Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tế cho thấy, SV năm thứ nhất ở các trường ĐH nói chung và SV năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm nói riêng phần lớn là chuyển tiếp từ bậc THPT lên Đại học, bỡ ngỡ và lạ lẫm với môi trường học tập mới, với nội dung, cách thức, phương pháp dạy học ở Đại học. Ngoài ra hầu hết SV đều xuất thân từ những vùng miền, hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế có sự khác nhau… Tất cả những khác biệt đó dẫn đến việc SV gặp không ít khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập. Đứng trước những KKTL đó, SV rất dễ chán nản, bỏ bê nhiệm vụ học tập và không đáp ứng được các yêu cầu học tập. Vì vậy vấn đề đặt ra là phát hiện KKTL cụ thể và tìm biện pháp tác động phù hợp, tháo gỡ KKTL trong HĐ học tập, đẩy nhanh quá trình thích ứng với nhiệm vụ học tập của SV năm thứ nhất là việc làm cấp bách.
Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Danh mục chữ viết tắt KKTL : Khó khăn tâm lý ĐHSP : Đại học sư phạm ĐHH : Đại học Huế ĐH : Đại học PT : Phổ thông HĐ : Hoạt động SV : Sinh viên HS : Học sinh SVSP : Sinh viên sư phạm GV : Giảng viên ĐTB : Điểm trung bình GT : Giáo trình TLTK : Tài liệu tham khảo TB : Thứ bậc TN : Tự nhiên XH : Xã hội Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong sống, người muốn tồn phát triển phải tham gia vào HĐ, HĐ thơng qua HĐ nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ vị trí hồn cảnh mà cá nhân có thuận lợi khó khăn định tham gia vào HĐ Vì địi hỏi cá nhân phải có nỗ lực khắc phục khó khăn, vượt qua khó khăn để HĐ diễn sn sẻ đạt mục đích đề Do đó, việc tìm hiểu khó khăn đề xuất biện pháp nhằm cải thiện tình hình điều cần thiết Đối với người học tập HĐ nhằm tiếp thu lĩnh hội kiến thức, tích lũy kinh nghiệm xã hội loài người để làm giàu vốn hiểu biết vận dụng vào thực tiễn Đối với SV Đại học, học tập dạng hoạt động mà qua người SV“nắm vững kỹ chun mơn kỹ thực hành nghề, kỹ phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo”[29], để trở thành chuyên gia lĩnh vực đào tạo Do HĐ học tập cần quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo cho SV nhiều điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn HĐ học tập Thực tế cho thấy, SV năm thứ trường ĐH nói chung SV năm thứ trường Đại học Sư phạm nói riêng phần lớn chuyển tiếp từ bậc THPT lên Đại học, bỡ ngỡ lạ lẫm với môi trường học tập mới, với nội dung, cách thức, phương pháp dạy học Đại học Ngoài hầu hết SV xuất thân từ vùng miền, hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế có khác nhau… Tất khác biệt dẫn đến việc SV gặp khơng khó khăn tâm lý hoạt động học tập Đứng trước KKTL đó, SV dễ chán nản, bỏ bê nhiệm vụ học tập không đáp ứng yêu cầu học tập Vì vấn đề đặt phát KKTL cụ thể tìm biện pháp tác động phù hợp, tháo gỡ KKTL HĐ học tập, đẩy nhanh q trình thích ứng với nhiệm vụ học tập SV năm thứ việc làm cấp bách Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế trường Đại học trọng điểm khu vực Miền Trung – Tây Nguyên Trường có nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng cử nhân Sư phạm tương lai vừa có trình độ chun mơn tốt vừa có Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học kỹ Sư phạm vững vàng để tham gia đội ngũ giáo viên phục vụ nghiệp trồng người Với số lượng lớn SV tuyển sinh hàng năm, chất lượng đào tạo ưu tiên hàng đầu nên việc khắc phục KKTL giúp SV năm thứ đạt hiệu học tập cao có ý nghĩa quan trọng Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn đây, với mong muốn có đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nay, chọn đề tài: “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu số KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, từ đề xuất biện pháp nhằm khắc phục KKTL HĐ học tập SV bắt đầu tiếp xúc với môi trường Đại học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 3.2 Khách thể nghiên cứu: 261 khách thể SV khối năm thứ trường Đại học Sư phạm, cụ thể sau: - Sinh viên khối TN: 134 người - Sinh viên khối XH: 127 người Giả thuyết khoa học Đa số SV năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế gặp phải KKTL HĐ học tập Nếu đề xuất biện pháp tích cực, phù hợp tác động hỗ trợ giúp SV năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế khắc phục KKTL Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập, khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất… 5.2 Điều tra, đánh giá thực trạng KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường ĐHSP – ĐHH lý giải nguyên nhân thực trạng Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường ĐHSP - ĐHH Giới hạn nghiên cứu Trong điều kiện thời gian cho phép, đề tài giới hạn nghiên cứu vấn đề sau: - Về đối tượng nghiên cứu: Những KKTL HĐ học tập SV năm thứ - Về địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế - Về thời gian: Từ tháng đến tháng năm 2015 - Về khách thể nghiên cứu: 261 SV năm thứ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh… nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề KKTL HĐ học tập SV năm thứ nhất, Trường ĐHSP 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm phương pháp: điều tra phiếu hỏi (anket), quan sát, vấn, chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nghiên cứu chân dung điển hình, phương pháp thử nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Bao gồm phương pháp tính tỷ lệ phần trăm, trung bình cộng, hệ số tương quan,kiểm định giả thiết … nhằm đảm bảo độ tin cậy đánh giá đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương là: Chương 1: Cơ sở lý luận khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ VẤN ĐỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề KKTL nói chung, KKTL HĐ học tập nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể khác Sau vài nét sơ lược số cơng trình nghiên cứu KKTL HĐ học tập nước 1.1.1 Ở nước Đối với người, học tập phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo giới thực, phụcc vụ cho lợi ích người Lịch sử loài người chứng minh, thơng qua đường học tập, di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ hệ trước lưu truyền cho hệ sau nhờ mà giá trị cịn tồn Tuy nhiên, học tập HĐ đơn giản Trong trình biến tri thức nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng cá nhân người gặp khơng khó khăn, có khó khăn mặt tâm lý Khi bàn KKTL học tập, tác giả A.V.Pêtrốpxki hướng đến đối tượng KKTL trẻ em vào lớp Ơng chia khó khăn làm ba loại: Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy cô bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với HĐ Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học Về sau trẻ giảm dần khát vọng chán học Bên cạnh đó, tác giả đề cập nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng chúng đến đời sống trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải khó khăn cho trẻ Cũng đề cập đến vấn đề KKTL trẻ em vào lớp một, nhà tâm lý học Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Mauricè Debesse cơng trình nghiên cứu gọi lớp “trang sử đời đứa trẻ” Đồng thời Mauricè Debesse rằng, đứng trước ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều KKTL Chính khó khăn làm cản trở tới thích ứng với HĐ học tập trẻ, làm trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập khơng cao Bianka Zazzo, nhà tâm lý học giáo dục học người Pháp, với cộng thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em Đại học Paris 10 tiến hành nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo lên cấp trẻ em Tác giả rằng, KKTL lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với HĐ học tập trẻ “sự thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo Mẫu giáo lấy HĐ vui chơi làm chủ đạo, vừa học vừa chơi, HĐ đa dạng, tính tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước vào lớp một, học tập chủ đạo, học sinh phải học nghiêm chỉnh theo đạo giáo viên, theo nguyên tắc lớp học” [35] Tóm lại, KKTL học tập tượng tâm lý phức tạp nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu Mặc dù cơng trình nghiên cứu mình, tác giả có đóng góp định việc phát nêu số KKTL, đồng thời nguyên nhân KKTL Tuy nhiên đối tượng mà cơng trình nghiên cứu hướng tới chủ yếu KKTL trẻ vào lớp Đồng thời họ chưa nêu chất KKTL 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề KKTL chưa nhiều nhà Tâm lý học, Giáo dục học quan tâm nghiên cứu Một số tác giả tiêu biểu : Trần Trọng Thủy, Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất có số viết đề cập đến vấn đề Trong tác phẩm “Nỗi khổ em chúng ta”, bác sĩ Nguyễn Khắc Viện nêu KKTL mà học sinh lớp gặp phải là: - Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học - Trẻ phải học chương trình nặng so với tuổi mẫu giáo - Trẻ bố mẹ vỗ âu yếm trước trẻ chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ,…[38] Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” phát nhiều KKTL mà trẻ lớp phải vượt qua Tác giả cho “trong trình lớn lên trẻ em, có bước ngoặt chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ phải thay đổi phương thức sinh hoạt cách triệt để” Đồng thời tác giả nêu số KKTL cụ thể mà trẻ lớp phải vượt qua: - Trẻ phải rời bỏ sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, HĐ tùy hứng mẫu giáo khép vào kỷ luật nghiêm khắc lớp học phổ thơng - Trẻ gặp khó khăn quan hệ với giáo viên - Trẻ bị “vỡ mộng” vào học lớp hân hoan, hồi hộp chờ đón điều hấp dẫn thay điều khác xa với tưởng tượng trẻ [26] Trong viết “Một số trở ngại tâm lý trẻ vào lớp một”, tác giả Vũ Ngọc Hà nêu số trở ngại tâm lý mà vào học lớp trẻ thường gặp phải, là: Khó khăn việc thích nghi với mơi trường mới, khó khăn mối quan hệ, khó khăn phải đến trường [9] Tác giả Nguyễn Xuân Thức viết “Các nguyên nhân dẫn đến KKTL học sinh học lớp 1” nêu nguyên nhân cụ thể sau: - Các nguyên nhân chủ quan: trẻ chưa hiểu rõ nội quy, trẻ chuẩn bị kỹ trước tới trường, trẻ không chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học, tính cách trẻ, trẻ chưa đủ tuổi đến trường, trẻ mắc số bệnh bẩm sinh - Các nguyên nhân khách quan: nhóm nguyên nhân thuộc gia đình, nhóm ngun nhân thuộc nhà trường nhóm nguyên nhân thuộc xã hội Tác giả cho rằng, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân gây KKTL nhiều cho học sinh lớp Ngoài tác giả đưa số giải pháp sư phạm để tháo gỡ KKTL cho trẻ [34, tr.32] Những năm gần có số luận văn thạc sĩ quan tâm nghiên cứu KKTL HĐ học tập HS – SV như: - Năm 2001, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Nhân Ái với đề tài: “Tìm hiểu KKTL trình giải tập hình học học sinh lớp 11 trung học phổ thông” Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học - Năm 2002, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Huyền với đề tài: “Thực trạng KKTL trình giải tập thực hành thao tác kỹ thuật SV trường CĐSP Kỹ thuật Vinh” - Năm 2007, luận văn thạc sĩ Lê Xuân Trường với đề tài: “Những KKTL HĐ học tập SV dân tộc thiểu số năm thứ trường CĐSP Sơn La” Tóm lại, KKTL HĐ học tập tượng tâm lý phức tạp cịn quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu vấn đề nhà Tâm lý, Giáo dục ngồi nước đề cập đến song cịn chưa làm rõ chất KKTL, đặc biệt KKTL HĐ học tập SV năm thứ Ngoài ra, nghiên cứu vấn đề KKTL HĐ học tập, cơng trình tập trung nghiên cứu cách chung chung, khái quát mà chưa sâu tìm hiểu KKTL, biểu cách cụ thể khâu HĐ học tập Đó lý chúng tơi chọn đề tài làm luận văn tốt nghiệp 1.2 Hoạt động hoạt động học tập sinh viên sư phạm 1.2.1 Hoạt động a Khái niệm Để tồn phát triển đến thành tựu rực rỡ ngày người phải tiến hành HĐ khác Có thể nói HĐ phương thức tồn người thực khách quan Trong tâm lý học, hoạt động hiểu “một tổ hợp tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thoả mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hoá nhu cầu chủ thể” [22] Như vậy, HĐ người q trình tác động đến đối tượng nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Khi nhu cầu thỏa mãn xuất nhu cầu mức độ cao Khi người lại phải tiến hành HĐ khác Cứ người không tồn mà ngày phát triển đến trình độ cao Quá trình người tác động đến giới khách quan (HĐ) bao gồm hai trình diễn thống với Đó là: q trình chủ thể hố đối tượng q trình khách thể hố chủ thể Về chất, HĐ người khác hoàn toàn so với hoạt động loài vật thể bốn đặc điểm sau: tính đối tượng, tính Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học chủ thể, tính gián tiếp tính mục đích b Đặc điểm hoạt động Quá trình người tác động đến giới khách quan bao gồm hai trình diễn thống với Đó là: q trình chủ thể hóa đối tượng q trình khách thể hóa chủ thể Về chất, HĐ người khác hoàn toàn so với HĐ loài vật, thể bốn đặc điểm sau: Tính đối tượng, tính chủ thể, tính gián tiếp tính mục đích - HĐ “HĐ có đối tượng”: đối tượng HĐ người cần làm ra, cần chiếm lĩnh Đó động Động ln thúc đẩy người HĐ nhằm tác động vào khách thể để thay đổi nó, biến thành sản phẩm, tiếp nhận chuyển vào đầu óc mình, tạo nên cấu tạo tâm lý mới, lực - HĐ có chủ thể HĐ chủ thể thực hiện, chủ thể HĐ nhiều người - HĐ vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong HĐ, người gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý đầu, gián tiếp sử dụng công cụ lao động sử dụng phương tiện ngôn ngữ [37, tr 32] - HĐ có tính mục đích: Mục đích HĐ làm biến đổi giới (khách thể) biến đổi thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích bị chế ước nội dung xã hội 1.2.2 Hoạt động học tập a Khái niệm hoạt động học tập Đối với người học tập hình thức HĐ chính, khơng thể thiếu nhằm tiếp thu, lĩnh hội thành tựu, tri thức, kinh nghiệm xã hội – lịch sử xã hội loai người tích lũy qua nhiều hệ Trong thực tiễn, người có nhiều cách học khác để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, thông thường học tập thường có hai dạng bản: học ngẫu nhiên học có mục đích - Học ngẫu nhiên: Đây dạng học thực cách không chủ định Kết hoạt động thu tri thức rời rạc, không hệ thống, ngẫu nhiên, tiền khoa học Mục đích cách học nhằm ứng phó với tình Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học huống, vấn đề cụ thể sống Tuy nhiên để tồn phát triển tác động, cải tạo giới thực người không dừng lại tri thức kinh nghiệm mà địi hỏi cần có hệ thống tri thức khoa học, có tính khái qt cao để áp dụng vào tình thực tiễn Để đạt mục đích người cần tiến hành HĐ học có hiệu học có mục đích - Học có mục đích: dạng HĐ đặc thù người HĐ học thực người phát triển trình độ định, có khả điều chỉnh hành động theo mục đích ý thức Khả thường bắt đầu hình thành vào lúc 5-6 tuổi.Và HĐ học tiến hành nghĩa hình thành hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, cấu trúc tương ứng hoạt động tâm lý giúp phát triển toàn diện nhân cách cho người [36, tr.93] Khi bàn vấn đề học tập có nhiều quan điểm khác tùy vào cách tiếp cận nhà nghiên cứu I.B.Intenxơn cho rằng, học tập loại học tập đặc biệt người nhằm mục đích nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thức định hành vi Nó bao gồm ý nghĩa nhận thức thực tiễn [33,tr 89] A.N.Lêônchiev, P.Iaganpêrin N.Phatalưđina lại coi học tập xuất phát từ mục đích trực tiếp từ nhiệm vụ giảng dạy biểu hình thức tâm lý bên bên HĐ [33, tr 89] V.V.Đavưdov quan niệm học tập dựa sở nâng cao trình độ tư lý luận A.V.Petrơvxki lại có quan niệm khác cho HĐ học tập vấn đề phẩm chất tư kết hợp loại HĐ việc thực mục đích nhiệm vụ giảng dạy [33, tr 89] N.V.Cudomina lại coi HĐ học tập loại học tập nhận thức sinh viên thực hướng dẫn cán giảng dạy Trong trình việc nắm vững nội dung thông tin mà thiếu khơng thể tiến hành HĐ nghề nghiệp tương lai [33, tr.89] Các quan niệm HĐ học tập chưa có thống tác giả song tác giả khác nhiều xem xét HĐ học tập có liên quan đến Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 10 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 4: Khi thực HĐ học tập sau đây, bạn thường có thái độ nào? Mức độ STT Các hoạt động học tập Ghi chép, tiếp thu giảng Ơn tập, hệ thống hóa tri thức Chuẩn bị trước lên lớp Tự học, xếp thời gian học tập Làm việc độc lập với Giá trình Tài Rất thích Thích Bình Khơng thường thích liệu tham khảo Chuẩn bị tiến hành xêmina Kiểm tra, đánh giá Câu 5: Những nhiệm vụ học tập trước lên lớp bạn thể mức độ ảnh hưởng đến việc học bạn nào? Mức độ phát triển Mức độ ảnh hưởng Thuần Chưa Chưa Ảnh Ít ảnh Khơng thục biết hưởng hưởng ảnh thục cách nhiều hưởng Nắm vững kiến thức cũ trước học Đọc tìm hiểu vấn đề quan trọng Trao đổi, học hỏi bạn lớp Đọc thêm tài liệu có liên quan đến học Các kỹ khác… Câu 6: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển kỹ ghi chép, tiếp thu giảng mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 102 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Mức độ phát triển Mức độ ảnh hưởng Thuần Chưa Chưa Ảnh Ít ảnh Khơng thục biết hưởng hưởng ảnh thục cách nhiều hưởng Vừa nghe giảng vừa tự ghi theo ý hiểu Nghe giảng diễn đạt lại nội dung học theo ngơn ngữ Ghi ý quan trọng Đánh dấu vào phần thầy nhấn mạnh để lưu ý đọc Viết tắt sử dụng ký hiệu riêng Tự hệ thống hóa đề mục cách rõ ràng Các kỹ khác……… Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 103 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 7: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển kỹ tự học, xếp thời gian tự học mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Mức độ phát triển Thuần Chưa Chưa thục biết thục cách Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng Phân bố thời gian cân đối học tập HĐ khác Xây dựng kế hoạch cụ thể nỗ lực thực kế hoạch Tiết kiệm thời gian, hạn chế thời gian chết Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 104 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 8: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển kỹ làm việc độc lập với giáo trình tài liệu tham khảo mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Mức độ phát triển Mức độ ảnh hưởng Thuần Chưa Chưa Ảnh Ít ảnh Không thục biết hưởng hưởng ảnh thục cách nhiều hưởng Đọc sơ qua lượt đọc kỹ toàn Chỉ đọc phần GV yêu cầu tham khảo Đọc sách kết hợp với ghi chép điều cần thiết Đọc tóm tắt thông tin quan trọng cho chuyên ngành Biết tổng hợp chọn lọc kiến thức từ nhiều sách khác Các kỹ khác………… Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 105 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 9: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển kỹ chuẩn bị tiến hành xêmina mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Mức độ phát triển Thuần Chưa Chưa STT Các vấn đề thục Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh Khơng biết hưởng hưởng thục cách nhiều ảnh hưởng Chuẩn bị đề cương xêmina với cấu trúc thích hợp Biết xếp cấu trúc trình bày vấn đề khoa học theo quan điểm Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, tác phong tự tin trước tập thể Hướng thảo luận theo chủ đề Biết phân tích, phê phán quan điểm thiếu khoa học trước tập thể Các kỹ khác………… Câu 10: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển Kỹ ôn tập, hệ thống hóa tri thức mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Mức độ phát triển Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Mức độ ảnh hưởng 106 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Thuần Chưa Chưa Ảnh Ít ảnh Khơng thục biết hưởng hưởng ảnh thục cách nhiều hưởng Lập đề cương ôn tập Phân loại tri thức học vào mối liên hệ dễ nhớ Phân loại tri thức theo mức độ khó, dễ, quan trọng Hiểu tái tri thức học Kết hợp ghi, giáo trình đề cương ơn tập Các kỹ khác……… Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 107 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 11: Bạn đánh dấu vào ô phù hợp với bạn để mức độ phát triển Kỹ kiểm tra, đánh giá mức độ khó khăn mà kỹ ảnh hưởng đến việc học bạn? Mức độ ảnh hưởng Mức độ phát triển Thuần Chưa Chưa Ảnh Ít ảnh Khơng thục biết hưởng hưởng ảnh thục cách nhiều hưởng Chuẩn bị tâm sẵn sàng trước kiểm tra Bình tĩnh đọc phân tích đề trước làm Lập dàn ý trước làm Phân bố thời gian hợp lý cho câu hỏi Dành lượng thời gian định đề xem lại trước nộp Đánh giá, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra Các kỹ khác……… Câu 12: Các KKTL ảnh hưởng đến hiệu HĐ học tập bạn nào? Kết học tập không cao Không hiểu nội dung học Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 108 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Không vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn Lượng kiến thức tiếp thu khơng hệ thống Khơng hồn thành hồn thành khơng tốt nhiệm vụ học tập Không tham gia vào học lớp Các ảnh hưởng khác………………………………………………… Câu 13: Các nguyên nhân khách quan gây KKTL sau ảnh hưởng đến HĐ học tập bạn? Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh Khơng hưởng nhiều Do phương pháp giảng dạy GV chưa phù hợp Do chương trình học chưa hợp lý Do ảnh hưởng cách dạy học phổ thông Do lượng tri thức trường Đại học nhiều Do thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Phương tiện học tập thiếu GV gần gũi Ít ý đến đặc điểm tâm sinh lý SV Lớp học q đơng Khơng có thời gian học tập HĐ khác 10 nhiều Do biến động lớn môi trường sống 11 học tập Các nguyên nhân khác……………… Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang hưởng ảnh hưởng 109 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Câu 14: Các nguyên nhân chủ quan gây KKTL sau ảnh hưởng đến HĐ học tập bạn? Ảnh Mức độ Ít ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh nhiều Do lực học thân Không hứng thú với ngành sư phạm Do chưa hiểu hết HĐ học tập trường Đại học Chưa biết bố trí, xếp thời gian hợp lý Cảm thấy không tự tin trao đổi, học hỏi với bạn bè thầy cô giáo Do động chọn nghề thân Do chưa thấy vai trò việc lĩnh hội hưởng tri thức, kỹ nghề nghiệp tương lai Chưa có phương pháp học tập hợp lý Thiếu kinh nghiệm sống học tập, nghiên 10 11 cứu độc lập Do thân chưa tích cực, chủ động Các nguyên nhân khác……………… Câu 15: Bạn sử dụng biện pháp để khắc phục KKTL HĐ học tập? STT Các biện pháp Dành nhiều thời gian cho việc học Học hỏi kinh nghiệm học tập anh chị SV khóa trước Xây dựng tâm thực thời gian biểu học tập Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Lựa chọn 110 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học Tích cực tham gia buổi thảo luận, học tập ngoại khóa 10 để rèn kỹ Tích cực phát biểu, xây dựng học Nhờ hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Xác định lại tâm động học tập Tích cực tìm hiểu nhiều trường, nghề Sư phạm Rèn luyện thói quen sống học tập độc lập Thẳng thắn trao đổi với GV yêu cầu phía GV 11 12 trình giảng dạy họ Tạo nhóm học tập để hỗ trợ trình học tập Xây dựng mục tiêu học tập ngắn hạn, cụ thể tâm 13 thực Tìm hiểu áp dụng phương pháp học môn hiệu 14 Các biện pháp khác……………………………… Câu 16: Bạn có kiến nghị để khắc phục KKTL HĐ học tập? - Đối với nhà trường: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………… - Đối với giảng viên: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………… Bạn vui lòng cho biết đôi điều thân: - Lớp : ………… Khoa………………… Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 111 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học - Nam Nữ Xin chân thành cám ơn giúp đỡ bạn! Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 112 Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học MỤC LỤC Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang 113 ... trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Học viên thực hiện: Phan Huyền Trang Luận văn Thạc Sỹ Tâm lý học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC... khoa học nhằm thu kết toàn diện khách quan CHƯƠNG THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý. .. sở lý luận đề tài như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập, khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ nhất… 5.2 Điều tra, đánh giá thực trạng KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường ĐHSP –