TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG MÔ HÌNH DẠY NGHỀ (THỰC TIỄN TẠI BA TƠ) PRACTICAL PRINCIPLES IN MAKING A JOB-TRAINING MODEL IN THE DISTRICT OF BA TƠ NGUYỄN NGỌC CHINH Đại học Đà Nẵng PHẠM THỊ NGỌC KIM Trung tâm Dạy nghề Thanh niên Quảng Ngãi TÓM TẮT Dạy nghề cho niên nói chung, dạy nghề cho niên miền núi nói riêng vấn đề xã hội Xây dựng mô hình dạy nghề với nguyên tắc phù hợp vấn đề nan giải cấp, ngành địa phương nước Bài báo trình bày nguyên tắc xây dựng mô hình dạy nghề thổ cẩm thực Trung tâm Dạy nghề Thanh niên Quảng Ngãi huyện Ba Tơ từ năm 2006 đến ABSTRACT Job-training for young Vietnamese people in general and for young people in mountainous areas in particular is a present matter of concern in our society To design a model of job training with appropriate principles is always problematic for all levels of governmental agencies in Vietnam This paper deals with the principles in carrying out a project on brocade weaving training, which has been worked out by Quangngai Youth Job-Training Centre in BaTo District since 2006 Mở đầu Nghề nghiệp dạng lao động mang tính xã hội (sự phân công xã hội) vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân) người với tư cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn nhu cầu định xã hội cá nhân Như vậy, nói tới nghề nghiệp nói tới điều kiện khách quan xã hội đặt Nghề nghiệp hàm chứa giá trị Tri thức lí thuyết nghề, kĩ kĩ xảo, “bí công nghệ”, truyền thống, đạo đức nghề, hiệu nghề Những giá trị hình thành có tính chất tự phát (con đường kinh nghiệm) thông qua đường giáo dục (hệ thống giáo dục đào tạo đường truyền nghề ngắn hạn) Nghề gắn với “nghiệp”, thất nghiệp tức việc làm, thu nhập không tạo sản phẩm Có nghề thất nghiệp, có việc làm ổn định chắn khẳng định người “có nghề” Khái niệm “việc làm” với “nghề” không đồng nghĩa, nhầm lẫn gây hậu sai lầm trình đào tạo nghề, thiết lập mô hình giáo dục nghề Hiện Trung tâm Dạy nghề Thanh niên Quảng Ngãi tiến hành xây dựng mô hình dạy nghề (thổ cẩm) Ba Thành Ba Trang huyện Ba Tơ Đối tượng học nghề niên, thời gian làm nương rẫy, họ tranh thủ làm thêm số việc nhà thời gian nhàn rỗi mùa, vụ năm Nếu có tổ 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 chức hướng dẫn họ, tập trung họ thành nhóm nhỏ để dạy nghề mô hình hoàn toàn phù hợp với điều kiện thôn thuộc huyện miền núi Ba Tơ tỉnh Quảng Ngãi Khái niệm mô hình Khái niệm mô hình hiểu “vật hình dạng làm thu nhỏ lại nhiều, mô cấu tạo hoạt động vật thể khác để trình bầy, nghiên cứu hình thức diễn đạt ngắn gọn theo ngôn ngữ đặc trưng chủ yếu đối tượng, để nghiên cứu đối tượng ấy”1 Mô hình có tính đồng tương đồng với cấu trúc đối tượng mô tả Mô hình giáo dục cụ thể hoá hình mẫu lý tưởng mục tiêu giáo dục sở nét chủ yếu đối tượng nhận thức Giữa mô hình giáo dục mục tiêu giáo dục dừng mức độ dự báo giá trị, chưa phải có thực, khả tiệm cận mô hình giáo dục mục tiêu giáo dục lớn hay nhỏ phụ thuộc vào lực người thiết lập chúng Đồng thời, việc thiết lập mô hình giáo dục phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi, tính bền vững Mô hình phát triển dạy nghề huyện Ba Tơ, Quảng Ngãi thiết lập mối quan hệ với mô hình phát triển tổng thể kinh tế - xã hội địa phương, phải đảm bảo nguyên tắc bản: tính toàn vẹn hệ thống, tính thực tiễn Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp, việc làm cho niên, nhu cầu gắn liền với lợi ích họ, nội dung học tập định hướng theo hướng sản xuất ngành nghề có địa phương theo hướng phục vụ lợi ích họ Trong tương lai cấu mô hình dạy nghề gắn với cộng đồng phát triển, cần thiết phải xây dựng mô hình dạy nghề theo nguyên tắc phù hợp có khả ứng dụng cao Các nguyên tắc xây dựng mô hình 3.1 Tính khả thi Mô hình dạy nghề cộng đồng xuất phát từ thực tiễn có khoa học phải đảm bảo tính khả thi (hiện thực) Mọi lí luận dù có hấp dẫn đến đâu bị đánh đổ mô hình triển khai thực, dù phù hợp với tất luận khoa học khả địa phương khó đáp ứng dẫn đến thất bại Có thể tính hiệu kinh tế đưa lên hàng đầu để đảm bảo mức độ khả thi mô hình cần xếp ưu tiên yếu tố: kinh tế, giá trị nghề nghiệp tính chất trị-xã hội vấn đề Nguyên tắc đòi hỏi thiết lập mô hình, cần phải: + Xác định mục tiêu không xa vời không thực dụng Trong yếu tố cần hàm chứa nội dung giá trị kinh tế, giáo dục, người (gồm kĩ kiến thức, lòng yêu nghề) Yếu tố chi phối nội dung phương thức hoạt động mô hình dạy nghề + Các nội dung giáo dục nghề dạy nghề cần cụ thể, thiết thực xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu mô hình Dưới dạng học liệu thích hợp, toàn kinh Viện Ngôn ngữ học (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 nghiệm làng nghề địa phương phải chuyển hoá phù hợp biên soạn hình thức dễ hiểu + Hình thức tổ chức triển khai mô hình dạy nghề phải linh hoạt (có thể chuyển đổi mềm dẻo cần thiết) + Nguyên tắc đòi hỏi dạng thức mô hình (dù định dạng mô thuyết minh) phải xuất phát từ đồng thuận cộng đồng Sự đồng thuận thể hiện: cầu người dân - nhu cầu nơi tiêu thụ sản phẩm; chi phí nhà quản lí (hoặc dạng cổ phần hoá) - mức độ chấp nhận giá thành sản phẩm từ mô hình (dấu gạch ngang thể giá trị tương đương) + Sự thành công mô hình người tham gia vào hoạt động dạy nghề có việc làm, có thu nhập có nghề vững chắc, họ gắn với cộng đồng nhờ mô hình bền vững Cũng có số hình thức tổ chức dạy nghề cho niên huyện Ba Tơ, nghề thổ cẩm, nghề nấu rượu cần, nghề mộc Các lớp thời gian khác có tác dụng định đến đời sống xã hội thôn có lớp Chủ trương dạy nghề tạo việc làm cho người dân miền núi nói chung, huyện Ba Tơ nói riêng phù hợp với sách Đảng Nhà nước tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội Nông dân, Thế "tuổi thọ" lớp chí dự án chưa phát huy hết vai trò mình, không tồn lâu với thời gian nhiều lý khác nhau, phải kể đến quan tâm cấp quyền, liên kết với tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao động tiêu thụ sản phẩm Cho nên mô hình dạy nghề cần có tính khả thi bảo đảm cho thành công việc dạy nghề tạo việc làm thành công mang lại hồi sinh cho nghề truyền thống, thổ cẩm Ba Tơ 3.2 Xuất phát từ thực tiễn địa phương Thực chất đảm bảo nguyên tắc tức đảm bảo nguyên tắc xây dựng mô hình hướng nghiệp xuất phát từ địa phương Dạy nghề cho niên tức chọn nghề phổ biến, thông dụng, cần phát triển địa phương nghề có nguy mai cần khôi phục Dù tính chất nghề quan trọng đến đâu cần quan tâm đến yếu tố: có quy trình kĩ thuật phổ biến được, trang bị không phức tạp lớn, nguyên liệu không khó (tốt địa phương) Dạy nghề cho học sinh phổ thông (hướng nghiệp lâu dài ) cần ý đến yêu cầu: nghề thông dụng (ví dụ mộc, rèn ); nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản; sở vật chất phù hợp; thời gian ngắn nắm trình độ tối thiểu nghề Dạy nghề cho niên (có tính đến hướng nghiệp địa phương) cần quan tâm giáo dục yếu tố: giá trị nghề, kĩ năng, lòng yêu nghề, có trách nhiệm gắn bó với địa phương Nghiên cứu làng nghề Việt Nam, phần lớn yếu tố tạo vững cho niên gắn nghiệp với việc là: việc làm ổn định, thu nhập cao, dịch vụ xã hội cộng đồng phát triển Nhu cầu phát triển mô hình dạy nghề xuất phát từ cộng đồng phục vụ trực tiếp phát triển cộng đồng nguyên tắc quan trọng Nghề truyền thống tiếng Ba Tơ dệt thổ cẩm Sản phẩm 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 biết đến từ lâu địa bàn tỉnh vùng lân cận Với mạnh địa phương, phát huy bảo tồn cách đầu tư mở lớp dạy nghề thổ cẩm, giới thiệu sản phẩm họ tới địa phương khác tỉnh (tìm đầu cho sản phẩm), giới thiệu việc làm cho họ,… giải pháp hữu hiệu để bảo tồn phát triển nghề truyền thống thổ cẩm, góp phần gìn giữ sắc dân tộc 3.3 Đáp ứng nhu cầu thị trường Một nguyên tắc không tính đến dạy nghề tính đến yếu tố thị trường Có thể nói rằng, sở đào tạo cần dạy cho học viên nghề mà thị trường cần, dạy học viên nghề mà sở đào tạo có Đây phương châm ngành giáo dục toàn ngành phát động phong trào "đào tạo theo nhu cầu xã hội" Đó dạy cho học viên biết cách tìm hiểu thị trường, biết tiếp thị nghề nghiệp mình, biết lập kế hoạch kinh doanh học nghề sở đào tạo 3.4 Thích hợp Sự thích hợp mô hình dạy nghề cộng đồng thể phương diện sau đây: + Về phương diện quản lí: mô hình xây dựng có phù hợp với tính chất phát triển (cạnh tranh lành mạnh hay không); có phù hợp với luật (giáo dục, kinh doanh, xây dựng…) góc độ không phủ định cực đoan mô hình có Các thể chế địa phương chấp nhận mô hình hướng nghiệp đề xuất mức độ nào? lại chấp nhận? Những yếu tố rủi ro thiết lập mô hình + Về nội dung hoạt động công tác dạy nghề tiêu chí quan trọng khẳng định tính khả thi mô hình Nghề dệt thổ cẩm cộng đồng chọn đủ điều kiện luận xây dựng mô hình thích hợp với điều kiện sẵn có nguồn nhân lực không phù hợp giá chi phí phạm vi tiêu thụ đầu ra; nghề có giá trị thương mại - du lịch với cộng đồng không hấp dẫn hệ trẻ tính chất dạy nghề hạn hẹp phạm vi + Độ tuổi giới tính người tham gia vào mô hình yếu tố đảm bảo cho tính thích hợp mô hình Yếu tố đòi hỏi xây dựng nội dung hoạt động yêu cầu kĩ nghề nghiệp cần tính đến thực trạng địa phương qua khảo sát kĩ lưỡng vấn đề truyền thống Ngoài ra, cần tính đến yếu tố: địa điểm, khoảng cách, điều kiện địa lí, khí hậu dịch vụ khác Qua thời gian nghiên cứu đặc điểm kinh tế, xã hội Ba Tơ số xã Ba Thành, Ba Trang, thấy việc xây dựng mô hình dạy nghề cho khoảng 2-3 3-4 người phù hợp theo phương thức cầm tay việc 3.5 Gọn nhẹ Nguyên tắc đảm bảo quy mô hợp lí tính chất địa phương tính chất nội dung công việc Do tính chất dạy nghề cung cấp tri thức nghề, hình thành kĩ nghề phát triển học vấn nghề hàm chứa yếu tố xã hội, yếu tố tâm lí sinh lí, yếu tố giáo dục nên mô hình thiết lập với quy mô nhỏ không làm giảm ý nghĩa 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 Ví dụ dạy học, mô hình nhóm, thảo luận, thực tế, ngày tỏ rõ ý nghĩa phạm vi tham gia hẹp nhân lực, chi phí giảm tính tích cực tăng lên Đối với mô hình giáo dục dạy nghề vậy, yếu tố gọn nhẹ môi trường để yếu tố khả thi thích hợp có tính thực + Nguyên tắc đòi hỏi việc thiết lập quy mô mô hình tuỳ theo phạm vi gia đình hay cộng đồng, cá nhân hay nhóm, tập trung hay phân tán, sản xuất theo dây chuyền hay sản xuất toàn sản phẩm không gian xác định + Nguyên tắc đòi hỏi tiết kiệm nguồn nhân lực việc thực thi mô hình Phân bổ nhân lực theo nguyên tắc tiết kiệm không áp dụng đại trà, quy mô gọn nhẹ mô hình chuyển đổi linh hoạt dễ thực Một vấn đề quan trọng dù muốn hay không điều kiện kinh tế thị trường, dù dạng mô hình lí thuyết hay triển khai thực tế cần tính đến rủi ro kinh tế Theo nguyên tắc, quy mô gọn nhẹ mức độ thiệt hại giảm Hình Sản phẩm áo khoác nam áo váy nữ học viên Ba Thành, Ba Trang (huyện Ba Tơ) làm sau tháng học nghề theo mô hình: Khả thi (KT) - Gắn với thực tế địa phương (ĐP) - Đáp ứng nhu cầu thị trường (TT) - Thích hợp (TH) - Gọn nhẹ (GN) - Gắn với văn hóa & du lịch (VH-DL) + Về phương diện quản lí, quản lí mô hình giáo dục dạy nghề cộng đồng, với nguyên tắc: khả thi, thích hợp, gọn nhẹ hiệu quản lí tăng lên tính chất phức tạp giảm Tuy nhiên, điều quan trọng với mô hình gọn nhẹ tính chất tự quản (yếu tố quan trọng quản lí giáo dục dạy nghề) kết tốt mong đợi, ví dụ nhóm học nghề thổ cẩm khỏang 3-4 người dẫn nghệ nhân kết khả thi, với thời gian khoảng tháng học nghề họ làm số sản phẩm dùng cho thân cho người gia đình, ví dụ sản phẩm họ làm đây: 3.6 Gắn với hoạt động văn hóa - du lịch Qua nghiên cứu khảo sát nước Trung Quốc (Vân Nam, Quảng Tây, ), Thái Lan (Chiềng Mai, Chiềng Ray, ), Nhật Bản (Ôkinawa), nhận vấn đề nước coi trọng gắn hoạt động bảo tồn văn hoá, bảo tồn sắc dân tộc (trong có hệ thống mô hình nghề truyền thống ) họ bảo tồn phát triển gắn chặt với hoạt động du lịch - thương mại 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 Có thể dạng thông qua tuyến du lịch - tham quan di tích văn hoá, gắn với giới thiệu làng nghề truyền thống; thông qua giới thiệu sản phẩm gắn với dịch vụ thương mại Các yếu tố: văn hoá, thương mại, du lịch, quảng cáo, tiếp thị, tuyên truyền quảng bá nghề ăn ý với “tổng công ty” Đây vấn đề Việt Nam cần học tập + Nguyên tắc đòi hỏi mô hình dạy nghề cần đưa vào yếu tố giá trị văn hoá, yếu tố thẩm mĩ để qua đó, phát triển du lịch + Nguyên tắc kết hợp đảm bảo có đầu tư trở lại lĩnh vực thương mại - du lịch - văn hoá cho mô hình dạy nghề cộng đồng Nó thoả mãn yếu tố giao tiếp, yếu tố kinh tế, yếu tố tinh thần (niềm tự hào, vinh dự giới thiệu quảng bá với bên ngoài.) chủ nhân Từ điều trình bày nguyên tắc xây dựng mô hình dạy nghề Ba Tơ Quảng Ngãi, rút kết luận rằng, giúp người dân (cụ thể niên) huyện miền núi học nghề dệt thổ cẩm huyện Ba Tơ Quảng Ngãi theo mô hình xây dựng nên theo nguyên tắc: Khả thi (KT) - Địa phương (ĐP) - Thị trường (TT) Thích hợp (TH) - Gọn nhẹ (GN) - Gắn với Văn hoá - Du lịch (VH-DL) Có thể biểu thị nguyên tắc việc xây dựng mô hình dạy nghề sau: KT (1) ĐP (2) KT (1) TT (3) TH (4) GN (5) Sơ đồ 1: Mô hình dạy nghề thổ cẩm theo nguyên tắc: KT – ĐP - TT – TH – GN -VH&DL Quan sát sơ đồ lục giác nguyên tắc xây dựng mô hình dạy nghề thổ cẩm, cho rằng, nguyên tắc xây dựng nên mô hình có mối liên hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển theo thứ tự - - - - - Mỗi đỉnh hình lục giác một nguyên tắc cần thiết để xây dựng nghề dệt thổ cẩm tồn Nếu yếu tố thiếu mô hình khó thành công Ngày 26 tháng năm 2006, Uỷ ban Nhân dân tỉnh Quảng Ngãi phê duyệt dự án đầu tư xây dựng công trình đường du lịch lên khu di tích anh hùng Liệt sỹ, Bác sỹ Đặng Thuỳ Trâm, huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi Đây tuyến đường cấp IV miền núi, bề rộng đường 7,5m, có chiều dài 4.621m, điểm đầu km 1098 Quốc lộ 1A, xuyên qua hồ chứa nước Liệt Sơn và điểm cuối là thôn Nước Đang , xã Ba Trang , huyện Ba Tơ , nơi Liệt sĩ -bác sĩ Đặng Thùy Trâm sống , làm việc hy sinh Tuyến 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(27).2008 đường có bãi đỗ xe cuối tuyến; toàn tuyến có hai nút giao thông mức đầu tuyến cuối tuyến Việc đầu tư nâng cấp tuyến đường nhằm mục tiêu thu hút khách du lịch tham quan tìm hiểu gương anh hùng Liệt sỹ, Bác sỹ Đặng Thuỳ Trâm, đồng thời hoàn thiện hệ thống hạ tầng giao thông khu vực, góp phần phát triển kinh tế-xã hội cho nhân dân vùng Rõ ràng với việc đầu tư tuyến du lịch Đặng Thuỳ Trâm Tổng cục Du lịch chắn mang lại diện mạo cho tỉnh Quảng Ngãi việc phát triển kinh tế, xã hội Một số huyện miền núi tỉnh, có huyện Ba Tơ thừa hưởng lợi Hình Lớp dạy nghề thổ cẩm xã Ba Trang, Ba Tơ theo mô hình: KT – ĐP - TT – TH – GN -VH&DL Kết luận Việc xây dựng mô hình dạy nghề (dệt thổ cẩm) tạo việc làm cho niên huyện miền núi Ba Tơ làm sở để nhân rộng phát triển thêm số mô hình phát triển kinh tế cho vùng miền núi vốn giàu tiềm lao động cần phải theo mô hì nh có nguyên tắc : khả thi, địa phương, thị trường, thích hợp, gọn nhẹ gắn với dịch vụ - du lị ch Mô hì nh này góp phần tạo cho kinh tế huyện , tỉnh phát triển toàn diện làm cho vấn đề xã hội yên ổn, bình Dạy nghề tạo việc làm cho niên, có việc làm ổn định sống nghề vấn đề cấp bách toàn xã hội, niên huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi nói chung, niên huyện Ba Tơ nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] http://www.quangngai.gov.vn, website tỉnh Quảng Ngãi [2] Nguyễn Đức Trí (2005), “Hướng nghiệp: số vấn đề lí luận thực tiễn”, Tạp chí Giáo dục, số 119, tr 4-7, Hà Nội [3] Quyết định 04/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt điều chỉnh Quy hoạch tổng thể Phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Quảng Ngãi đến năm 2010 [4] Thông báo số 72/TB/HU ngày 28/7/2006 kết luận Huyện uỷ Ba Tơ Buổi làm việc với Ban Thường vụ Tỉnh Đoàn việc tổ chức Hành trình “Tiếp lửa truyền thống – mãi tuổi 20”, Ba Tơ, Quảng Ngãi 2006 69 ... lục giác nguyên tắc xây dựng mô hình dạy nghề thổ cẩm, cho rằng, nguyên tắc xây dựng nên mô hình có mối liên hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy phát triển theo thứ tự - - - - - Mỗi đỉnh hình lục... dựng mô hình dạy nghề Ba Tơ Quảng Ngãi, rút kết luận rằng, giúp người dân (cụ thể niên) huyện miền núi học nghề dệt thổ cẩm huyện Ba Tơ Quảng Ngãi theo mô hình xây dựng nên theo nguyên tắc: Khả... lịch (VH-DL) Có thể biểu thị nguyên tắc việc xây dựng mô hình dạy nghề sau: KT (1) ĐP (2) KT (1) TT (3) TH (4) GN (5) Sơ đồ 1: Mô hình dạy nghề thổ cẩm theo nguyên tắc: KT – ĐP - TT – TH – GN