TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN HÓA THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10, BAN CƠ BẢN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA TONY BUZAN Luận văn tốt nghiệp Ngành: Sư phạm Hóa học Giáo viên hướng dẫn Sinh viên: TS.GVC.Bùi Phương Thanh Huấn Nguyễn Hoàng Giáo Lớp: Sư phạm Hóa K33 MSSV: 2071982 Cần Thơ, 05/2011 LỜI CẢM ƠN  Trong trình thực đề tài, em nhận giúp đỡ nhiệt tình quý thầy cô bạn Nhờ đề tài hoàn thành thời hạn Lời đầu tiên, em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: ● Thầy Bùi Phương Thanh Huấn, GV hướng dẫn luận văn, TS.GVC - Bộ môn Hóa - Khoa Sư phạm - Trường Đại học Cần Thơ, thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình thực hoàn thành luận văn ● Các Thầy Cô môn Hóa – Khoa Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho em trình thực đề tài ● Cô Nguyễn Thị Thắm, Cô Trần Thị Mộng Thường – giáo viên hướng dẫn thực tập, trường trung học phổ thông Phan Ngọc Hiển động viên, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn ● Tập thể lớp 10B5, 10B6 - Trường trung học phổ thông Phan Ngọc Hiển ● Và xin chân thành cảm ơn đến tất bạn lớp sư phạm hóa K33, đến gia đình tất bạn bè giúp đỡ động viên em suốt trình thực đề tài Chân thành cảm ơn Nguyễn Hoàng Giáo i MỤC LỤC  Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục từ viết tắt luận văn iv Tóm tắt luận văn v Phần MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Các giả thuyết khoa học .1 Phương pháp nghiên cứu Phương tiện nghiên cứu Các bước thực đề tài Phần NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn .3 1.1 Lịch sử việc đổi phương pháp dạy học 1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nước ta 1.2.1 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học 1.2.2 Chuyển đổi quan điểm dạy học theo hướng tích cực 1.3 Cơ sở lý luận đề tài 1.3.1 Quá trình dạy học .6 1.3.2 Phương pháp dạy học .8 1.3.3 Phương pháp dạy học tích cực 13 1.3.4 Phương tiện dạy học 28 1.3.5 Kiểm tra đánh giá 29 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài .30 1.5 Lý thuyết sơ đồ tư Tony Buzan …31 1.5.1 Giới thiệu tác giả 31 1.5.2 Khái quát não .32 1.5.3 Bán cầu não 33 1.5.4 Sơ đồ tư 34 1.6 Hướng dẫn cách sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro .37 1.6.1 Giới thiệu chung phần mềm Mindjet MindManager Pro 37 1.6.2 Hướng dẫn cài đặt phần mềm Mindjet MindManager Pro 37 1.6.3 Hướng dẫn tính công cụ 41 ii 1.6.4 Hướng dẫn cách tạo sơ đồ tư .49 TÓM TẮT CHƯƠNG ….53 Chương 2: Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban 54 2.1 Quy trình thiết kế dạy học hóa học theo sơ đồ tư 54 2.1.1 Thiết kế mô hình dạy học kết hợp Grap – Bloom 54 2.1.2 Thiết kế hoạt động dạy học theo sơ đồ tư 56 2.1.3 Nhận xét .57 2.2 Vận dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro thiết kế dạy học mẫu lớp10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan 59 TÓM TẮT CHƯƠNG .66 Chương Thực nghiệm sư phạm .67 3.1 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm .67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.1.3 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 67 3.1.4 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng .67 3.1.5 Kết thúc thực nghiệm sư phạm .68 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Phân tích mặt định lượng kết thực nghiệm sư phạm 69 3.3.2 Phân tích mặt định tính kết thực nghiệm sư phạm .77 TÓM TẮT CHƯƠNG .79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC .83 iii Danh mục từ viết tắt luận văn  GV : giáo viên HS : học sinh THPT : trung học phổ thông TN : thí nghiệm PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa PTPƯ : phương trình phản ứng SBT : sách tập iv TÓM TẮT LUẬN VĂN  Đổi PPDH hóa học sơ đồ tư giúp GV tiết kiệm thời gian soạn bài, HS hiểu vận dụng kiến thức học Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan”, phù hợp với thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học nói riêng chất lượng giáo dục trường THPT nói chung Nội dung luận văn thực sau: MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Luận văn gồm chương (77 trang), phần mở đầu (2 trang) phần kết luận (1 trang) Ngoài có biểu bảng, 26 hình vẽ đồ thị, tài liệu tham khảo (2 trang) phụ lục (44 trang) Chương 1: Cơ sở lý thuyết thực tiễn Phần nghiên cứu về:  Phương pháp dạy học  Các phương pháp dạy học tích cực  Phương tiện dạy học, kiểm tra- đánh giá  Sơ đồ tư Tony Buzan  Giới thiệu phần mềm Mindjet MindManager Pro  Cách tạo sơ đồ tư phần mềm Mindjet MindManager Pro Chương 2: Thiết kế dạy học lớp 10, ban Phần nghiên cứu về:  Quy trình thiết kế dạy học  Vận dụng sơ đồ tư phần mềm Mindjet MindManager Pro để thiết kế dạy học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm chứng minh rằng: v Đề tài “Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan” cần thiết, phù hợp với thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Quá trình thực đề tài “ Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan” thu kết mong muốn, luận văn thực mục đích, nhiệm vụ đề - Đóng góp luận văn tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học đường tư vận dụng, tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học, đáp ứng tình hình đổi phương pháp dạy học nước ta - Nghiên cứu vận dụng sơ đồ tư phần mềm Mindjet vào trình dạy học nhiều hứa hẹn, cần phát huy nhân rộng cho tất ngành học, bậc học vi Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, giới không ngừng phát triển khoa học, công nghệ, truyền thông nước ta thời kỳ mở cửa hội nhập Để đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu thời đại nhiệm vụ cấp thiết cho ngành giáo dục cần phải đổi PPDH Nước ta tiến hành ba lần cải cách (năm 1950, 1956, 1980) mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mà chưa đề cập trực diện đến PPDH Nhưng sau ban hành nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng bộ…”.Lần đổi trình đổi toàn diện mà trọng tâm tập trung đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động HS với tổ chức hướng dẫn mực GV Do đó, việc nghiên cứu ứng dụng PPDH tích cực vào giảng dạy bậc học việc làm quan trọng có ý nghĩa thiết thực Để đổi PPDH, khâu GV vận dụng kiến thức đổi phương pháp việc thiết kế dạy học Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10, BAN CƠ BẢN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA TONY BUZAN” cần thiết, phù hợp với thực tiễn, góp phần tạo nhìn tổng quát học, phát huy hết khả tự học HS Phạm vi nghiên cứu Việc dạy học môn hóa học, ban trường trung học phổ thông Các giả thuyết khoa học - Sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro tạo dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan - Kết nghiên cứu thành công góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan - Nghiên cứu sở lý thuyết lý luận dạy học hóa học, phương pháp dạy học tích cực việc đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu lý thuyết sơ đồ tư Tony Buzan - Nghiên cứu ứng dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro để thiết kế dạy học lớp 10, ban * Thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT - Điều tra, vấn - Xử lý số liệu thực nghiệm - Tổng kết, đánh giá, kết luận Phương tiện nghiên cứu - Các tài liệu tham khảo - Phiếu điều tra - Phương tiện dạy học: Dụng cụ, hóa chất thí nghiệm, bảng vẽ, sơ đồ, … - Máy tính phần mềm: Mindjet MindManager Pro 7, Microsoft Office Word … Các bước thực đề tài Đề tài thực hiện: Từ 08/2010 đến tháng 05/2011 gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Gặp giáo viên hướng dẫn luận văn tốt nghiệp nhận đề tài, tham khảo tài liệu phương pháp dạy học, tham khảo lý thuyết sơ đồ tư Tony Buzan, tìm hiểu khái quát phần mềm Mindjet MindManager Pro 7, xây dựng đề cương chi tiết - Giai đoạn 2: Tìm hiểu chi tiết cách sử dụng, ứng dụng phần mềm Mindiet MindManager Pro để thiết kế giáo án mẫu theo chương trình lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan, làm thí nghiệm liên quan đến dạy, hoàn thành phiếu vấn - Giai đoạn 3: Tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm trường phổ thông đợt thực tập sư phạm Đánh giá giáo án thông qua kết qủa học tập học sinh - Giai đoạn 4: Viết luận văn, xử lý số liệu thực nghiệm, đáng giá kết nghiên cứu, kết luận, kiến nghị, xin ý kiến đóng góp giáo viên hướng dẫn để chỉnh sửa cho hoàn chỉnh, hoàn thành luận văn Báo cáo luận văn tốt nghiệp GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC LỚP 10, BAN CƠ BẢN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA TONY BUZAN 1.1 LỊCH SỬ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Từ sau cách mạng tháng Tám thành công (19/08/1945) đến 12/1946 nước ta rơi vào tình trạng khó khăn nhiều mặt Trước tình hình ngày 25/11/1945 Trung ương Đảng đề thị “Tổ chức bình dân học vụ, tích cực trừ nạn mù chữ, mở đại học trung học, cải cách việc học theo tinh thần mới, trừ cách dạy học nhồi sọ…” Sau chủ trương Đảng, nước ta có tiến kinh tế, tài chính, ngoại giao chuyển hướng song chưa đủ mạnh để tạo thay đổi hệ thống cấu tổ chức quản lí, nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp với yêu cầu cách mạng kháng chiến Từ đó, Trung ương Đảng phủ tiến hành ba lần cải cách Cải cách năm 1950 nhấn mạnh đến việc bồi dưỡng tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, tinh thần yêu chuộng lao động, tinh thần tập thể Đến lần cải cách năm 1956 mục tiêu xác định rõ đào tạo, bồi dưỡng hệ niên thiếu nhi trở thành người phát triển mặt, công dân tốt trung thành với tổ quốc Cuộc cải cách lần dựa Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (12/1976) “Giáo dục tảng văn hóa nước, sức mạnh tương lai dân tộc, đặt sở ban đầu quan trọng cho phát triển toàn diện người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa” Nhìn chung, ba lần cải cách tập trung vào thay đổi mục tiêu, chương trình, nội dung mà chưa đề cập trực diện đến đổi phương pháp giáo dục, sau nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá thi cử chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục”, trình đổi mà trọng tâm tập trung đổi PPDH, sở tiếp tục tận dụng ưu điểm PPDH truyền thống, làm quen với PPDH đại áp dụng nước phát triển khu vực giới Cải cách giáo dục toàn diện vấn đề trọng đại, nhân tố trọng yếu ảnh hưởng đến nhiều chục triệu người, ảnh hưởng đến phát triển lâu dài đất nước GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan PTPƯ: H2S + NaOH NaHS + H2O Natri hiđrosunfua H2S + 2NaOH Na2S + 2H2O Natri sunfua Tính khử mạnh GV: Ngoài tính axit yếu, hiđro sunfua thể tính khử mạnh - Vì lưu huỳnh H2S có số oxi hóa thấp -2 hợp chất H2S nên H2S tính axit yếu, có tính khử mạnh PTPƯ H2S + O2 (thiếu) 2S + H2O o t 2SO2 + H2O H2S + O2 (dư) HS: Dựa vào tính tan ion sunfua, dùng hóa chất để nhận biết axit sunfuhiđric muối sunfua? Cho tác dụng với dung dịch Pb(NO3)2, Cu(NO3)2, AgNO3 cho kết tủa đen PTPƯ: H2S + Pb(NO3)2 PbS↓ + 2HNO3 Na2S + Cu(NO3)2 CuS↓ + 2NaNO3 Na2S + 2AgNO3 Ag2S↓ + 2NaNO3 III TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN VÀ ĐIỀU CHẾ HS: Nghiên cứu SGK cho biết trạng thái tự nhiên viết PTPƯ điều chế hiđro sunfua PTN Trạng thái tự nhiên: Trong tự nhiên, hiđro sunfua có số nước suối, núi lửa từ xác chết người động vật Điều chế - Trong PTN, người ta điều chế H2S cách cho sắt sunfua tác dụng với axit clohiđric FeS + 2HCl FeCl2 + H2S ↑ B - LƯU HUỲNH ĐIOXIT I TÍNH CHẤT VẬT LÝ HS: Nghiên cứu tính chất vật lý SGK - Trạng thái: chất khí - Mùi: hắc - Màu sắc: không màu - SO2 nặng không khí - Tan nhiều nước - Ảnh hưởng đến sức khỏe: khí độc, hít thở phải không khí có khí gây viêm đường hô hấp II TÍNH CHẤT HÓA HỌC Lưu huỳnh đioxit oxit axit HS: Tại lưu huỳnh đioxit oxit axit? SO2 tan nước tạo thành dung dịch axit sunfurơ H2SO3: SO2 + H2O  H2SO3 Axit sunfuro axit yếu bị phân hủy thành SO2 H2O GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 112 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan Lưu huỳnh đioxit chất khử chất oxi hóa GV: Lưu huỳnh đioxit vừa chất khử vừa chất oxi hóa Vì lưu huỳnh hợp chất SO2 có số oxi hóa +4, số oxi hóa trung gian nên SO2 vừa thể tính khử vừa thể tính oxi hóa - Tính khử: SO2 + Br2 + H2O H2SO4 + 2HBr - Tính oxi hóa: 3S + H2O SO2 + H2S III ỨNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ HS: Nghiên cứu SGK rút ứng dụng lưu huỳnh đioxit? SO2 dùng để: + Sản xuất H2SO4 công nghiệp + Tẩy trắng giấy bột giấy + Chống nấm mốc lương thực, thực phẩm Tuy nhiên SO2 với khí NO, NO2, khí tác dụng với khí O2 nước không khí gây mưa axit: + Phá hoại mùa màng công trình văn hoá + Ảnh hưởng sức khỏe người (phổi, mắt, da) + Ảnh hưởng đến đất đai trồng trọt + Ảnh hưởng đến phát triển động thực vật HS: Viết PTPƯ điều chế lưu huỳnh đioxit PTN công nghiệp? - Trong PTN: Người ta điều chế SO2 từ muối Na2SO3 dung dịch H2SO4 PTPƯ: Na2SO3 + H2SO4 Na2SO4 + SO2 + H2O - Trong công nghiệp: SO2 sản xuất cách đốt lưu huỳnh quặng pirit sắt PTPƯ: S + O2 to SO2 to 2FeS2 + 11O2 2Fe2O3 + 8SO2 C - LƯU HUỲNH TRIOXT I TÍNH CHẤT HS: Nghiên cứu SGK cho biết tính chất vật lí lưu huỳnh trioxit? - Trạng thái: chất lỏng - Màu sắc: không màu - Khả tan nước: tan vô hạn nước H2SO4 GV: Lưu huỳnh trioxit oxit axit SO3 có tính chất oxit axit a Tan nước tạo thành axit tương ứng SO3 + H2O H2SO4 b Tác dụng với oxit bazơ SO3 + Na2O Na2SO4 c Tác dụng với bazơ SO3 + NaOH NaHSO4 SO3 + 2NaOH Na2SO4 + H2O GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 113 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan III ỨNG DỤNG VÀ SẢN XUẤT HS: Nghiên cứu SGK rút ứng dụng sản xuất lưu huỳnh đioxit? - Lưu huỳnh trioxit có ứng dụng thực tế lại sản phẩm trung gian để sản xuất axit sunfuric - Trong công nghiệp, người ta sản xuất lưu huỳnh trioxit cách oxi hóa lưu huỳnh điỗit D - CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP ÁP DỤNG HS: Nhắc lại tính chất hóa học hiđro sunfua, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit? HS: Trả lời câu hỏi phiếu học tập? PHIẾU HỌC TẬP Câu Cặp chất sau tồn hỗn hợp? A H2S HCl B H2S Br2 C O2 Cl2 D Cl2 N2 Câu Hấp thụ hoàn toàn 2,24 lít SO2 (đktc) vào 250 ml dung dịch NaOH 1M Sản phẩm thu sau phản ứng là: A NaHSO3, SO2 dư B NaHSO3, Na2SO3 C Na2SO3, NaOH dư D Tất sai HS: Làm tập áp dụng - 10 SGK trang 138-139 BÀI 33: AXIT SUNFRRIC-MUỐI SUNFAT I AXIT SUNFURIC TÍNH CHẤT VẬT LÍ HS: Quan sát bình đựng axit sufuric đặc, phát biểu tính chất vật lí? - Chất lỏng, sánh, không màu, không bay hơi, nặng gần gấp hai lần nước - Tan vô hạn nước tỏa nhiều nhiệt HS: Nghiên cứu hình 6.6 SGK rút nhận xét cách pha loãng axit sunfuric đặc? - Cách pha loãng axit H2SO4 đặc: Rót từ từ axit đặc vào cốc nước theo đũa thủy tinh khuấy nhẹ, tuyệt đối không làm ngược lại axit sunfuric đặc háo nước tan nước tỏa nhiều nhiệt  gây bỏng axit TÍNH CHẤT HÓA HỌC HS: Thảo luận nhóm tính chất hóa học axit sunfuric loãng?Viết PTPƯ Có đầy đủ tính chất chung axit - Làm quỳ tím hóa đỏ - Tác dụng với kim loại (trước hiđro) Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2↑ Cu + H2SO4 không xảy - Tác dụng với oxit bazơ bazơ MgO + H2SO4 MgSO4 + H2O Fe(OH)2 + H2SO4 FeSO4 + 2H2O - Tác dụng với muối BaCl2 + H2SO4 BaSO4 ↓+ 2HCl GV: Axit sunfuric đặc tính axit có tính oxi hóa mạnh tính háo nước H2SO4 đặc tính axit có tính oxi hóa mạnh tính háo nước * Tính oxi hóa mạnh - Tác dụng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt) không giải phóng hiđro GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 114 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan Cu + 2H2SO4 đặc CuSO4 + SO2↑ + 2H2O 2Fe + 6H2SO4 đặc Fe2(SO4)3 + 3SO2↑ + 6H2O - Với Fe có nhiều số oxi hóa bị oxi hóa lên số oxi hóa cao - Fe, Al bị thụ động hóa axit sunfuric đặc, nguội - Tác dụng với nhiều phi kim (S, C, P…) nhiều hợp chất 2H2SO4 đặc + S 3SO2 + 2H2O 2H2SO4 đặc + 2KBr Br2 + SO2 + 2H2O + K2SO4 * Tính háo nước : H2SO4 đặc hấp thu mạnh nước, H2SO4 đặc biến nhiều hợp chất thành than gọi hóa than ỨNG DỤNG GV: Axit sunfuric có nhiều ứng dụng quan trong công nghiệp đời sống Axit sunfuric dùng để sản xuất phân bón; thuốc trừ sâu; chất giặt rửa tổng hợp; tơ sợi hóa học; phẩm nhuộm; dược phẩm; chế biến dầu mỏ… SẢN XUẤT AXIT SUNFURIC HS: Quan sát sơ đồ viết PTPƯ? FeS2 SO2 SO3 H2SO4 Sơ đồ: S Axit sunfuric sản xuất công nghiệp phương pháp tiếp xúc Phương pháp có giai đoạn chính: a Sản xuất lưu huỳnh đioxit (SO2) : Từ nguyên liệu ban đầu lưu huỳnh quặng pirit sắt - Đốt cháy lưu huỳnh : to S + O2 SO2 - Đốt cháy quặng pirit sắt: to 4FeS2 + 11O2 2Fe2O3 + 8SO2 b Sản xuất lưu huỳnh trioxit (SO3 ) 450-500oC, V2O5 2SO2 + O2 2SO3 c Hấp thụ SO3 H2SO4 H2SO4 + nSO3 H2SO4.nSO3 (oleum) H2SO4.nSO3 + nH2O (n+1)H2SO4 II MUỐI SUNFAT NHẬN BIẾT ION SUNFAT MUỐI SUNFAT HS: Phân loại muối sunfat?VD Có cách phân loại muối sunfat: - Muối trung hòa (muối sunfat) chứa ion SO42- : Na2SO4, CuSO4, Phần lớn muối sunfat tan trừ BaSO4, SrSO4, PbSO4 không tan - Muối axit (muối hiđrosunfat) chứa ion HSO4-: NaHSO4, Mg(HSO4)2, NHẬN BIẾT ION SUNFAT GV: Nhận biết ion sunfat dùng dung dịch muối bari Nhận biết ion sunfat SO42- ta dùng dung dịch muối bari cho tượng kết tủa trắng BaSO4 PTPƯ: GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 115 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan H2SO4 + Ba(NO3)2 2HNO3 + BaSO4↓ ZnSO4 + BaCl2 ZnCl2 + BaSO4↓ Na2SO4 + Ba(OH)2 2NaOH + BaSO4↓ III CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP ÁP DỤNG HS: Nhắc lại tính chất hóa học axit sunfuric? HS: Trả lời câu hỏi phiếu học tập? PHIẾU HỌC TẬP Câu Hoàn thành phương trình phản ứng sau: a FeCl2 + H2SO4 đặc  b Ag + H2SO4đặc  c Zn + H2SO4loãng  Câu Trình bày phương pháp phân biệt chất sau: H2SO4, Na2SO4, CuSO4, NaCl HS: Làm tập áp dụng - SGK trang 143 Bài 34: LUYỆN TẬP: OXI VÀ LƯU HUỲNH A- KIẾN THỨC CẦN NẮM VỮNG I - CẤU TẠO, TÍNH CHẤT CỦA OXI VÀ LƯU HUỲNH Cấu hình electron nguyên tử, độ âm điện HS: Viết cấu hình electron cho biết độ âm điện nguyên tử O S? Cấu hình electron nguyên tử: 2 8O:1s 2s 2p 2 16S:1s 2s 2p 3s23p4 Tính chất hóa học HS: Tính chất hóa học O S, VD? * Tính chất hóa học bản: - Oxi thể tính oxi hóa mạnh to 2Mg + O2 2MgO to C + O2 CO2 - Lưu huỳnh thể tính oxi hóa mạnh Fe + S to FeS to H2 + S H2 S - Lưu huỳnh thể tính khử S + O2 to to SO2 S + 3F2 SF6 II - TÍNH CHẤT CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Tính chất Tính khử Hiđro sunfua (H2S) -Vì phân tử H2S Lưu huỳnh đioxit (SO2) - Vì lưu huỳnh có GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 116 Lưu huỳnh tri oxit (SO3) axit sunfuric (H2SO4) SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan lưu huỳnh có SOXH -2 thấp VD: 2H2S + O2(thiếu) 2S + 2H2O 2H2S + 3O2 (dư) 2SO2 + 2H2O Tính oxi hóa SOXH +4 trung gian VD: SO2 + Br2 + 2H2O H2SO4 + 2HBr - Vì lưu huỳnh có SOXH +4 trung gian VD: 3S SO2 + 2H2S + 2H2O - Vì phân tử H2SO4 lưu huỳnh có SOXH +6 cao a) Với H2SO4 loãng → H+ đóng vai trò tác nhân oxi hóa Fe + H2SO4 loãng FeSO4 + H2↑ b) Với H2SO4 đặc → SO42đóng vai trò tác nhân oxi hóa (H+ làm môi trường): Cu + 2H2SO4đặc CuSO4 + SO2↑ + 2H2O HS: Điền vào sau tính chất hóa học hợp chất lưu huỳnh, giải thích, VD? Lưu huỳnh tri oxit Lưu huỳnh đioxit Tính chất Hiđro sunfua (H2S) (SO3) axit sunfuric (SO2) (H2SO4) Tính khử VD: VD: VD: Tính oxi hóa VD: VD: VD: GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 117 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan B- BÀI TẬP HS: Trả lời câu hỏi phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu Có thể tồn đồng thời chất sau bình chứa không? a Khí H2S SO2 b Khí SO2 dung dịch Br2 Giải thích phương trình hóa học phản ứng Câu Nung nóng 3,72g hỗn hợp bột kim loại Zn Fe bột S dư Chất rắn thu hòa tan hoàn toàn dung dịch H2SO4 loãng, nhận thấy có 1,344 lít khí (đktc) bay a Viết phương trình hóa học phản ứng xảy b Xác định khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu HS: Làm tập 1-8 SGK trang 146 BÀI 36: TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC I KHÁI NIỆM VỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC Thí nghiệm HS: Quan sát GV làm thí nghiệm viết PTPƯ? Phương trình phản ứng xảy ra: TN a: H2SO4 + BaCl2 BaSO4↓+ 2HCl TN b: H2SO4 + Na2S2O3 S↓ + SO2 + H2O + Na2SO4 Nhận xét HS: Quan sát GV làm thí nghiệm đưa kết luận? Nhận xét: - Phản ứng a xuất kết tủa - Phản ứng b lát sau xuất kết tủa Vậy, phản ứng a xyả nhanh phản ứng b GV: Để đánh giá mức độ nhanh chậm phản ứng, người ta đưa khái niệm tốc độ phản ứng Tốc độ phản ứng độ biến thiên nồng độ chất tham gia phản ứng sản phẩm đơn vị thời gian Ví dụ: Br2 + HCOOH → 2HBr + CO2 to = 0, CMBr2 = 0,0120 mol/l t1=50s, CMBr2=0,0101 mol/l VBr2 = (0,0120 - 0,0101) : (50 - 0) = 3,80.10-5 mol/l.s II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG Ảnh hưởng nồng độ HS: Quan sát hình 7.1 SGK trả lời câu hỏi:1 Sự khác thí nghiệm a thí nghiệm b gì? Mục đích thí nghiệm muốn chứng minh điều gì? Nhận xét: TN a xảy nhanh TN b Kết luận: tăng nồng độ chất phản ứng tốc độ phản ứng tăng *Chú ý: V không phụ thuộc vào nồng độ chất rắn Ảnh hưởng áp suất GV: Cho học sinh xem số liệu thực nghiệm kết luận Kết luận: Khi áp suất tăng, nồng độ chất khí tăng, nên tốc độ phản ứng tăng theo GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 118 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan Ảnh hưởng nhiệt độ HS: Quan sát hình 7.2 SGK trả lời câu hỏi: Sự khác thí nghiệm a thí nghiệm b gì? Mục đích thí nghiệm muốn chứng minh điều gì? Nhận xét: TN b xảy nhanh TN a Kết luận: Khi nhiệt độ tăng tốc độ phản ứng tăng Ảnh hưởng diện tích bề mặt HS: Quan sát hình 7.3 SGK trả lời câu hỏi:1 Sự khác thí nghiệm a thí nghiệm b gì? Mục đích thí nghiệm muốn chứng minh điều gì? Nhận xét: TN a xảy nhanh TN b Kết luận: Đối với phản ứng có chất rắn tham gia, tăng diện tích bề mặt chất phản ứng, tốc độ phản ứng tăng Ảnh hưởng chất xúc tác GV: Khái niệm chất xúc tác Chất xúc tác chất làm tăng tốc độ phản ứng, lại sau phản ứng kết thúc GV: Thí nghiệm phân hủy hidropeoxit 2H2O2 → 2H2O + O2 ↑ Khi có mặt xúc tác MnO2, tốc độ phản ứng nhanh Ngoài yếu tố vừa xét trên, môi trường xảy phản ứng, tốc độ khuấy trộn, tác dụng tia xạ ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng III Ý NGHĨA THỰC TIỄN HS: Tham khảo sách giáo khoa IV CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP ÁP DỤNG HS: Học sinh nhắc lại yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng ? HS: Trả lời câu hỏi phiếu học tập? PHIẾU HỌC TẬP Câu Giải thích biện pháp tăng tốc độ phản ứng hóa học trường hợp sau đây: a) Rắc men vào tinh bột nấu chín (cơm, ngô, khoai, sắn…) để ủ rượu b) Tạo thành lỗ rỗng viên than tổ ong c) Nén hỗn hợp không khí nitơ hiđro áp suất cao để tổng hợp amoniac d) Nung hỗn hợp bột đá vôi, đất sét thạch cao nhiệt độ cao để sản xuất clanke công nghiệp sản xuất xi măng e) Dùng phương pháp ngược dòng để sản xuất axit sunfuric Câu Trong cặp phản ứng sau, phản ứng có tốc độ lớn hơn: Ống nghiệm Ống nghiệm a) Fe + dd HCl 0,1M b) Al + dd NaOH 2M, to ≈ 25oC a) Fe + dd HCl 2M b) Al + dd NaOH 2M, to ≈ 50oC c) Zn (hạt) + dd HCl 1M c) Zn (bột) + dd HCl 1M d) Nhiệt phân KClO3 d) Nhiệt phân hỗn hợp KClO3 + MnO2 Câu Các yếu tố nhiệt độ, áp suất chất khí, chất xúc tác diện tích bề mặt chất rắn có ảnh hưởng lớn đến tốc độ phản ứng hóa học Tùy theo phản ứng hóa học cụ thể mà vận dụng GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 119 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan một, số hay tất yếu tố để tăng hay giảm tốc độ phản ứng Trong trường hợp đây, yếu tố số yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng? a) Sự cháy diễn mạnh nhanh đưa lưu huỳnh cháy không khí vào lọ đựng khí oxi b) Khi cần ủ bếp than, người ta đậy nắp lò làm cho phản ứng cháy than chậm lại c) Phản ứng oxi hóa lưu huỳnh đioxit tạo thành lưu huỳnh trioxit diễn nhanh có mặt vanađi (V) oxit d) Nhôm bột tác dụng với dung dịch axit clohiđric nhanh so với nhôm dây Câu Để dập tắt đám cháy thông thường, nhỏ, bùng phát người ta dùng biện pháp số biện pháp sau: - Dùng vỏ chăn ướt trùm lên đám cháy - Dùng nước để dập tắt đám cháy - Dùng cát để dập tắt đám cháy Hãy chọn biện pháp giải thích lựa chọn HS: Làm tập áp dụng - SGK trang 153 154 BÀI 38: CÂN BẰNG HÓA HỌC I KHÁI NIỆM VỀ PHẢN ỨNG THUẬN NGHỊCH VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC Phản ứng chiều HS: Khái niệm phản ứng chiều? Định nghĩa: Là phản ứng xảy theo chiều từ trái sang phải - Trong phương trình hóa học phản ứng chiều, người ta dùng mũi tên ( ) chiều phản ứng Phản ứng thuận nghịch HS: Khái niệm phản ứng thuận nghịch? Định nghĩa: Là điều kiện, phản ứng xảy theo hai chiều trái ngược - Trong phương trình hóa học phản ứng thuận nghịch, người ta dùng hai mũi tên ngược chiều ( ) Cân hóa học GV: Cân hóa học Xét phản ứng thuận nghịch hệ kín sau:  H2 (k) + I2 (k) 2HI (k)  Sự biến thiên tốc độ phản ứng thuận nghịch theo thời gian v vt vt = v n t GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 120 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan  Lúc đầu vt tăng sau giảm dần nồng độ H2 I2 giảm dần Ngược lại lúc đầu không sau tăng dần lên nồng độ HI tăng Ở nhiệt độ không đổi, đến thời điểm giá trị vt , vnbằng nhau, nồng độ chất hệ không đổi, ta nói phản ứng đạt trạng thái cân hóa học  Cân hóa học cân động, ởtại thời điểm phản ứng không dừng lại mà cứxảy theo hai chiều ngược với tốc độ nhau, biến thiên nồng độ chất hệ số, hệ luôn có mặt chất phản ứng sản phẩm Thí dụ: H2 (k) + I2 (k)  2HI (k) CM ban đầu: 0,005M 0,005M 0,000M CM lúc phản ứng: 0,393M 0,393M 0,786M CM lúc cân bằng: 0,107M 0,107M 0,786M II SỰ CHUYỂN DỊCH CÂN BẰNG HÓA HỌC Thí nghiệm GV: Phân tích thí nghiệm kết luận Phản ứng xảy thí nghiệm: 2NO2 (k) N2O4 (k) (a) (b) (màu nâu đỏ) (không màu)  Mô tả thí nghiệm: dụng cụ thí nghiệm gồm ống nghiệm có nhánh (a) (b) nối với ống nhựa mềm kẹp Mo Lúc ống nghiệm nạp đầy khí NO2 đậy nút kín Lúc màu ống nghiệm nào?  Bây giờ, đóng kẹp Mo lại để ngăn không cho không khí ống khuếch tán vào Nhúng ống nghiệm (a) vào chậu nước đá, ống nghiệm (b) làm đối chứng để nghiên cứu xem nhiệt độ ảnh hưởng đến trạng thái cân hóa học nào?  Khi làm lạnh ống nghiệm (a), phân tử NO2 ống nghiệm chuyển thành N2O4 không màu, làm cho ống nghiệm nhạt màu dần Vậy lúc ta nói cân hóa học ban đầu bị phá vỡ  Nếu ngâm ống nghiệm (a) nước đá thời gian dài ta thấy màu hỗn hợp không nhạt Tại vậy? Vì lúc cân hóa học tạo thành làm cho phản ứng không chuyển dịch  Để ống nghiệm (a) chậu nước đá thời gian, ống nghiệm (a) trở lại có màu giống ống nghiệm b Hiện tượng này, gọi chuyển dịch cân Kết luận: làm chuyển dịch cân hóa học theo chiều mong muốn, cách điều chỉnh yếu tố từ bên Định nghĩa HS: Khái niệm chuyển dịch cân hóa học? Sự chuyển dịch cân hóa học di chuyển từ trạng thái cân sang trạng thái cân khác tác động yếu tố từ bên lên cân vt > cân chuyển dịch theo chiều thuận vt < cân chuyển dịch theo chiều nghịch vt = cân không chuyển dịch GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 121 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan GV: Nguyên lý Lơ-sa-tơ-liê chuyển dịch cân Nguyên lí chuyển dịch cân Lơ-sa- tơ-liê: Một phản ứng thuận nghịch trạng thái cân bằng, chịu tác động từ bên biến đổi nồng độ, áp suất, nhiệt độ cân chuyển dịch theo chiều làm giảm tác động bên III CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÂN BẰNG HÓA HỌC Ảnh hưởng nồng độ GV: Phân tích Xét cân hệ kín: C(r) + CO2 (k) 2CO(k) Tại thời điểm cân bằng:  vt = Nồng độ chất hệ không thay đổi  Khi thêm khí CO2: vt > Cân chuyển dịch theo chiều thuận  Khi thêm khí CO: vn>vt Cân chuyển dịch theo chiều nghịch  Lấy bớt khí CO: cân chuyển dịch theo chiều thuận Lưu ý: Nồng độ chất rắn không ảnh hưởng đến chuyển dịch cân HS: Kết luận? Kết luận: Vậy tăng hay giảm nồng độ chất cân bằng, cân chuyển dịch sang phía làm giảm tác dụng việc tăng giảm nồng độ chất HS: Làm tập áp dụng? Cho cân sau hệ kín: 2SO2 + O2  2SO3 Cân chuyển dịch khi: a Thêm oxi vào? b Lấy SO3 khỏi hệ? Ảnh hưởng áp suất GV: Phân tích mối liên hệ tham số phương trình trạng thái khí lý tưởng Xét hệ cân (2) xilanh kín nhiệt độ thường không đổi: 2NO2 (k) N2O4 (k) (màu nâu đỏ) (không màu) Công thức biểu diễn mối liên hệ số mol khí(n); nồng độ mol khí ; thể tích khí V; áp suất khí P: n C = M V PV = nRT Ở nhiệt độ không đổi, áp suất khí tỉ lệ thuận với số mol khí, nồng độ mol khí tỉ lệ nghịch với thể tích khí HS: Kết luận? Kết luận:  Khi tăng áp suất cân chuyển dịch theo chiều giảm mol khí  Khi giảm áp suất cân chuyển dịch theo chiều tăng mol khí HS: Làm tập áp dụng? 1.Khi tăng áp suất, cân (*) chuyển dịch theo chiều nào? Giải thích GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 122 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan 2SO2 (k) + O2 (k) 2SO3 (k) (*) 2.Cho phản ứng xảy bình kín trạng thái khí: a) Fe2O3 (r) + 3CO (k) 2Fe (r) + 3CO (k) b) H2 (k) + I2 (k) 2HI (k) Khi giảm thể tích hỗn hợp khí, cân chuyển dịch theo chiều nào? Tại sao? Ảnh hưởng nhiệt độ HS: Khái niệm phản ứng tỏa nhiệt thu nhiệt? - Phản ứng tỏa nhiệt hay thu nhiệt phản ứng hóa học thường kèm theo giải phóng (∆H < 0)hoặc hấp thụ (∆H > 0) dạng nhiệt GV: Phân tích cân Xét cân xảy bình kín trạng thái khí: N2O4 (k) 2NO2 (k) ∆H = 58 kJ (không màu) (màu nâu đỏ) -Khi đun nóng: màu nâu đỏ khí đậm dần, tức cân chuyển dịch sang chiều thuận, tức chiều thu nhiệt -Khi làm lạnh: màu nâu đỏ khí nhạt dần, tức cân chuyển dịch sang chiều nghịch, tức chiều tỏa nhiệt HS: Kết luận? Kết luận: - Giảm nhiệt độ: cân chuyển dịch theo chiều tỏa nhiệt - Tăng nhiệt độ: cân chuyển dịch theo chiều thu nhiệt HS: Làm tập áp dụng? Xét cân xảy bình kín: C (r) + CO2 (k) 2CO(k) ∆H > Cân chuyển dịch theo chiều giảm nhiệt độ hệ? Giải thích Vai trò chất xúc tác GV: Chất xúc tác không làm chuyển dịch cân hóa học Chất xúc tác không làm chuyển dịch cân hóa học, Vì chất xúc tác làm tăng tốc độ phản ứng thuận nghịch với số lần IV Ý NGHĨA CỦA TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC TRONG SẢN XUẤT HÓA HỌC HS: Tham khảo sách giáo khoa V CỦNG CỐ VÀ BÀI TẬP ÁP DỤNG HS: Nhắc lại yếu tố ảnh hưởng đến chuyển dịch cân hóa học HS: Trả lời câu hỏi phiếu học tập? PHIẾU HỌC TẬP Câu Cho phản ứng trạng thái cân bằng: H2 (khí) + Cl2 (khí) 2HCl(khí) (∆H < 0) Để cân chuyển dịch sang trái ta phải thực biện pháp sau ? A Tăng áp suất B Tăng nồng độ H2 C Giảm nồng độ HCl D Tăng nhiệt độ Câu Phản ứng hóa học sau đạt trạng thái cân bằng: 2NO2 (khí) N2 O4 ∆H < Cân hóa học chuyển dịch theo chiều GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 123 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan a) Tăng nhiệt độ ? b) Tăng áp suất ? c) Thêm chất xúc tác ? d) Giảm nồng độ N2O4 ? Hãy giải thích lựa chọn HS: Làm tập áp dụng - SGK trang 162, 163 GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 124 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến theo câu hỏi yêu cầu phiếu điều tra thực nghiệm sau đây: Câu 1: Mức độ khả thi dạy học hóa học thiết kế theo sơ đồ tư lực nhận thức HS THPT A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Câu 2: Việc sử dụng phần mềm Mindjet Manager Pro thiết kế dạy học theo sơ đồ tư có phù hợp với việc đổi PPDH hóa học A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Câu 3: Kết áp dụng dạy học thiết kế theo sơ đồ tư để giảng dạy trường phổ thông A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Câu 4: Theo thầy cô, việc thiết kế dạy học theo sơ đồ tư để giảng có ưu điểm, hạn chế nào? -Ưu điểm: - Hạn chế: Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp: Khoanh tròn vào chữ A, B, C, D theo yêu cầu câu hỏi viết ý kiến riêng em nhận định Câu 1: Đối với em, việc học môn hóa học so với môn tự nhiên khác (toán, lý, ): A Dễ B Tương đương C Khó Câu 2: Hiện nay, phương pháp học tập môn hóa học em là: A Tự học nhà chủ yếu B Tự học lớp chủ yếu GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 125 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan C Tự học nhà lớp D Tự học có hướng dẫn có yêu cầu giáo viên Câu 3: Thời gian tự học tập môn hóa học ngày em là: A Từ 10 – 30 phút B Từ 30 – 60 phút C Tùy thuộc vào thời khóa biểu lớp D Chỉ tự học có kiểm tra 15 phút tiết Câu 4: Khả tiếp thu em em giáo viên giảng dạy sơ đồ tư duy? A Bình thường B Khá C Tốt D Kém Câu 5: Em thích thú với phương pháp học A Rất thích B Thích phần C Không thích D Ý kiến khác Câu 6: Theo em việc học tập sơ đồ tư có ưu điểm hạn chế nào? - Ưu điểm: - Hạn chế: Rất cám ơn em tham gia, đóng góp ý kiến điều tra thực nghiệm NHẬN XÉT CỦA GV HƯỚNG DẪN THỰC TẬP SƯ PHẠM GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 126 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo [...]... Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan cô giáo có ý thức và tri thức nghề nghiệp vững vàng vẫn có nhiều giờ dạy tốt, phản ánh được tinh thần của một xu thế mới 1.2.2 Chuyển đổi quan điểm dạy học theo hướng tích cực Có hai quan điểm dạy học theo hướng tích cực: dạy học lấy HS làm trung tâm và dạy học hoạt động hóa người học * Dạy học lấy HS làm... Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan động kép là hoạt động dạy và hoạt động học có chức năng khác nhau, đan xen và tư ng tác lẫn nhau trong khoảng không gian va thời gian nhất định - Nội dung dạy học là yếu tố bên trong, là bản thể của quá trình dạy học, quyết định tiến trình và phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Đối với nội dung môn hóa học ở... người học nâng mình lên một trình độ mới, lớp học sẽ sinh động và kích thích được sự hứng thú học tập, ý thức tổ chức, tình bạn, tinh thần tư ng thân tư ng trợ được phát triển GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 14 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: Trong dạy học, việc đánh giá học. .. bài dạy học hấp dẫn, dễ gây ấn tư ng, làm cho HS chú ý, hứng thú học tập GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 28 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan - Giúp cho lớp học thêm sinh động - Giúp nâng cao hiệu quả dạy học, HS dễ hiểu bài, nhớ lâu - Giúp GV đỡ vất vả hơn (giảm cường độ làm việc) 1.3.4.5 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học. .. Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan Nhóm quan sát: đóng vai trò người quan sát và phản biện 1.3.4 Phương tiện dạy học 1.3.4.1 Khái niệm Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tư ng vật chất (máy móc, thiết bị, đồ dùng, sách vở…) được GV sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Thông qua đó,... chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên GV phải biết tổ chức hợp lý và HS đã khá quen với phương pháp GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 26 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan này thì mới có kết quả Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương... kiến thức một bài, cách giải bài tập + Thiết kế PPDH - Yêu cầu khi sử dụng grap trong dạy học cần đảm bảo những yêu cầu sau: + Tính khái quát: grap thể hiện được tính tổng thể của các kiến thức, logic phát triển của vấn đề và các mối liên hệ giữa chúng GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 18 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan + Tính... sở xuất phát của quá trình algorit hóa + Bản ghi algorit: Là tập hợp những mệnh lệnh thao tác sơ đẳng, đơn trị, theo một trình tự nhất định GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 20 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan + Bản ghi algorit chứa chức năng điều khiển quá trình giải bài toán, cho ta biết phải hành động như thế nào, theo logic... theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan Có thể nêu ra định nghĩa như sau: dạy học chương trình hóa là một kiểu dạy học mà nội dung dạy học được sắp xếp theo một chương trình trên cơ sở của nguyên tắc điều khiển hoạt động nhận thức (algorit), có tính toán đầy đủ khả năng tiếp thu tốt nhất của HS Dạy học chương trình hóa là sự dạy học được thực hiện dưới sự chỉ đạo sư phạm của một chương trình dạy; trong sự dạy. .. phương pháp vấn đáp + Ưu điểm: Phương pháp tư duy kích thích tư duy của HS hoạt động tích cực, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng lời, sự nhanh trí và óc sáng tạo cho HS, lớp HS động, GVHD: Ts.GVC Bùi Phương Thanh Huấn 10 SVTH: Nguyễn Hoàng Giáo Thiết kế bài dạy học hóa học lớp 10, ban cơ bản theo sơ đồ tư duy của Tony Buzan HS tích cực tham gia vào quá trình dạy học GV có điều kiện để thu được tín hiệu ... Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ tư Tony Buzan CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC LỚP 10, BAN CƠ BẢN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA TONY BUZAN 1.1 LỊCH SỬ CỦA... thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học tích cực thông qua kết hợp sơ đồ Grap- Bloom sơ đồ hóa kế hoạch tự học tập môn hóa học HS Nét đề tài “ Thiết kế dạy học hóa học lớp 10, ban theo sơ đồ. .. kiến thức đổi phương pháp việc thiết kế dạy học Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10, BAN CƠ BẢN THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA TONY BUZAN cần thiết, phù hợp với thực tiễn,