TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 NGHIÊN CỨU VỀ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHI HỌC ĐỌC HIỂU THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP VỚI SÁCH TIẾNG ANH 12: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP AN INVESTIGATION INTO HIGH SCHOOL STUDENTS' DIFFICULTIES IN LEARNING READING COMMUNICATIVELY WITH TIENG ANH 12: REALITIES AND SOLUTIONS Lưu Quý Khương Hoàng Xuân Quý Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Trường THPT Gio Linh, Quảng Trị TÓM TẮT Ở bậc học phổ thông, đọc hiểu tiếng Anh xem kỹ quan trọng làm sở cho nhiều kỹ tiếng Anh khác nói, nghe viết Vì thế, việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp học sinh cần quan tâm Bài viết tìm hiểu khó khăn học sinh trung học phổ thông (THPT) Quảng Trị gặp trình học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách giáo khoa “Tiếng Anh 12” Trên sở tìm hiểu nguyên nhân phân tích khó khăn chủ quan khách quan học sinh, viết đề nghị số giải pháp nhằm cải thiện việc dạy học tiếng Anh nói chung học kỹ đọc hiểu tiếng Anh nói riêng trường THPT nay, đặc biệt tỉnh Quảng Trị ABSTRACT In general education, reading English is considered to be an important skill laying the foundation for other skills such as speaking, listening, and writing By the same token, students' learning reading communicatively should be taken into consideration This research aims at investigating into the difficulties faced by Quang Tri high school students in learning reading communicatively with “Tieng Anh 12” The informants taking part in the research consist of 20 high school teachers who are teaching English with “Tiếng Anh 12” and 200 high school students currently learning “Tieng Anh 12” The data are collected through questionnaires (one for teachers and one for students), interviews and class observation On the basis of discovering the causes and analyzing the subjective and objective problems encountered by the learners, the researcher puts forward some solutions to improving English teaching and learning in general and English reading skill in particular at Vietnamese high schools, especially those in Quang Tri Province Đặt vấn đề Cùng với xu hướng toàn cầu hóa, Chính phủ Việt Nam thực sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng giới nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, thương mại, giáo dục, v.v Những thay đổi đặt nhà trường Việt Nam trước nhiều thách thức việc trang bị kỹ ngoại ngữ cho người học để đáp ứng yêu cầu cấp thiết thị trường lao động thời kì Thực tế xã hội đòi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường lực giao 141 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 tiếp cho người học Trong tiến trình chung này, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông trọng vào việc rèn kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh Trong đó, đọc hiểu kỹ nhấn mạnh đến trước tiên làm tảng cho việc phát triển kỹ khác Widdowson (trích Nguyen Van Dinh [9:8]) nói: “Đọc hiểu không hoạt động túy nhằm làm sáng tỏ thông tin đoạn văn ngày đọc hiểu xem hoạt động giao tiếp.” Vì thế, việc học đọc tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cần thiết học sinh Tuy nhiên, trình học đọc tiếng Anh với sách giáo khoa “Tiếng Anh 12”, học sinh không tránh khỏi khó khăn thực hành giao tiếp Do vậy, viết tác giả muốn khảo sát tìm khó khăn mà học sinh phổ thông gặp phải trình học đọc theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” khuyến nghị số giải pháp nhằm giúp việc dạy học đọc tiếng Anh hiệu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dù việc học đọc tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp học sinh bậc trung học phổ thông (THPT) có vai trò quan trọng nhằm góp phần phát triển lực giao tiếp cho người học, công trình nghiên cứu vấn đề chưa nhiều Cái Ngọc Duy Anh [2] tìm hiểu thực trạng dạy học đọc hiểu theo hướng giao tiếp số trường THPT Huế Phạm Thị Hà [11] nghiên cứu khó khăn việc sử dụng hoạt động giao tiếp học đọc trường THPT tỉnh Quảng Bình Nguyen Van Dinh [9] khảo sát thực trạng học đọc hiểu trường THPT chuyên tỉnh Kon Tum đề xuất việc thiết kế hoạt động bổ trợ cho việc học đọc theo đường hướng giao tiếp Ngoài ra, vấn đề đề cập đến cách chung chung số luận văn tốt nghiệp đại học Khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Có thể thấy học đọc theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” vấn đề thu hút quan tâm đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT nước Phương pháp nghiên cứu thu thập liệu Hai phương pháp sử dụng nghiên cứu phương pháp định lượng (quantitative method) phương pháp định tính (qualitative method) Việc thu thập liệu thực qua phiếu điều tra (questionnaire), vấn (interview) dự thực tế (classroom observation) trường THPT Quảng Trị Trong đó, phiếu điều tra công cụ thiết kế kết hợp câu hỏi đóng lẫn câu hỏi mở (close and open questions) để đảm bảo tính hiệu liệu thu thập Phiếu điều tra dành cho giáo viên gồm 10 câu hỏi tiếng Anh gửi đến 20 giáo viên trực tiếp giảng dạy sách “Tiếng Anh 12” trường THPT Quảng Trị Phiếu điều tra dành cho học sinh có câu hỏi tiếng Việt gửi cho 200 học sinh học “Tiếng Anh 12” Ngoài ra, để hiểu rõ thực trạng vấn đề chứng thực cho liệu thu thập từ phiếu điều tra, người nghiên cứu tiến hành dự thực tế vấn giáo viên 10 học sinh chọn ngẫu nhiên 142 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Một số khái niệm sở 4.1 Đọc hiểu TheoWilliams (trích McDonough and Shaw [8:102]), đọc hiểu trình (a) tìm kiếm thông tin tổng quát từ văn bản; (b) tìm kiếm thông tin cụ thể từ văn bản; hay (c) đọc để tìm kiếm lý thú Nunan [10:68] lại cho đọc hiểu trình mà người đọc kết hợp thông tin từ văn với kiến thức để hiểu vấn đề Như vậy, nói đọc hiểu trình người đọc dùng kiến thức để giải mã thông tin từ văn nhằm hiểu vấn đề có văn 4.2 Đường hướng giao tiếp (Communicative Approach) Đường hướng giao tiếp có tên gọi khác dạy ngôn ngữ theo hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching) Harmer [5:41] cho “Đường hướng giao tiếp cách thức dạy học đặt nặng vào hoạt động giao tiếp xem ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp, trọng tâm rèn luyện cho người học khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp.” Từ điển Bách khoa [3] có quan niệm tương tự: “Việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp xem đường hướng dạy ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai nhấn mạnh đến việc xem tương tác vừa phương tiện vừa mục tiêu cuối việc học ngôn ngữ.” Sơ lược đọc hiểu tập đọc hiểu sách “Tiếng Anh 12” Nhìn chung, sách “Tiếng Anh 12” hành [6] biên soạn theo đường hướng giao tiếp dựa việc giải nhiệm vụ học tập người học (Task-Based Approach) Cấu trúc sách “Tiếng Anh 12” gồm 16 học ôn tập (Test yourself) Mỗi học có khoảng 20% thời lượng dành cho kỹ đọc hiểu Phần lớn đọc (reading passage) có độ dài khoảng 300 từ Chủ điểm đọc đa dạng gia đình, văn hóa, xã hội, giáo dục, kinh tế, trị, thể thao Khi hỏi ý kiến độ khó đọc, 20% giáo viên cho đọc tương đối khó học sinh phổ thông Hơn nữa, 80% giáo viên cho đọc khó học sinh họ Chẳng hạn có chủ đề kinh tế, trị (Economic Reforms), (Deserts), 14 (International Organisations), 16 (The Association of Southeast Asian Nations) Cũng theo giáo viên trên, đọc cho khó độ dài nhiều từ ngữ, thuật ngữ xa lạ với người học Các tập đọc hiểu (reading tasks) “Tiếng Anh 12” thiết kế với nhiều dạng khác như: trả lời câu hỏi, trắc nghiệm khách quan, đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh, cung cấp nghĩa tiếng Việt tương đương, điền từ, xác định câu đúng-sai, nối từ nghĩa định nghĩa, tóm tắt ý chính, thảo luận Tuy nhiên, so với thời gian 45 phút tiết học tập đọc hiểu nhiều Vì nên có 30% giáo viên cho họ dạy hết tập đọc hiểu 45 phút Một số câu hỏi phần sau đọc (After you read) yêu cầu cao so với vốn kiến thức khả phần 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 lớn học sinh phổ thông Do vậy, 80% giáo viên hỏi ý kiến cho số tập đọc hiểu cần điều chỉnh, lồng ghép hoạt động giao tiếp để tạo hội cho học sinh tương tác học đọc Thực trạng việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” khó khăn người học trình học Dựa kết điều tra 200 học sinh THPT sở đánh giá tác giả viết qua việc dự vấn số học sinh, thấy thực trạng việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” sau: 48,5% số học sinh học “Tiếng Anh 12” học tiếng Anh năm; 51,5% năm Tuy nhiên, đa số em thừa nhận gặp phải nhiều khó khăn việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” Trước tiên, số đọc sách “Tiếng Anh 12” dài nhiều từ ngữ khó nên cản trở việc nắm bắt thông tin học sinh Theo thống kê, 69% học sinh đồng ý đọc khó Điều đáng lo có 16% học sinh tham gia khảo sát cho đọc khó đến độ em không hiểu Điều gây trở ngại lớn em việc dùng ngôn ngữ đích để giao tiếp Có lẽ kiến thức ngôn ngữ từ lớp học sinh hạn chế nên dẫn đến tình trạng Ngoài phức tạp số đọc tập phần đọc hiểu khó học sinh Cụ thể, số liệu thống kê cho thấy 60% học sinh thừa nhận nhiều tập đọc hiểu khó 15,5% học sinh khẳng định khó Nhiều học sinh nói họ không hiểu câu hỏi số tập đọc rào cản từ Đôi em muốn giao tiếp, tương tác hay trao đổi thông tin với bạn lớp lại phát âm số từ khó nên ý tưởng sử dụng tiếng Anh Điều cho thấy đến lúc giáo viên tiếng Anh cần phải quan tâm nhiều đến việc điều chỉnh tập đọc cho phù hợp nhằm giảm bớt tính phức tạp Ngoài ra, tập mang tính giao tiếp chưa phù hợp cho giao tiếp gây khó khăn cho việc giao tiếp tiếng Anh học sinh học đọc 61% người học cho tập đọc hiểu tính giao tiếp Trong 21% người học cho số tập sách không phù hợp Chẳng hạn hoạt động cung cấp từ tiếng Việt tương đương Một số tập chưa phù hợp với sở thích lực ngôn ngữ nhiều học sinh Vì lý mà học sinh gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp hay tương tác Do vậy, tập cần điều chỉnh để giúp học sinh khỏi phải gặp rắc rối Richards [12:2] viết: "Rất nhiều sách giáo khoa không đáp ứng sở thích nhu cầu học sinh nên cần điều chỉnh." Một vấn đề hoạt động đọc hiểu nhiều nên nhiều học sinh thiếu thời gian làm Trong số học sinh khảo sát 51,5% thừa nhận họ hoàn thành tập đọc theo thời gian ấn định giáo viên 35% học sinh cho biết không làm kịp theo yêu cầu giáo viên Trầm trọng hơn, 12% học 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 sinh cho em không làm xong tập đọc khoảng thời gian giáo viên cho phép Điều cho thấy học sinh thiếu thời gian để giải hoạt động đọc hiểu nên hội giao tiếp, tương tác học họ bị hạn chế nhiều Qua dự vấn, tác giả nhận thấy việc thiếu kiến thức người học tình trạng lớp đông đa trình độ nguyên nhân gây khó khăn cho việc học đọc theo hướng giao tiếp Rất nhiều học sinh (65%) thiếu kiến thức lực ngôn ngữ nên hiểu tốt đọc để diễn đạt ý tưởng riêng Dĩ nhiên, người học thiếu kiến thức vốn từ vựng khó khăn việc hiểu nội dung đọc hay hoàn thành hoạt động đọc hiểu Điều dẫn đến cản trở lớn việc trao đổi thông tin với người khác hoạt động theo cặp, theo nhóm Do vậy, nhiều học sinh gặp khó khăn việc học đọc mà bị giảm hứng thú giao tiếp đọc Theo kết điều tra mức độ nói tiếng Anh đọc có đến 52,5% học sinh thừa nhận tỉ lệ phần trăm nói tiếng Anh họ đọc 20% Vấn đề lớp đông đa trình độ làm thực tế Việt Nam Thông thường, lớp học gồm từ 45 đến 55 học sinh Lớp đông khiến cho giáo viên gặp khó khăn trình điều khiển đặc biệt tổ chức hoạt động dạy học theo đường hướng giao tiếp Trong lúc thiết bị hỗ trợ việc học hạn chế Nhiều học sinh có hội để trao đổi tiếng Anh với bạn đóng vai giao tiếp (role-play) Các giải pháp khắc phục Từ khó khăn nêu trên, người nghiên cứu xin đề xuất số khuyến nghị sau: Trước hết, phải làm cho học sinh ý thức vai trò việc học tiếng Anh lớp theo đường hướng giao tiếp Freeman [4:131] nhận định: “Người học người giao tiếp Họ tích cực thương lượng ý nghĩa nhằm làm cho thân hiểu vấn đề chí dù kiến thức ngôn ngữ đích họ chưa hoàn thiện.” Cần rèn luyện cho học sinh thói quen tự chủ việc học việc chuẩn bị từ vựng trước đến lớp Ngoài ra, người học phải luyện đọc qua việc xem sách báo tài liệu nhằm chuẩn bị cho lượng kiến thức thật tốt thói quen đọc hiểu Từ khó khăn học sinh gặp học đọc hiểu với sách “Tiếng Anh 12”, giáo viên cần điều chỉnh tập đọc chí đọc nhằm làm cho tập đọc phù hợp với khả sở thích người học theo Lamie [7:4]: “Dù sách có hay đến mức không hoàn hảo hoàn cảnh dạy học Xét số mặt luôn cần phải điều chỉnh, sửa đổi bổ sung ” McDonough Shaw [8: 88-97] cho rằng: “ giáo viên sử dụng số kỹ thuật bổ sung, cắt bớt, thay thế, sửa đổi, đơn giản hóa thay đổi trật tự tập nhằm tạo phù hợp trình giảng dạy người thầy với khả cách học học sinh Việc mang lại kết tốt 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 giáo viên dạy sách giáo khoa phối hợp với để tìm giải pháp điều chỉnh tối ưu Chẳng hạn, nên điều chỉnh phần sách phương án điều chỉnh gì? Phần cần cắt bớt, thay thế, thêm, đơn giản hóa Có thể khẳng định có điều chỉnh tập tốt sách “Tiếng Anh 12” giúp học sinh vượt qua nhiều khó khăn việc học đọc Đối với vấn đề lớp đông học sinh lực không đồng đều, giáo viên nên tổ chức nhiều hoạt động nhóm không nên để tình trạng làm cá nhân làm cặp cách đơn điệu Hơn nữa, giáo viên nên phân vai, giao tập cho phù hợp với lực học sinh để tránh phối hợp không khớp học sinh giỏi yếu Nhằm tăng cường giao tiếp học đọc, giáo viên nên thiết kế nhiều hoạt động giao tiếp bổ trợ cho dạy lồng ghép trò chơi có tính chất giao tiếp Từ đó, giáo viên tạo tình thực lớp học giúp người học rèn luyện việc sử dụng tiếng Anh cách thiết thực Đối với đọc dài khó, giáo viên nên điều chỉnh việc đọc ghép nối (Jigsaw reading) để tạo tính tương tác giao tiếp Mặt khác, học sinh yếu không bị “chìm” từ ngữ đọc khó Vấn đề cuối không phần quan trọng lớp học cần trang bị thiết bị sẵn dùng để hỗ trợ giáo viên học sinh trình dạy học Kết luận Đọc hiểu xem kỹ quan trọng, tích hợp nhiều kỹ khác đồng thời đặt tảng cho người học phát triển kỹ nghe, nói viết Để học sinh thành công việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách “Tiếng Anh 12” đòi hỏi nỗ lực lớn người học lẫn hướng dẫn thích hợp điều chỉnh tốt sách giáo khoa người thầy Đó nội dung viết với mong muốn góp phần cải thiện tình hình dạy học kỹ đọc tiếng Anh cho học sinh THPT đặc biệt học sinh THPT tỉnh Quảng Trị TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Brown, H.D (2007), Principles of Language Learning and Teaching, Pearson Education, Inc [2] Cai Ngoc Duy Anh (1990), The Communicative Teaching of Reading at High Schools, Hue Teachers' College [3] Free Encyclopedia (2009), Communicative Language Teaching, Retrieved on June 18th, 2010, from http://www.en.wikipedia.org [4] Freeman, L.D (1986), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford University Press 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 [5] Harmer, J (1991), The Practice of English Language Teaching, Longman [6] Hoang Van Van et al (2007), Tieng Anh12, Nxb Giao duc [7] Lamie, J.M (1999), Making the Textbook More Communicative, Retrieved on May 25th, 2010, from http://www iteslj.org/Articles/Lamie-Textbooks.html [8] McDonough, J & Shaw, C (1993), Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide, Blackwell [9] Nguyen Van Dinh (2009), Designing and Using Supplementary Reading Activities for English classes at Kon Tum Gifted School, MA Thesis, Hue University [10] Nunan, D (2003), Practical English Language Teaching, Mc Graw Hill [11] Pham Thi Ha (2004), An Investigation into How High School Teachers of English Design Communicative Activities for Their Reading, Classes in Quang Binh Province, MA Thesis, Hue University [12] Richards, J.C (2001), The Role of Textbooks in a Language Program, Retrieved on September 18th, 2009, from http:// www.professorjackrichards.com 147 ... trình học đọc theo đường hướng giao tiếp với sách Tiếng Anh 12 khuyến nghị số giải pháp nhằm giúp việc dạy học đọc tiếng Anh hiệu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dù việc học đọc tiếng Anh theo đường hướng. .. viết qua việc dự vấn số học sinh, thấy thực trạng việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách Tiếng Anh 12 sau: 48,5% số học sinh học Tiếng Anh 12 học tiếng Anh năm; 51,5% năm Tuy nhiên,... nhiều khó khăn việc học đọc hiểu theo đường hướng giao tiếp với sách Tiếng Anh 12 Trước tiên, số đọc sách Tiếng Anh 12 dài nhiều từ ngữ khó nên cản trở việc nắm bắt thông tin học sinh Theo