi chùm sáng đơn sắc phải luôn số nguyên lần lượng tử lượng Câu 3: Hiện tượng sau giải thích công nhận ánh sáng chùm hạt phôtôn? A Hiện tượng khúc xạ B Hiện tượng phản xạ C Hiện tượng quang điện D Hiện tượng giao thoa Câu 4: Năng lượng phôtôn xạ: 3.3.10-19J cho h=6.6.10-34Js Tần số xạ bằng? A 5.1016 Hz B 6.1016 Hz C 5.1014 Hz D 6.1014 Hz Câu 5: Chiếu chùm ánh sáng có bước sóng 400nm vào catôt natri tế bào quang điện biết giới hạn quang điện natri 0.50 m vận tốc ban đầu cực đại quang êlectron bao nhiêu? A 4,7.105 m/s B 4,7.107 m/s C 4,7.106 m/s D 4,7.108 m/s Luận văn tốt nghiệp Đại học Đáp án: Câu 1: A; GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Câu 2: D; Câu 3: C; Câu 4: C: tần số xạ:   hf  f  Câu 5: A: Công thức Anh-xtanh: hf  h  v0 max  SVTH: Trần Thị Bích Thuận c   h  3.3.10 1  5.101 Hz 6.6.10   A mv max 2  hc    A   4,7.10 (m / s) m   Dự kiến nội dung ghi bảng: BÀI 44: THUYẾT LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG LƯỠNG TÍNH SÓNG – HẠT CỦA ÁNH SÁNG Thuyết lượng tử sáng a.Giả thuyết lượng tử lượng Planck   hf Trong đó: h = 6,625.10-34 (J.s): gọi số Planck f : tần số ánh sáng bị hấp thụ hay phát b.Thuyết lượng tử ánh sáng Phôtôn: (SGK) Giải thích định luật quang điện a.Công thức Anh-xtanh tượng quang điện m 02 hf  A  b.Giải thích định luật quang điện * Định luật 1: hf  A    0  hc A * Định luật : I bh tỉ lệ với số electron bật K số electron bật K tỉ lệ với số phôtôn đập vào K, số phôtôn đập vào K tỉ lệ với chùm sáng tới Lưỡng tính sóng hạt ánh sáng (SGK) - Ánh sáng vừa có tính chất sóng vừa có tính chất hạt, nên người ta nói: ánh sáng có lưỡng tính sóng - hạt Học sinh - Ôn lại định luật quang điện, khái niệm: electron quang điện, cường độ dòng quang điện; điều kiện để có dòng điện - Ôn lại khái niệm: hạt sóng III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Thuyết lượng tử ánh sáng - Thuyết lượng tử lượng Plăng - Thuyết lượng tử ánh sáng Phôtôn Ánh sáng vừa có tính sóng, vừa có tính hạt Giải thích định luật quang điện Công thức Anh-xtanh tượng quang điện SVTH: Trần Thị Bích Thuận Các định luật quang điện giải thích nào? Lưỡng tính sóng – hạt ánh sáng: ánh sáng vừa có tính chất sóng, vừa có tính chất hạt  Cơ hội phát triển tư vật lý cho học sinh: Cơ hội 1: HS suy nghĩ lôgic dùng lời lẽ để giải thích ĐL quang điện Cơ hội 2: Từ công thức Anh-xtanh, HS vận dụng giải thích êlectron nằm khối kim loại lại có động ban đầu (khi ra) nhỏ mv02 max Cơ hội 3: Vận dụng công thức Anh-xtanh tượng quang điện công thức có liên quan để làm tập Cơ hội 4: Có thể nhận xét tính chất ánh sáng IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: (5 phút) Ổn định lớp, kiểm tra kiến thức cũ Hoạt động HS - HS lên bảng trả Hoạt động GV - Các câu hỏi kiểm tra cũ: Câu 1: Nêu khái niệm tượng quang điện ngoài? Chiếu ánh sáng vào kim loại xảy tượng quang điện? Câu 2: Phát biểu tượng quang điện? - GV nhận xét cho điểm Hoạt động 2: (2 phút) Đặt vấn đề vào Hoạt động HS - Tiếp nhận nhiệm vụ Hoạt động GV - Đặt vấn đề: Để giải thích triệt để vấn đề xạ vật đen tuyệt đối, năm 1900 Plăng đề giả thuyết lượng tử lượng Để giải thích tượng quang điện Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận năm 1905 Anh-xtanh phát triển thuyết lượng tử lượng đề xuất thuyết lượng tử ánh sáng Hay Phôtôn, nội dung thuyết nào? Chúng ta nghiên cứu 44 Thuyết lượng tử ánh sáng Lưỡng tính sóng – hạt ánh sáng Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu thuyết lượng tử ánh sáng Hoạt động HS Hoạt động GV ? C1: Hãy tính lượng ánh sáng đỏ   0,75m ? c  -  = h =2,65.10-19J - Năng lượng phôtôn nhỏ Vì ? Từ giải thích ta nhìn với chùm sáng dù yếu thấy chùm sáng liên tục chứa nhiều phôtôn nhiều nguyên gián đoạn theo thuyết lượng tử? tử, phân tử phát nên ta cảm thấy liên tục ? C2: Trong chùm sáng đơn sắc màu đỏ - Chỉ có loại phôtôn có loại phôtôn? Hoạt động 4: (15 phút) Giải thích định luật quang điện Hoạt động HS Hoạt động GV - Trả lời ? Nhắc lại tượng quang điện định luật quang điện? - Hs đọc SGK ? Hướng dẫn HS thành lập công thức Anh-xtanh - Cung cấp cho êlectron công A, gọi ? Năng lượng  dùng để làm gì? công thoát, để thắng lực liên kết với mạng tinh thể thoát mặt kim loại - Giải thích cho HS phải truyền lượng cho mạng tinh thể e trước đến bề mặt kim loại chúng va chạm với ion nút mạng - Truyền cho e động ban đầu ? Vậy êlectron nằm - Truyền phần lượng cho mạng bề mặt kim loại, lượng  tinh thể dùng vào việc gì? - Cung cấp cho êlectron công thoát A động ban đầu cực đại mv02max (vì không truyền NL cho mạng tinh thể) Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn - HS giải thích SVTH: Trần Thị Bích Thuận - Hướng dẫn hs dựa vào công thức Anhxtanh để giải thích định luật quang điện Hoạt động 5: (10 phút) Nhận biết lưỡng tính sóng – hạt ánh sáng Hoạt động HS - Sóng có tượng giao thoa , nhiễu xạ Hạt có tính chất phản xạ, đâm xuyên… - Đọc SGK trang 228 để trả lời Nhận xét: Ánh sáng vừa có tính chất sóng, vừa có tính chất hạt Vậy ánh sáng có lưỡng tính sóng - hạt - Trong tượng quang học, ánh sáng thường thể rõ hai tính chất Khi tính chất sóng thể rõ tính chất hạt lại mờ nhạt, ngược lại Hoạt động GV ? Có nhận xét tính chất ánh sáng? - Gợi ý: ? Sóng, hạt có đặc điểm khác nhau? ? Vậy ánh sáng có tính chất sóng không? Tính chất sóng giúp ta giải thích tượng gì? ? Vậy ánh sáng có tính chất hạt không? Tính chất hạt giúp ta giải thích tượng gì? Hoạt động 6: (3 phút) Củng cố, dặn dò, hướng dẫn học tập nhà Hoạt động HS Hoạt động GV - Cá nhân nhận phiếu học tập - Phát phiếu học tập chuẩn bị - Cá nhân nhận nhiệm vụ - Nhắc HS làm tập SGK trang 229 làm trước tập 45: tập tượng quang điện V RÚT KINH NGHIỆM-BỔ SUNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………… Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Bài 46 HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG QUANG ĐIỆN TRỞ VÀ PIN QUANG ĐIỆN I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu tượng quang điện số đặc điểm tượng - Nêu tượng quang dẫn giải thích tượng thuyết lượng tử ánh sáng - Nêu quang điện trở gì? - Nêu pin quang điện gì, nguyên tắc cấu tạo Kỹ Vận dụng để giải thích trình tạo thành hiệu điện hai cực pin quang điện II CHUẨN BỊ Giáo viên - Vẽ giấy khổ lớn hình 46.1 46.2 SGK GV mang đến lớp máy tính dùng lượng mặt trời (hoặc máy đo ánh sáng có) làm dụng cụ trực quan * Phiếu học tập Câu 1: Khi tượng quang điện xảy chất bán dẫn xuất điện tích âm điện tích dương Các điện tích là: A Electron dẫn lỗ trống B Electron tự lỗ trống C Electron liên kết lỗ trống D Ion âm ion dương Câu 2: Hiện tượng quang dẫn giải thích bởi: A Thuyết sóng ánh sáng B Thuyết electron C Thuyết Phôtôn ánh sáng D Không có số kể Câu 3: Theo định nghĩa: tượng quang điện là: A tượng quang điện xảy bên khối kim loại B tượng quang điện xảy bên khối điện môi C nguyên nhân sinh tượng quang dẫn D giải phóng êlectron liên kết để chúng trở thành êlectron dẫn nhờ tác dụng xạ điện từ Câu 4: Pin quang điện nguồn điện, đó: A quang biến đổi trực tiếp thành điện B lượng Mặt Trời biến đổi toàn thành điện C tế bào quang điện dùng làm máy phát điện Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận D quang điện trở, chiếu sáng, trở thành máy phát điện Câu 5: Một chất quang dẫn có giới hạn quang dẫn là: 5µm Cho h=6,6.10-34 J.s Hỏi lượng kích hoạt chất quang bao nhiêu? 2.48 eV B.0.248 eV C.0.258 eV D.2.58 eV Đáp án Câu 1: A Câu 2: C Câu 3: D Câu 4: A Câu 5: B Dự kiến nội dung ghi bảng BÀI 46 HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG QUANG ĐIỆN TRỞ VÀ PIN QUANG ĐIỆN Hiện tượng quang điện a Hiện tượng quang điện : Hiện tượng tạo thành êlectron dẫn lỗ trống bán dẫn, tác dụng ánh sáng thích hợp, gọi tượng quang điện b Hiện tượng quang dẫn : Hiện tượng giảm điện trở suất, tức tăng độ dẫn điện bán dẫn, có ánh sáng thích hợp chiếu vào gọi tượng quang dẫn Quang điện trở : (SGK) Pin quang điện : (SGK) Học sinh - Ôn tập kiến thức dòng điện chất bán dẫn (SGK lớp 11) III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Pin mặt trời cung cấp điện cho trạm nghiên cứu vũ trụ quốc tế ISS hoạt động dựa tượng nào? Hiện tượng quang điện - Hiện tượng quang điện - Hiện tượng quang dẫn Quang điện trở Pin quang điện: nguồn điện, quang biến thành điện Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận  Cơ hội phát triển tư vật lý cho học sinh: Cơ hội 1: Từ tượng quang điện mà HS học, HS suy nghĩ, dùng lời lẽ để diễn giải, nêu điểm giống khác tượng Cơ hội 2: Giải thích tia hồng ngoại gây tượng quang điện trong, tia tử ngoại gây tượng quang điện ngoài? Cơ hội 3: HS phát huy việc trao đổi nhóm qua việc phân tích câu hỏi trắc nghiệm, tổ hoạt động với tranh luận để suy kết cần tìm IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: ( phút) Ổn định lớp, kiểm tra cũ Hoạt động HS Hoạt động GV - HS lên bảng trả Các câu hỏi kiểm tra cũ Câu 1: Nêu nội dung giải thuyết lượng tử lượng plăng thuyêt lượng tử ánh sáng Anh-xtanh? Câu 2: Viết công thức Anh- xtanh tượng quang điện ngoài? Và cho biết ý nghĩa đơn vị đại lượng  GV nhận xét cho điểm Hoạt động 2: ( phút) Đặt vấn đề vào Hoạt động HS Hoạt động GV - Đặt vấn đề: Pin mặt trời cung cấp - Tiếp nhận nhiệm vụ lượng cho trạm nghiên cứu vũ trụ ISS Vậy pin mặt trời hoạt động dựa nguyên tắc nào? để trả lời câu hỏi đó, nghiên cứu 46 Hiện tượng quang điện Quang điện trở pin quang điện Hoạt động 3: ( 15 phút) Tìm hiểu tượng quang điện Hoạt động HS Hoạt động GV - Dựa vào công thức điện trở, suy R phụ thuộc vào P R giảm P giảm - Trả lời: Ánh sáng làm tăng mật độ hạt mang điện do: + Tăng electron tự giải phóng từ electron liên kết ? Đặt vấn đề: với chất bán dẫn có kích thước xác định, điện trở phụ thuộc yếu tố nào? ? Một số chất bán dẫn Si, Ge, Cds có điện trở suất giảm chiếu ánh sáng thích hợp vào Ánh sáng có tác dụng gì? (lấy VD) Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận + Tăng lỗ trống - Đọc SGK, tìm hiểu ? Thế tượng quang điện tượng quang điện trong? - Giống: Dưới tác dụng ánh sáng ? C1: Nêu điểm giống thích hợp hình thành e tự khác tượng quang điện - Khác: Hiện tượng quang điện ngoài tượng quang điện trong? e bật khỏi khối kim loại, tượng quang điện e tự bên khối bán dẫn - Năng lượng cần thiết để giải phóng ? Giá trị điện trở bán dẫn thay đổi êlectron liên kết bán dẫn thường chiếu ánh sáng vào nó? nhỏ công thoát A, giảm hình thành cặp e dẫn lỗ trống Hoạt động 4: ( 10 phút) Tìm hiểu quang điện trở Hoạt động HS Hoạt động GV - Hs đọc SGK phần cấu tạo hoạt ? Quang điện trở chế tạo dựa động quang trở mạch điện tượng vật lý ? Hoạt động ( 10 phút) Tìm hiểu pin quang điện Hoạt động HS - Trực tiếp từ quang sang điện - Xảy tượng quang điện lớp bán dẫn loại p - Dưới tác dụng điện trường lớp chuyển tiếp, electron qua lớp chặn xuống bán dẫn n, lỗ trống bị giữ lại - Điện cực bên điện cực dương, điện cực bên điện cực âm - Nguồn điện máy đo ánh sáng, vệ tinh nhân tạo, máy tính bỏ túi… Hoạt động GV ? Pin quang điện (pin Mặt Trời) thiết bị biến đổi từ dạng lượng sang dạng lượng nào? ? Có nhận xét chiếu ánh sáng có   0 vào pin quang điện? ? Lớp chuyển tiếp p - n có tác dụng gì? ? Khi điện cực điện cực dương, điện cực điện cực âm? ? Hãy nêu số ứng dụng pin quang điện? Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Hoạt động 6: (3 phút) Củng cố, dặn dò, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động HS Hoạt động GV - Cá nhân nhận phiếu học tập, thảo luận - Phát phiếu học tập chuẩn bị nhóm trả lời - Nhắc HS làm tập SGK trang - Cá nhân nhận nhiệm vụ 236 xem trước 47 V RÚT KINH NGHIỆM - BỔ SUNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………… Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Bài 48 HẤP THỤ VÀ PHẢN XẠ LỌC LỰA ÁNH SÁNG MÀU SẮC CÁC VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu tượng hấp thụ ánh sáng phát biểu định luật hấp thụ ánh sáng - Nêu phản xạ lọc lựa gì? Kỹ - Giải thích vật có màu sắc khác nhau? - Vận dụng định luật hấp thụ ánh sáng phản xạ lọc lựa ánh sáng để giải thích tượng vật lý tự nhiên II Chuẩn bị Giáo viên - Các kính màu miếng mica màu * Phiếu học tập Câu 1: Hấp thụ lọc lựa ánh sáng là: A hấp thụ phần ánh sáng chiếu qua làm cường độ chùm sáng giảm B hấp thụ toàn màu sắc ánh sáng qua C bước sóng bị hấp thụ phần, bước sóng khác hấp thụ không giống D hấp thụ ánh sáng có bước sóng dài Câu 2: Cường độ chùm sáng đơn sắc trường qua môi trường hấp thụ A giảm tỉ lệ với độ dài đường tia sáng B giảm tỉ lệ với bình phương độ dài đường tia sáng C giảm theo định luật hàm mũ độ dài đường đicủa tia sáng D giảm theo tỉ lệ nghịch với độ dài đường tia sáng Câu 3: Chỉ phát biểu sai nói hấp thụ ánh sáng A Hấp thụ ánh sáng tượng giảm cường độ chùm sáng qua môi trường B Hấp thụ ánh sáng xảy môi trường bất ki C Quang phổ hấp thụ kết hấp thụ ánh sáng chất D Nguyên nhân tượng hấp thụ ánh sáng tương tác ánh sáng với nguyên tử phân tử cấu tạo môi trường Câu 4: Sự hấp thụ ánh sáng môi trường vật chất phụ thuộc vào? A màu sắc ánh sáng B chất môi trường C chiều dài đường ánh sáng môi trường D A, B, C Câu 5: Khi chiếu vào bìa đỏ chùm ánh sáng tím, ta thấy bìa có màu Tím B.Đỏ C.Vàng D Đen Luận văn tốt nghiệp Đại học Đáp án Câu 1: C; Câu 2: C; Dự kiến nội dung ghi bảng GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Câu 3: B; Câu 4: D; SVTH: Trần Thị Bích Thuận Câu 5: D BÀI 48 HẤP THỤ VÀ PHẢN XẠ LỌC LỰA ÁNH SÁNG MÀU SẮC CÁC VẬT Hấp thụ ánh sáng a)Khái niệm: hấp thụ ánh sáng tượng môi trường vật chất làm giảm cường độ chùm sáng truyền qua b) Định luật hấp thụ ánh sáng Cường độ I chùm sáng đơn sắc truyền qua môi trường hấp thụ, giảm theo định luật hàm mũ độ dài d đường tia sáng : I = I0.e -  d với I0 cường độ chùm sáng tới môi trường,  gọi hệ số hấp thụ môi trường c) Hấp thụ lọc lựa - Sự hấp thụ ánh sáng môi trường có tính chọn lọc, hệ số hấp thụ môi trường phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng - Những chất không hấp thụ ánh sáng miền quang phổ gọi gần suốt với miền quang phổ - Những vật không hấp thụ ánh sáng miền nhìn thấy quang phổ gọi vật suốt không màu - Những vật hấp thụ hoàn toàn ánh sáng nhìn thấy có màu đen - Những vật hấp thụ lọc lựa ánh sáng miền nhìn thấy gọi vật suốt có màu Phản xạ (hoặc tán xạ) lọc lựa Màu sắc vật a Phản xạ lọc lựa - Một số vật, khả phản xạ tán xạ ánh sáng mạnh yếu khác phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng tới Có vật phản xạ tán xạ ánh sáng có bước sóng dài lại phản xạ yếu ánh sáng có bước sóng ngắn ngược lại Đó phản xạ tán sắc lọc lựa ánh sáng b Màu sắc vật - Các vật có màu sắc khác chúng cấu tạo từ vật liệu khác Chúng có khả phản xạ tán xạ lọc lựa ánh sáng khác - Màu sắc vật phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng rọi vào Học sinh - Ôn lại kiến thức quang phổ vạch hấp thụ III TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Nhìn mặt trời qua kính đỏ, ta thấy có màu đỏ, có hiên tượng đó? - Hấp thụ ánh sáng + Định nghĩa hấp thụ ánh sáng + Định luật hấp thụ ánh sáng I  I e d - Hấp thụ lọc lựa Tại vật lại có màu sắc khác nhau? Phản xạ (tán xạ) lọc lựa Màu sắc vật  Cơ hội phát triển tư vật lý cho học sinh: Cơ hội 1: Dựa vào kiến thức học, hướng dẫn, gợi ý GV theo quy trình hoạt động dạy – học HS suy luận dùng lời lẽ để giải thích vật lại có màu sắc khác nhau? Cơ hội 2: Áp dụng công thức định luật hấp thụ ánh sáng công thức khác có liên quan để tự làm tập sách tập IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: ( phút) Ổn định lớp, kiểm tra cũ Hoạt động HS Hoạt động GV - HS lên bảng trả  Các câu hỏi kiểm tra cũ Câu 1: Nêu tượng quang điện giải thích tượng thuyết lượng tử ánh sáng? Câu 2: Hãy phát biểu nội dung thuyết lượng tử lượng plăng thuyêt lượng tử ánh sáng Anh-xtanh?  GV nhận xét cho điểm Hoạt động 2: ( phút) Đặt vấn đề vào Hoạt động HS Hoạt động GV - Lắng nghe - Đặt vấn đề: em thấy vật có màu - Tiếp nhận nhiệm vụ sắc khác nhau, có tượng đó, nghiên cứu 48 Hấp thụ phản xạ lọc lựa ánh sáng Màu sắc vật Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Hoạt động 3: ( 15 phút) Tìm hiểu định luật hấp thụ ánh sáng Hoạt động HS Hoạt động GV - Kính đen kính hấp thụ ánh sáng làm ? Tại trời nắng đường người ta giảm cường độ sáng giúp mắt không bị hay đeo kính đen ? chói ? Hiện tượng hấp thụ ánh sáng ? - Khái niệm hấp thụ ánh sáng - Do môi trường hấp thụ phôtôn, số ? Giải thích nguyên nhân dẫn đến cường phôtôn giảm, cường độ chùm sáng giảm độ ánh sáng giảm qua môi trường vật chất? ? Phát biểu định luật hấp thụ ánh - Định luật hấp thụ ánh sáng sáng? - Quang phổ vạch hấp thụ Hiđrô H2 ? C1: Khi cho chùm sáng trắng qua hấp thụ vạch đỏ H ( = 0,6563µm), ống thủy tinh có khí H2 nóng sáng vào máy vạch lam H ( = 0,4861µm), vạch chàm quang phổ ta có quang phổ nào? H ( = 0,4340µm) vạch tím H ( = 0,4120µm) - Chứng tỏ hấp thụ ánh sáng môi ? Nhận xét hấp thụ ánh sáng môi trường? trường (H2) có tính chọn lọc - Nêu kết luận chất gần ? Từ em có kết luận gì? suốt, vật suốt không màu - Kính lọc sắc đỏ hấp thụ ánh sáng ? Giải thích câu hỏi tình C2? màu đỏ, hấp thụ mạnh ánh sáng màu xanh, màu tím hầu hết xạ lại ánh sáng trắng nên ta thấy kính màu đỏ ? Nếu kính lọc sắc đỏ dày, - Càng giảm theo định luật hấp cường độ ánh sáng truyền qua thụ ánh sáng nào? - Màu đen, chùm sáng bị hấp thụ ? Nếu chiếu vào kính lọc sắc màu đỏ ánh sáng tím thấy kính màu gì? hoàn toàn - Vật màu gọi vật ? Những vật không hấp thụ ánh sáng trắng ( ánh sáng miền nhìn thấy) suốt không màu vật có màu ? ? Theo em vật hấp thụ hoàn toàn - Vật có màu đen ánh sáng nhìn thấy có màu ? ? Những vật hấp thụ lọc lựa ánh sáng - Vật có màu ánh sáng không bị miền nhìn thấy vật có màu ? hấp thụ Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Hoạt động 4: ( 15 phút) Tìm hiểu phản xạ (tán xạ) lọc lựa, màu sắc vật Hoạt động HS Hoạt động GV - HS đọc bảng nhận xét: ? Cho HS đọc bảng 48.1 Nhận xét Ánh sáng đơn sắc khác phản phản xạ từ bề mặt đồng xạ ánh sáng khác ánh sáng đơn sắc khác nhau? - Thông báo khái niệm phản xạ lọc lựa - Ánh sáng trắng Mặt trời đến áo ? Khi thấy áo bạn màu xanh, bạn bạn có ánh sáng màu xanh khác màu đỏ có nghĩa ánh sáng màu phản xạ từ áo vào mắt ta Còn đến áo vào mắt ta? bạn có ánh sáng màu đỏ phản xạ từ áo vào mắt ta - Ánh sáng tán xạ từ quần áo ca ? Tại có nhìn thấy sĩ phụ thuộc vào màu sắc ánh quần áo ca sĩ sân khấu, lúc có sáng rọi vào màu này, lúc có màu khác? - Do vật có khả hấp thụ, phản xạ ? Vậy màu sắc vật thể đâu? (hoặc tán xạ) lọc lựa số ánh sáng đơn sắc - Trong môi trường suốt đồng ? Giải thích tượng tán xạ? tính ánh sáng truyền thẳng, môi trường suốt không đồng tính (chiết suất có trị số thay đổi từ điểm đến điểm khác) ánh sáng không tuân theo định luật truyền thẳng tượng gọi tán xạ ánh sáng - Có hai nguyên nhân : ? Vậy ta nhìn vật có màu sắc khác + : ánh sáng chiếu đến có nguyên nhân ? bước sóng khác + Hai : vật làm vật liệu khác (hấp thụ ,tán xạ lọc lựa cho ánh sáng truyền qua) Hoạt động (2 phút): Củng cố, dặn dò Hoạt động HS Hoạt động GV - Cá nhân nhận phiếu học tập, thảo luận - Phát phiếu học tập chuẩn bị nhóm trả lời - Nhắc HS làm tập SGK trang - Cá nhân nhận nhiệm vụ 244 xem trước 49 V RÚT KINH NGHIỆM – BỔ SUNG …………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… [...]... giảng giải phát hiện vấn đề Trong mọi bài học, GV tìm ra một số chỗ để HS tự lực hoạt động.” [12, tr 52] 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Kiểu dạy học nêu và GQVĐ (dạy học nêu vấn đề) là kiểu dạy học trong đó dạy cho HS thói quen tìm tòi GQVĐ theo cách của các nhà khoa học, GV vừa tạo cho HS nhu cầu, hứng thú HĐ sáng tạo; vừa rèn luyện cho họ khả năng sáng tạo Tư duy. .. động hình thành thói quen 17 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Chương 2 PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 2.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển tư duy học sinh Tư duy có tầm quan trọng đặc biệt Theo Pascal: Tư duy tạo nên sự cao cả của con người” hay Tư duy là hạt giống của hành động” (Emerson) “ Tư duy là một tia sáng giữa đêm... - Tư duy càng phát triển thì kết quả hoạt động lại càng mạnh lại càng hiệu quả Tư duy sẽ là kim chỉ nam cho việc lựa chọn phương thức học tập hợp lý - Tư duy được thể hiện qua ngôn ngữ nên tư duy phát triển thì sẽ giúp ngôn ngữ phát triển và càng thêm mạch lạc, chặt chẽ 27 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận Chương 3 TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ LỰC THAM GIA. .. người ta quan tâm nhiều đến việc dạy tư duy cho HS nhưng ít lý giải tại sao phải dạy tư duy Dạy người học tư duy là làm cho họ những kỹ năng tư duy hiệu quả hơn, có ý thức phê phán, lôgic, sáng tạo và sâu sắc hơn Nói cách khác, dạy cho người học có kiến thức đủ để tư duy tốt Tư duy tốt là khi người ta vận dụng các cứ liệu một cách khéo léo và công tâm Các ý kiến được tổ chức nhất quán và lôgic Phân biệt... trình tư duy mới tìm ra giả thuyết mới phù hợp hơn để GQVĐ Trong giai đoạn này sau khi kiểm tra các phương án đôi khi chủ thể tư duy sẽ phát hiện ra một số nhiệm vụ mới cần giải quyết e) Giải quyết vấn đề Là khâu cuối cùng của quá trình tư duy Khi giả thuyết đã được kiểm tra và khẳng định thì sẽ được thực hiện, đi đến câu trả lời cho vấn đề được đặt ra Sau khi GQVĐ, đôi khi một số vấn đề mới lại nảy sinh. .. quả là giành được KT và phát triển được năng lực Muốn vậy GV cần: - Tổ chức, hướng dẫn HS tham gia giải quyết các vấn đề, tình huống học tập… - Tổ chức cho HS tham gia vào quá trình tái tạo kiến thức 6 Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Trần Thị Bích Thuận - Áp dụng rộng rãi một số PP nhận thức khoa học của vật lý như PPTN, PP GQVĐ, PP tư ng tự, … vào trong quá trình DH 1.2.4... huống học tập b) Tổ chức tình huống có vấn đề Tổ chức tình huống có vấn đề thực chất là tạo ra hoàn cảnh để học sinh tự ý thức được vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu, hứng thú GQVĐ, biết được mình cần phải làm gì và sơ bộ xác định được làm như thế nào.” [11, tr 6] Cần thiết kế mỗi bài học thành một chuỗi tình huống học tập liên tiếp, được sắp đặt theo một trình tự hợp lý của sự phát triển vấn đề cần... phải tự học thêm nhiều, phải biết tự cập nhật thông tin mới có thể làm việc tốt và theo kịp được sự phát triển rất nhanh của KH kỹ thuật hiện đại Vì vậy, trong những hoạt động cá nhân của tiết học, GV phải có chiến lược bồi dưỡng PP tự học cho HS Chẳng hạn: - Tập cho HS phương pháp đọc sách - Phát phiếu học tập ở nhà cho HS - Tập cho HS làm quen với việc tự lực tham gia giải quyết các vấn đề học tập... trình tư duy mới lại bắt đầu  Sơ đồ các giai đoạn của quá trình tư duy của Platônốp [3, tr 20] Nhận thức vấn đề Xuất hiện các liên tư ng Sàng lọc liên tư ng và hình thành giả thuyết Kiểm tra giả thuyết Chính xác hóa Khẳng định Giải quyết vấn đề Phủ định Hoạt động tư duy mới 2.3.2 Các thao tác của quá trình tư duy Vật lý là môn khoa học thực nghiệm Hầu hết các khái niệm, các định luật vật lý đều được... chắc khi họ có trình độ tư duy phát triển Muốn có kiến thức vững chắc, HS không phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc mà phải tích cực hoạt động, tham gia vào quá trình xây dựng và vận dụng kiến thức 1.4 Những định hướng đổi mới PPDH VL ở lớp 12 theo chương trình THPT mới 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa của GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải quyết ... tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề nhằm phát triển tư giảng dạy VL THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Vận dụng lý luận dạy học đại tổ chức cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề nhằm phát triển. .. nhằm phát triển tư giảng dạy VL THPT  Nghiên cứu tổ chức cho HS tự lực tham gia vào GQVĐ nhằm phát triển tư giảng dạy chương Lượng tử ánh sáng, VL 12 NC thiết kế số học chương Bài 43 Hiện tư ng... tư 22 2.3.4 Các biện pháp phát triển tư 25 2.3.5 Vai trò việc phát triển tư trình dạy học vật lý 27 Chương TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ LỰC THAM GIA VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ